INDICE Introduccin 1. Concepto de Evaluacin..5 1.1 Diferencia entre medir y evaluar.6 1.2 Para qu sirve la evaluacin en el PEA....7 2. Caractersticas de la Evaluacin..8 2.1 Integral....8 2.2 Sistemtica.8 2.3 Continua..8 2.4 Acumulativa....8 2.5 Cientfica.8 2.6 Cooperativa9 3. Funciones de la evaluacin en el proceso enseanza-aprendizaje9 3.1 Diagnosticar9 3.2 Clasificar...10 3.3 Orientar.10 3.4 Pronosticar...10 3.5 Calificar.11 4. Qu evaluar?................................................................................................11 4.1 Contenidos conceptuales o semnticos..11 4.2 Contenidos procedimentales.12 4.3 Contenidos actitudinales12 5. Cundo evaluar?...........................................................................................13 5.1 Evaluacin diagnstica...13 3
5.2 Evaluacin formativa o procesual.14 5.3 Evaluacin sumativa...15 6. Quin evala?...............................................................................................16 6.1 Evaluacin por parte del docente.16 6.1.1 Evaluacin por norma.16 6.1.2Evaluacin por criterio..17 6.2 Coevaluacin.17 6.3 Autoevaluacin..17 7. Finalidad de la evaluacin18 8. Instrumentos de evaluacin.18 9. Recomendaciones..23 10. Glosario...26 11. Conclusin..29 11. Bibliografa.31
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Introduccin Hoy en la actualidad, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, la evaluacin est adquiriendo una nueva dimensin, no solo bajo la perspectiva educativa, sino que tambin en la social. El presente manual se realiz con el fin de dar a conocer a las personas todo lo referente al tema de evaluacin, sobretodo brindar elementos que permitan incitar a los protagonistas de la educacin a buscar nuevas formas de concebir la evaluacin en el proceso enseanza-aprendizaje, por ello se considera necesario la realizacin de dicho manual en el cual se incluyen algunos temas de relevancia que son importantes conocer para poder comprender el propsito de la evaluacin, entre ellos se encontrar el concepto de evaluacin, caractersticas, las funciones de la evaluacin, qu evaluar, cundo y quin evala, as como la finalidad de la evaluacin. Contiene tambin algunas entrevistas realizadas a docentes para conocer las necesidades que tienen sobre cmo evaluar y de esta manera enriquecer dicho manual, as mismo incluye una lista de palabras para facilitar la lectura y comprensin del lector, as como algunas recomendaciones que le pueden ayudar a mejorar en cuanto a evaluacin se refiere en el proceso enseanza-aprendizaje, entre otras cosas que a continuacin se muestran. Su utilidad abarca muchos mbitos puesto que ofrece al lector una serie de opciones a la hora de evaluar, as como tambin una gran diversidad de instrumentos, este manual no solo es para docentes sino para alumnos, ya que contiene temas de inters para ellos.
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1. Conceptos de Evaluacin Evaluar es una accin que consiste en apreciar cualidades o determinaciones de algo con referencias a valores especficos previamente aceptados y empleados diversos instrumentos de observacin (Tyler, 1978). Evaluacin es un proceso que consiste en examinar ciertos objetivos y eventos a la luz de normas especficas, con el fin de adaptarlos a la toma de decisiones (Paulson, 1978). Segn P.D. Lafourcade es La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar de manera sistemtica, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo la educacin como un proceso sistmico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables. (Vargas, 2009). Segn B. Macario La evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin. (Vargas, 2009). Segn A. Pila Telea La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Seala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. (Vargas, 2009). Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones con base en un diagnostico. (Garrido, 1994). 6
Evaluar es simplemente una forma de estimar, de apreciar o calificar, evaluacin hace referencia al trmino valor y supone un juicio o valoracin de algo. Estas definiciones nos dan luces importantes frente al sentido real de la evaluacin, siendo conscientes que en muchos casos, la evaluacin no tiene en cuenta el proceso llevado a cabo por los estudiantes, sino la medicin de conocimientos, situacin que es necesario intervenir. De lo anterior es necesario entender que la evaluacin es un proceso constante que va mejorando da con da, ya que se toman en cuenta varios aspectos como los conocimientos, las habilidades y actitudes de cada estudiante para obtener una evaluacin justa. 1.1 Diferencia entre evaluar y medir. Existe gran confusin en el significado de estos dos trminos por ello se presenta la diferencia entre evaluar y medir. La diferencia entre evaluar y medir es la siguiente. Evaluar: es ejecutar y valorar a participar cierta informacin desprendida directamente o indirecta de la realidad, de modo que el proceso de enseanza-aprendizaje la cierta informacin aludida bien puede ser la medicin o cuantificacin de los datos aportados por los exmenes, siempre y cuando de lugar a ulterior interpretaciones o establecimiento de juicios. En cambio medir es cuantificar aciertos, errores y adjudicar calificaciones son, entonces, nicamente pasos previos a la verdadera evaluacin, aunque, para redondear el concepto debemos conocer que ni siquiera son antecedentes indispensables, ya que las interpretaciones sobre el aprendizaje puede surgir de apreciaciones no cuantificadas, como las que se desprenden de la observacin sistemtica de los aspectos cualitativos del comportamiento de los alumnos.
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1.2 Para que sirve la evaluacin en Proceso de Enseanza Aprendizaje. Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre stos y la educacin. Determinar los logros de los estudiantes entorno a los objetivos propuestos de los estudiantes. Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes. Estimular la motivacin de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos. Proveer retroalimentacin acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas interesadas informacin que fundamenta los logros de los estudiantes. Orienta al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecucin que se espera. Promover a los estudiantes de grado de acurdo con los logros obtenidos. Promover una base para la asignacin de notas o calificaciones justas y representativas del aprendizaje de los estudiantes. Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes. Ayudar a conocer a los estudiantes diferentes aspectos de su desarrollo intelectual, personal y social. Diagnosticar las dificultades y las fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes. Seleccionar materiales para la enseanza. Brindar orientacin y asesora al estudiante. Determinar la efectividad de un programa o curriculo. Desarrollar autoevaluacin tanto en el estudiante como en el profesor. Ofrece un marco de referencia para administradores y supervisores para el seguimiento del proceso educativo. Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciacin de sus logros, informndoles sus xitos. 8
2. Caractersticas de la Evaluacin. 2.1 Integral.- Porque constituye una fase ms del desarrollo del proceso educativo, referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos consiste en valorar globalmente el trabajo realizado en todas las reas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las reas. 2.2 Sistemtica.- Porque establece una organizacin de acciones que responden a un plan para lograr una evaluacin eficaz. Porque el proceso de evaluacin debe basarse en unos objetivos previamente formulados que sirvan de criterios que iluminen todo el proceso y permitan evaluar los resultados. Si no existen criterios que siguen una secuencia lgica, la evaluacin pierde todo punto de referencia y el proceso se sumerge en la anarqua, indefinicin y ambigedad. 2.3 Continua.- Porque se da permanentemente a travs de todo el proceso educativo y no necesariamente en perodos fijos y predeterminados. Cubre todo el proceso de accin del sistema educativo, desde su inicio hasta su culminacin. 2.4 Acumulativa.- Es aquella que se utiliza durante el perodo lectivo, considerando una o ms unidades programticas de la asignatura o actividad curricular. Atiende a parte del contenido. Adems debe considerar los resultados de los aprendizajes previos, a fin de determinar sus efectos sobre sucesivas evaluaciones. Estos resultados sern fuente de informacin sobre los procedimientos a utilizar, con el propsito de favorecer los aprendizajes de los(as) alumnos(as). 2.5 Cientfica.- Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluacin deben ser utilizados de forma adecuada para facilitar la emisin de juicios de valor y la toma de decisiones sobre el proceso educativo. La planificacin de la evaluacin y de sus procedimientos ha de ser realizada en forma rigurosa. As mismo la ciencia debera tener un valor esencial la evaluacin cientfica respecto a sus 9
implicaciones cuando a partir de ella se desarrolla tecnologas. La evaluacin cientfica llevara a ser ms conscientes de los caminos y trayectorias que llevan a un desarrollo cientfico a su puesta en prctica. 2.6 Cooperativa.- Es donde los estudiantes realizan una evaluacin entre iguales, o coevaluacin, y una autoevaluacin de la ciudadana de equipo de cada uno de los miembros de su grupo. A partir de esta evaluacin cooperativa es posible obtener un factor de correccin individualizado que, aplicado a la nota de grupo, permite obtener notas individuales en actividades cooperativas. Permite la retroalimentacin entre los estudiantes, el apoyo mutuo y la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluacin de los aprendizajes, por tanto, es un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje, ya que identifica logros personales y grupales, as como la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
3. Funciones de la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje 3.1 Diagnosticar: Son pruebas objetivas estructuradas, las cuales exploran y reconocen la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo. Se utiliza antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje. Por lo tanto sirve para detectar las carencias de cada estudiante, revelando los campos de mayor preparacin o inters en el grupo con la finalidad de detectar los puntos confusos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar: Lluvia de ideas. Examen escrito Preguntas y respuestas. Observacin del proceso. Test. Sol y SQA (Qu Se?, Qu quiero Aprender? y Qu Aprend?). 10
3.2 Clasificacin: Es una seleccin homognea y heterognea, que permite conocer las caractersticas que tienen los alumnos en un saln de clases, para darse cuenta de las diferentes habilidades que puedan desarrollar. Por lo tanto se utiliza al final de un ciclo o periodo. Sirve para orientar al estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje, as como informar de la progresin de sus aprendizajes, determinando que alumnos han adquirido el conocimiento. Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar: Encuesta de opinin. Examen escrito. Sociodrama. Observacin.
3.3 Orientar: Es una funcin educativa que se realiza para explicar y facilitar la interaccin e integracin automticamente de los aprendizajes adquiridos, as mismo es el asesoramiento de todos aquellos aprendizajes a los que enfrenta el alumno durante su escolaridad. Adems sirve para estimular, promover, fomentar y facilitar el aprendizaje en los alumnos durante todo el proceso educativo. Se usa al inicio, durante y al final del PEA. Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar: La entrevista Tcnicas de reflejo. Entrevista de informacin
3.4 Pronosticar: A travs de este se adquiere u obtiene una idea aproximada de lo que probablemente se puede esperar de cada alumno. Permite una actuacin preventiva facilitando los juicios de valor de referencia personalizada, est ligada a la actuacin futura de los alumnos. Se utiliza antes de iniciar el PEA, para verificar el nivel de preparacin de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que se logren. Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar: 11
Pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo. Pruebas de opcin mltiple. As como de Falso y verdadero.
3.5 Calificar: Es la valoracin de la conducta de los alumnos de manera cuantitativa otorgando un nmero al finalizar el hecho educativo. Sirve para expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas, logros y habilidades del alumno. Se emplea al trmino del proceso de enseanza- aprendizaje. Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar: Pruebas Actividades Exmenes Exposiciones Diagramas de flujo Dinmicas o proceso.
4. Qu evaluar? Para poder interpretar los aprendizajes de los estudiantes y emitir un juicio de valor, se debe extraer los datos que determinen el aprendizaje obtenido por los alumnos. Estos pueden ser basados en contenidos: 4.1 Contenidos conceptuales o semnticos. Segn Pozo los contenidos conceptuales son los hechos, datos y conceptos, como listas de nombres, fechas y hechos. (Pozo, 1992). La comprensin de conceptos permite tener una representacin propia de la realidad, los conceptos son necesarios en cualquier rea del conocimiento. La 12
adquisicin de conceptos se basa en el aprendizaje significativo y no tanto en memorizar. Este implica el aprendizaje del saber. Lo que se pretende con la evaluacin de los contenidos conceptuales es la reproduccin de lo aprendido, que los alumnos interpreten estos contenidos, se suelen utilizar los siguientes verbos para distinguir los contenidos conceptuales: describir, conocer, explicar, relacionar, recordar, analizar, inferir, interpretar, sacar conclusiones, enumerar, resumir, etc. 4.2 Contenidos procedimentales. Estos contenidos procedimentales segn Pozo se han conocido como hbitos, habilidades, estrategias, algoritmos, mtodos, tcnicas, etc. Es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta.(Coll 1992). Este implica el aprendizaje del saber hacer, de manera ordenada, respetando una secuencia, son los pasos a seguir de algo, como un algoritmo, experimento, entre otras. Pretende desarrollar diferentes habilidades del alumno como la capacidad manual e intelectual para llevar acabo algo de manera secuencial, los contenidos procedimentales es lo que han de aprender los alumnos, es comprobar su funcionalidad. Algunos verbos para evaluar los contenidos procedimentales son manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, etc. 4.3 Contenidos actitudinales. Los contenidos actitudinales han sido considerados como los pensamientos y sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo le gusta o le disgusta. (Pozo, 1992). Las actitudes son consideradas como propiedades de la personalidad, son una tendencia o 13
predisposicin, es el saber ser del individuo. En este se encuentran las actitudes, los valores y creencias de cada estudiante as como la manera de hacer las cosas, adems es donde se reflejan las diferentes formas de trabajar y con esto lograr un mejor conocimiento cognitivo de cada uno de los educandos. Para poder evaluar estos contenidos actitudinales hay que estar consientes que se requiere de tiempo, ya que no siempre es fcil de observarlo. Lo ms recomendable es obtener la informacin a travs de guas de observacin e inferir las actitudes a partir de las respuestas, se necesita hacer una interpretacin de los datos para luego realizar la evaluacin. Otra opcin seria plantearle a los alumnos algunos hechos de la vida diaria, pedirles su opinin y ver sus reacciones ante dicha situacin, con ello se obtendrn mejores resultados en la evaluacin.
5. Cundo evaluar? Existen tres momentos de la evaluacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje, cada momento tiene distintos objetivos. Pero todos con la misma finalidad retroalimentar y tomar decisiones en el PEA. 5.1 Evaluacin diagnstica: La Evaluacin diagnostica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cual quiera que este sea. Tambin se le ha denominado evaluacin predictiva. Adems pude ser de dos tipos: Evaluacin diagnostica Inicial y Puntual. La Evaluacin Diagnstica inicial: es la que se realiza de manera nica y exclusiva antes de cualquier proceso o ciclo educativo. Y la Evaluacin Diagnstica Puntual: debe entenderse como una evaluacin que se realiza en 14
distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseanza perteneciente a un determinado cuso. (Jorba y Casellas, 1997). De lo anterior es necesario entender que es de suma importancia que los maestro apliquen la evaluacin diagnostica, ya que gracias a esto nos podemos percatar de los conocimientos previos que trae el alumno y con esto saber en que nivel cognitivo se encuentran todos los estudiantes para saber de que manera vas impartir una clase, para proceder a ensear los temas que se van a desarrollar durante el curso. 5.2 Evaluacin formativa o procesual. Se habla de evaluacin formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos. (Coello J. 1995). Este es uno de los momentos de la evaluacin ms importantes ya que se verifica si se estn logrando los objetivos planteados, si no es as se puede revisar los contenidos y cambiar las estrategias. Adems con la evaluacin formativa el docente va formando a los alumnos, retroalimenta el aprendizaje obtenido, informa a los estudiantes del desarrollo que han tenido en el PEA, con la finalidad de tomar decisiones para mejorar su aprendizaje, se recomienda emplearla durante todo el PEA para ver los logros de los alumnos e informales en que deben poner mas empeo. La Evaluacin Formativa es la actividad que busca localizar las areas de desarrollo del alumno durante el proceso de enseanza aprendizaje esta no pretende calificar al alumno si no adems revelar sus aciertos, sus puntos dbiles o sus errores para que l los corrija. La finalidad de la evaluacin formativa es regular el proceso de enseanza aprendizaje. (allai.1979; jorba y sanmarti, 1993 y casellas, 1977). De lo antepuesto es necesario sealar que la evaluacin formativa es una de las 15
etapas ms importantes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje ya que en ella te permite ir verificando como van tus alumnos gracias a que es una evaluacin continua supervisa en todos los momentos del proceso educativo y con esto se puede dar cuenta de lo que se aprendido y lo que no permitiendo desarrollar nuevas estrategias para que todos los alumnos obtengan un mismo nivel de conocimiento. 5.3 Evaluacin sumativa. La evaluacin sumativa se le denomina evaluacin final, es aquella que se realiza al trmino de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera. Mediante la evaluacin sumativa se establece un balance general de los resultados conseguidos a l final de un proceso de enseanza-aprendizaje (Jorba y Sanmarti, 1993). Posteriormente podemos mencionar que la evaluacin sumativa es el resultado de todo un proceso al termino del curso y con el objetivo de evaluar el desempeo de los alumnos ya que su finalidad es saber quienes lograron cumplir con el objetivo de aprobar el curso y con esto se traduce al final con una calificacin final para cada uno de los educandos. La evaluacin sumativa es la que se aplica al final de un perodo determinado con el fin de comprobar los logros alcanzados en ese lapso. Permite determinar la vala final del proceso, el grado de aprovechamiento del estudiante y el grado de consecucin de los objetivos propuestos. Este tipo de evaluacin tiene una funcin sancionadora en la medida que permite decidir si el estudiante aprueba o no el curso, y si se lo promueve o no al siguiente nivel. (Castillo S. 2002). Este es el ltimo momento de cuando se debe aplicar la evaluacin ya que es la que otorga los resultados si los objetivos se cumplieron y de que manera, es donde se dice si el alumno cumpli con lo establecido, si aprueba o no el curso, esta evaluacin es bsicamente cuantitativa ya que se finaliza con un numero, tomando en cuenta 16
todas las actividades realizadas por el alumnos, sus conocimientos, habilidades y actitudes. En esencia es una recopilacin del trabajo realizado durante el curso. 6. Quin evala? 6.1 Evaluacin por parte del docente Uno de los actores encargados de llevar acabo la evaluacin es el docente quien tiene la funcin de mediador en el Proceso de Enseanza Aprendizaje, esta es a travs de normas, criterios, coevaluacin o autoevaluacin dependiendo el contenido y objetivo de la materia. "En el papel mediador de la accin pedaggica, el docente no es neutro, ya que se compromete por entero en la situacin pedaggica, con lo que cree, con lo que dice, con lo que hace, con lo que es. Segn el tono que adopta, la mirada que emite, el gesto que realiza, su mensaje adquiere un valor especfico, para el conjunto de los alumnos y una resonancia especial para alguno de ellos ... " (M. Postic). 6.1.1 Evaluacin por norma La evaluacin por norma es el referente de comparacin, es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). (Popham, 1990). Es cuando la institucin o centros educativos, o el plan curricular de la materia tiene establecido algunas reglas para evaluar o requisitos como el presentar el carnet para poder obtener su calificacin final (sino aparece en lista el alumno) el portafolio, entre otras cosas. 17
6.1.2 Evaluacin por criterio Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor en base a su estilo personal de enseanza y en su plan de trabajo. (Vargas M. 2009). Cada docente decide que es lo que desea evaluar, que porcentaje de la calificacin otorga para cada criterio basndose en los objetivos y contenidos de la materia bsicamente en las habilidades del alumno. Estos varan segn el objetivo que se desea alcanzar, los criterios pueden ser modificados cuando se ha iniciado el curso, siempre y cuando el docente lo crea necesario. 6.2 Coevaluacin La coevaluacin consiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs de sus propios compaeros. (Parede R. 2005). Esta es una forma que transforma la manera de evaluar, ya no solo evala el docente sino los alumnos, involucrndolos y proporcionando la retroalimentacin a sus compaeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. 6.3 Autoevaluacin La autoevaluacin involucra que los estudiantes tomen la responsabilidad de monitorearse as mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio aprendizaje. (Parede R. 2005). Requiere que los estudiantes reflexionen acerca de lo que estn aprendiendo, sean responsables, reconociendo sus fortalezas y debilidades.
7. Finalidad de la 18
Evaluacin. La finalidad de la evaluacin es un aspecto sumamente importante, ya que determina el tipo de informaciones que se consideran pertinentes para evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos utilizados y la ubicacin temporal de la de la actividad evaluativa. Su finalidad es primordialmente emitir juicios de valor considerando todo el contexto del alumno, su conocimiento, habilidades, actitudes y valores. As como conocer si se lograron los objetivos planteados, permitiendo con ello mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. La finalidad sumativa de la evaluacin consiste en determinar el valor de un producto final, o de procesos considerados ya terminados; no pretende mejoras de forma inmediata, sino valorar de manera definitiva. 8. Instrumentos de evaluacin. Los instrumentos de evaluacin son formatos de registro de informacin que poseen caractersticas propias basadas en el planteamiento de criterios e indicadores. Su naturaleza comprende la valoracin del ejercicio que permite describir los propsitos de la evaluacin mediante los indicadores. (Damin; 2007). Observacin: se obtiene informacin sobre la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontneamente. Para aprovechar mejor la informacin que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes instrumentos. Las escalas de valoracin: contienen una listado de rasgos en los que se grada el nivel de consecucin del aspecto observado a travs de una serie de 19
valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.). Las listas de control: contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea. El registro anecdtico: que consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles antemano y que pueden aportar una informacin significativa para evaluar carencias o actitudes positivas. Cuaderno de clase del alumno: es un instrumento de recogida de informacin muy til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A travs de l se puede comprobar: si el alumno toma apuntes correctamente, su nivel de comprensin, de abstraccin y que ideas selecciona, su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones, la ortografa, la caligrafa, la composicin de frases, etc. evala todas las capacidades (Comprensin, expresin, razonamiento y actitud). Exmenes tanto orales como escritos: son aquellas en las que la informacin se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir d la ejecucin en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realizacin, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos. Pueden resultar unos instrumentos vlidos para la evaluacin formativa, si se utilizan como fuente de informacin complementaria y no nica, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos. Pruebas de composicin y ensayo: Estn encaminadas a pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, as mismo, adecuadas para realizar anlisis, comentarios y juicios crticos sobre textos o cualquier otro documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc. 20
Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una informacin muy concreta y especfica que podr resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo, una frmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia. (Estn especialmente indicadas para trabajar cuestiones numricas) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se les presenta a los alumnos (que deber ser un enunciado verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la comprensin de hechos, el dominio de una terminologa exacta, el conocimiento de principios bsicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar enunciados textuales y se presentarn en un lenguaje adaptado, comprensible y que no aada mayor dificultad al contenido de la prueba. Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B, argumentando la relacin establecida entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en cada tem un nmero desigual de elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones por eliminacin. Estn especialmente indicadas para tareas de memorizacin, discriminacin y conocimiento de hechos concretos. Preguntas de opcin mltiple: Constan de un tronco o base en el que se fundamenta el problema, y un nmero indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta y las dems son distractores. Son recomendables para valorar la comprensin, aplicacin, discriminacin de significados, etc. Preguntas de verdadero falso (justificadas): Pueden ser tiles para medir la capacidad de distincin entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones, argumentando la respuesta elegida. 21
Preguntas analogas/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o caractersticas entre hechos, acciones, es un grado mayor de interiorizacin de los conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensin y el razonamiento. Preguntas de interpretacin y/o elaboracin de grficos, mapas, estadsticas, etc.: Por un lado, la elaboracin de grficos sirve para organizar y representar la informacin con cdigos no verbales, es decir, otras formas de expresin; y por otro lado, la lectura e interpretacin sirve para extraer conclusiones, posibilitando la generalizacin de la informacin. Cuestionarios: sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad didctica determinada. Evala todas las capacidades. Mapa conceptual: Es un mtodo para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias que se van a aprender. Dirigen la atencin sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que debemos centrarnos. Permiten conocer qu sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos. Resolucin de problemas explicitando los pasos seguidos: Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situacin problemtica y su solucin. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificacin de los pasos seguidos para la obtencin de un resultado. Fichas de recogida de informacin: Este instrumento tiene una doble utilidad. Para el alumno: sirve para sistematizar la recogida de informacin sobre pequeos trabajos de investigacin. Para el profesor: sirve como gua, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos. Evala la compresin, expresin y razonamiento. Trabajos monogrficos y pequeas investigaciones: Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algn conocimiento especfico, favorecer la adquisicin de determinados procedimientos y desarrollar actitudes 22
relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentacin correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboracin del mismo, etc., evala del alumno la compresin, expresin y razonamiento. Aprendizaje de conceptos y principios: prueba de opcin mltiple, prueba de alternativas constantes, pruebas de respuesta breve, pruebas de complementacin y preguntas insertadas en la exposicin. Solucin de problemas: problemas numricos, problemas planteados verbalmente, tareas guiadas por el facilitador y estudio de casos. Cambio de actitudes: escala de valoracin tipo Likert, observacin con ayuda de escala, apreciacin del participante por sus compaeros. Habilidades Interpersonales: escala de valoracin tipo Likert, tcnica del espejo (el grupo comunica a cada participante cmo lo perciben), presentacin de un tema acompaado de crtica, destrezas psicomotoras, lista de cotejo para observar comportamiento, pruebas de actuacin (Demostracin directa de la capacidad para ejecutar la tarea) y calidad del producto elaborado (en las tareas que tienen como resultado algo tangible).
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9. Recomendaciones Recomendaciones para la evaluacin del aprendizaje segn Camps y Castello 1996 Cassany 1993 y 1999 Cassanny Y Luna, 1994.
En primer termino, es necesario un cambio en la actitud del profesor evaluador, que le obligue a dejar el papel de juez-calificador que atiende slo los productos y los aspectos ms simples de la escritura (ortogrficos de puntuacin, sintcticos, aspectos locales, etc.) sustituyndolas por la de un retroalimentador y apoyador o mejor an la de un colaborador dialogante (coevaluacin) que centre la actividad evaluativa en los procesos y que coadyuve a mejorar los aspectos ms complejos de la escritura (cohesividad, coherencia, adecuacin, etc.). Generalmente ocurre que cuando los profesores evalan los escritos de los alumnos se centran en los aspectos ms superficiales (puntuacin, normativa etc.). Corregir slo dicho aspecto o poner demasiado nfasis en ellos conduce a que los alumnos aprendan a considerarlo como lo ms importante en sus composiciones escritas. Y ante situaciones futuras buscarn estar ms pendientes de ellos que de los aspectos verdaderamente relevantes. Cuando se hagan las correcciones sobre los escritos de los alumnos, debe procurarse no slo enfatizar los aspectos negativos sino tambin los positivos. Los aspectos positivos de la escritura deben reconocerse y animarse, adjuntando comentarios sobre por qu son valiosos para el escrito; cuando haya aspectos negativos ( preferible llamarlos mejorables, deberan hacerse recomendaciones claras y precisas saber como contrarrestarlos o solucionarlos, lo cual quiere decir que en la evaluacin de la composicin escrita hay que sancionar menos y retroalimentar ms. 24
El profesor debe aprender a respetar los escritos de los alumnos y procurar que stos no terminen diciendo lo que l quiere y al modo en que l lo quiere. En tal sentido se recomienda que el profesor compare el texto real del alumno (el esquema, el borrador 1 el borrador 2, etc.) no con el texto que el profesor tiene en mente que el alumno haga, sino de preferencia con el texto original, planificado por el alumno, el cual debe ser conocido por el enseante en encuentros que tenga con l. Muchas veces debido a las interacciones, dilogos y apoyos que el enseante proporciona al alumno, el texto termina siendo coplanificado entre ambos, ya sea el planificado por el alumno o el coplanificado con el profesor, siempre se debe recuperar la parte original y de autora que pone el alumno para ser reconocida en la evaluacin y partiendo de ella hacer los comentarios pertinentes sobre los aspectos positivos y mejorables de sus escritos. La evaluacin formativa para el alumno es importante por dos razones: a. Sirve para ayudar a corregir muchas imperfecciones en el momento en que los subprocesos se estn ejecutando y aprendiendo y b. Es una fuente valiosa para que el alumno desarrolle criterios de auto supervisin y autoevaluacin. Es recomendable evaluar los productos de manera diacrnica para valorar los progresos en las ejecuciones de los alumnos. La importancia de los esquemas, notas borradores, muchas veces diseados, aqu resulta crucial; en ellos van quedando las huellas de los avances, la forma de solucionar los problemas y los errores recurrentes, que resultan muy informativos para ver en perspectiva la problemtica. Utilizar diferentes instrumentos de evaluacin durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje para que la evaluacin sea mas dinmica y menos tensa para los alumnos, que esta sea una valoracin de su desempeo y no una cuantificacin de sus errores. La seleccin de tareas de evaluacin que estn claramente conectadas con lo enseado. 25
Que se compartan los criterios de evaluacin a los alumnos antes de trabajar en ellos. Que se provea a los alumnos con los estndares claros y los modelos aceptables de desempeo. Enterar a los estudiantes que sus ejecuciones sern comparadas con estndares y con otros alumnos. Fomentar la auto-evaluacin.
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10. Glosario
Ambigedad: Problemtica que se presenta cuando un trmino o una estructura semntica se presta a ms de una interpretacin (por homonimia o por polisemia), y por lo tanto, uno de sus sentidos puede ser tomado por el otro dentro de un contexto. La expresin que posee dos o ms sentidos suele conducir al usuario a interpretaciones equvocas, y por ende, a recuperaciones incorrectas de documentos. Anarqua: La anarqua, del griego , anarcha (de , narchos, 'sin dirigente') es la ausencia de Estado o poder pblico, o la situacin poltica en la que ningn individuo ejerce coaccin (poder pblico o gobierno obligatorio) sobre otros. Desde el punto de vista del anarquismo, la anarqua es aquella forma de organizacin social consistente en la asociacin voluntaria y el pacto voluntario-sin coaccin entre personas, y en el rechazo a toda organizacin y pacto obligatorio, como por ejemplo, cualquier Estado. Abstraccin: La abstraccin (Lat. abstractio = sacar fuera de) es un proceso que implica reducir los componentes fundamentales de informacin de un fenmeno para conservar sus rasgos ms relevantes con el objetivo de formar categoras o conceptos. Adjuntando: incluir varias cosas en un solo objeto, tomar en cuenta varios aspectos para formar uno solo. Coadyuvar: tr. Contribuir, asistir en el logro de alguna cosa. Cohesividad: f. Adhesin de las cosas entre s o entre las materias de que estn formadas: si mostramos cohesin no podrn con nosotros. Unin de dos cosas. Ligazn o unin recproca entre las molculas de una sustancia homognea. fs. Fuerza de atraccin que mantiene las molculas unidas. 27
Conjeturas: Juicio que se forma por seales que se observan. Construccin intelectual de un futuro probable. Coplanificado: Toma en cuenta los patrones de comunicacin entre los procesos durante la planificacin. Debe garantizar que todos los miembros del grupo se ejecuten al mismo tiempo. Cualitativa: Define las futuras cualidades (no las cantidades) de los alumnos. Cuantitativa: Que denota o expresa cantidad (numrica). Diacrnica: (Del francs diachronie, trmino formado por el prefijo griego da -a travs de- y la palabra griega Khrnos -tiempo-). Es el desarrollo o sucesin de hechos a travs del tiempo. El trmino diacrona se opone a sincrona, dimensin que permite observar cualquier fenmeno -cultural o lingstico- tal como es en un momento dado de su evolucin. Didctica: Principio de los sistemas de clasificacin segn el cual stos deben ensear a clasificar, esto es, deben proporcionar instrucciones precisas, concretas y coherentes para su manejo, y deben ilustrar esas normativas con ejemplos. Escala de valoracin tipo Likert: Se utiliza para la medicin de los conocimientos y actitudes. Heterognea: Es aquel que est formado por dos o ms fases. Es identificado por razones muy simples: se pueden apreciar las distintas partes de las que se compone el sistema. Y a su vez se divide en interfases. Homognea: Es aquella en la que no se reconocen fases o las partes de las sustancias que la componen. Para separar dichas sustancias se requiere un mtodo qumico. Indefinicin: Falta de definicin o precisin. 28
Instruccional: Es el proceso que funciona de manera continua y sistemtica que genera la prevencin de especificaciones por medio del uso de teoras y teoras de aprendizaje para asegurar que se alcanzarn los objetivos planteados. Se hace un completo anlisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Juicio de valor: Es el juicio de lo correcto o errado de algo, basado en un conjunto o sistema particular de valores. Los juicios de valor son declaraciones de subjetividad, que pueden ser comparados a los axiomas en matemtica y geometra. Sistemtica: Que sigue o se ajusta a un sistema o conjunto de elementos ordenados. PEA: siglas del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Predictiva: Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Retroalimentador: Persona encargada de llevar acabo la retroalimentacin del aprendizaje, retroalimentar es el proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intencin de recabar informacin, nivel individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de una organizacin o de cualquier grupo formado por seres humanos. Tangible: Que puede tocarse y que se percibe de manera precisa.
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11. CONCLUSIN Se concluye que el manual es una herramienta de gran ayuda para los docentes y alumnos, ya que contiene los elementos principales de la evaluacin como el concepto, caractersticas, funciones de la evaluacin, as como que evaluar, cuando evaluar y quien evala, finalidad, instrumentos de la evaluacin, adems de recomendaciones y un glosario por aquellos trminos que sean difcil de comprender. Recordemos que la evaluacin es un proceso que consiste en emitir un juicio de valor apreciando las cualidades y habilidades de los alumnos, por ello es esencial contar con una herramienta que permita acceder de manera fcil a los elementos de la evaluacin y aspectos que se involucran. Como docentes se debe de estar en constante actualizacin este manual es til porque permite tener un conocimiento mas profundo acerca del proceso de evaluacin del aprendizaje, con la utilizacin de una gran diversidad de instrumentos y tcnicas de evaluacin. Le ofrece a los docentes algunas recomendaciones que se realizaron con la opinin de maestros y alumnos, acerca de lo que es para ellos la evaluacin. Cuenta con imgenes alusivas al contenido para una mayor comprensin, con un glosario para que su lectura y comprensin sea fcil para todas las personas, es aqu donde se deben hacer la pregunta con que finalidad se evala, simplemente para obtener un nmero, pero detrs de este nmero existe un proceso que debe ser tomado en cuenta para ello el manual le dice como apreciar este proceso en la evaluacin del aprendizaje. 30
Aunque el docente es el encargado de llevar acabo la evaluacin, tambin es el encargado de motivar al alumno participe de ella, a travs de la autoevaluacin y coevaluacin donde se obtienen mejores resultados, por que se nsita a que el alumno reflexione acerca de su desempeo y desarrollo, motivndolo a mejorar cada da. Vale la pena enfatizar que el manual es til porque orienta en la evaluacin del aprendizaje, para obtener mejores resultados y rendimiento por parte de los alumnos, as como la educacin debe ser integral la evaluacin tambin debe de serlo porque debe tomar en cuenta los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los alumnos. Es en este manual es donde te decimos cual es la mejor manera de hacerlo.
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