PRODUCTO 1

Documento de reflexin sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los

problemas ambientales y su vinculacin con el campo de la educacin ambiental.
No es tan comn hablar de los problemas ya coexistentes en relacin con el medio
ambiente pero tenemos que hablar. La red de problemas que hay en el mundo elaborado por
Fritjof Copra demuestra claramente las lesiones y heridas que se han formado a nuestro
planeta y del dao que se ha formado en nuestro hbitat.
Entonces podemos decir que es complejo al problema ya existente, pero no por ello
dejaramos de actuar ante tal magnitud, es el momento de reflexionar y no solo eso, sino
actuar con miras con mejorar nuestro planeta para poder descender la problemtica y
concientizar a las personas para poder seguir existiendo.
Lo complejo no esta en el problema, la complejidad esta en la actitud del hombre, no
existe una disposicin por el cambio que tenemos que aprender a abordar el problema y
primeramente a identificar los procesos que intervienen en dicho fenmeno as como
interrelacionar los procesos que se dan como los acontecimientos econmicos, sociales,
polticos, culturales, tecnolgicos presentes en un problema ambiental.
Para poder abordar cualquier problema lo que se debe hacer primero es aceptar que
existe dicho problema, as como localizar las causas y consecuencias, de este modo
podremos conocer como abordar el problema y tomar acciones para solucionarlo desde la
raz.
La crisis ambiental es ante todo una crisis de conocimiento. la crisis ambiental lleva as a
repensar la realidad a entender sus vas de complejizacion, el enlazamiento de la
complejidad del ser y del pensamiento, para desde ah abrir nuevas vas del saber en el
sentido de la reconstruccin y la reprobacin del mundo y la naturaleza.
El saber ambiental devela las estrategias de poder que enlazan al iluminismo de la razn y
el racionalismo del conocimiento con las teoras del sistema y el pensamiento ecologista. Al
mismo tiempo establece las bases para pensar y construir una racionalidad alternativa.
La epistemologa ambiental es una poltica del saber que tiene por fin dar
sustentabilidad en la vida; es un saber que vincula las condiciones de vida nicas del
planeta, con el deseo de vida del ser humano: los potenciales ecolgicos y la productividad
con la creatividad cultural. El saber ambiental cambia la mirada del conocimiento y con
ella transforma las condiciones del ser en el mundo, en la relacin que establece el ser con
el pensar y el saber.
El saber ambiental produce un cambio: no es el desplazamiento del estructuralismo hacia
una ecologa generalizada y un pensamiento complejo que correspondera con la
complejidad de la realidad, sino la relacin entre el ser y el saber.
La interdisciplinariedad se abre as hacia un dialogo de saberes en el encuentro de
identidades conformados por racionalidades e imaginarios que configuran los referentes,
los deseos y las voluntades que movilizan a actores sociales; que desrboran a la relacin

terica con lo real hacia un dialogo entre lo material y lo simblico en contextos
ecolgicos, polticos y culturales.
Por lo tanto el saber ambiental busca saber lo que las ciencias ignoran porque sus
campos de conocimiento arrojan sobre lo real y avanzan subyugando saberes.
Debemos aprender no solo de la ciencia sino de los saberes otros; aprender a escuchar
al otro; aprender a sostenernos en nuestro saberes incompletos, en la incertidumbre y en el
riesgo.
Y podremos decir que Nietzsabe: es necesario navegar dejando atrs las tierras y los
puertos de nuestros padres y abuelos; nuestros barcos tienen que buscar la tierra, la tierra de
nuestros hijos, nietos, aun no vista, desconocida.


































PRODUCTO 2
Elaborar una reflexin critica sobre el tema de la interdisciplinar de la educacin
ambiental en el sistema educativo nacional.

Como ya se hablo anteriormente en el curso acerca del tema interdisciplina donde nos
habla de la mezcla de disciplinas de diferentes mbitos cientficos y esto a su vez nos habla
de cmo debemos entrelazar los dos conceptos dentro del sistema educativo nacional; la
interdisciplia de la educacin ambiental.

Podemos decir que por la falta de educacin ambiental hemos estado batallando con
nuestro planeta y los diferentes efectos de la contaminacin, etc. Pero tambin debemos
saber que inconscientemente en algunos temas nos hablan de la educacin ambiental el
problema es que no los enlazamos como debe de ser, es decir, cuando hablamos de ciencias
naturales y nos habla en el libro de tercer grado de el reciclaje es educacin ambiental pero
muchas veces no lo relacionamos para que los nios conozcan y se den cuenta que no solo
es un tema sino tambin tiene relacin con nuestro medio ambiente y como lo estamos
destruyendo.

As pues yo considero que al hablar de la interdisciplina de la educacin ambiental
dentro del sistema educativo nacional hablamos de la forma en que lo vamos a enlazar y a
su vez lograr que el nio desarrolle esta mezcla de disciplinas que aunque en casa no tenga
el ejemplo adecuado de la educacin ambiental, el ya las lleve firmemente, y de esta
manera obligar a los adultos a llevarlo a cabo.

Bueno nos preguntamos cmo vamos a lograr esta situacin?; bueno a mi muy personal
punto de vista y a lo que he podido observar con los nios e incluso con mi hijo, es que
cuando un contenido el nio lo logra comprender es muy difcil que lo olvide y es mas lo
pone en practica, por ejemplo el plato del buen comer; nosotros hablamos con el nio se le
explica y se le hace conciencia del porque es importante, por lo tanto el nios no solo lo
realiza sino que adems si mama o papa no lo hacen el lo comenta y dice papa en la escuela
aprend esto y se debe realizar de la siguiente forma o es mas como maestro el nio te ve
comprar una coca y te dice maestro me dijiste que era malo, porque lo haces tu y es ah
donde vemos que el nio logro el contenido.

Con todo esto a lo que quiero llegar es la importancia de lograr en los nios una
interdisciplina en la educacin ambiental y no solo en ella sino en todos los mbitos; ya que
si logramos en ellos el desarrollo de diferentes disciplinas vamos a tener mejores
profesionistas y no solo profesionistas para trabajar sino en profesionistas para desarrollar,
generar, inventar, innovar, etc. Puesto que actualmente los alumnos salen como robots y no
como personas pensantes en las cuales no solo vayan pensando en donde van a trabajar para
generar un capital sino todo lo contrario lleven la idea de que son capaces para cualquier
actividad y adems para crear alguna situacin o mejorar.

De este modo defino que si nosotros realizamos un trabajo mas en conjunto donde les
hagamos ver en donde enlazamos las materias, como se ven reflejadas en la vida cotidiana
les facilitaremos el aprender estos conceptos; adems podramos lograr que el nio se
inmiscuya mas en las diferentes actividades y motivarlo a mejorar su nivel acadmico.

PRODUCTO 3
Diseo de una estrategia que entregar por escrito, sobre un tema tratado en su grupo
con el enfoque de la transversalidad.
Nombre de la Escuela : JUAN DE LA LUZ ENRIQUEZ
Ciclo Escolar: 2013 2014
Asignatura: ESPAOL, MATEMATICAS, CIENCIAS NATURALES Y
FORMACION CIVICA Y ETICA
Bloque: IV
Docente: Profr. Francisco Emmanuel Hernndez Miranda

Competencias que se Favorecen: El nio lograra comprender la informacin contenida en distintas
graficas, as como identificar los resultados.
Aprendizajes Esperados: Obtiene informacin de tablas; Trabajar en diferentes equipos; reflexionara y
redactara de manera precisa y respetando puntuacin.

Unidad y/o Tema
Qu aprender?
EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONFLICTO CONGNITIVO Y / O PREGUNTA
GENERADORA
Estrategias

Productos
Cul podr ser el beneficio de las encuestas?
ENCUESTAS, EL
ARTE DE
PREGUNTAR

A
P
E
R
T
U
R
A

El docente explica a los alumnos que es una encuesta
e inicia preguntando a los alumnos como podran
realizar una ellos o si tienen nocin de cmo se
realizan y para que son. Se lee el libro de espaol
pagina 121 y 122 para que observen y se discuta la
realizacin de una encuesta y las herramientas a
utilizar como lo es el tema de manejo de informacin
de matemticas que se involucra en este tema. Se les
pide que de tarea realicen un cuestionario del tema
aprovechamiento de los imanes de la materia de
ciencias naturales de la pagina 120 para la siguiente
clase.
Lluvia de ideas


Trabajo en
equipo



Cuestionarios

Entrevistas

Graficas

Informe

Rotafolio
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O


A partir del cuestionario de tarea de la clase anterior,
se leen todos para sacar las preguntas mas
importantes del tema para realizar un solo
cuestionario. Claro que para poder realizar el
cuestionario se debi haber ledo el tema y saber
sobre el. Una vez obtenido el cuestionario se deja de
tarea que cada uno de ellos en pares de acuerdo a
donde viven realizaran las preguntas para obtener
respuestas.
Al obtener las respuestas en base a las actividades y
de acuerdo a la clase de matemticas donde se vio el
manejo de informacin se realizaran las graficas
correspondientes de acuerdo a los resultados para su
anlisis.
Al finalizar las graficas en equipos se realiza una
reflexin de las mismas para la realizacin del informe
donde el alumnos aplicara nexos para la explicacin
del mismo.
C
I
E
R
R
E


Los alumnos elaboran por equipos un rotafolio donde
coloquen las graficas obtenidas as como los informes
y explicaran a la comunidad escolar sus resultados y
conclusiones.

Material de Apoyo
Fuentes Bibliogrficas
Observaciones

Libro de Espaol SEP prginas 120 a la 125. Libro
de la SEP ciencias naturales paginas 120 y 121.
Libro de la SEP Matematicas paginas 109 y 110.
Los alumnos aplicara el trabajo en
equipo; as como los valores de la
responsabilidad, observacin y
equidad.





Criterios de evaluacin
1.- Investigacin 20 %
2.- Rotafolio 80%
SUGERENCIAS DE EVALUACION
La evaluacin se pasara a una lista de cotejo, considerando actividades realizadas en clase y las tareas, los aprendizajes
alcanzados se anotaran en la heteroevaluacion, la evaluacin de equipo se registrara en un formato de co - evaluacin
donde cada integrante anotara el desempeo de sus compaeros. Los productos finales se evaluaran con una rubrica que
considere a detalle sus alcances y se guardaran en el portafolio de evidencias.






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NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR Vo.Bo. DEL DIRECTOR (A)























PRODUCTO 4

Documento de reflexin acerca de la tica y la tica ambiental que contenga algunas
propuestas de valores que el participante incluya en su futura prctica docente. (Mximo
dos cuartillas).


Desde la antigedad se le ha dado uso de los trminos estticos y artsticos an no se ha
concretado la definicin de cada uno de ellos.
Para poder entender y comprender a la educacin esttica es necesario tener una
delimitacin lo ms exacta posible y artstica de los principios, conceptos, leyes y
regularidades que la conforman.
Las lecciones de Esttica Marxista- Lenista mencionaban sobre la correlacin que existe de
lo esttico y artstico pero pese a esa correlacin distan de ser iguales.
La historia del problema no es nueva, ahora bien, no es posible operar ni terica ni
prcticamente en la parte conceptual y categrica de la esttica sin tener una delimitacin
fiable en torno al campo de accin de ambos, lo esttico y lo artstico.
En esta direccin la esttica se orienta no solo hacia la prctica artstica que le es
contempornea, si no tambin hacia los valores artsticos del pasado que funcionan
activamente en la cultura del presente.
La educacin esttica se orienta y la educacin artstica se van formando en el mismo
proceso de desarrollo de la vida social y por tanto tienen un nivel de dependencia que se
comprende a partir de lo que le aportan al ser social y la conciencia social.
La educacin artstica contribuye a formar una actitud del hombre hacia el arte, es por ello
que los subsistemas socializadores que actan en este caso: familia, escuela, comunidad y
medios de comunicacin social es lo que los hace potenciar.
Por tal razn dentro de la practica docente tratare de no solo sobrellevar la materia de
artstica y de hacer ver a los alumnos que vean que no solo en la materia de artstica se ve la
esttica sino en todas las materias desde la escritura, la forma de leer y hasta la forma de
actuar.






PRODUCTO 5
Diseo de una actividad en el aula que d cuenta de valores ambientales con los alumnos
Nombre de la Escuela : JUAN DE LA LUZ ENRIQUEZ
Ciclo Escolar: 2013 2014
Asignatura: ESPAOL, CIENCIAS NATURALES, FORMACION CIVICA Y
ETICA
Bloque: III
Docente: Profr. Francisco Emmanuel Hernndez Miranda

Competencias que se Favorecen: Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.
Aprendizajes Esperados: Promover acciones responsables en el cuidado del ambiente que ayuden a evitar
que el futuro de las prximas generaciones se pongan en riesgo.

Unidad y/o Tema
Qu aprender?
EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONFLICTO CONGNITIVO Y / O PREGUNTA
GENERADORA
Estrategias

Productos
Cunta basura producimos?
IMPORTANCIA DEL
CUIDADO DEL
AMBIENTE

A
P
E
R
T
U
R
A

El docente realiza la pregunta generadora para
observar cual es el conocimiento que se tiene sobre el
tema y poder abordarlo adecuadamente. Utiliza una
lluvia de ideas para realizar una conclusin de las
diferentes respuestas.
Lluvia de ideas


Trabajo en
equipo


Debate


Video

Proyecto
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O


A partir del conocimiento previo se realiza un
recorrido en la zona alrededor de la escuela para
reconocer uno de los principales problemas como lo
es la basura y la falta de cultura del reciclado.
Investigar que es lo que sabemos sobre clasificarla y
reciclarla.
Realizar una serie de debates acerca de la cantidad
de basura producida y la forma de cmo evitar
generar tanta basura.
Observaran un video de cmo se recicla la basura y
su importancia en nuestra sociedad.
C
I
E
R
R
E


Los alumnos elaboran un proyecto de cmo podra
hacer en sus casas para eliminar tanta basura
generada y/o evitar generar tanta basura.
Material de Apoyo
Fuentes Bibliogrficas
Observaciones
Videos, revistas, enciclopedias, lap
top, can.
Libro de Espaol SEP prginas 120 a la 125. Libro
de la SEP ciencias naturales paginas 120 y 121.
Libro de la SEP Matematicas paginas 109 y 110.
Los alumnos aplicara el trabajo en
equipo; as como los valores de la
responsabilidad, observacin y
equidad.

Criterios de evaluacin
1.- Investigacin 20 %
2.- Proyecto 80%

SUGERENCIAS DE EVALUACION
La evaluacin se pasara a una lista de cotejo, considerando actividades realizadas en clase y las tareas, los aprendizajes
alcanzados se anotaran en la heteroevaluacion, la evaluacin de equipo se registrara en un formato de co - evaluacin
donde cada integrante anotara el desempeo de sus compaeros. Los productos finales se evaluaran con una rubrica que
considere a detalle sus alcances y se guaradaran en el portafolio de evidencias.






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NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR Vo.Bo. DEL DIRECTOR (A)



































PRODUCTO 6
Resumen del texto educacin Esttica y Educacin Artstica: un dialogo no agotado
desde la Infinitud Cercana
Empezare por realizar una pequea comparacin para poder hacer nfasis a mi
resumen; Dnde empieza la educacin esttica y termina la educacin artstica? Son esos
limites entre estas parcelas del conocimiento que alguien denomino esttica y educacin
artstica, que se reflexiona de este texto.

Qu es lo artstico? pregunta el autor, para llegar a la conclusin de que lo artstico es la
categora con la que se designa aquella esfera en la que los universos naturales sociales y
lgicos son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible emocional, lo que
dentro de la institucin arte opera con una actividad concreta en el plano figurativo.

Qu es lo esttico? vuelve a preguntar, para concluir que lo esttico es la categora con
la que se designa la relacin sujeto sujeto en un contexto sociocultural determinado, que
es capaz de exponer:

1.- El carcter totalitario de los entornos posibles humanamente hablando el poder
recepcionar su congregacin con el todo y contener los grmenes potenciales de lo que
luego se conciben como los principios, conceptos, categoras, leyes y regularidades del
dominio esttico de la realidad.

2.- La sntesis del espritu humano, que percibe sensorialmente su estado trascendental
constitutivo.

3.- Un nivel de relacin valorativa que permite que los universos (la naturaleza, la sociedad,
el hombre y el arte) con los que trabaja se vean sustancial e integralmente reflejadas en
cada una de las concretitudes de lo real.


















PRODUCTO 7
Propuesta esttica que utilice cualquier elemento artstico o literario

Mi propuesta no es la misma que utilizamos en el curso que realizamos por equipo es
otra ya que considero que la planteada en el curso por mi equipo no tiene una relacin firme
con la actividad por lo tanto voy a proponer algo que ya existe pero en mi escuela no se
emplea y es una estrategia a mi manera de ver muy firme y adecuada.

En la cual los elementos estticos seria las imgenes que se plasman en las cartulinas,
esta estrategia se trata de que los nios aprenden a travs de la vista ya que muchos nios
son visuales y a la mayora le gusta ver para comprender.

Es una coleccin de 20 laminas que representan 40 imgenes de arte popular, pinturas,
esculturas, grabados y fotografas de diferentes autores mexicanos, con la finalidad de
promover la educacin artstica en los nios.

La propuesta gira entonces a la didctica con que abordare el tema a travs de este
material. En primera instancia, como un medio de expresin tan valido como la lectura, la
escritura y los problemas matemticos, echando por tierra prejuicios tales como el que
afirma que para apreciar el arte, las personas necesitan cierto nivel de conocimiento o
sensibilidad.

Esta estrategia implica llevar el arte, a travs de estas laminas, al aula, promoviendo la
contemplacin y el ejercicio reflexivo en los nios, eso es aprender a mirar no solamente
arte, sino cualquier circunstancia o hecho de la vida del nio.

Podemos encontrar esta herramienta til en la siguiente pagina
www.slideshare.net/ismael24lower/aprender-a-mirar-imgenes-para-la-escuela-primaria




















PRODUCTO 8
Documento donde los participantes significarn, a travs del relato y del dilogo, sus
propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el proceso educativo.

Iniciare contando una experiencia que tuve de joven, cuando fui alumno tuve una mala
experiencia con una maestra de cuarto grado ya que necesitaba ir al bao y no me daba
permiso, yo estuve insiste e insiste que me diera permiso y no me dio por lo tanto me hice
pipi en el saln en el short porque me tocaba educacin fsica y para peor de males la
escuela era privada entonces la vergenza pues fue mayor y para empeorar la situacin tuve
que trapear mi desastre; entonces la verdad eso me dejo un rencor hacia la maestra.

Ahora contare una experiencia con un alumno, se trata de un chico que lo tuve en tercer
grado, por fuera el es un nio travieso, problemtico, peleonero, y muy rudo; cuando
empec a trabajar con el, era muy necio y no quera trabajar, hacer tareas, etc. Entonces un
da estaban en el recreo y como siempre se quejaron de el en un juego, entonces lo mande a
llamar y me quede en un saln solo con el y en lugar de reprenderlo por lo que haba hecho
opte por platicar con el y preguntarle la situacin de porque el era as, que motivo tenia para
actuar de esa forma; claro sobre la platica no fue directa sino trate de llamar su atencin
adems de que ya exista una pequea confianza ya que me fui ganando poco a poco, y cual
fue mi sorpresa que empez a contarme que no viva con sus padres sino con un to y que
sus padres estaban en Estados Unidos de ilegales y le mandaban dinero a su to para el,
entonces me dijo que su to lo golpeaba mucho y que cada vez que le daban una queja el le
pagaba y muy fuerte y cuando el hacia algo que no le pareca igual la misma tanda;
entonces que el ya no lloraba que se hacia el fuerte y que por eso el era de esta forma, ya
cuando comenz a contarme su historia empez a llorar y a desahogarse, as que lo abrace y
le dije que no era culpa suya todo lo que pasaba que a veces la vida no era justa y que
tenamos que tratar de sobresalir a pesar de todas las consecuencias; y le cont una
ancdota propia para que el viera el punto y sacara todo lo malo que tenia, el despus de esa
pequea platica mejoro su conducta en el saln conmigo, afuera segua siendo igual pero ya
era un pequeo avance ya trabajaba, el es listo pero era rebelde. Al final del ao sus papas
se lo llevaron con ellos y ya no supe de el.

A que quiero llegar con este punto bueno que a mi poca experiencia y a las pequeas
cosas que me van pasando empiezo a tratar de generar un vinculo con los nios, a no solo
llegar y ensear sino tambin a tratar de llevarme con ellos en el buen sentido y sanamente,
ensear no solo los contenidos sino los valores y algunas situaciones de la vida que
tenemos que irlas sobrellevando y sobre todo tratar a los nios como si fueran nuestros
hijos ya que al igual que sus padres nosotros tambin quisiramos que ellos recibieran una
buena atencin.

Ya que al vincularnos con el alumno tambin ayuda a su proceso de enseanza porque
permitimos en el aula una zona de confianza en la cual pueden preguntarnos cualquier duda
y a veces no solo dudas sino un consejo dentro de su vida o alguna situacin que lo
acongoje y de esta forma lograr un cambio importante dentro de sus vidas.



PRODUCTO 9
Escrito individual sobre las ideas de competencias construidas hasta este momento. Estoy
convencida de que este modelo no es til y mucho menos necesario para abatir los
grandes y graves problemas que aquejan al campo educativo en Mxico y en el mundo.
Es un modelo para crear operadores acrticos (ninguna competencia asume el
pensamiento complejo), lleno de contradicciones, pues en los diplomados que ofertan para
los docentes, se tratan los fundamentos filosficos de la RIEB En Mxico hay 50 millones
de pobres cmo hablar de arte, tica y esttica a un nio con el estmago vaco? podemos
dejar de pensar que esos mismos seres humanos pueden aprender a leer desde la pedagoga
crtica para transformar su realidad? Y en ese orden de ideas conviene a los gobiernos de
esta endeble democracia, donde el voto se transa al mejor postor por hambre material,
espiritual e intelectual? Estoy de acuerdo con Herman Van de Velde, cuando sostiene No
nos equivoquemos, las competencias son para competir y, por lo mismo, se basan en una
poltica excluyente: cae fuera quien no es competente, o al decir y referirse a alguien,
excluyndolo porque el asunto no es de su competencia En un mundo condicionado por
la economa de mercado, donde los valores son sustituidos por los bienes de consumo, es
muy difcil hablar de humanidad o de progreso en el sentido de avance o mejora,
cuando es justamente el problema ambiental el que nos tiene al borde del precipicio como
especie humana. Es esta condicin humana o cultural? Por qu otros pases han logrado
colocar en la agenda ciudadana (que no en los currcula) los temas que corresponden a cada
uno de los hoy denominados campos emergentes? En todo caso, me quedo con esta
reflexin realizada por Woodrow Wilson, ex presidente de los EU somos as los
mexicanos? Los mexicanos son as, no hay de qu preocuparnos.
Ellos se encargarn de matar por la espalda a sus valientes; lo llevan en la sangre,
son traidores y cobardesslo les interesa cuidar el plato de frijoles y el aguardiente que
beben. Ellos mismos matarn a su Zapata y a su Pancho Villa, los conocemos de sobra. Les
gusta ser nuestros sirvientes.
Esperemos un poco, ellos mismos se matarn entre ellos, no saben pelear con
honor y menos vivir libres. Nacieron prietos y esclavos, nacieron nuestros Woodrow
Wilson.







PRODUCTO 10
Estrategia didctica para el desarrollo de la competencia ambiental

Una aclaracin: No hay existe LA competencia ambiental, sino varias en el marco de
las polticas neoliberales que dictan hoy por hoy la agenda educativa. En el caso del plan y
programa de estudios para la educacin primaria 2011, las competencias para la vida son
cinco: para el aprendizaje permanente, para el manejo de la informacin, para el manejo de
situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad y cada una de ellas, aporta una
arista para abordar desde la complejidad, este tema nodal en el ejercicio docente y la
formacin de las nuevas generaciones de ciudadanos que deben encontrar respuestas a estas
interrogantes en diversos campos del conocimiento, el ambiental incluido. En el contexto
de la RIEB, el mapa curricular contempla cinco campos de formacin, siendo uno de ellos
el de exploracin y comprensin del mundo natural y social. Este campo integra diversos
enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos, culturales, geogrficos y cientficos.

Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los
mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la
realidad (Plan de Estudios 2011, P. 53) Esta es la perspectiva multidisciplinaria (adecuada,
pero insuficiente) desde la cual, llama dgar Morin a reconstruir el conocimiento en aras de
saberes que brinden soluciones a los grandes y graves problemas emergentes que enfrenta
la raza humana.
Sostengo adems, que desde los campos de formacin, se gestan procesos y productos
que rebasan el radio de accin de la escuela: ()en cada campo de formacin, se expresan
los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao
de Educacin Bsica hasta su conclusin,

Nombre de la Escuela : JUAN DE LA LUZ ENRIQUEZ
Ciclo Escolar: 2013 2014
Asignatura: ESPAOL, CIENCIAS NATURALES, FORMACION CIVICA Y
ETICA
Bloque: II
Docente: Profr. Francisco Emmanuel Hernndez Miranda

Competencias que se Favorecen: Sentido de pertenencia a la comunidad, Conocer como reaccionar en
caso de siniestro.
Aprendizajes Esperados: Promover acciones responsables en el cuidado del ambiente que ayuden a evitar
que el futuro de las prximas generaciones se pongan en riesgo.

Unidad y/o Tema
Qu aprender?
EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONFLICTO CONGNITIVO Y / O PREGUNTA
GENERADORA
Estrategias

Productos
Cmo prevenir un incendio?

BRIGADAS DE
SEGURIDAD
ESCOLAR
A
P
E
R
T
U
R
A

El docente inicia comentando a los nios que es un
fenmeno perturbador o una situacin de riesgo. Se
les pide que se cuestionen las siguientes preguntas
A quien puede preguntar sobre el tema? Cules
son los riesgos de accidentes en la escuela y como
puedo prevenirlos? Una vez enfocados los nios en el
tema pasamos a preguntar que es un incendio y como
podemos prevenirlo. Lluvia de ideas
Investigaciones

Trabajo en
equipo


Debate




Trpticos
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O


Como antecedente de la siguiente actividad los nios
investigan como prevenir un incendio y a partir de ah
contestan las siguientes preguntas Qu situaciones
pueden provocar un incendio en el lugar donde vives o
en la escuela? Qu acciones se deben realizar para
prevenir estos accidentes? Cmo actuar en esas
situaciones?
Escribir en su cuaderno sus reflexiones acerca de
porque es importante seguir las recomendaciones y
cual es la finalidad de ayudar a mejorar nuestro
entorno.
Elaboraran un trptico por equipos a donde coloquen
que es un incendio, que puede provocar y como
podemos prevenirlo y las recomendaciones bsicas.

C
I
E
R
R
E


Los alumnos pasaran a los diferentes grupos a darles
una pequea platica sobre algunos fenmenos
perturbadores y de que es un incendio y como
prevenirlo para concluir con la actividad.
Material de Apoyo
Fuentes Bibliogrficas
Observaciones
revistas, enciclopedias, lap top,
can.
Libro de ciencias naturales paginas 38 y 39
Los alumnos aplicara el trabajo en
equipo; as como los valores de la
responsabilidad, observacin y
equidad.



Criterios de evaluacin
1.- Investigacin 20 %
2.- Trptico 80%
SUGERENCIAS DE EVALUACION
La evaluacin se pasara a una lista de cotejo, considerando actividades realizadas en clase y las tareas, los aprendizajes
alcanzados se anotaran en la heteroevaluacion, la evaluacin de equipo se registrara en un formato de co - evaluacin
donde cada integrante anotara el desempeo de sus compaeros. Los productos finales se evaluaran con una rubrica que
considere a detalle sus alcances y se guaradaran en el portafolio de evidencias.


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NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR Vo.Bo. DEL DIRECTOR (A)






PRODUCTO 11
Reflexin sobre la viabilidad de la enseanza por competencias en la educacin
ambiental





S es factible, pero no garantizan por s mismas, una cultura ecolgica, que trascienda los
contenidos de la escuela y transforme la realidad del educando. La dispersin de contenidos
y la atomizacin de los mismos deja poco margen de accin para la aplicacin de la
pedagoga en el aula. El profesor ha pasado a ser un instrumento acrtico de la RIEB.

La escuela y los docentes tenemos cada vez ms responsabilidades, consignas y
sealamientos, a la par que la descomposicin social y la falta de valores impactan
directamente a la figura del docente y al respeto, consideracin y agradecimiento que la
historia le debe.







PRODUCTO 12
Documento: I nventario sobre los problemas de nuestro tiempo.

Como vimos en el curso, el cientfico austriaco Fritjof Capra dise lo que se conoce
como la red de los problemas que hay en el mundo, en el cual me apoyar para
realizar el inventario que consigna este producto. Cabe destacar que ninguno de ellos
est en orden ascendente, descendente o alfabtico, toda vez que es precisamente
desde la complejidad, que cada uno de ellos muta dependiendo de la contingencia que
enfrente. El crecimiento acelerado

La industrializacin - Contaminacin de suelos y aguas - La destruccin de la capa de
ozono - Crecimiento desenfrenado - Efecto invernadero - Deforestacin - Desertizacin -
Contaminacin del aire - Creciente gasto de energa - Pobreza en el tercer mundo
Armamentismo



PRODUCTO 13

Documento: Definicin y diseo de la utopa?

Para efectos de poder asumir los retos que presentan los problemas que sufre y padece la
humanidad, asumo la definicin de utopa desde su acepcin ms positiva, como aquel
ideal que, aunque inalcanzable, se convierte en una referencia obligada para transformar el
mundo en un lugar donde todos podamos vivir en paz y armona con la naturaleza.

La utopa no se disea, se vive y debemos ensear a vivirla pero ante todo primero
debemos aceptarla nosotros y demostrar con el ejemplo.







PRODUCTO 14
Definicin de los compromisos de los participantes con la utopa.


El problema radica en la falta de lealtad que existe tanto en nosotros mismo como en
los dems ya que tenemos una carencia de humildad creyndonos mejores siempre que e
que esta a nuestro lado y provocando divisiones sobre todo la forma en que nos vamos
insensibilizando al sufrimiento ajeno y permitindonos daar a los dems con tal de lograr
nuestros objetivos.

Creo que la falta de respeto a la vida ajena es un gran problema actual. Nuestros
derechos terminan cuando estos ponen en riesgo los derechos de terceros. Los asesinos
matan y luego de ir presos, salen de la crcel y vuelven a matar. O directamente ni van
presos. Ya no se respeta la vida ajena; a pesar de que existe una justicia y leyes y todo estos
problemas podemos erradicarlos si empezamos a trabajar estos valores con los nios y darle
mas valor a la persona y a los mismo valores que volverlos capitalistas.

La desunin de las familias, como ncleo principal de la sociedad, es otro muy grave.
Si un nio en la familia aprende cosas malas, ve que en la familia el padre golpea a la
madre, la madre no cuida a sus hijos, no hay dilogo, no hay unin, ese nio ser parte de la
sociedad y actuar de la misma manera con las personas que los rodean. La familia es el
modelo a seguir de cada individuo. Es donde nos formamos y de donde aprendemos.

El principal problema que envuelve a la litosfera hidrosfera y atmsfera es el
calentamiento global. Que afecta absolutamente a todo el planeta. Gracias a el proceso de
desertificacin que ocurre en la litosfera, producto de la contaminacin de la atmsfera
debido a todos los gases de efecto invernadero. Como el CO2. Y la hidrosfera sufre por los
agentes contaminantes que son vertidos en ellas. Y porque recuerda que solo el 1% del agua
del planeta que podemos consumir la estamos malgastando y contaminando!!!

Y todos estos aspectos los envuelve lo mismo, la cultura, valores, respeto yo creo que l
compromiso que adquirimos cada uno de nosotros no es aquel que decimos a los cuatro
vientos o lo que escribimos, mas bien es el que nosotros realmente nos llevamos en la
mente y analizamos como hacer o que estrategias tomar para que los nios mejoren y a su
vez mejorar la calidad vida humana, social y hacer de un mundo mas humano;
sensibilizarlos para mejorar nuestro planeta; y a su vez igual no generar personas que solo
creen una imagen de mendigo para dar lastima y lograr monedas en lugar de trabajar y
generar dinero y ser productivo a la sociedad que de esta forma se lograra mejorar el pas
pero como su nombre lo indica esa es mi utopa.