m
o
s
e
d
a
n
l
o
s
p
r
o
c
e
s
o
s
d
e
e
n
s
e
a
n
z
a
/
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
:
F
l
e
x
i
b
l
e
R
e
l
e
v
a
n
t
e
P
e
r
t
i
n
e
n
t
e
F
u
n
c
i
o
n
a
l
P
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
o
E
l
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
y
s
u
c
o
n
t
e
x
t
o
1
)
S
a
b
e
r
e
s
p
r
e
v
i
o
s
2
)
S
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
d
e
v
i
d
a
y
t
r
a
b
a
j
o
3
)
P
r
o
b
l
e
m
a
s
c
o
m
u
n
a
l
e
s
q
u
e
l
o
a
f
e
c
t
a
n
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
b
s
i
c
o
s
a
l
o
g
r
a
r
S
o
n
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
s
i
g
n
i
f
i
c
a
t
i
v
o
s
,
p
e
r
t
i
n
e
n
t
e
s
,
s
e
c
u
e
n
c
i
a
d
o
s
y
g
r
a
d
u
a
d
o
s
d
e
a
c
u
e
r
d
o
a
l
a
s
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
d
e
l
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
E
l
e
m
e
n
t
o
s
d
e
l
p
r
o
c
e
s
o
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
s
i
g
n
i
f
i
c
a
t
i
v
a
s
E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s
m
e
t
o
d
o
l
g
i
c
a
s
M
a
t
e
r
i
a
l
e
s
a
u
t
i
l
i
z
a
r
E
v
a
l
u
a
c
i
n
p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
C
u
a
d
r
o
1
P
R
O
C
E
S
O
D
E
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I
N
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
P
r
o
g
r
a
m
a
c
i
n
g
e
n
e
r
a
l
P
r
o
g
r
a
m
a
c
i
n
a
c
o
r
t
o
p
l
a
z
o
S
e
s
i
o
n
e
s
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
A
n
l
i
s
i
s
r
e
f
l
e
x
i
v
o
d
e
l
D
C
B
N
C
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
d
e
l
c
o
n
t
e
x
t
o
C
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
d
e
l
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
P
U
N
T
O
D
E
P
A
R
T
I
D
A
74
Si bien la priorizacin de la problemtica pedaggica se inicia con el diagnstico del PEI, en el
PCC se parte de esta propuesta pedaggica para establecer las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes que sern asumidos por el Centro. Este proceso se denomina
priorizacin de la problemtica pedaggica.
Segunda etapa
Contando con el PCC, corresponde al equipo docente desarrollar la programacin general y la
programacin a corto plazo.
La programacin general permite definir cul es la situacin de los estudiantes con relacin a la
propuesta del DCBN: logros alcanzados, prioridades de aprendizaje, nfasis dentro de cada
rea, reforzamientos requeridos, etc., considerando qu aspectos se deben trabajar en el aula
de forma permanente y cules en el mbito del CEBA (actividades institucionales, dinmica
institucional, etc.), en los espacios comunales o en ambos espacios; sealar los problemas del
estudiante del CEBA y de su contexto que puedan abordarse a travs de las reas de Educacin
Social y de Ciencia, Ambiente y Salud, o que pueden ser elementos de interaccin de reas.
La programacin a corto plazo en el aula se debe realizar a partir de los resultados de la
programacin anterior, considerando las fortalezas y limitaciones de los estudiantes y los procesos
de aprendizaje que han sido ms efectivos para definir qu temas se desarrollarn a travs de:
actividades permanentes, investigaciones, proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje,
clases sueltas, etc.
En la secuencia de una programacin a corto plazo podemos utilizar la siguiente ruta:
1. Definicin del tema o problema prioritario.
2. Identificacin de los aprendizajes que podran desarrollarse.
3. Seleccin de las actividades y recursos para el logro de los aprendizajes.
4. Seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin.
En esta etapa se concretan las adaptaciones curriculares, tomando en cuenta las NEE del estudiante
de Educacin Bsica Alternativa.
Es de gran importancia el conocimiento que el docente debe tener sobre el contexto donde se
desarrolla la prctica educativa de los estudiantes (sus intereses, necesidades, cultura, lengua,
hbitos, creencias), de sus familias (sus expectativas, prcticas de crianza, costumbres) y de su
comunidad (costumbres, celebraciones, creencias, mitos, leyendas, historia, etc.).
De no contar con el diagnstico, es necesario elaborar uno que sea gil y de informacin
relevante para el proceso de diversificacin y adaptacin curricular.
En esta etapa es importante destacar el desarrollo de la evaluacin psicopedaggica para identificar
las NEE de los estudiantes incluidos y proceder a concretar las adaptaciones curriculares.
75
Tercera etapa
Esta es la etapa de mayor concrecin curricular. A partir de lo trabajado en la etapa anterior, se
disean las Unidades didcticas previstas en la programacin general y, de manera paulatina, en
relacin al tiempo de ejecucin.
Las Unidades didcticas son una forma de programacin a corto plazo en la que se organizan
los aprendizajes, de acuerdo con el nivel de desarrollo de los estudiantes, y donde se evidencian
las adaptaciones que se hacen de los aprendizajes a lograr, la metodologa, los materiales a
usarse y la evaluacin.
3. PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA
Un paso importante, antes de iniciar la programacin curricular de aula, es profundizar de manera
sistemtica en el conocimiento de los estudiantes con que trabajaremos. Este procedimiento se
desarrolla a partir del diagnstico de aula, que permite recopilar informacin respecto a las
condiciones para los aprendizajes bsicos a lograr que posibilitan el ejercicio de una competencia;
asimismo, se considera el contexto de enseanza, las caractersticas de la familia y los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, especificando habilidades, potencialidades,
dificultades, preferencias e intereses.
Podemos resumir los resultados del diagnstico del aula en relacin al grado anterior de la
siguiente forma:
Qu han aprendido los estudiantes de mi aula?
Qu les falta aprender?
Qu potencialidades tienen?
Qu estilos predominantes de aprendizaje tienen?
Cules son sus ritmos de aprendizaje?
Cules son las caractersticas generales de sus familias?
Este primer nivel de evaluacin psicopedaggica se denomina Evaluacin Psicopedaggica
Ordinaria.
La informacin recogida ayuda a conocer las necesidades de aprendizaje comunes del grupo/
aula para darles respuesta desde un currculo adaptado a las caractersticas que nos proporcione
este diagnstico.
Cuando ya tenemos la informacin que nos brinda el diagnstico del aula, es posible que
encontremos algunos estudiantes que:
Son lentos para aprender.
No entienden lo que se les explica.
76
C
u
a
d
r
o
2
P
R
O
C
E
S
O
D
E
D
I
V
E
R
S
I
F
I
C
A
C
I
N
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
I
d
e
n
t
i
d
a
d
y
D
i
a
g
n
s
t
i
c
o
P
r
o
p
u
e
s
t
a
d
e
g
e
s
t
i
n
P
r
o
y
e
c
t
o
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r
d
e
l
C
e
n
t
r
o
-
P
C
C
DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL
Lineamientos de poltica educativa
Proyecto educativo
D
i
a
g
n
s
t
i
c
o
d
e
A
u
l
a
P
r
o
g
r
a
m
a
c
i
n
d
e
A
u
l
a
R
e
s
u
l
t
a
d
o
s
d
e
l
a
e
v
a
l
u
a
c
i
n
p
s
i
c
o
p
e
d
a
g
g
i
c
a
A D A P T A C
I
O N E S C U R R
I
C U L A R E S
P
r
o
g
r
a
m
a
c
i
n
a
c
o
r
t
o
p
l
a
z
o
P
r
o
g
r
a
m
a
c
i
n
g
e
n
e
r
a
l
U
n
i
d
a
d
e
s
d
i
d
c
t
i
c
a
s
S
e
s
i
o
n
e
s
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
A
d
a
p
t
a
c
i
o
n
e
s
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
s
-
g
r
u
p
a
l
e
s
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
a
l
o
g
r
a
r
p
o
r
r
e
a
s
M
e
t
o
d
o
l
o
g
a
y
m
a
t
e
r
i
a
l
e
d
u
c
a
t
i
v
o
E
v
a
l
u
a
c
i
n
77
No cuentan con los pre-requisitos necesarios para el logro de determinados
aprendizajes.
Se olvidan rpidamente de lo que se les ensea.
Se distraen y son inquietos, molestan a sus compaeros.
Tienen dificultad para atender y concentrarse.
Son rpidos para aprender.
Es en estos casos, cuando es necesario realizar una evaluacin ms a fondo, la cual nos permitir
identificar con precisin las NEE de cada uno de estos estudiantes para determinar las adaptaciones
curriculares que sean necesarias. A esta evaluacin la llamamos evaluacin psicopedaggica,
y est orientada a identificar los apoyos personales y materiales necesarios para estimular sus
procesos de desarrollo y de aprendizaje realizando los reajustes en la propuesta pedaggica.
4. ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO:
Cuando el CEBA cuenta con el PCC, el proceso de adaptacin curricular ser ms sencillo, ya
que se ha desarrollado el primer nivel de concrecin del currculo, sea en el ciclo Inicial, Intermedio
o Avanzado independientemente de ser presencial, semipresencial o a distancia.
Son insumos de gran importancia la informacin que brinda el diagnstico del aula y la
evaluacin psicopedaggica; contando con esta informacin procederemos al anlisis y
seleccin de los aprendizajes a lograr y las actitudes consideradas en cada una de las reas
del DCBN.
Para ello es necesario recordar:
El DCBN asume por competencia saber actuar de manera reflexiva y eficiente
evidencindose en un saber cmo, por qu y cundo hacerlo.
Para lograr las competencias se presentan aprendizajes a lograr.
Los aprendizajes a logras son las capacidades, conocimientos y actitudes que deben ser
desarrollados por los estudiantes.
As mismo se debe tener en cuenta algunos criterios como:
Revisar los componentes y las competencias de cada una de las reas que se van a trabajar;
asimismo, los aprendizajes a lograr, y sus respectivas actitudes susceptibles de ser adaptadas,
teniendo en cuenta la discapacidad o talento del estudiante.
Recordar que son los aprendizajes a lograr y las actitudes las que sern adaptadas, mas no
los componentes.
78
Cuando hablamos de un aprendizaje a lograr, tendremos en cuenta que podemos adaptar
todos sus elementos o slo uno de ellos.
En el anlisis de los aprendizajes a lograr podemos identificar habilidades, capacidades,
conocimientos, condiciones y actitudes.
Una habilidad, capacidad expresada generalmente por una accin que determina el nivel
de logro del aprendizaje. Por ejemplo: identifica, comprende, establece, investiga, etc.
Un conocimiento est presentado a travs de contenidos conceptuales, indica el
conocimiento que debe alcanzar el estudiante. Por ejemplo, nmeros naturales menores
que 1 000... o contenidos procedimentales que plantean destrezas o desempeos que
indican el saber hacer.
Una situacin o condicin, indica el nivel de exigencia y la manera o el contexto en el que
se plantea el aprendizaje. Por ejemplo, mediante el clculo mental y aplicando tcnicas
operativas conocidas.
Una actitud o valor, que puede ir junto o separado del aprendizaje y expresan una
disposicin afectiva o valorativa frente a los aprendizajes a lograr que se plantean. Por
ejemplo, Respetndose y respetando la vida humana. No estn presentes en todas las
reas, slo en las pertinentes.
Ejemplo:
rea de Comunicacin Integral - Ciclo Inicial
A partir de las caractersticas y posibilidades identificadas en un estudiante con NEE, es necesario
determinar si la exigencia del aprendizaje se mantiene o se modifica, aumentndola,
disminuyndola o priorizndola.
Para graduar la habilidad del aprendizaje a lograr, se toma como referente taxonomas planteadas
por Bloom, Anderson, Beltran, entre otros.
Escucha y comunica con confianza sus necesidades, experiencias e intereses personales
a los miembros de su mismo grupo o de su entorno inmediato.
habilidad actitud contenido
condicin
79
Asimismo, se tiene en cuenta que el conjunto de aprendizajes a lograr que propone el DCBN
en cada una de las reas incluye contenidos conceptuales y procedimentales, indistintamente.
Para el proceso de anlisis y adaptacin curricular es necesario tener en cuenta que, segn la
necesidad educativa especial del estudiante, se proceder al anlisis de determinadas reas del
DCBN. Por ejemplo, en caso de discapacidad auditiva, el rea en que se pone mayor atencin
es la de Comunicacin Integral.
Para el caso de estudiantes con talento o superdotacin, se puede elevar (compactar) y/o
profundizar el nivel de exigencia del aprendizaje. En el caso de los estudiantes con discapacidad
intelectual, se disminuye dicho nivel y para las discapacidades sensoriales, se puede mantener o
disminuir, dependiendo del caso.
En el proceso de adaptacin de los aprendizajes a lograr de DCBN, el docente debe tomar la
decisin de subir o bajar el nivel de exigencia presente en la habilidad, para hacerla ms accesible
a los estudiantes con NEE. Para esta accin hemos considerado conveniente tener como referencia
una taxonoma.
Las razones por las cuales hemos adoptado tomar como referencia una taxonoma en el proceso
de adaptacin curricular son:
Contribuye a identificar claramente el nivel en el que se encuentra una determinada habilidad,
y propone un conjunto de habilidades que corresponden a cada nivel
Ayuda en la seleccin adecuada de estrategias metodolgicas, materiales y contenidos
para llevar a cabo el proceso de aprendizaje y enseanza. Sin saber qu nivel de
habilidades queremos desarrollar en los estudiantes es difcil escoger los medios apropiados
para lograrlo.
Facilita la elaboracin de indicadores precisos para la evaluacin de los aprendizajes.
Propicia que los estudiantes accedan a diferentes oportunidades para organizar sus
propios esfuerzos hacia el logro de las competencias previstas para ellos. Si a los
estudiantes se les proporcionan las estrategias y procedimientos graduados para
desarrollar una capacidad, pueden vivir su proceso segn su ritmo y estilo de
aprendizaje.
En el campo educativo se han usado y se siguen usando las taxonomas como herramienta de
construccin del currculo.
En el caso de adaptaciones curriculares para la atencin de las NEE asociadas a la discapacidad,
y/o talento y superdotacin en Educacin Bsica Alternativa, sugerimos tomar como referencias
las siguientes:
80
Taxonoma de Bloom
Benjamn Bloom (USA, 1948) plantea una clasificacin de las habilidades de pensamiento
organizadas en forma jerrquica, del nivel ms simple al ms complejo, conocida como taxonoma.
Aunque no es la nica, es la ms utilizada por muchos educadores en el mundo.
El dominio cognitivo comprende 6 niveles:
Conocer o recordar informacin.
Comprender o entender conceptos.
Aplicar el conocimiento.
Analizar una situacin.
Sintetizar informacin sobre una situacin dada.
Evaluar la informacin obtenida.
A estas 6 categoras propuestas por Bloom se ha agregado otra de nivel mayor:
Crear o generar propuestas o productos nuevos utilizando los conocimientos adquiridos,
sugerida por Anderson en el 2001.
A cada nivel de esta taxonoma corresponde un conjunto de habilidades que nos ayudar, en
la formulacin de indicadores de logro de los aprendizajes propuestos.
Para adaptar o modificar el nivel de la habilidad del aprendizaje a lograr ubicamos el nivel en que
se encuentra esta habilidad y elegimos una habilidad, la ms adecuada, del nivel inferior o del
nivel superior, segn sea el caso, para reemplazarla.
Las razones por las cuales hemos elegido la taxonoma de Bloom en el proceso de adaptacin
curricular son:
Cada nivel de pensamiento comprende un conjunto de habilidades, y ello contribuye a
identificar claramente el nivel de pensamiento en el que se encuentra una determinada habilidad.
Aporta en la seleccin adecuada de estrategias metodolgicas, materiales y contenidos para
llevar a cabo el proceso de aprendizaje y enseanza. Sin saber qu nivel de habilidades
queremos desarrollar en los estudiantes, es difcil escoger los medios apropiados para lograrlo.
Facilita la elaboracin de indicadores precisos para el proceso de evaluacin del aprendizaje.
Los estudiantes tienen diferentes oportunidades para organizar sus propios esfuerzos hacia
el logro de los aprendizajes previstos para ellos. Si se proporcionan a los estudiantes las
estrategias y procedimientos graduados para desarrollar una capacidad, pueden vivir su
proceso segn su ritmo, estilo de aprendizaje y posibilidades personales.
En el cuadro 3, se describe cada nivel de pensamiento y las habilidades que le corresponden.
81
Cuadro 3
TAXONOMA DE BLOOM
Niveles de pensamiento Habilidades
1. CONOCIMIENTO
Recopilar y recordar informacin; conocimiento de fechas,
eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales;
dominio de la materia. Todo lo que se necesita es traer a la
mente la informacin apropiada. Representa el nivel ms
bajo de las habilidades cognitivas.
Identificar.
Sealar.
Reconocer.
Definir.
Listar.
Nombrar.
Recoger.
Examinar.
Tabular.
Citar.
Expresar.
Referir.
Manifestar.
Repetir.
Contar.
Describir, Informar.
2. COMPRENSIN
Entender la informacin; captar el significado; trasladar el
conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos;
comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas y
predecir consecuencias. Este nivel va un paso ms all del
simple recordar informacin.
Traducir.
Transformar.
Ilustrar.
Representar.
Cambiar.
Distinguir.
Explicar.
Demostrar.
Predecir.
Asociar.
Estimar.
Resumir.
Interpretar.
Discutir.
Parafrasear.
Ejemplificar.
Evidenciar.
3. APLICACIN
Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos y
teoras en situaciones nuevas; solucionar problemas usando
habilidades o conocimientos.
Este nivel exige un entendimiento mayor que el que exige
la comprensin.
Relacionar.
Desarrollar.
Usar.
Clasificar.
Aplicar.
Demostrar.
Completar.
Mostrar
Modificar.
Experimentar.
Resolver.
Construir.
Calcular.
Precisar.
Concretar.
Emplear.
Manejar.
4. ANLISIS
Encontrar patrones, organizar las partes, reconocer
si gni fi cados ocul tos, i denti fi car componentes. La
identificacin de las partes permite analizar la relacin
entre stas.
Contrastar.
Comparar.
Derivar.
Detectar.
Separar.
Ordenar.
Dividir.
Seleccionar.
Clasificar.
Analizar.
Categorizar.
Diferenciar.
5. SNTESIS
Es la habilidad para unir partes diferentes formando un todo.
Implica la produccin de una comunicacin, una operacin
o un conjunto de relaciones abstractas; asimismo,
comportamientos creativos para la formulacin de patrones
o estructuras.
Es utilizar las ideas viejas para crear otras nuevas, generalizar
a partir de datos suministrados, relacionar el conocimiento
de reas diversas.
Producir.
Transmitir.
Modificar.
Proponer.
Especificar.
Combinar.
Desarrollar.
Formular.
Inferir.
Integrar.
Reordenar.
Generalizar.
Reescribir.
Argumentar.
Concluir.
Seleccionar.
Adaptar.
Codificar.
6. EVALUACIN
Comparar y discriminar ideas, dar valor a la presentacin
de teoras, escoger basndose en argumentos razonados,
verificar el valor de la evidencia, reconocer la subjetividad.
Este era considerado el nivel de mayor jerarqua cognitiva
porque contiene elementos de las otras categoras.
Validar.
Verificar.
Decidir.
Emitir un juicio
crtico.
Graduar.
Medir.
Recomendar y
juzgar.
Valorar.
Criticar.
Establecer rangos.
Predecir.
Estimar.
7. CREACIN
Generar, integrar y combinar ideas en un producto, plan o
propuesta nueva.
Combinar.
Integrar.
Planear.
Crear.
Disear.
Inventar.
Preparar.
Componer.
Plantear hiptesis.
Generar.
Producir.
Elaborar.
82
Observacin
Describe
Establece semejanzas y
diferencias
Establece
comparaciones y
relaciones
Discrimina
caractersticas esenciales
Clasifica
Reconoce procesos
para resolver problemas
Procesa
Representa
Memoriza
Investiga
Analiza
Crea
Identifica
Formula
Comprende
Evala
Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca, descubre,
manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra
Explica, expone, relata, narra, manifiesta
Compara, aplica, adecua, procesa
Compara, diferencia, relaciona, caracteriza
Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce
Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza
Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica,
organiza, emplea
Elabora , transforma
Simula, modela, dibuja, reproduce
Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda
Infiere, ficha , averigua, verifica, recoge, registra, indaga
Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue
Produce, prepara, construye, ampla, mejora
Descubre, seala, muestra
Emite, cuestiona, propone
Explica, aplica, resuelve, demuestra
Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora
TAXONOMA DE BELTRN
Capacidad Habilidad
Hoy se conoce mucho ms acerca de cmo aprenden los estudiantes y cmo ensean los
docentes, y se sabe que la enseanza y el aprendizaje abarcan ms que el pensamiento y que
todas las actividades que promueven la construccin de aprendizaje requieren utilizar varias
destrezas cognitivas distintas.
83
Recordar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
Producir la informacin correcta
desde la memoria
Construir significado a partir de
mat eri al es educat i vos o
experiencias
Utilizar un procedimiento
Descomponer un concepto en
sus partes y describir cmo las
partes se relacionan con el todo
Emitir juicios basados en criterios
y normas
Reunir las piezas para formar
algo nuevo o reconocer los
componentes de una nueva
estructura
Recordar
Reconocer
Interpretar
Ejemplificar
Clasificar
Resumir
Inferir
Comparar
Explicar
Ejecutar
Implementar
Diferenciar
Organizar
Atribuir
Comprobar
Criticar
Generar
Planificar
Producir
Identificar, encontrar, contestar
Nombrar, escribir, reproducir
Traducir, dibujar, parafrasear
Dibujar, citar, nombrar
Etiquetar, elaborar, agrupar
Redactar, preparar
Leer, extraer, relacionar, averiguar,
analizar, predecir
Explicar, escribir, usar
Dibujar, proporcionar, justificar, describir
Agregar, elaborar, preparar
Disear, experimentar, corregir, elaborar
Sealar, dibujar, demostrar
Colocar, ordenar, categorizar, hacer
Leer, encontrar, determinar, examinar y
plantear hiptesis
Participar, retroalimentar, argumentar,
escuchar, anotar las relaciones, revisar,
verificar
Juzgar, escoger, determinar, argumentar
Proponer, optar, generar, explicar,
argumentar, proponer, sugerir, hiptesis,
alternativas,
Preparar, representar, esbozar, investigar
argumentar, sustentar, disear un estudio
cientfico
Escribir, suponer, predecir, construir,
interpretar, cambiar, convertir
TAXONOMA DE ANDERSON
Procesos cognitivos
Tambin, se ven involucrados los sentimientos y las creencias de estudiantes y de docentes, as
como el ambiente sociocultural del aula (Anderson 2000).
De acuerdo con esta taxonoma, cada nivel de conocimiento puede corresponder a cada nivel de
proceso cognitivo. Por lo tanto, un estudiante puede recordar conocimiento factual o procedimental,
comprender conocimiento conceptual o metacognitivo, o analizar conocimiento factual o metacognitivo.
Anderson y sus colegas plantean que el aprendizaje significativo provee a los estudiantes del
conocimiento y los procesos cognitivos que necesitan para la resolucin exitosa de problemas.
84
1
ro
1. Estmulo sensorial
o percepcin
2. Predisposicin o
preparacin
2
do
3. Propuesta dirigida
o guiada
4. Mecanizacin
5. Respuesta
3
er
(Aplicacin)
6. Adaptacin
4
to
7. Creacin
Actuacin de uno o varios estmulos
sobre uno o ms rganos de los sentidos.
Una actitud preparatoria para un tipo
especfico de accin. Propuesta dirigida
o guiada.
El aprendizaje tiene un modelo o un
patrn con referencia al cual se puede
comparar.
El aprendizaje alcanza un cierto nivel de
desempeo en cuanto a su respuesta
habitual.
El individuo puede desempear un acto
motor considerado complejo de acuerdo
al tipo de movimiento requerido.
Alteracin de actividades motoras para
satisfacer exigencias de nuevas situaciones
problemticas.
Creacin de nuevos actos motores o
modos de manipular los materiales.
Percibir, observar, adoptar, imitar,
familiarizar conocer, entender,
participar, explorar, identificar,
sealar, descubrir, manifestar,
ubicar, localizar, agrupar, orientar,
colocar
Analizar, coordinar, realizar,
ej ecut ar, ef ect uar, val orar,
ejercitar, demostrar, etc.
Combinar, relacionar, ejercitar,
practicar, dominar, emplear, usar,
utilizar, resolver, solucionar,
proponer, experimentar, regular
Buscar, hal l ar, encont rar,
i nvesti gar, i ntegrar, di sear,
pl anear, preparar, pl ant ear
hiptesis
Capacidades y/o habilidades Aspecto
TAXONOMA MOTORA DE SIMPSON
Despus de estudiar las propuestas sobre taxonomas motoras de varios autores como Edwin
Fleisham (1972), Guilford (1958), Anita Harrow y Elizabeth Simpson, consideramos que la
siguiente taxonoma, es la que ms se ajusta, por la jerarquizacin que presenta partiendo de
habilidades motoras ms simples a las ms complejas.
85
Aprendizaje a lograr del DCBN Aprendizaje a lograr adaptado
Relaciona objetos utilizando los vocablos:
uno, poco, mucho, todos, alguno, ninguno.
Seala objetos utilizando los vocablos: uno,
poco, mucho, todos, alguno, ninguno.
Aprendizaje a lograr del DCBN
Aprendizaje a lograr adaptado
Relaciona objetos utilizando los vocablos:
uno, poco, mucho, todos, alguno, ninguno.
Compara objetos utilizando los vocablos:
uno, poco, mucho, todos, alguno, ninguno.
Aprendizaje a lograr del DCBN Aprendizaje a lograr adaptado
Utiliza un vocabulario variado y pertinente
de acuerdo a las situaciones de comunicacin.
Utiliza un vocabulario pertinente de acuerdo
a las situaciones de comunicacin.
CASOS QUE SE PRESENTAN AL ADAPTAR LOS APRENDIZAJES A
LOGRAR Y LAS ACTITUDES DEL DCBN
1. Modificar el nivel de la exigencia de la habilidad
a) Cuando se baja el nivel de exigencia de la habilidad:
rea: Matemtica: Componente: Nmeros, relaciones y funciones.
La habilidad relaciona qu est en el nivel de aplicacin se cambi a seala del nivel
de conocimiento.
b) Cuando se eleva el nivel de exigencia de la habilidad:
La habilidad relaciona que est en el nivel de aplicacin se cambi a compara del nivel
de anlisis.
2. Modificar el contenido
a) Cuando se disminuye la cantidad o nivel del contenido:
rea: Comunicacin Integral: Componente: Comprensin y produccin de textos.
Se ha eliminado el trmino variado, con lo cual se ha bajado el nivel del contenido.
Tambin se puede desdoblar el aprendizaje a lograr, planteando dos sub-aprendizajes y quedando
de esta manera:
86
Aprendizaje a lograr del DCBN Aprendizaje a lograr adaptado
Utiliza un vocabulario variado y pertinente
de acuerdo a las situaciones de comunicacin.
Utiliza un vocabulario variado, pertinente,
preciso y coherente en producciones de
textos.
rea: Comunicacin Integral: Componente: Comprensin y produccin de textos.
b) Cuando se eleva el nivel del contenido:
Se han incluido como exigencias adicionales que el vocabulario sea preciso y coherente.
3. Modificar la condicin y/o situacin
a) Cuando se cambia la condicin:
rea: Matemtica: Componente: Nmeros, relaciones, funciones.
Se ha agregado, a la condicin de oralmente, con sus propias palabras, a travs de un
lenguaje alternativo, para el caso de los estudiantes sordos.
Aprendizaje a lograr adaptado
Lee globalmente y extrae la idea principal,
tema central, personajes y datos relevantes
de textos breves de su entorno inmediato
(historias, carteles, relatos, avisos, noticias)
y emite una opinin crtica frente a la misma.
1. Lee globalmente y extrae la idea principal
y los personajes de textos breves de su
entorno inmediato (historias y carteles,
relatos, avisos y noticias) y emite una
opinin crtica frente a ellos.
2. Lee globalmente y extrae el tema central
y datos relevantes de textos breves de
su entorno inmediato (carteles, avisos y,
noticias) y emite una opinin crtica frente
a ellos.
Aprendizaje a lograr del CDBN
Aprendizaje a lograr del DCBN Aprendizaje a lograr adaptado
Explica oralmente, con sus propias
palabras, las estrategias empleadas al resolver
problemas sencillos de sumas y restas
vinculados con su entorno.
Explica oralmente, con sus propias palabras
o a travs de un lenguaje alternativo, las
estrategias empleadas al resolver problemas
sencillos de sumas y restas vinculados con
su entorno.
87
Aprendizaje a lograr del DCBN Aprendizaje a lograr adaptado
Escucha y comunica ideas u opiniones de
manera espontnea en conversaciones formales
e informales y en la toma de acuerdos.
Escucha y comunica ideas u opiniones en
conversaciones formales e informales y en la
toma de acuerdos, con autonoma.
Aprendizaje a lograr del DCBN Aprendizaje a lograr adaptado
Identifica y valora sus potencialidades y
capacidades en funcin de su desarrollo
personal y el mejoramiento de su entorno
escolar y comunal.
Identifica sus potencialidades y capacidades
en funcin de su desarrollo personal y el
mejoramiento de su entorno escolar y
comunal, demostrando conocimiento de s
mismo, respeto y confianza.
b) Cuando se aade una condicin al aprendizaje a lograr.
rea: Matemtica: Componente: Nmeros, relaciones y funciones.
Se ha aadido la condicin de en un baco, para el caso de estudiantes con discapacidad
visual.
4. Modificar la actitud
a) Cuando se cambia la actitud:
rea: Comunicacin Integral: Componente: Expresin oral
Se ha cambiado la actitud de manera espontnea por con autonoma.
b) Cuando se eleva el nivel de la actitud:
rea: Educacin Social: Componente: Formacin y fortalecimiento de la identidad y
sentido de pertenencia.
Se ha cambiado el nivel de la actitud de valora a demostrando conocimiento de s
mismo, respeto y confianza.
Las actitudes pueden permanecer tal como las plantea el DCBN o pueden ser contextualizadas
segn la realidad en la que se trabaja.
Aprendizaje a lograr del DCBN Aprendizaje a lograr adaptado
Elabora sucesiones de nmeros naturales de
2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, y 5 en 5;
para facilitar el conteo.
Elabora sucesiones de nmeros naturales de
2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, y 5 en 5;
para facilitar el conteo en un baco.
88
Por ejemplo, en el Ciclo Intermedio.
Se ha agregado sobre su comunidad.
5. Modificar todos los elementos del aprendizaje a lograr
rea: Comunicacin Integral: Componente: Expresin oral
Se ha modificado el nivel de la habilidad de interpreta a identifica.
Se ha disminuido el nivel del contenido de imgenes referidas a diversos temas a imgenes
referidas a la comunidad.
Se ha cambiado la condicin de expresa sus comentarios al respecto a expresa sus
comentarios con un lenguaje alternativo.
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN
La evaluacin debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso de aprendizaje, que
nos permite recoger informacin y, a partir de ella, tomar decisiones de intervencin en el
proceso de manera pertinente y oportuna.
Para atender a las necesidades educativas de aprendizaje es necesario elaborar indicadores
jerarquizados.
Desde estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observacin y tener en
cuenta no slo al estudiante sino otros aspectos, como las estrategias de enseanza, nuestra
intervencin, nuestra actitud y los aprendizajes a lograr priorizados; as mismo, las situaciones y
relaciones que se producen en el CEBA y en el grupo.
Se pueden utilizar los mismos criterios e instrumentos de evaluacin que se aplican para todo el
grupo. No hay que descartar que para algunos estudiantes ser necesario considerar evaluaciones
diferenciadas, lo que puede implicar: poner en prctica otras estrategias de evaluacin, modificar
Aprendizajes a lograr del DCBN Aprendizaje a lograr adaptado
Interpreta imgenes referidas a diversos
temas y expresa sus comentarios al
respecto.
Identi fi ca i mgenes referi das a l a
comunidad y expresa sus comentarios con
un lenguaje alternativo.
Aprendizajes a lograr del DCBN Aprendizaje a lograr adaptado
Escucha y comunica ideas u opiniones de
manera espontnea en conversaciones
formales e informales y en la toma de
acuerdos.
Escucha y comunica ideas u opiniones sobre
su comunidad, de manera espontnea en
conversaciones formales e informales y en la
toma de acuerdos.
89
los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar las exigencias, graduar el contenido e incluso
considerar la posibilidad de otorgar apoyo al estudiante durante la realizacin de la evaluacin.
La elaboracin de registros y los informes de progreso de los aprendizajes de los estudiantes
requieren ser precisos en la formulacin de los indicadores de logro; ello facilita la colaboracin
y la comunicacin con los otros profesores o con otros especialistas que trabajan con el estudiante,
especialmente en lo referente a sus avances.
Recomendaciones para la evaluacin:
Formular un mnimo de tres (3) indicadores jerarquizados para cada aprendizaje a lograr
adaptado. Esto asegura una evaluacin diferenciada, segn las posibilidades y ritmos de
aprendizaje de cada estudiante con NEE.
Utilizar diferentes procedimientos para la evaluacin, que se adapten a los distintos estilos,
a los aprendizajes a lograr y a las posibilidades de expresin de los estudiantes.
Es importante que los estudiantes conozcan los criterios a travs de los cuales se van a evaluar
sus producciones para que puedan ir regulndolas, y dialogar con ellos acerca de sus
potencialidades y dificultades, las estrategias que les dan mejor resultado para aprender, etc.,
de forma que conozcan mejor su proceso personal y se responsabilicen de sus aprendizajes.
Elaboracin de indicadores:
A partir del aprendizaje a lograr adaptado se formulan los indicadores necesarios que permitan
evaluar su logro.
Los indicadores deben formularse de manera jerarquizada, es decir, del ms simple al ms
complejo. Aqu tambin se sugiere utilizar la Taxonoma de Bloom, la cual nos ayudar a seleccionar
las habilidades que vamos a evaluar en los estudiantes graduando el nivel de complejidad.
Para formular los indicadores se debe tener en cuenta lo siguiente:
1. Los indicadores son conductas observables o alguna evidencia que permite conocer el
logro de un aprendizaje.
2. Al formular un indicador considerar sus componentes:
ACCIN CONTENIDO CONDICIN
Demuestra l o que el
estudiante hace. Responde a
la pregunta: Qu hace?
Es el tema o asunto sobre el
cual se acta. Se plantea
preguntando por la accin
Qu...?
Es el modo, forma, requisito
o calidad. Responde a la
pregunta: Cmo? En
qu? Para qu? Dnde?
Con qu?
90
3. Para la formulacin de indicadores se puede empezar por la accin, luego el contenido y
despus la condicin; el orden de estos componentes puede variar.
Ejemplo:
Escribe textos cortos con apoyo de un esquema.
Accin Contenido Condicin
4. Utilizar para la formulacin, acciones correspondientes a la habilidad y de manera jerarquizada.
Por ejemplo:
HABILIDAD JERARQUA
Observa Atiende, interpreta, descubre.
Describe Relata, manifiesta, expone, explica.
Clasifica Elabora, organiza, esquematiza, categoriza, jerarquiza.
Representa Reproduce, modela, dibuja.
5. Tener en cuenta el nivel de exigencia de la habilidad en la capacidad y, luego, elaborar
varios indicadores ordenados en jerarqua del ms simple al ms complejo. Ejemplo:
Ciclo : Inicial
rea : Comunicacin Integral
Componente : Comprensin y produccin de textos
Aprendizaje a lograr
adaptado (*)
Escribe con seguridad textos
descri pti vos de obj etos
concretos cotidianos.
Escribe con seguridad textos
narrativos sobre situaciones
de la vida diaria con apoyo
de un esquema.
Competencia
Produce textos escritos
para dar informacin y
referencias acerca de su
persona en situaciones
de interaccin social y
comercial.
Val ora el uso y l a
i nf ormaci n que se
expresan en los textos.
Aprendizaje a
lograr
Produce textos breves
para la descripcin y
narracin de hechos de
su vida cotidiana.
* El aprendizaje a lograr ha sido desdoblado.
Indicadores jerarquizados
Utiliza antnimos para la
descripcin de objetos.
Escribe oraciones a partir de
la descripcin de objetos.
Escribe textos descriptivos a
partir de la unin de oraciones.
Escribe textos descriptivos
con seguridad.
Escribe textos narrativos a
partir de una secuencia de
imgenes de la vida diaria.
Escribe textos narrativos con
apoyo de un esquema.
Escribe textos narrativos con
seguridad a partir de hechos
de la vida diaria.
91
5. SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN
PERSONAS CON NEE
a) Las condiciones en las que se dan los aprendizajes deben ser divertidas
A fin de mantener el inters de los estudiantes conviene planear actividades ldicas.
Por ejemplo, para ensear matemticas simples, podramos planear un juego de
tumbalatas, en el cual el estudiante que est aprendiendo a sealar y contar objetos
cuente las latas que otro estudiante derriba; otro estudiante que est aprendiendo a
escribir nmeros al dictado podra escribir el puntaje del estudiante que tir las latas e,
incluso, un estudiante ms avanzado, que est trabajando en la suma, podra ser
quien sume los puntajes de cada participante.
De esta forma, los estudiantes que se encuentran en distinto niveles en las matemticas
bsicas, pero que tienen la misma edad cronolgica, pueden aprender juntos mediante
una tarea que es divertida para todos ellos y en la cual todos aprenden conductas sociales,
como alternarse y alentar a los participantes que lo hicieron bien.
b) El aprendizaje debe ser funcional
Ensear habilidades prcticas que les sern tiles y funcionales en la vida diaria, como
las habilidades domsticas que los estudiantes pueden desarrollar en sus casas para
ayudar a otros (lavar o guardar los platos despus de las comidas, lavar o planchar la
ropa, barrer el piso, etc.). Estas habilidades elevarn la autoestima del estudiante,
porque lo convierten en miembro productivo de su familia, en vez de ser totalmente
dependiente de los dems.
Los estudiantes siempre aprenden mejor utilizando la informacin que les es enseada
antes que memorizada, porque la memorizacin no ensea cmo poner en prctica lo que
estamos almacenando en la memoria. Cuando aprendemos hacindolo, la relacin entre
lo que estamos haciendo y lo necesitamos recordar llega a ser mucho ms eficaz y, de este
modo, el aprendizaje adquiere significatividad.
La mayora de los estudiantes que no tienen problemas de aprendizaje pueden aprender
memorizando y usar ms tarde lo que ellos han mencionado; pero algunos estudiantes
con NEE no parecen ver la relacin entre los hechos y lo que necesita ser hecho. Por
ejemplo: los autistas pueden realizar clculos mentales difciles, pero no pueden dar la
cantidad de dinero correcta para comprar algo.
92
c) El docente debe ser un motivador constante y entusiasta
El docente debe alentar frecuentemente a los estudiantes cuando ellos hacen bien sus
trabajos, y proporcionarles estmulos verbales para que sigan esforzndose. Decirles, por
ejemplo, t puedes hacerlo. En consecuencia, los docentes estn constantemente
verbalizando su confianza en las capacidades de sus estudiantes. Tal aliento hace que
trabajen con ms ahnco y de este modo aprendan ms y se esfuercen ms.
d) El aprendizaje debera ser a prueba de fallas
Muchos errores en el proceso de aprendizaje pueden conducir nicamente a la
frustracin y a una conducta inapropiada. Para todas las personas es muy frustrante
no poder aprender algo. Para los estudiantes con discapacidad intelectual y autismo,
aprender es muy difcil y, sin una adecuada metodologa, el fracaso puede estar
garantizado. Por tanto, para estos estudiantes los docentes deben desarrollar mejores
estrategias de enseanza, haciendo posible que disminuya la posibilidad de fracaso,
como adaptar el ambiente del aprendizaje a fin de reducir los errores. Evaluar
constantemente su progreso y aplicar metodologas diversas.
e) Hacer que los estudiantes transfieran lo que aprenden a nuevas situaciones y ambientes
Primero, se ensea a los estudiantes en muchos ambientes distintos y con muchos materiales
diferentes. Una leccin de matemticas puede tener lugar en un saln de clases, en el
patio, en una tienda, en el mercado, en la cocina, etc.
Tener en cuenta, adems de lo indicado en el captulo anterior para cada uno de los tipos
de discapacidad, lo siguiente:
Evitar la dependencia y la sobreproteccin.
Darles oportunidades variadas.
Tratarlos de acuerdo a su edad.
Concentrarse en sus habilidades ms que en sus dificultades.
Respetarlos y no compararlos, aceptndolos como personas capaces.
Estimularlos permanentemente: t lo puedes lograr.
Compartir sus inquietudes permanentemente para establecer una mayor empata.
Ensearles a ayudar a los otros: cuando ayudamos a otros nos sentimos mejor
con nosotros mismos. Cuando empezamos a ayudar a alguien empezamos a tener
ms confianza. Esto es muy importante para todos, pero especialmente para las
personas con habilidades diferentes, porque es una forma de demostrar al mundo
lo valiosas que son.
93
6. LA EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS CON DISCAPACIDAD
Se debe prepararlos para que se integren al mundo laboral y social de su entorno. Adems
de habilitarlos para una vida adulta autnoma, los programas deben favorecer la adquisicin
de una autoimagen positiva, la capacidad de aprender a aprender y la habilidad para resolver
problemas cotidianos.
Por tanto, los programas elaborados por lo docentes deben tener las siguientes dimensiones:
La adquisicin de habilidades acadmicas funcionales: todo lo que los estudiantes hacen
en la escuela debe ser aplicable a la vida cotidiana y utilizable en la edad adulta.
La adquisicin de habilidades para vivir de manera autnoma.
La adquisicin de una autoimagen positiva, de confianza en s mismos y de madurez social.
La preparacin para el trabajo.
La individualizacin y la personalizacin de la enseanza.
Todo estudiante de un grupo debe seguir un programa educativo a la medida de sus
necesidades y progresar a su ritmo en una clase regular, donde se respetan las diferencias
individuales (Duchesne, 1990).
La individualizacin de la enseanza es necesaria para una enseanza eficaz; todo estudiante es
educable y puede aprender; asimismo, todo aprendizaje es legtimo, por ejemplo, mantener los
comportamientos durante una tarea o jugar, mejorar su autoconcepto, cuidar su apariencia, etc.
Un programa personalizado permite situar al estudiante con relacin al programa regular en lo
que se refiere a su desarrollo y su nivel de rendimiento. No se trata de un programa de enseanza
particular, distinto del programa oficial; por el contrario, se adecuan la enseanza de esos objetivos,
pero individualizando habilidades particulares para cada estudiante. Es decir, la personalizacin
implica la modificacin y adaptacin de los mtodos de enseanza y la modificacin de los
objetivos del Programa.
7. EL PLAN DE ORIENTACIN INDIVIDUAL - POI
Este documento debe tener en cuenta la situacin del estudiante, es decir, el resumen de las
evaluaciones y la descripcin de sus fortalezas, debilidades y necesidades.
El plan puede contener:
Un sistema de control de los progresos del estudiante que: 1) indican el grado de
dependencia en la competencia del estudiante para ciertas habilidades identificadas;
94
2) describen los ambientes en los que stas se desarrollan; 3) establecen una evaluacin
anual; 4) permiten seguir al estudiante desde el ingreso hasta su egreso de la escuela.
Todos los aspectos necesarios para una escolarizacin exitosa hasta la vida adulta.
8. LA ENSEANZA EN UNA CLASE MULTINIVEL
Se presenta un contenido de aprendizaje para todo un grupo de estudiantes de naturaleza muy
diversa, pero se aplica la individualizacin. En l se incluyen diferentes etapas y exigencias.
(Collicot, 1992).
Determinar las nociones a ensear (por ejemplo, la resolucin de problemas escritos que
impliquen sumas).
Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes, desde la preparacin de las
actividades de aprendizaje.
Hacer participar al conjunto de los estudiantes mediante preguntas que incluyan habilidades
de los niveles del pensamiento, tal como se presentan en la taxonoma de Bloom (1969):
conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, etc.
Aceptar que deben adaptarse las exigencias a los distintos estudiantes (disponer del tiempo
suficiente para alcanzar los objetivos o para comprender la nocin).
Permitir a los estudiantes, de acuerdo a sus estilos de aprendizaje, la eleccin de los medios
(visual, verbal o cualquier otro) que les sean ms convenientes para comprender las nociones
enseadas.
Reconocer que el uso de diferentes medios tambin es vlido.
Evaluar a los estudiantes tomando en cuenta sus diferencias individuales.
a) El aprendizaje cooperativo
Los estudiantes deben tomar conciencia de que su xito personal depende del xito del
grupo; ellos deben trabajar en la realizacin de un objetivo comn y compartir con el
grupo tanto el logro como los fracasos o, ms an, los estudiantes deben percibir una
interdependencia positiva.
Los estudiantes interactan cara a cara.
Las tareas son concebidas de tal manera que la responsabilidad de cada individuo sea clara
y los esfuerzos de todos los miembros sean requeridos para asegurar el xito del grupo.
Los estudiantes poseen la habilidad de colaboracin necesaria.
Los estudiantes saben cmo su grupo de aprendizaje puede funcionar con eficacia.
b) El aprendizaje por actividades
Segn Crawford y Porter (1992), una gran mayora de agentes escolares estima que el aprendizaje
por actividades y experiencias directas es esencial para la insercin y participacin de los estudiantes.
95
c) El proceso de enseanza - aprendizaje
Variar las tcnicas de enseanza: mtodos de encuesta, resolucin de problemas, juegos
de roles, trabajo en equipos, etc.
Dividir las tareas a realizar.
Leer en voz alta las consignas y los enunciados escritos.
Facilitar la comprensin de textos identificando las palabras importantes a partir de las cuales
se subrayan los textos.
Propiciar las ocasiones que permitan a un estudiante ser un participante activo.
Reducir el grado de abstraccin de las informaciones.
Dar una informacin pertinente y funcional para la vida actual y futura del estudiante.
Armonizar el estilo de enseanza del docente con el estilo de aprendizaje del estudiante.
Enfatizar la importancia del significado en el aprendizaje del estudiante.
Preparar tareas realistas y estimulantes.
Asegurarse de que exista una mejora progresiva en el trabajo del estudiante.
Ofrecer a los estudiantes oportunidades para elegir o tomar decisiones.
De manera regular, evaluar el progreso y hacer el seguimiento respectivo.
Ofrecer una enseanza concreta con las repeticiones que sean necesarias.
Favorecer situaciones de logro, dosificando las tareas.
Elaborar tablas de progreso de los estudiantes.
Limitar el nmero de aprendizajes conceptuales presentados al estudiante durante un periodo
de enseanza.
Dar instrucciones claras y precisas.
Ayudar al estudiante a organizar la informacin con el apoyo de recursos mnemotcnicos.
Ayudar al estudiante a transferir sus adquisiciones de una situacin a otra, ofrecindole
ocasiones para hacerlo.
Utilizar con frecuencia apoyo visual.
Elegir habilidades, actividades o materiales que no estigmaticen al estudiante.
Hacer corresponder el tiempo previsto para una actividad con el estilo de aprendizaje
propio del estudiante.
96
97
Recursos y medios para la
atencin a las necesidades
educativas especiales
IV
98
99
1. EL MATERIAL EDUCATIVO
Para jugar se requieren juguetes, adems de todo el bagaje creativo y expresivo de los actores
que intervienen en l. Sin embargo, cuando se busca introducir el elemento ldico en los
procesos educativos para contribuir con el reto de construir una escuela de calidad, aparece un
mediador entre la enseanza y el aprendizaje los materiales educativos:
En trminos generales materiales educativos pueden ser considerados todos aquellos elementos
fsicos concretos, llamados recursos o medios, que utilizan los docentes en los diferentes momentos
del proceso de enseanza aprendizaje, con la finalidad de facilitar a los estudiantes el desarrollo
de diversas habilidades y el logro de sus aprendizajes.
Asimismo, se puede afirmar que los docentes tienen conciencia plena de su importancia y que,
a travs de ellos, los procesos de aprendizaje de sus estudiantes pueden ser motivados y
fortalecidos, facilitando a los docentes su tarea de ensear; en consecuencia, podemos afirmar
que los materiales educativos son importantes porque:
Motivan y predisponen mejor la participacin de los estudiantes desencadenando mltiples
aprendizajes.
Dinamizan el proceso enseanza aprendizaje, pudiendo ser utilizado en diferentes momentos
de una sesin de aprendizaje.
Enriquecen la experiencia sensorial de los estudiantes.
Hacen posible la construccin de imgenes mentales.
Facilitan la construccin de aprendizajes significativos y la fijacin de los mismos.
Favorecen y hacen posible el autoaprendizaje y el interaprendizaje.
Favorecen el aprendizaje individual y grupal.
Economizan tiempo en las explicaciones, para la percepcin y comprensin de conceptos.
Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin de los estudiantes.
Enriquecen su vocabulario.
Permiten desarrollar la capacidad de observacin, de expresin creadora y de comunicacin.
Para qu sirven los materiales educativos?
En trminos generales podemos indicar que los materiales educativos sirven para los siguientes
propsitos:
1. Para impulsar la participacin de los estudiantes y que se produzca un mayor intercambio
de ideas, opiniones y conceptos que ayuden en la construccin o reconstruccin de
100
nuevos conocimientos. Esto suceder en las aulas siempre y cuando prime la convivencia
democrtica con valores, como el respeto, la cooperacin, la ayuda mutua, la solidaridad,
entre otros, sin los cuales no sera posible interactuar.
2. Para desencadenar procesos de aprendizaje, donde los estudiantes exploran, experimentan,
comparan, infieren, plantean hiptesis, descubren propiedades, responden y elaboran
preguntas, detectan regularidades, sistematizan y transfieren segn su desarrollo, conocimiento
e inters.
3. Para generar una oportunidad en que los estudiantes trabajen tanto en forma individual
como grupal. Esto se observa cuando el docente permite la posibilidad de trabajar en
grupos escogiendo los materiales que desean utilizar, anotando sus hallazgos, conversando
con sus pares, preguntando, buscando respuestas, etc.
4. Para que cada estudiante pueda avanzar de acuerdo a su propio ritmo o estilo y vaya
logrando nuevas capacidades y fortaleciendo otras, en la medida que se controlen sus
procesos de aprendizaje permitindoles enfrentar nuevas situaciones problemticas. Para
ello los docentes deben:
Plantear actividades diferentes para cada grupo de estudiantes.
Trabajar una misma actividad en diferentes momentos.
Proponer diferentes actividades a los estudiantes segn las capacidades que conviene
desarrollar o reforzar.
Realizar una misma actividad en distintos niveles de complejidad, adecundola a las
diferentes necesidades de los estudiantes o de los grupos de estudiantes.
Permitir espacios para que el estudiante sea evaluador de s y de los dems.
5. Para que los estudiantes enfrenten sus errores como algo natural, sin complejos ni bloqueos,
siempre y cuando exista un clima en el que el maestro no sea el portador de la verdad sino
que, entre todos, intenten descubrir e investigar las causas o las respuestas y sugerir nuevas
estrategias y/o caminos.
6. Para que los estudiantes puedan reflexionar sobre qu hicieron, cmo lo hicieron, por qu lo
hicieron y cules son las consecuencias de una actividad desarrollada o de un problema
resuelto.
En sntesis, los materiales educativos, por s mismos, no desencadenaran procesos para el
aprendizaje, ni produciran interacciones, ni generaran estmulos o motivaciones para el
aprendizaje; pero si forman parte de un enfoque pedaggico y, si se usan con una intencionalidad
pedaggica claramente definida por los docentes, entonces se constituyen en un poderoso
medio para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
101
Cmo se clasifican los materiales educativos?
Los materiales educativos se clasifican en:
a) Material concreto no estructurado
Es todo elemento u objeto que existe en el medio fsico natural o material y que podemos
ver, tocar, or, oler, gustar, como son las plantas, los animales, las frutas, la arena, las
piedras, latas, chapas, semillas, cajas, etc, que podemos utilizar en las actividades de
aprendizaje.
b) Material concreto estructurado
Es todo aquel elemento u objeto que ha sido especialmente diseado y construido con un
fin pedaggico, como por ejemplo, los bloques lgicos, bloques slidos o huecos para
construccin, el cubo multibase, los mosaicos, la yupana, las reglas de Cuisenaire, etc.
c) Material representativo o grfico
El material grfico est tambin diseado con una finalidad pedaggica especfica y se
diferencia del material concreto estructurado en que tiene representaciones, como figuras,
dibujos, siluetas, mapas, loteras, rompecabezas, encajes planos, etc.
En este grupo se considera:
El material bibliogrfico: libros, con diversos tipos de contenidos como enciclopedias,
diccionarios, revistas, poemas, novelas, peridicos, separatas, etc.
Textos producidos por los estudiantes: cuentos, leyendas, adivinanzas, trabalenguas,
poemas, canciones, poesas, resmenes, afiches, cartas, lbumes, etc.
Asimismo, los materiales educativos, por su uso se pueden clasificar en:
a) Materiales manipulables:
Son todos aquellos objetos o colecciones de objetos de diferentes texturas, tamaos
y formas, tanto estructurados como no estructurados.
b) Material para la motricidad:
Son todos aquellos equipos, aparatos o recursos ubicados preferentemente fuera del
aula de clase o en aulas especiales y que permitirn a los estudiantes la exploracin de
su propio cuerpo y su desarrollo motriz. Estos objetos deben permitirles subir y bajar,
entrar y pasar por debajo, jugar con agua y arena, construir, etc.
102
c) Material de biblioteca
Est constituido principalmente por libros adecuados a las diferentes edades de los
estudiantes, cuyos contenidos estn referidos a los contenidos del DCBN. Se pueden
clasificar en: literatura, informacin y referencia. La funcin principal de estos materiales
es implementar los sectores de lectura y facilitar as el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
d) Material fungible:
Permite el desarrollo de las actividades educativas. Se utilizan de acuerdo a las
necesidades o requerimientos que se tengan para implementar la propuesta pedaggica:
papeles, cartulinas, lpices, colores, etc.
Caractersticas generales del material educativo
Un buen material educativo debe adecuarse a los siguientes criterios:
1. Ser fcil de trasladar y posibilitar diferentes formas organizativas de acuerdo a las actividades
que se realizan o a la organizacin de los estudiantes.
2. En los diseos de los materiales, considerar el uso de recursos naturales propios del lugar;
asimismo, las facilidades para su produccin, ya que su fabricacin pueda ser realizada por los
docentes, padres de familia o colaboradores, utilizando la capacidad instalada en la zona.
3. Su uso debe ser intercalado con juguetes u objetos propios de la comunidad.
4. Ser fabricado o hecho con determinados materiales que, aunque no sean de uso comn
en el medio, convenga introducir para ampliar y enriquecer las experiencias y aprendizajes
de los estudiantes y la diversidad de actividades que se realizan.
5. Ofrecer garanta de seguridad, ser fuerte y durable.
6. Siendo necesario que los estudiantes construyan una imagen positiva de s mismos, los
personajes y dibujos empleados en los materiales deben reflejar las caractersticas de la
poblacin y de su entorno:
El color de la piel
Los rasgos faciales
Los tipos y colores de cabello
Las formas y colores de ojos
La estatura
La vestimenta
103
Las caractersticas culturales y costumbres del lugar (idiosincrasia local)
Los roles sexuales definidos
7. En los dibujos para las lminas, cuentos, tarjetas, etc. considerar equidad de gnero.
8. Los dibujos de los materiales debern reflejar:
Las actividades productivas propias de la regin o zona a la cual pertenecen: minera,
ganadera, agrcola, pesquera, industrial, comercial, etc.
Caractersticas naturales referentes a la configuracin geogrfica ms importante del lugar,
como picos, nevados, cerros, volcanes, lagunas, ros, desiertos, valles, ocano, etc.
La fauna: animales domsticos y no domsticos propios de la regin.
La flora: flores, frutos, arbustos, rboles propios del lugar, etc.
El clima: tropical, hmedo, seco, clido. Pueden ser consideradas tambin las plazuelas,
monumentos, casas histricas, terminales de mnibus, muelles y otros.
Medios de transportes del lugar: motocicletas, acmilas, tren, canoas, etc.
Alimentos y comidas tpicas.
Personajes clebres de la localidad.
Caractersticas pedaggicas del material educativo
Ser de una funcionalidad diversa para que posibilite el desarrollo de los contenidos de
todas las reas curriculares y, adems, que satisfaga la curiosidad, posibilite la experimentacin,
invencin y construccin.
Ser motivador, atractivo, sencillo y comprensible.
Su uso ha de ser gradual, de acuerdo a los intereses y niveles de aprendizaje de los
estudiantes, permitiendo el incremento de los materiales en forma secuencial y progresiva,
segn el avance individual y grupal de los educandos.
Posibilitar el trabajo con todos los estudiantes.
Ser compartido en juegos grupales utilizndolo para alcanzar un resultado comn.
El estudiante debe lograr cierto grado de autonoma con respecto al apoyo del docente,
superando las dificultades por s solo.
Los estudiantes deben dialogar, preguntar, intercambiar razones, argumentos o puntos de
vista, etc.
Ser adecuado a las caractersticas del medio, permitiendo la identificacin de los estudiantes
con su entorno natural y social.
Ser adecuado a los intereses ldicos de los estudiantes, a su comprensin, capacidad de
coordinacin y sus habilidades manipulativas, de acuerdo a su edad y grado de desarrollo.
Posibilitar la manipulacin, la exploracin activa con todos los sentidos.
Responder a situaciones de aprendizaje como:
El trabajo individual en forma autnoma.
El juego libre y el trabajo creativo.
104
El aprendizaje por descubrimiento e investigacin, posibilitando que los estudiantes
encuentren diversas alternativas en el uso del material; y que, al explorar y experimentar,
descubran propiedades, relaciones y respuestas a sus interrogantes.
La resolucin de problemas, posibilitando que los estudiantes se ejerciten en encontrar
respuestas frente a los problemas que les presente el docente.
Posibilitar que su uso sea eficaz de acuerdo a su tipo y funcionalidad; por ejemplo, que las
piezas del equipo de construccin permitan a los estudiantes combinarlas segn su forma y
tamao sin dificultad.
Tener en cuenta las caractersticas de los estudiantes y sus niveles de madurez; as como sus
estilos y sus ritmos de aprendizaje, sus destrezas, sus percepciones auditivas y visuales, sus
capacidades de anlisis, sus experiencias, expectativas y necesidades.
Los materiales educativos constituyen un componente de la calidad educativa, son un
soporte y apoyo indispensable para la adquisicin de capacidades, as como un recurso
necesario para el logro de los aprendizajes.
Cunto ms experiencias tengan los estudiantes con los objetos de su entorno y con los
materiales educativos tienen ms posibilidades de desarrollar los aprendizajes previstos.
Los docentes y el uso del material educativo
Todo buen docente, frente al uso del material educativo, debe:
Tener presente las necesidades de desarrollo y de aprendizaje que tienen los estudiantes a
su cargo.
Presentar los materiales en forma gradual, y as tener mayor posibilidad de motivar y reanimar
el inters por ellos.
Para el desarrollo de actividades planificadas y el logro de aprendizajes significativos, debe
usarse el material en diversos momentos:
Durante las actividades de eleccin libre.
Durante las actividades de iniciacin o descubrimiento de nociones.
Durante las actividades de adquisicin y construccin de nuevos aprendizajes.
Durante las actividades de afianzamiento para reforzar aprendizajes.
Durante las actividades de evaluacin, para verificar el logro de aprendizajes.
Etapas para la produccin del material educativo
Uno de los aspectos ms importantes es la calidad tcnica del material. Esto se refiere a la
diagramacin, impresin y tamao, para asegurar el logro del objetivo para el que ha sido
elaborado.
Planificacin y diseo, que corresponde a la concepcin del material educativo, precisando
las caractersticas fsicas y didcticas que tendr, considerando adems los conocimientos
previos y el nivel de comprensin de los estudiantes.
105
Elaboracin, se revisar si cumple con lo especificado en el diseo, verificando si los
contenidos presentados estn acordes al contexto y si el tamao y los insumos para su
elaboracin son adecuados. Se puede elaborar un prototipo.
Evaluacin. En esta etapa se debe constatar que el material cumple con los objetivos para
el cual se prepar.
Produccin. Es la etapa en que se produce el material.
Organizacin del material educativo
No podr hacerse un uso ptimo de los materiales educativos y del tiempo, si previamente no
se ha considerado lo siguiente:
El material educativo debe estar organizado en sectores funcionales que son espacios
generadores de experiencias, donde los estudiantes trabajan libre y activamente: observan,
exploran, experimentan, descubren sus talentos y desarrollan procesos de aprendizaje.
Es indispensable incrementar el sector de lectura o biblioteca del aula con textos de uso
cotidiano que pueden agruparse en cuatro colecciones:
Primera coleccin. Textos de representacin de lo cotidiano: etiquetas, envolturas
de productos, encartes, catlogos, propagandas, trpticos, mosquitos, afiches, etc.
Segunda coleccin. Textos para entretener: cuentos, historietas, fbulas, leyendas,
poemas, tiras cmicas, relatos, adivinanzas, trabalenguas y canciones del lugar.
Tercera coleccin. Textos de comunicacin funcional: cartas, oficios, solicitudes,
informes, tarjetas, notas, invitaciones, postales, facturas, boletas de venta, notas de
pedido, fax, email y otros.
Cuarta coleccin. Textos para informar: noticias, artculos cientficos, fichas de
informacin, textos sobre diversos temas de inters para los estudiantes.
Organizar los espacios diferenciados en funcin a las caractersticas de los materiales y
necesidades del alumnado (qu capacidades necesita desarrollar), brindndole un ambiente
motivador y agradable.
Disponer de suficientes materiales en cada uno de los sectores, de tal manera que los
estudiantes puedan disponer de ellos; los materiales deben ser seleccionados de acuerdo
a su edad y ritmo de aprendizaje.
Utilizacin libre de los sectores: donde el estudiante libremente selecciona material de los
sectores, motivado por su inters, realizando sus propios proyectos: esto le permite al
docente realizar un acompaamiento indirecto, debiendo observar a los estudiantes de
manera individual y grupal y saber en qu parte del proceso se encuentran.
El material educativo, en relacin a la Programacin Curricular, permite identificar con qu
materiales cuenta el aula y qu materiales se necesitarn para organizar y desarrollar un
proceso de aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes, es otro espacio que permite el uso de los materiales,
pues en este momento el material es un medio y su uso permitir evaluar indicadores de
logros de aprendizajes.
106
Orden y cuidado del material educativo
En los Centros o Programas debe evidenciarse buen estado de conservacin, adecuada
disposicin y el orden de los materiales.
Los estudiantes podrn guardar los materiales en estantes, depsitos o cajas (con o sin
divisiones), as como en bolsas y sobres (de cartulina, tela o plstico), que deben tener
etiquetas o figuras con dibujos que los representen. Estas acciones contribuyen al desarrollo
del proceso lgico y al logro del hbito del orden.
Los materiales deben revisarse permanentemente. Si se encuentran incompletos, se
completarn; si no fuera posible, deber retirarse el material, ya que un material incompleto
le hace perder el inters al estudiante y no contribuye a su proceso de aprendizaje.
Conservacin de los materiales: la limpieza, conservacin y mantenimiento de los materiales
es importante ya que se trata de piezas que estn en contacto directo con los estudiantes.
Por eso, hay que poner en prctica una serie de medidas bsicas para lograr que los
materiales se mantengan en buen estado.
Lo ms recomendable es airear los materiales continuamente y realizar la limpieza a fondo,
moviendo estantes, limpiando techos como mnimo una vez al mes, para retirar y eliminar
los restos de basura, caros y polvo.
Es necesario abrir las ventanas para evitar el moho y evitar que los olores se adhieran al
material y al ambiente.
Acordar con los estudiantes normas para el cuidado y conservacin de los materiales.
El mobiliario y los materiales educativos necesitarn una mano de pintura por lo menos una
vez al ao. Las ventanas y puertas sern pintadas y aceitadas para que todo el ambiente se
aprecie limpio y cuidado.
Se deben promover actividades para recabar fondos y/o recursos (semillas, conchitas,
carretes de hilo vacos, corchos, depsitos de plstico, retazos de telas, etc.) destinados a
la elaboracin de material educativo.
Las actividades pueden ser:
Campaa de Difusin sobre la importancia del Material Educativo, a travs de los
medios de comunicacin de la localidad, a fin de sensibilizar a la comunidad para que
contribuya con sus aportes.
Gestionar ante organismos no gubernamentales la financiacin de un Proyecto de
microempresa para la produccin de material educativo.
Proponer la adquisicin de mdulos de material con la iniciativa y participacin del personal
del Centro, padres de familia y comunidad, considerando que es, sin lugar a dudas,
indispensable en los proceso de enseanza aprendizaje y el logro de aprendizajes
significativos.
El material educativo y las polticas educativas
La Ley General de Educacin N 28044, en el captulo III referido a la Calidad de la Educacin,
indica que entre los factores para el logro de la calidad est la inversin mnima por estudiante en
provisin de materiales educativos.
107
El Ministerio de Educacin ha dotado con Mdulos de Biblioteca, los mismos que van
acompaados de un Plan Lector, cuyos objetivos son los siguientes:
Estimular en los estudiantes y docentes el inters y gusto por la lectura usando los libros de
la biblioteca bsica del aula.
Favorecer el desarrollo de estrategias de comprensin lectora, necesarias para enfrentar de
manera activa y crtica todo tipo de texto.
Formar el hbito de lectura con la prctica continua y permanente.
Promover la produccin de textos y lectura por su utilidad y diferentes funciones: entretener,
comunicar, informar, convocar y documentar.
Manejar estrategias para registrar, organizar, procesar y administrar la informacin de los
textos que leen.
Involucrar a los padres en la creacin y sostenimiento de espacios para compartir la lectura
en familia.
Comprometer la participacin y apoyo de los agentes de la comunidad para el incremento
y conservacin de la biblioteca bsica de aula.
En los CEBA que funcionan en instituciones educativas de EBR se debera coordinar para el
uso de las bibliotecas de aula por ambas modalidades.
Orientaciones para el uso del material educativo para la atencin a estudiantes
con discapacidad
Sea cual sea el grado y tipo de discapacidad, todos los estudiantes desarrollarn capacidades y
habilidades, siempre y cuando el contexto educativo y social les proporcione respuestas educativas
ajustadas a sus caractersticas y necesidades.
Dentro del proceso educativo, el estudiante desarrolla una serie de actividades con diferente
tipo de intencin: escucha al docente y a los otros estudiantes, o bien conversa con ellos
(interaccin), abre y lee su libro o cuaderno, escribe en su cuaderno (o en otros medios), se
para y busca ayuda, etc. No todas las actividades que realiza son pertinentes o tiles para
aprender, pero todas de alguna manera moldean su aprendizaje, porque ingresan en su experiencia
y en su recuerdo de ese aprendizaje de ese momento. Si se intenta recuperar el conocimiento
adquirido, para algunos ser importante que se hayan fijado en que el docente llevaba zapatos
negros ese da, otros recordarn la frase ocurrente que us para motivarlos, otros relacionarn el
concepto con la comparacin o el juego de palabras que hizo un amigo al costado.
Desde el punto de vista pedaggico, la situacin de aprendizaje selecciona aquellos
componentes del contexto real que son relevantes en la mayora de los casos para conseguir
un aprendizaje:
Un primer componente son las interacciones entre el docente y sus estudiantes.
Un segundo componente es el conjunto de interacciones entre los estudiantes.
108
Un tercer componente es el conjunto de objetos que tienen un significado para el
aprendizaje, como los libros, los cuadernos, los materiales educativos, etc.
Finalmente, como teln de fondo pero no menos importante, se encuentran las condiciones
fsicas del aula (las carpetas o mesas, la luz, el color de las paredes, el espacio de cada uno
de los estudiantes, la distancia entre ellos, etc.).
Llamamos materiales educativos al tercer componente, los objetos que son tiles para lograr el
aprendizaje. Pueden ser creados con toda intencin didctica (libro de texto, tutoriales interactivos,
juguetes didcticos) o ser objetos comunes re-utilizados (fotos, sonidos, diarios, revistas, etc.). En
cualquier caso, aquello que los convierte en material educativo es:
a. La intencin del docente, porque es el docente quien dar las instrucciones para utilizarlo
de una manera especfica, es decir, sern manipulados para conseguir resultados
especficos.
b. El contexto de uso, donde un objeto comn va a adquirir otro sentido. Una revista o
peridico sobre una mesa con tijeras, cartulinas y goma no es igual a la misma revista o
peridico sobre la mesa de noche dispuesto para ser ledo. Tampoco es igual un chat
en una cabina pblica al mismo chat entre los grupos que debaten un tema en clase.
En este sentido el material educativo se define como un objeto creado o utilizado en una
situacin de aprendizaje, en la que, en funcin de instrucciones especficas ser manipulado
por el estudiante de tal manera que consiga o se oriente hacia un logro de aprendizaje.
Los docentes tienen conciencia plena de la importancia del material educativo, pero, conociendo
nuestra realidad, no podemos afirmar que todos lo usen de manera adecuada y permanente.
Tampoco podemos afirmar que los docentes inviertan el tiempo suficiente para elaborarlos
adecuadamente o que hagan los esfuerzos necesarios para obtenerlos. Sin embargo, cuando
hablamos de la educacin de los estudiantes con discapacidad, el material educativo se convierte
en imprescindible. Los especialistas de Educacin Bsica Especial saben esto, y es su
responsabilidad sobre todo, de los profesionales docentes y no docentes que integran los
SAANEE, hacer tomar conciencia a los docentes de las aulas regulares de que tienen estudiantes
con discapacidad, de que no pueden prescindir de este valioso recurso para facilitarles sus
aprendizajes; adems de que la gran mayora de los materiales tienen que ser adaptados de
acuerdo al tipo de discapacidad que presenta el estudiante. Esta es una segunda tarea para los
SAANEE, que debe desarrollarse de manera permanente en los Centros de Recursos creados
o que deban crearse para atender de manera eficiente a los estudiantes con NEE.
Al respecto se ha afirmado lo siguiente:
La inclusin de un estudiante con discapacidad en una aula regular har posible elevar la
calidad del servicio educativo para todos los estudiantes del aula. Una de las razones que
fundamenta esta afirmacin es el uso permanente y adecuado de materiales educativos por
todos los estudiantes, porque es incuestionable que les facilita su tarea de aprender.
109
Para estudiantes con discapacidad de grado leve, incluidos en aulas regulares, no siempre
es necesario realizar adaptaciones de capacidades o contenidos en la programacin curricular
de aula, porque puede resultar suficiente realizar algunas cambios en los otros elementos
del currculo. Por lo tanto, pueden resultan suficientes algunos cambios en la metodologa,
en la temporalizacin para el logro de las capacidades o en el uso de material educativo
adaptado a sus caractersticas y sus necesidades.
Ahora bien, cuando nos referimos a los materiales educativos para los estudiantes con
discapacidad , deberamos recordar que casi todos ellos -cuyo uso est casi generalizado en la
educcin regular , sobre todo en el nivel inicial- fueron creados pensando en las necesidades
de los estudiantes con discapacidad; por ejemplo los materiales de Mara Montessori, reconocida
mdico y profesora italiana. De otro lado, los materiales educativos que son de uso exclusivo
para determinado tipo de discapacidad, como el baco para la enseanza de las matemticas a
los estudiantes ciegos, resultaran altamente beneficiosos si fueran usados, para el mismo fin, por
estudiantes no discapacitados.
En consecuencia, la que se propone a continuacin es una relacin seleccionada por nivel
educativo y por reas de desarrollo, de materiales educativos que han sido utilizados
adecuadamente en los procesos pedaggicos para la atencin de estudiantes con discapacidad
intelectual, auditiva, visual o motora en los Centros de Educacin Bsica Especial.
2. EL SISTEMA BRAILLE
Es un sistema de lectura y escritura tctil, que consiste en leer moviendo la mano de izquierda a
derecha pasando las yemas de los dedos por las lneas punteadas.
El Braille consta de seis puntos en relieve perceptibles al tacto, lo que constituye el signo
generador del sistema. Al utilizar uno, dos o ms puntos en varias combinaciones, se forman 64
combinaciones diferentes, lo cual permite a la persona ciega tener acceso a la lectoescritura al
igual que las personas videntes que utilizan la escritura convencional.
La distribucin, la forma y el tamao de los puntos es universal.
Signo generador
Las posiciones de los puntos en relieve en la caja o cajetn son las siguientes:
110
Para la lectura: De arriba hacia abajo 1-2-3 de lado izquierdo y 4-5-6 del lado derecho.
Para la escritura en regleta: De arriba hacia abajo 1-2-3 del lado derecho y 4-5-6 del lado
izquierdo.
Ejemplos:
Letra f
Escritura en regleta Lectura del Braille
Letra r
Escritura en regleta Lectura del Braille
Letra m
Escritura en regleta Lectura del Braille
Letra v
Escritura en regleta Lectura del Braille
111
Letra t
Escritura en regleta Lectura del Braille
Cmo se lee en Braille?
Las personas con ceguera generalmente leen en Braille utilizando su dedo ndice, el cual se
desliza sobre los signos en Braille.
Durante el proceso de lectura los dedos realizan tres tipos de movimientos para su ptima
percepcin: horizontales, verticales y de presin.
Las manos se deslizan de izquierda a derecha sobre el texto en Braille. Generalmente, la
mano derecha apoyada con el dedo ndice realizar la lectura, y la mano izquierda seguir y
apoyar hasta finalizar la lectura en un rengln para posteriormente, bajar al siguiente rengln.
Cmo se escribe el Braille?
Para realizar la escritura en Braille se deben utilizar los siguientes materiales:
a. La regleta. Est formada por dos hojas de metal o plstico unidas por una bisagra que
permite que ambas hojas se abran como un libro.
En la hoja superior hay pequeas ventanitas perfectamente alineadas, con tres ranuras
ubicadas verticalmente a cada lado. Cada una de estas ranuras cuadra exactamente con
cada uno de los seis hoyos colocados en una hoja superior.
112
Para escribir se coloca una hoja de papel entre las dos hojas de la regleta. Los puntos que
forman las letras se hacen presionando con el punzn en las ranuras de la hoja superior de
la regleta.
b. El punzn. Es el complemento de la regleta y puede
ser de madera o de plstico con una punta de metal.
Con l se presionan los puntos que corresponden
para formar l a l etra deseada, si gui endo l a
direccionalidad de derecha a izquierda.
c. Mquina Braille (Perkins). La mquina de escribir
en Braille es muy parecida a la mquina convencional.
La diferencia es que tiene seis teclas, las que al ser
presionadas producen en el papel los seis puntos que,
combinados entre s, forman las letras del alfabeto
Braille.
Las letras son reproducidas sobre el papel tal como se leen, permitiendo la lectura y la
correccin inmediata.
Para escribir una letra se deben presionar en forma simultnea las teclas que corresponden a los
puntos de dicha letra.
El aprendizaje del sistema Braille tiene dos enfoques diferentes:
a. Los nios ciegos que inician el mtodo en el momento de su alfabetizacin escolar.
Este aprendizaje es muy similar al del resto de los nios videntes de su edad. Se debe
aadir como dificultad adicional la necesidad de estimular el desarrollo del tacto para la
113
identificacin de los signos en Braille al mismo tiempo que el de su alfabetizacin acadmica.
Es importante insertar en este proceso el uso de materiales en relieve y libros de lectura en
Braille para crear hbitos de lectura que les beneficiarn en el transcurso de su vida.
b. Las personas adultas que pierden la visin.
El aprendizaje del sistema Braille en personas adultas tiene especiales connotaciones:
En la mayor parte de los casos es inadecuado emplear el trmino alfabetizacin, puesto
que se trata de personas que saban leer y escribir en tinta antes de su ceguera. En la
minora de los casos se tratara de personas analfabetas funcionales, por la ausencia o
disminucin grave del sentido utilizado para esta actividad, por lo que el trmino aprendizaje
es el ms adecuado.
En el momento de iniciar el
proceso pueden encontrarse con
dificultades que les van a exigir un
mayor esfuerzo, como el temor
ante el fracaso en relacin a una
situacin nueva o simplemente los
cambios en los hbitos de estudio.
Se trabaj an acti vi dades
relacionadas con la estimulacin y
el desarrol l o del tacto y el
reconoci mi ento del si gno
generador Braille en sus diferentes
componentes. Se empieza con las
vocal es, segui das de l as
consonantes ms senci l l as,
pasando por distintos niveles de
dificultad para, posteriormente,
continuar con la escritura de
pequeos textos y termi nar
escribiendo textos literarios o
informativos completos en una
seleccin de un texto literario.
Se debe tener en cuenta que la
velocidad de la escritura y lectura
en Braille es habitualmente ms
l ent a que en el caso de l a
escritura en tinta.
Escritura del Braille
Lectura Braille
114
ALFABETO BRAILLE
a b c d
e f g h
i j k l
ll m n
o p q
r s t u
v w x y
z
115
3. EL BACO
Es usado para efectuar operaciones lgico-matemticas tales como, adicin, sustraccin, divisin
y multiplicacin. Tambin sirve para realizar operaciones algortmicas, raz cuadrada, raz cbica,
etc.
a. Estructura del baco
El baco est construido de varios tipos de madera y viene en diferentes tamaos. El marco
del baco tiene una serie de barras verticales en las cuales un nmero de cuentas se
mueven libremente. Un travesao horizontal separa el marco interior en dos secciones,
conocidas como la cubierta superior y la cubierta inferior: las varillas representan, empezando
por la derecha, a las unidades, decenas, centenas, etc.
b. Fundamento
El baco puede colocarse en una mesa o superficie plana para deslizar las cuentas de
cubierta superior e inferior con facilidad. Las cuentas son manipuladas con el dedo ndice
o el pulgar.
c. Valores de la cuenta
Cada cuenta en la cubierta superior tiene un valor de 5, y en la cubierta inferior un valor de
1. Las cuentas son consideradas contadas, cuando son movidas hacia el travesao que
separa las dos cubiertas.
Cuentas
Travesao
Barras
Marco
Cubierta
superior
Cubierta
inferior
0 1 2 3 4 5 6 8 7 9
116
4. EL LENGUAJE DE SEAS
El lenguaje de seas es una modalidad del lenguaje humano que no utiliza la voz, y que surge
como respuesta a las necesidades de comunicarse de las personas sordas.
Como cualquier otra lengua, permite el acceso directo a todas las funciones lingsticas y del
conocimiento, posee dialectos y variaciones individuales y comparte universales lingsticos con
otras lenguas orales (espaol e ingls, entre otras); pero posee su propio vocabulario y sistema
de reglas morfosintcticas, semnticas y pragmticas y tambin posee elementos mnimos llamados
parmetros formacionales.
El lenguaje de seas es la lengua natural de las personas sordas?
El lenguaje de seas es la lengua natural de las personas sordas porque surge de forma natural en
la relacin diaria entre esta poblacin, en respuesta a su condicin de personas con una limitacin
auditiva; por lo cual, sus canales de emisin son corporales y espaciales y, los de recepcin,
visuales.
Las personas sordas nacen con la capacidad biolgica del lenguaje intacta. Sin embargo, su
limitacin auditiva impide que puedan apropiarse del idioma o lengua oral que se habla a su
alrededor. La capacidad para desarrollar el lenguaje est ah, pero los datos que pueden
activarla no acceden de modo regular al cerebro, pues el canal auditivo est bloqueado. El
nio puede captar informacin por otros sentidos, acerca del mundo que lo rodea. Este
proceso, sin embargo, es incompleto y no llega a permitir el desarrollo del pensamiento ni de
otras habilidades para procesar, almacenar y comunicar informacin compleja sobre el mundo;
para ello, necesita del contacto pleno con una lengua, que en el caso de las personas sordas
es el lenguaje de seas.
Existe un solo lenguaje de seas?
No. Al igual que los idiomas orales, existen diferentes lenguas de seas. Esto debido a que,
como ha pasado con los dems idiomas, las lenguas de seas han surgido de acuerdo a los
procesos de educacin o de influencia de unos pases sobre otros, a las caractersticas propias
de cada regin. As, por ejemplo, existe una lengua de seas colombiana, una lengua de seas
argentina, una lengua de seas espaola, una lengua de seas americana, que no son iguales.
Lo mismo que sucede con los idiomas orales (espaol, francs, ingls de estados unidos, ingls
de Inglaterra, portugus, etc.). Por lo tanto, las lenguas de seas tambin presentan diferencias.
En nuestro pas existe la Lengua de Seas Colombia (L.S.C.), aunque cada regin ha hecho
aportes a dicha lengua de acuerdo con su cultura y costumbres.
117
Cules son las diferencias entre el lenguaje de seas y el lenguaje oral?
La diferencia se basa en su estructura, ya que sta no es producida ni percibida como las
lenguas orales. El lenguaje de Seas basa su funcionamiento en la percepcin visual, mientras
que las lenguas orales lo hacen a travs de la percepcin auditiva. Estas son las principales
diferencias:
Lenguas orales Lenguaje de seas
Atencin auditiva Atencin visual
Memoria auditiva Memoria visual
Espacio lineal Espacio tridimensional
Emisin vocal Emisin espacio-corporal
Secuencialidad Simultaneidad
Por qu en un mismo pas vara el lenguaje de seas?
La variacin de un lenguaje de seas en un mismo pas se debe a diferentes factores, entre ellos:
El no contar con un diccionario de lengua de seas.
Limitada capacitacin (pocos cursos) de lengua de seas.
La falta de contacto entre los nios sordos y las personas sordas adultas.
La prohibicin del lenguaje de seas en algunas instituciones educativas.
La creencia equivocada de que quienes utilizan el lenguaje de seas son personas con
alguna limitacin mental.
La identificacin de la persona sorda con la lengua de seas de acuerdo con las caractersticas
de su personalidad. Esto significa que, al igual que los oyentes, las personas sordas utilizan
trminos y expresiones que los identifican; por ejemplo, los jvenes oyentes utilizan palabras
como chvere, o sper que son variaciones del idioma espaol. En el caso de las
personas sordas sucede un fenmeno parecido.
Cul es la importancia del lenguaje de seas para las personas sordas?
El lenguaje de seas es fundamental en la vida de las personas sordas porque:
Las lenguas son smbolos de la identidad de un grupo, de una poblacin o de un
pueblo.
Representa la pertenencia de las personas con limitacin auditiva a la comunidad sorda o a
la poblacin de personas sordas.
118
La lengua es uno de los elementos bsicos para el desarrollo cognitivo y social del ser
humano. Este lenguaje, por ser la lengua natural de las personas sordas, facilita la apropiacin
e interpretacin de los conocimientos, costumbres sociales, culturales, etc.
Permite a las personas sordas adquirir individualidad e independencia, para que formen su
propia identidad.
La persona sorda puede construir el significado de las cosas y del medio con ms seguridad,
lo que le permite un mayor grado de socializacin e interaccin.
Con relacin a la educacin:
Por ser la lengua natural de las personas sordas, el lenguaje de seas se constituye en el
mejor medio de educacin y apropiacin del conocimiento al permitir acceder a niveles
superiores de educacin (UNESCO 1995).
El lenguaje de seas facilita la apropiacin y comprensin de la segunda lengua,(idioma
oral), ya que es por medio de la primera lengua (lenguaje de seas) como las personas
acceden a la segunda. Por ejemplo, para aprender ingls, por lo general las personas
oyentes lo hacen a travs de aprender los significados en dicho idioma de las palabras
usadas en espaol; esto hace que las personas sordas ya no reciban aprendizajes mecnicos,
en los que muchas veces a la persona sorda se le ensean las palabras pero no su significado.
Con relacin a la persona sorda y la sociedad:
Permite la participacin de las personas sordas en los distintos mbitos sociales, lo que
hace que un nmero mayor de personas sordas sean independientes y comiencen a ejercer
sus derechos y deberes en igualdad de condiciones que las dems personas.
Es importante que las personas oyentes conozcan y aprendan el lenguaje de seas?
S, es importante que las personas oyentes conozcan y aprendan el lenguaje de seas porque
les permite:
Un cambio de actitud, a partir de un mayor y mejor conocimiento de las personas sordas,
como seres humanos con capacidades y no como personas con limitaciones.
Mayor interaccin social y comunicativa entre la persona sorda y su familia oyente.
Romper las barreras de comunicacin entre la persona sorda y la persona oyente que
generan distanciamiento.
Qu se debe tener en cuenta para aprender el lenguaje de seas?
Aprender el lenguaje de seas es igual que aprender otra lengua, con la diferencia de que para
su emisin y recepcin se utilizan otros canales diferentes a la audicin y el habla con voz.
Por ser esta una lengua viso-corporal (visin y cuerpo), a diferencia de otras lenguas que son
audio-orales (odo-voz) para aprenderla es necesario tener en cuenta:
119
Que la atencin, percepcin y memoria, elementos bsicos para la adquisicin de las
lenguas, son visuales y no auditivos.
Los matices de pronunciacin, entonacin y acento sern aspectos de expresin facial-
corporal, rapidez, agilidad manual y manejo espacial.
Que, al igual que las palabras orales, hay seas semejantes pero que se diferencian en
aspectos como: la variacin de la expresin de alguna de las partes del rostro, configuracin
de la mano, orientacin espacial de la sea en relacin al cuerpo, desplazamiento de la
sea en el espacio, uso de la sea en determinado contexto, etc. Estas pequeas diferencias
determinan un cambio en su significado.
Uso de componentes no manuales (movimiento corporal, expresin facial).
Que se deben conocer los parmetros de formacin en cada sea, entre los que tenemos:
Una configuracin determinada en la forma de la mano (forma de hacer la sea).
Un movimiento inicial y final de la sea.
La orientacin de la palma de la mano para realizar la sea, con relacin al cuerpo
y espacio.
Adems, es necesario tener en cuenta que el aprendizaje del vocabulario aislado (seas de las
palabras), aunque es necesario, no es lo ms importante, porque ste se enriquece a travs del
contacto con personas que utilizan el lenguaje de seas y de la prctica. Lo bsico para aprender
una lengua de seas es enfocar la atencin a los aspectos gramaticales, pues de estas habilidades
depender que la persona la maneje con fluidez.
Para aprender una lengua de seas lo ms importante es practicarla con personas que la utilizan,
especialmente con personas sordas adultas.
LENGUAJE DE SEAS
120
5. CREANDO ESPACIOS PARA LOS APRENDIZAJES
Para el desarrollo de la expresin y comunicacin
En este espacio los estudiantes realizan actividades, como la representacin de escenas de su
vida diaria. Mediante el juego de roles y el juego simblico el estudiante caracteriza al personaje
que elige. En este espacio se organizar la dramatizacin, el arte, y la msica.
Los materiales necesarios para este sector son:
Ropa para caracterizar personajes: carteras, zapatos, faldas, mandil de mdicos, etc.
Mscaras y tteres representando animales y personajes.
Objetos para la tienda: cajas y etiquetas de diversos productos.
Diversos instrumentos musicales.
Plumones crayolas, papeles de color, tijeras, gomas.
LENGUAJE DE SEAS
(continuacin)
121
Para el desarrollo del pensamiento Lgico
En este espacio los estudiantes podrn: clasificar, seriar, calcular, medir, resolver problemas,
investigar, realizar experimentos Estar comprendido por los sectores de investigacin, construccin
y juegos Lgicos-matemticos.
Materiales necesarios:
Bloques lgicos
Tarjetas lgicas
Material de seriacin
Regletas de colores
Cintas mtricas, balanza elaborada por los mismos estudiantes.
Chapas, semillas, etc.
Lupas, imn, limaduras de hierro, minerales, tierras de color, vasos y botellas transparentes,
germinadores, coleccin de insectario y hojas, etc.
Para el desarrollo de valores y hbitos grupales
Es necesario contar con un espacio en el que se coloquen carteles que evidencien las formas de
organizacin de los estudiantes, los acuerdos que se toman en conjunto, las tareas que se desprenden
de acuerdos y su cumplimiento, autocontrol de asistencia y el cumplimiento de responsabilidades.
Ser necesaria para ello la utilizacin de cuadros de doble entrada con el correspondiente
cdigo de evaluacin propuesto por los estudiantes, plumones o fichas para registrar, segn sea
el caso. La prctica de estas formas de organizacin y participacin, contribuye a una convivencia
social positiva en la que se representan derechos y responsabilidades.
Sugerencias:
La organizacin de los sectores, adems de brindar mltiples posibilidades de experiencias,
contribuye a crear el ambiente adecuado y estimulante para el aprendizaje.
No es necesario organizar en el aula todos los sectores. Considera aquellos que durante
un periodo pueden apoyar el trabajo y estn en funcin de los intereses del estudiante.
Los materiales elaborados por los estudiantes deben incorporarse permanentemente a los
sectores. Esto contribuye a estimularlos para crear, descubrir o solucionar problemas, adems
de favorecer su autoestima.
AI elaborar las normas del aula, deben incluirse algunas para mantener el orden y cuidado
de los materiales de los sectores y elegir responsables en forma rotativa. As sienten suyos
estos espacios y se comprometen ms con su mantenimiento y orden.
Los estudiantes eligen el nombre de los sectores. Esta situacin puede aprovecharse para
realizar experiencias ligadas a la lectoescritura, escribiendo el nombre del sector y las etiquetas
de las cajas donde se guardan los materiales. Si los estudiantes an no escriben, pueden
122
identificar este sector y los materiales con un smbolo o dictarle al docente para que escriba
los nombres elegidos.
Si el aula es muy pequea o la compartes con una seccin diferente, guarda el material de
cada sector de manera organizada, agrupando elementos afines en cajas independientes y
rotuladas. De esta manera se facilita su ubicacin y se evita mezclar objetos de diferentes
reas. Este ejercicio ayuda al estudiante a tener orden.
Los sectores no siempre estn ubicados en el aula, aprovecha los espacios fuera del saln
MATERIAL DIDCTICO
ITEM MATERIAL DESCRIPCIN
1 Cascabel 1 cascabel con 8 sonajeros
1 instructivo
2 Salterio 1 salterio de madera con cuatro platillos metlicos
1 instructivo
3 Tamborn 1 tamborn de madera y badana de 25 cm de dimetro
2 platillos
1 instructivo
4 Lupas 4 lupas de 4 X
1 instructivo
5 Imanes 1 imn en forma de herradura de 75 mm
4 imanes en forma de barra de 68 mm
6 Brjula 1 brjula
1 instructivo
7 Balanza 1 balanza con dos platillos y dos recipientes para lquidos
Pesas de plstico y de metal
1 instructivo
8 Medidas de capacidad 3 envases de plstico transparente con medidas de 1 litro, 1/2 litro
y 1/4 litro
1 instructivo
9 Tubos de ensayo 6 tubos de ensayo de plstico
10 Portatubos de ensayo 1 portatubos de metal plastificado con capacidad para 48 tubos
11 Reloj 1 reloj de cuarzo de 20 cm de dimetro con funcionamiento a pila
1 instructivo
12 Juegos de poliedros 15 tringulos amarillos, 15 tringulos azules, 15 tringulos
desarmables verdes, 15 tringulos rojos
7 cuadrados amarillos, 7 cuadrados azules, 7 cuadrados verdes,
7 cuadrados rojos
3 pentgonos amarillos, 3 pentgonos azules, 3 pentgonos
verdes, 3 pentgonos rojos.
1 instructivo
13 Juego de cubos 100 cubos de plstico
123
5 tarjetas plastificadas con muestras de figuras armadas con los cubos
1 instructivo
14 Ruleta Juego de siluetas y tarjetas
12 siluetas
12 fichas con palabras
36 tarjetas con ilustraciones
15 Set Musical 1 tringulo
1 par de tablillas sonoras
1 caja china
1 manual
Carrilln
16 Bloques lgicos 22 tarjetas
60 piezas
17 Regletas Cuisenaire 305 piezas
1 manual
18 Material multibase 20 placas
150 regletas
300 cubitos
1 cubo
1 block
1 hoja de inventario
19 Juego de mosaicos 44 piezas
5 tarjetas didcticas
20 Recipientes, cucharas 3 lupas bifocales
y lupas 5 cucharas para medicin
3 recipientes para lquidos
MDULO BSICO DE BIBLIOTECA
Ciclo Inicial
Gramtica elemental Fabulas y leyendas
Leyendas infantiles peruanas La energa
Ciencia y tecnologa Jugando con las ciencias
Nuestro mundo fundamentos bsicos Declaracin de los derechos humanos
Usando lo usado Leyendo el mundo
Cmo escuchan mis odos Las plantas y el aire
Jugando con las ciencias El agua y la luz
La deforestacin tropical Compromiso por la vida
El efecto invernadero Ecologa
La capa de ozono La salud
Alimentos desechos! Atlas del Per y del mundo
Por qu no al cigarro Los empresarios
Arcilla Pintar y decorar
Modela con barro Papel y cartn
Mi Per Patrimonio histrico cultural
Diccionario Deportes
124
MDULO BSICO DE BIBLIOTECA
Ciclo Intermedio Ciclo Avanzado
Tradiciones peruanas Prevencin de desastres
Las aventuras de Tom Sawyer Deberes y derechos
El Principito Relatos selectos
Platero y yo Cuentos
Patrimonio histrico y cultural Conociendo nuestro cuerpo
Meteorlogo La cabaa del to Tom
Educacin sexual Proyectos de fsica y qumica
La energa mueve el mundo La historia de los incas
Ajedrez Deportes
Salud y prevencion de enfermedades Cuentos
Exploremos nuestro universo Gramtica integral
La energa Diccionario
Prevencion de desastres Diccionario de sinnimos y antnimos
El arte Medios de comunicacin
Juegos lgicos matemticos Expresiones artsticas
Atlas del Per y del mundo Atlas del Per y del mundo
Mtodos anticonceptivos El embarazo
Enfermedades de transmisin sexual Gua de calles
Energa Diccionario
Prevencion de desastres Diccionario de sinnimos y antnimos
Derechos civiles Derechos humanos
Atlas del Per y el mundo Geografa
Paternidad responsable Capa de ozono
Alcoholismo y drogas Salud
6. PROPUESTAS PARA LA ELABORACIN DE MATERIAL EDUCATIVO
1. Denominacin: Quin soy?
1.1 Descripcin del material:
Tres grupos de tarjetas plastificadas de 13 x 9 cm en las que se muestra:
Jvenes de distintas caractersticas fsicas expresando diversos estados de nimo.
Miembros de una familia.
Grupo de jvenes en el barrio, la escuela y el trabajo.
125
Carteles de 3 9 cm en los que estn escritas las palabras correspondientes a cada tarjeta.
YO MI FAMILIA MIS AMIGOS
alegre pap del barrio
triste mam de la escuela
pensativo abuelo del trabajo
asustado abuela
entusiasta hermano
trabajador hermana
tmido hijo
generoso hija
servicial esposo
soador esposa
sociable otros parientes
1.2. rea a desarrollar: Comunicacin Integral (Ciclo Inicial)
Componente: Expresin Oral:
Competencia: Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones.
Escucha con atencin y comprende la informacin que escucha.
Aprendizajes a lograr:
Valora el dilogo como medio para superar los conflictos y muestra actitudes de tolerancia
y respeto hacia las personas y los grupos de caractersticas diferentes.
Escucha y comunica con confianza sus necesidades, experiencias e intereses personales a
los miembros de su mismo grupo o de su entorno inmediato
Identifica y comprende las ideas centrales de los mensajes orales e historias escuchadas.
Relata de manera coherente su historia personal, la de su familia, la de su barrio y pone
nfasis en los cambios por los que ha pasado a lo largo del tiempo.
Describe contextos y situaciones en imgenes que se le presentan.
Emite opiniones propias reconociendo y respetando las opiniones distintas a las suyas.
1.3. Modo de usar el material:
A travs del dilogo que se genera en el aula, el estudiante tendr la oportunidad de desarrollar
la expresin oral al compartir aspectos de su vida personal con sus compaeros. Esto le permitir
126
ahondar en su conocimiento personal, valorarse y valorar a las otras personas; es decir, reconocer
que es un ser que vive en sociedad y necesita de los otros para ser feliz.
El docente motiva el dilogo sobre lo que significa ser persona y la importancia de reconocer
y valorar a cada persona como es, apreciar sus cualidades y lo complementarios que somos
en las diferencias ; asimismo, intenta que todos participen y manifiesten sus ideas, que
sepan escucharse y valorarse unos a otros.
A continuacin, se presenta cada una de las tarjetas del primer grupo y se Ies pide que
comenten lo que ven y qu caractersticas observan en cada persona. Se coloca al lado de
cada tarjeta la palabra correspondiente.
Seguidamente, cada estudiante se dibuja en su cuaderno y escribe alrededor las palabras
que lo identifican, segn las caractersticas elegidas. Una alternativa es buscar los carteles
con los nombres correspondientes y colocarlos debajo de su dibujo y luego escribir.
En un segundo momento, se trabaja con las tarjetas de la familia. Se dialoga con ellos sobre
los miembros que la conforman y los roles que desempean en su hogar. Dejarles un
tiempo para que cuenten algo de su historia personal: de dnde son, sus padres, sus
abuelos, si tienen hijos, cuntos son, etc.; con quines viven y el rol que cada uno cumple
en casa.
Luego, se presentan una por una las tarjetas sobre la familia y se va identificando a cada
miembro, siempre colocando los carteles con las palabras debajo de cada dibujo.
Reconocen a los miembros que viven en su hogar y seleccionan los carteles correspondientes
para colocarlos en su cuaderno. Si el estudiante ya escribe, puede poner el nombre a cada
uno.
En otro momento, se trabaja con las tarjetas de los amigos del barrio: dialogan sobre su
barrio, quines viven en l, si conocen a personas de su cuadra, qu saben de ellas, si
tienen amigos con los que salen y comparten, pedirles que digan sus nombres y alguna
caracterstica de ellos. A continuacin se presenta la lmina donde se observa a un grupo
de amigos en la calle. Describen lo que ven y, luego, el docente coloca el cartel debajo de
la tarjeta de los amigos.
En su cuaderno dibuja el cartel correspondiente y escribe el nombre de sus amigos del
barrio.
Se propone un dilogo sobre el trabajo al que se dedican y cmo lo realizan, si es
independiente y si, a travs de l, han podido conocer a otras personas que se dedican a
lo mismo. Indicar si han hecho amigos en su mbito de trabajo; que digan el nombre de
alguno de ellos. El docente presenta la lmina con personas trabajando y Ios educandos
describen lo que ven. Se presenta el cartel con la palabra que corresponde a la lmina.
En su cuaderno dibujan el cartel correspondiente y escriben el nombre de sus amigos del trabajo.
El docente puede adaptar estas actividades sugeridas a su realidad; en el cuaderno del estudiante
se desarrollan actividades de aplicacin.
127
Los estudiantes con necesidades educativas especiales ms significativas, segn su nivel,
pueden trabajar nuevamente el material en forma individual: manipular las tarjetas, reconocerse
en ellas, identificar a los miembros de su familia, a sus amigos, etc.
2. Denominacin: Textos para leer, comentar y escribir
2.1 Descripcin del material:
Todo impreso que trasmita un mensaje y que pueda ser entendido por los estudiantes. Los
mismos estudiantes recolectan el material de su entorno y lo llevan al aula; estos pueden ser:
recortes de peridicos, volantes de propaganda, afiches, carteles, tarjetas de invitacin, cajas
vacas de productos, etiquetas conocidas, facturas, recibos, etc.
2.2 rea a desarrollar: Comunicacin Integral (Ciclo Inicial)
Componente: Comprensin y Produccin de textos.
Competencia: Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de informacin
y aprendizaje. Rescata el valor de toda informacin.
Aprendizajes a lograr:
Formula hiptesis de anticipacin sobre el contenido de un texto descriptivo, narrativo y/o
funcional a partir de indicios, como imgenes, silueta del texto, proposiciones, etc. y
argumenta sus opiniones al respecto.
Lee en forma silenciosa y comprensiva distintos tipos de textos breves.
Lee globalmente y con la ayuda de imgenes diversos tipos de textos (relatos, carteles,
avisos, actas, recibos, noticias) y expresa sus comentarios de gustos o disgustos sobre los
mismos.
Lee globalmente y extrae la idea principal, tema central, personajes y datos relevantes de
textos breves de su entorno inmediato (historias, carteles, relatos, avisos, noticias) y emite
una opinin crtica frente a la misma.
Lee e identifica la informacin necesaria en textos funcionales y de trmites documentarios (facturas,
recibos de agua, luz, partida de nacimiento y otros) y emite una opinin crtica al respecto.
Produce textos breves para la descripcin y narracin de hechos de su vida cotidiana.
Respeta el orden de la secuencia narrativa.
Elabora individualmente textos literarios o funcionales breves que le son relevantes o de uso
frecuente respetando sus caractersticas y expresando claramente el mensaje que desea comunicar.
Crea y escribe una historia a partir del ordenamiento de imgenes.
Utiliza un vocabulario variado y pertinente de acuerdo a las situaciones de comunicacin.
Escribe textos respetando aspectos formales bsicos:
emplea letra legible,
usa mayscula en nombres propios y al inicio de oraciones,
128
usa el punto final al trmino de las oraciones.
3. Modo de usar el material:
El da anterior el docente pide a los estudiantes que Ileven alguno de los materiales sugeridos
para esta actividad.
Se motiva a los estudiantes para que muestren su material y que los dems vayan comentando
de qu tema se trata; luego, cada uno va diciendo el mensaje que contiene su material.
Por ejemplo: si es una tarjeta de invitacin, decir para qu se invita, a dnde, qu da y a
qu hora, indicar dnde estn los datos en la tarjeta.
Si es una noticia del peridico, decir sobre qu tema trata y qu se comunica en la noticia,
si es algo pasado hace muchos das o un hecho reciente, etc.
Luego, se colocan todos lo materiales en un panel para que todos los estudiantes los
observen y lean en los das siguientes. El docente selecciona uno de los materiales
recolectados y va trabajando la idea global con todo el grupo. Por ejemplo: si se trata de
una tarjeta de invitacin, lo puede hacer de la siguiente manera:
Escribe en la pizarra o en papelote el ttulo: Tarjeta de invitacin, y las preguntas claves.
Luego, escribe las respuestas que los estudiantes van dando y que expresen el contenido
de la tarjeta, como las siguientes:
1. Qu es? Una tarjeta de invitacin
2. Qu dice la tarjeta? Invita a una fiesta de cumpleaos
3. De quin es el cumpleaos? De Karina
4. Dnde ser la fiesta? En su casa, ubicada en
5. Cundo ser la fiesta? El..
6. A qu hora empieza la fiesta? A las
Se sugiere escribir las respuestas con oraciones sencillas y fciles de de comprender. El docente
lee las respuestas que ha escrito en el papelote como si estuviera leyendo la tarjeta.
Los estudiantes leen lo que est escrito en la pizarra o papelote, el docente subraya las
palabras principales y les pide que las lean con l.
Luego, se les pide que escriban las ideas principales sobre la tarjeta. Los estudiantes que an
no escriben, pueden utilizar carteles con palabras alusivas o copiar las que el docente indique.
De igual manera se va haciendo con otro tipo de materiales Ilevado por los estudiantes.
129
3. Denominacin: Historias en secuencia
3.1 Descripcin del material:
Juego de tarjetas de 13 9 cm de cartn plastificado. Cada juego tiene un nmero variable de
tarjetas y representan hechos de la vida diaria. Se sugiere adaptar algunas historias y crear otras.
3.2 rea a desarrollar: Comunicacin integral (Ciclo Inicial)
Componente: Comprensin y Produccin de textos
Competencia: Produce textos escritos para dar informacin y referencias acerca de su
persona en situaciones de interaccin social y comercial.
Valora el uso y la informacin que se expresan en los textos.
Aprendizajes a lograr:
Lee globalmente y con la ayuda de imgenes diversos tipos de textos (relatos, carteles,
avisos, actas, recibos, noticias) y expresa sus comentarios de gusto o disgusto sobre los
mismos.
Produce textos breves para la descripcin y narracin de hechos de su vida cotidiana.
Respeta el orden de la secuencia narrativa.
Elabora individualmente textos literarios o funcionales breves que le son relevantes o de
uso frecuente respetando sus caractersticas y expresando claramente el mensaje que desea
comunicar.
Crea y escribe una historia a partir del ordenamiento de imgenes.
Utiliza un vocabulario variado y pertinente de acuerdo a las situaciones de comunicacin.
Escribe textos respetando aspectos formales bsicos:
emplea letra legible,
usa mayscula en nombres propios y al inicio de oraciones,
usa el punto final al trmino de las oraciones.
3.3 Modo de trabajar con el material:
El docente inicia el dilogo narrando la historia de Juan, joven de 25 aos al que la polica
detuvo por no contar con sus documentos personales (DNI). Pregunta si alguno de los
presentes sac ltimamente su documento de identidad y cmo lo hizo, qu trmite
tuvo
que realizar. Cuando el joven termina su narracin, procede a mostrar una a una las tarjetas
de la secuencia en las que se observan los pasos para obtener el DNI, comentan cada una,
lo que ven y aquello que pudo suceder. Se les ayuda con preguntas.
Se entregan las tarjetas a uno de los estudiantes y se le pide que las ordene segn la
secuencia, colocndolas en la mesa. Conforme va poniendo las tarjetas cuenta una
130
historia: pone nombre a los personajes, ubica el lugar donde se encuentran, lo que
hacen, etc.
Luego, uno de los estudiantes crea una historia sobre la secuencia trabajada y la escribe en
su cuaderno. Si tienen dificultad para la escritura, se les puede indicar que slo escriban
una oracin o frase corta por cada lmina.
En otro momento, pueden trabajar otras secuencias creadas por ellos y que pueden elaborar
en su cuaderno con dibujos que reflejen hechos de su vida diaria.
Se pueden presentar secuencias de seis o ms escenas, pero ello no significa que los
educandos con NEE tengan que trabajarlas todas. Habr algunos que slo usen tres escenas
y slo mediante lenguaje oral sin pasar al proceso de escritura de historias. A ellos se les
puede pedir que nombren las acciones y las escriban, o buscar carteles con las palabras
escritas y colocarlos debajo de la tarjeta correspondiente.
Historias en secuencias sugeridas
1. Secuencia de tres imgenes
2. Secuencia de cuatro imgenes
131
3. Secuencia de cinco imgenes
4. Secuencia de seis imgenes
Se pueden incluir: recetas, procedimientos para armar un objeto, secuencia de pasos para
producir algo, etc.
132
4. Denominacin: Letras mviles
4.1 Descripcin del material.:
Se necesitan 60 tarjetas plastificadas de 2 2 cm en las que se escriben las letras del abecedario,
con las cuales se formarn palabras, se repetirn las letras que ms se utilizan (vocales y algunas
consonantes).
Colocarlas todas en un sobre para ser utilizadas en diversas actividades de escritura. Cada
estudiante debe tener su sobre con letras mviles.
En un segundo momento se incluirn letras maysculas.
a b c d e f g h i
4.2 rea a desarrollar: Comunicacin integral (Ciclo Inicial)
Componente: Comprensin y Produccin de textos
Competencia: Produce textos escritos para dar informacin y referencias acerca de su
persona en situaciones de interaccin social y comercial.
Valora el uso y la informacin que se expresan en los textos.
Aprendizajes a lograr:
Elabora individualmente textos literarios o funcionales breves que le son relevantes o de
uso frecuente respetando sus caractersticas y expresando claramente el mensaje que desea
comunicar.
Utiliza un vocabulario variado y pertinente de acuerdo a las situaciones de comunicacin.
Escribe textos respetando aspectos formales bsicos:
emplea letra legible,
usa mayscula en nombres propios y al inicio de oraciones,
usa el punto final al trmino de las oraciones.
4.3 Modo de usar el material:
Este material debe ser usado por los estudiantes que se estn iniciando en el aprendizaje de la
lectoescritura.
El docente elige un texto corto, interesante, que responda al inters de los estudiantes,
escrito en un palelgrafo o en la pizarra; puede ser una cancin, una poesa, un relato, una
ancdota, etc.
133
Luego, el docente lo lee (o canta) sealando cada palabra del texto con un puntero; se
vuelve a leer el texto, una o dos veces ms, en coro con los estudiantes y, finalmente, salen
dos o tres estudiantes a leer el texto, siempre sealando cada una de las palabra.
El docente hace una breve descripcin motivadora del texto.
Este ejercicio ha permitido a los estudiantes identificar y reconocer algunas palabras del
texto. El docente puede verificar este reconocimiento preguntando a los estudiantes
dnde dice determinada palabra o sealando una palabra para que un estudiante la
reconozca.
Luego, cada estudiante elige una palabra que l reconozca y la forma con sus letras mviles;
el docente ayuda a los estudiantes que tengan dificultades con relacin a la posicin o
sonido de las letras.
Con este material los estudiantes van reconociendo la grafa (forma) y el fonema (sonido)
de cada letra; a partir de este reconocimiento el estudiante puede formar palabras nuevas
con las letras que ya conoce.
Es importante indicar que los estudiantes pueden elegir palabras de escritura compleja:
iglesia, tren, hipoptamo, ... ; y no necesariamente palabras formadas por slabas directas,
como mam, pap, etc.
Luego, se concluye la actividad escribiendo la palabra, no ms de tres veces, en el
cuaderno.
El docente llevar un registro de las letras (vocales y consonantes) que cada uno de sus
estudiantes vaya reconociendo y a partir de ellas le pedir que escriba palabras nuevas,
frases u oraciones, segn sea su avance.
Con este material se puede realizar otras actividades:
Ortografa:
El docente proporciona dos listas de cinco palabras cada una. Participan dos estudiantes
del mismo nivel de aprendizaje. Uno formar la palabra; el otro, primero, le dicta la palabra
y despus, deber corregirla, anotndose un punto si la palabra esta bien escrita; luego, le
toca el turno al otro estudiante. Gana el que acumule ms puntos.
Quin escribe ms palabras?
Participan un grupo de estudiantes (no ms de 5) del mismo nivel de aprendizaje. El
docente pide que formen la mayor cantidad de palabras posibles en un tiempo determinado,
por ejemplo, 3 minutos. Cuando termina el tiempo, todos dejan de escribir y gana el
estudiante que tenga ms palabras escritas.
Este juego puede variarse poniendo reglas a la hora de formar las palabras, por ejemplo:
oficios, medios de transporte, herramientas, animales, frutas, verduras, colores, pases,
nombres de personas, acciones, etc.
134
Formando o escribiendo palabras a partir de slabas:
Participan un grupo de estudiantes, no ms de 5, del mismo nivel de aprendizaje.
Uno de los estudiantes dice una slaba y los otros proceden a formar o escribir palabras
con dicha silaba. La slaba puede ir al inicio, al medio o al final de la palabra. Gana el
jugador que forma correctamente ms palabras. Por ejemplo: pap, pato, pavo, pala,
etc.
Escribir o formar una oracin a partir de una palabra:
Participan estudiantes del mismo nivel de aprendizaje. El docente indica una palabra y el
grupo tiene que formar una oracin con ella. Por ejemplo, con la palabra perro, la oracin
puede ser: ese perro ladra.
Este material puede ser utilizado de muchas maneras. Los estudiantes con NEE pueden
formar palabras en forma individual y segn su ritmo de aprendizaje.
5. Denominacin: Base diez
El empleo de material manipulativo es de suma importancia ya que optimiza la intervencin de
los sentidos, contribuyendo de esta manera a la construccin de conceptos. El Material Base
Diez permite principalmente el desarrollo de capacidades relacionadas con el Sistema de
Numeracin Decimal y sentar las bases para el clculo.
5.1 Descripcin del material:
El material consta de 471 piezas que, segn su forma y tamao, representan las unidades,
decenas, centenas y millares del Sistema de Numeracin Decimal. La medida, denominacin
y cantidad de cada pieza se presentan en la siguiente tabla:
Medidas (cm) Denominacin Cantidad
1 1 1 Cubitos 300
1 1 10 Barras 150
10 10 1 Placas 20
10 10 10 Cubo 1
135
Para complementar el material se sugiere la elaboracin de un Tablero de Valor Posicional y dos
juegos de tarjetas de nmeros del cero al nueve.
Unidades Decenas
Centenas Millares
5.2 rea a desarrollar: Matemtica
Componente: Nmeros, relaciones y funciones
Competencia: Resuelve y formula problemas matemticos relacionados con su vida cotidiana,
realizando operaciones con nmeros naturales, decimales y fracciones, utilizando expresiones
simblicas y grficas y justificando oralmente y por escrito las estrategias que utiliza. Valora
la utilidad de los conocimientos numricos.
Aprendizajes a lograr:
Lee y escribe nmeros que expresan cantidades en situaciones reales, aplicando los principios
del sistema de numeracin decimal.
136
Codifica y decodifica nmeros naturales del sistema de numeracin decimal.
Compara nmeros naturales segn las relaciones mayor que y menor que.
Reconoce la multiplicacin de nmeros como suma abreviada y la divisin exacta como
inversa de la multiplicacin.
Expresa un mismo nmero natural en diferentes formas utilizando adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones.
Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solucin se encuentra utilizando la
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales, mediante el clculo
mental y aplicando tcnicas operativas conocidas.
Expresa en forma oral el procedimiento que utiliza en la resolucin de un problema.
Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solucin se encuentra utilizando la
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y decimales.
Utiliza diversos criterios para elaborar sucesiones numricas utilizando nmeros decimales
usuales y fracciones.
Halla el nmero desconocido de una operacin utilizando nmeros naturales, nmeros
decimales y fracciones.
5.3 Actividades sugeridas:
Formando una placa:
El docente organiza a los estudiantes en grupos de 4 5.
Coloca todas las piezas del Material Base Diez al centro de Ia mesa.
Permite que los estudiantes se familiaricen con el material haciendo comparaciones
entre las piezas. El docente indica que las realicen libremente.
Formula preguntas tales como cuntos cubitos forman una barra? Cuntas barras
forman una placa? Cuntas placas forman el cubo?
Indica que los estudiantes coloquen nuevamente todas las piezas del material al centro
de la mesa y entrega 3 dados a cada grupo.
137
Por turno, los estudiantes hacen el lanzamiento para acumular tantos cubitos como
puntos indican los 3 dados en cada lanzamiento. Pueden canjear 10 cubitos por 1
barra, o 10 barras por 1 placa. Los puntos de los dados slo se pueden canjear por
cubitos.
=
El estudiante que obtenga la placa (equivalente a 10 barras) ser el ganador.
Alternativa:
Se pueden trabajar los canjes desagrupando.
El docente entrega a cada jugador una placa.
Por turnos, los estudiantes lanzarn un dado. Si le sale 4 ms puntos, pueden hacer
el canje de una placa por diez barras, o de una barra por 10 cubitos. Slo se puede
hacer un canje por turno.
Ganar el estudiante que logre reunir 100 cubitos.
Hallando el valor de posicin:
Organiza a los estudiantes en grupos de 5 6 integrantes. Cada estudiante debe
tener un Tablero de Valor Posicional.
Por turnos, cada estudiante lanza los 3 dados 3 veces. Por cada lanzamiento deben
tomar tantos cubitos como puntos indican los dados.
Colocan los cubitos en el sector de las unidades de su Tablero de Valor Posicional.
Luego, proceden a realizar canjes. Las barras obtenidas sern colocadas en el sector
correspondiente del Tablero de Valor Posicional.
Colocan despus, las tarjetas de nmeros que correspondan, en los casilleros debajo
de las unidades y debajo de las decenas.
EI estudiante que termine primero de realizar los canjes deber decir en voz alta
cuntas decenas y cuntas unidades junt, y ser declarado ganador.
138
Alternativa:
Otra forma de realizar la actividad es en el sentido inverso, es decir, colocar en la parte
inferior del tablero de nmeros dos cifras, una para las decenas y otra para las centenas.
Los estudiantes colocan en el tablero la cantidad de barras y cubitos que indican Ios
nmeros.
Luego proceden a canjear las barras por cubitos hasta quedarse slo con cubitos.
El estudiante que termina primero Ios canjes, contar los cubitos obtenidos y dir en
voz alta la cantidad de unidades que obtuvo para ser declarado ganador.
Aprendiendo a sumar:
Esta actividad consta de 3 subactividades que pueden ser realizadas en parejas o
grupos pequeos.
Solicita a los estudiantes que formen en el Tablero de Valor Posicional el nmero 19;
es decir, deben colocar en el sector de las unidades 9 cubitos y, en el sector de las
decenas, una barra. Este ser el primer sumando.
El segundo sumando se obtendr al azar. Lanzan un dado 2 veces, la primera lanzada
corresponde a las unidades y la segunda lanzada corresponde a las decenas.
Pide a los estudiantes que tomen los cubitos y barras necesarias para formar el segundo
sumando, por ejemplo, 43 (3 cubitos y 4 barras).
Luego, agregan los cubitos y barras que representan al segundo sumando en el Tablero
de Valor Posicional.
Como hay 12 cubitos en el sector de las unidades, proceden a realizar el canje y a
colocar las unidades y las decenas en el sector correspondiente del Tablero de Valor
Posicional.
Escriben usando smbolos:
1
0
19 +
43
62
139
Restar sin canjes:
Se plantea un problema sencillo: en un saln hay 15 asientos y solo 11 estn ocupados.
Cuntos asientos quedan libres?
Usan el Tablero Posicional para representar el nmero 15.
Como hay 11 asientos ocupados, quitan un cubito de la columna de las unidades y
una barra de la columna de las decenas.
Escriben usando smbolos: 1 5
1 1
4
Restar con canjes:
Se plantea un problema para que realicen canjes, por ejemplo: en nuestra aula somos
37 estudiantes, 19 estn en el huerto escolar. Cuntos estudiantes quedan en el
aula?
Usan un Tablero Posicional para representar 37 con cubitos y barras.
Se deben quitar 19 unidades. Observan que no alcanzan los cubitos de la columna
de unidades para quitar 9. Qu se puede hacer? Toman una barra de la columna de
las decenas y hacen el canje con 10 cubitos.
Luego, quitan 9 cubitos de la columna de las unidades y 1 barra de la columna de las
decenas.
Entonces, el resultado ser: 18 estudiantes.
Escriben usando smbolos: 1
2 37
19
18
Carrera de cubitos:
Pueden participar de 2 a 4 jugadores. El docente dibuja sobre una hoja de papel la
pista de carreras. Debe tener una longitud total de 20 cm.
Por turnos, cada estudiante lanza el dado, y coloca sobre su carril la cantidad de
cubitos que ste indica.
Cada vez que se acumulen 10 cubitos deben canjearse por una barra.
Despus de haber hecho los cambios, el estudiante deber decir en voz alta a sus
compaeros la longitud de su tren de cubitos y barras.
140
Hay que repetir los tres pasos anteriores hasta que uno de los jugadores traspase la
lnea final o logre acumular exactamente 2 barras.
Gana el estudiante que logre alcanzar la meta en forma exacta, es decir, quien logre un
tren de 2 barras (equivalentes a 20 unidades).
Ser poco frecuente que los estudiantes logren hacer 2 decenas exactas al primer
intento. Los lanzamientos del dado para quienes estn ms all de la meta servirn
para retroceder.
Entonces, cerca de la meta, los estudiantes estarn en un proceso de avance y retroceso
constante hasta obtener las 2 barras exactamente.
Sugerencias para el uso y conservacin del material
Determina y organiza los espacios de trabajo en el aula para facilitar el uso del material
educativo.
Elabora un cartel con las normas de uso y conservacin de los materiales educativos. Por
ejemplo, Contar las piezas al inicio y al final de cada actividad.
Organiza con tus estudiantes jornadas para que adquieran el hbito de limpiar, proteger y
ordenar los materiales educativos.
* Tomado de Material Base Diez, instructivo para uso y conservacin. Ministerio de Educacin, Per.
141
Evaluacin psicopedaggica
V
142
143
1. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Debe entenderse como el proceso de acopio y anlisis de informacin relevante, relativa a los
distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar
las necesidades educativas de determinados estudiantes, que presentan dificultades en su
desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar por diferentes causas, y fundamentar
y concretar las decisiones de la propuesta curricular, determinando el tipo de ayudas que requieren
para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.
De esta definicin se desprende que la finalidad ms importante de la evaluacin
psicopedaggica no es la de clasificar a los estudiantes en diferentes categoras diagnsticas y
hacer una prediccin sobre el tipo de respuesta educativa que precisan para favorecer su
adecuado desarrollo personal; en otras palabras, la evaluacin psicopedaggica ha de servir
para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del docente que trabaja
cotidianamente con el estudiante.
Se debe tener en cuenta que la evaluacin psicopedaggica es complementaria a la evaluacin
que realiza el docente de aula, es decir, la evaluacin educativa ordinaria, y comparte con sta
la finalidad ltima de ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas y necesidades de cada
estudiante. La evaluacin psicopedaggica tiene caractersticas propias que la diferencian de la
propiamente educativa.
En primer lugar, es fundamentalmente un proceso de evaluacin que por lo general se lleva a
cabo con determinados estudiantes que, por diferentes causas, presentan dificultades o
necesidades especficas para acceder a las experiencias de aprendizaje que con carcter general
se ofrecen al grupo de estudiantes del aula; es decir, estudiantes que pueden requerir
modificaciones significativas en el planteamiento de la respuesta educativa y/o una serie de
ayudas pedaggicas distintas a las habituales, tanto de carcter personal como pedaggico,
curricular u organizativo.
En consecuencia, la evaluacin psicopedaggica ha de proporcionar informacin relevante para
conocer en profundidad las necesidades del estudiante, as como su contexto escolar y familiar,
y fundamentar y justificar la necesidad de introducir cambios, e incluso medidas de carcter
extraordinario, en la oferta educativa.
En segundo lugar, se trata de un proceso que se lleva a cabo normalmente en determinadas
situaciones y/o en momentos concretos. Dependiendo de stos, la evaluacin psicopedaggica
puede tomar formas distintas, segn sea la informacin que se tenga o pueda obtenerse del
estudiante y de sus contextos de vida. Las situaciones ms frecuentes son:
Cuando hay que tomar decisiones para la escolarizacin inicial del estudiante que presenta
NEE, de forma que se oriente hacia la modalidad educativa que le proporcione una mejor
respuesta a sus necesidades.
144
Para tomar decisiones relativas a la escolarizacin de aquellos estudiantes que, en un Centro
regular, empiezan a presentar dificultades en su aprendizaje que no pueden ser resueltas
por los medios habituales con que cuenta el profesorado.
Para una propuesta extraordinaria de flexibilizacin del perodo de escolarizacin, en los
casos de los estudiantes con NEE asociadas a condiciones de talento y/o superdotacin
que la requieran.
Para la elaboracin de adaptaciones curriculares significativas para los estudiantes que las
precisen, por presentar necesidades educativas mltiples.
Para organizar un programa de complementacin curricular en reas de desarrollo especficas.
Para la determinacin de recursos y apoyos especficos complementarios, como materiales
educativos, mobiliario y equipos especiales que determinados estudiantes pudieran
necesitar.
Esto no implica que no puedan realizarse evaluaciones psicopedaggicas en otros momentos, si
se considera que el seguimiento al estudiante no proporciona informacin necesaria para orientar
la respuesta educativa.
Se debe reiterar que la evaluacin psicopedaggica ha de plantearse en relacin a situaciones
particulares de determinados estudiantes y apunta a la mejora de las condiciones del proceso de
enseanza aprendizaje.
En tercer lugar, se trata de un proceso de evaluacin que implica unos conocimientos
especializados para evaluar las diferentes dimensiones en relacin con el estudiante, el contexto
escolar y el contexto familiar, as como la utilizacin de procedimientos, estrategias e instrumentos
para los que se requiere una formacin especfica. La necesaria especializacin para llevar a
cabo esta evaluacin no significa, como veremos ms adelante, que sea responsabilidad exclusiva
del psiclogo o pedagogo especializado, sino que, por el contrario, ha de ser un proceso
compartido con los docentes de aula y otros especialistas.
En funcin de todo lo anteriormente sealado, la evaluacin psicopedaggica ha de proporcionar
informacin para dar respuesta a las siguientes cuestiones:
a. Cules son las necesidades educativas del estudiante en trminos de las competencias
y en relacin a los aprendizajes expresados en el currculo, y qu condiciones del
propio estudiante y del contexto pueden facilitar o dificultar su proceso de enseanza
aprendizaje.
b. Qu tipo de actuaciones educativas hay que poner en marcha para responder
adecuadamente a sus necesidades:
Cul es la ubicacin ms idnea en el aula?
Cul es la propuesta curricular ms adecuada para el estudiante en funcin de su
nivel de competencia curricular y sus caractersticas personales?
145
Qu tipo de ayudas (personales, curriculares o materiales) precisa para compensar
sus dificultades de aprendizaje y favorecer su progreso en relacin con las capacidades
que ha de desarrollar?
Una evaluacin centrada solamente en el anlisis descontextualizado y formativo de las capacidades
del estudiante o de los niveles de afectacin o prdida por la discapacidad, concebida como
una tarea exclusiva del especialista, se revela como claramente insuficiente. En consecuencia, la
informacin que ha de permitir una respuesta cabal a las cuestiones que acaban de formularse
debe tomar en cuenta los aspectos que se sealan a continuacin:
a. La interaccin del estudiante con los contenidos y materiales de aprendizaje. Supone
evaluar aspectos relacionados con la presentacin de los contenidos, la posibilidad de que
los estudiantes puedan atribuirles sentido, el tipo de respuestas/actividad que se exige, as
como sus condiciones personales (capacidades, estilo, actitud, ritmo de aprendizaje y
niveles de competencia respecto al currculo).
b. La interaccin entre el docente y los contenidos de aprendizaje, es decir, las prcticas
de enseanza en el aula. Supone evaluar fundamentalmente la naturaleza de la propuesta
curricular, o sea, las programaciones del aula; el equilibrio entre las distintas capacidades
y los distintos tipos de contenido; la secuenciacin, la metodologa y los criterios de
evaluacin.
c. La interaccin del estudiante con el docente y los compaeros. Supone evaluar tanto la
tarea docente, en un sentido amplio, como las ayudas que el docente presta a los estudiantes
y la relacin personal/afectiva que se establece entre ellos; esta relacin resulta crtica para
el equilibrio emocional y la formacin del autoconcepto de los estudiantes.
d. La integracin centro escolar y aula de clase. Interesa tanto la dimensin institucional del
centro y del aula, como los escenarios en los que tienen lugar las interacciones de los
estudiantes con los docentes, los compaeros y los contenidos de aprendizaje.
2. PROCESO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
La evaluacin psicopedaggica se aplica al inicio del proceso de escolarizacin del estudiante
con NEE asociadas o no a discapacidad, talento y/o superdotacin. As mismo, es importante
realizar las evaluaciones de proceso y de salida a travs de otros instrumentos de acopio de
informacin, para conocer el nivel de avance del estudiante y la eficacia y pertinencia de las
medidas de intervencin programadas.
Ya sea que el estudiante proceda de una institucin educativa regular o del CEBE, la evaluacin
psicopedaggica busca explicar los niveles de logro de aprendizaje en funcin del tipo y grado
146
de discapacidad, talento y/o superdotacin, en la perspectiva de encontrar o resaltar las
capacidades para el xito de su inclusin en la escuela regular.
Desarrollar este proceso cuando el estudiante se encuentra en el CEBE o cuando est en el aula
regular va a tener pequeas diferencias en cuanto al uso de determinados instrumentos. Cuando
el estudiante asiste a la escuela regular se puede realizar una evaluacin de la institucin educativa
y del docente inclusivo, lo que no se hace si la evaluacin se realiza con el estudiante candidato
a ser incluido que est asistiendo al CEBE.
EVALUACIN DE INICIO
En caso que el estudiante proceda del CEBE, la evaluacin psicopedaggica inicial se desarrollar
el ao anterior a ser incluido. En tanto que para los estudiantes que procedan de la escuela
regular, estas evaluaciones se llevarn a cabo al inicio del ao escolar.
Para iniciar la evaluacin psicopedaggica procederemos de la siguiente manera:
1 Entrevista al estudiante o a la familia si es menor de edad. Orienta la entrevita para acopiar
informacin sobre antecedentes, desarrollo, seguimientos de salud, conductas habituales,
costumbres, distracciones, desenvolvimiento social y datos familiares (estructura, relacin y
dinmica familiar, establecimiento de disciplina, nivel de autonoma, etc.). Al realizar esta
entrevista, se recomienda hacerlo de manera estructurada, para lo cual debemos contar con
una gua flexible que oriente la conversacin. (Vase Anexo N 1).
2 Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes reas de desarrollo del
DCBN. Podemos recoger esta informacin con diferentes instrumentos: listas de cotejo,
pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y otros. Dependiendo de las reas de
desarrollo y de los logros de aprendizaje que queremos evaluar, varan los instrumentos
a utilizar. Si los aprendizajes a evaluar se relacionan con comportamientos observables
como las relaciones interpersonales, la comunicacin oral, su relacin con el ambiente,
etc., se deber utilizar la tcnica de observacin con sus diferentes instrumentos. (Vase
Anexo N 2). En el caso de que las capacidades se relacionen con contenidos
conceptuales, se utilizarn pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y, cuando sea
necesario, pruebas orales.
3 Identificar cules son sus habilidades, qu potencialidades tiene en relacin a inteligencias
mltiples o talentos diferenciales (lingstica, lgico-matemtica, espacial, fsica-cinestsica,
musical, intra e interpersonal y naturalista); con ello superamos la evaluacin orientada a
detectar conocimientos netamente acadmicos. (Vase Anexo N 3).
4 Recopilar cmo aprende el estudiante, cmo enfrenta las tareas escolares, cules son
sus preferencias e intereses en su aprendizaje. Para esto se evalan los aspectos que
147
favorecen el aprendizaje, entendindose que son el conjunto de estrategias que se
utilizan para apropiarse de un conocimiento. Estas estrategias abarcan aspectos
cognitivos, afectivos y emocionales del estudiante, as como las caractersticas fsicas
del ambiente donde se desenvuelve, siendo stas las que condicionan su aprendizaje.
(Vase Anexo N 4).
5 Recoger informacin acerca de la prctica docente; es decir, conocer cmo es la relacin
del docente con los estudiantes, los criterios que utiliza para facilitar el proceso de aprendizaje,
los criterios metodolgicos para la enseanza, qu tipo de evaluacin utiliza, etc. Para
evaluar este aspecto ser necesario utilizar una ficha de observacin de aula; adems, se
puede llegar a este conocimiento a travs del cuaderno de programacin, donde se
especifican los materiales que utiliza, la ambientacin del aula y la organizacin de los
participantes. (Vase Anexo N 5).
En el caso de que el estudiante proceda de la escuela regular, se realizar una entrevista
con el docente de aula a fin de identificar las razones por las que el estudiante es derivado
al SAANEE.
6 Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar, es decir cmo son
las relaciones entre los docentes, la organizacin de los recreos y actividades diarias,
el manejo de la disciplina, la concepcin de la metodologa a usarse, la programacin
de las actividades del calendario de la comunidad y de la institucin educativa.
Todos estos aspectos indican de qu manera se concretan el PEI y PCC de la
institucin educativa. Podemos recoger estos aspectos a travs de entrevistas y guas
de observacin. (Vase Anexo N 6).
7 Realizar la recopilacin de toda la informacin encontrada y proceder a elaborar un resumen
de la informacin. (Vase Propuesta de informe psicopedaggico).
8 Sistematizar y analizar la informacin que se ha consignado en el esquema. Este anlisis se
realizar en mesas de trabajo donde participar el equipo SAANEE.
9 Redactar el informe psicopedaggico.
EVALUACIN DE PROCESO
La evaluacin del proceso se realiza cuando el estudiante ya ha iniciado su inclusin en el aula
regular. Consiste en el acopio sistemtico, el anlisis y la interpretacin de la informacin relevante
de lo que ocurre en el proceso enseanza aprendizaje durante la inclusin, para brindar el
apoyo en los aspectos que se requieran.
148
Es importante resaltar que el docente del aula regular tiene una papel fundamental ya que
es encargado de recoger la informacin relevante sobre el desempeo del estudiante en el
aula, en coordinacin con el equipo SAANEE. Los pasos a seguir durante esta etapa
son:
1 Evaluar aspectos como los estilos de aprendizaje, los niveles de logro de aprendizaje,
los hechos o eventos relevantes que se presenten en el proceso de inclusin. Los
instrumentos a utilizar sern los mismos que los de la ficha de evaluacin inicial. (Vase
Anexo N 7). Incluir adems un registro de seguimiento del desempeo del
estudiante.
2 Evaluar el desempeo del docente, la condiciones de la institucin educativa, y el apoyo
de la familia. Esta informacin se recoger a travs de instrumentos como la lista de cotejo,
registro de la prctica docente (cuaderno de campo), encuesta, etc.
3 El docente de aula y el equipo SAANEE coordinarn la toma de decisiones para superar
algunas dificultades encontradas o reforzar los aspectos positivos.
EVALUACIN FINAL O DE SALIDA
La evaluacin final supone una reflexin en torno a lo alcanzado a lo largo del ao escolar.
En esta etapa es importante conocer si la interaccin de las dimensiones estudiante / docente
/ familia han tenido resultados positivos o negativos en el proceso de inclusin. Finalmente
estos resultados son determinantes para la toma de decisiones con respecto a los reajustes,
del proceso de inclusin del estudiante, en el siguiente ao. Los pasos a seguir en esta etapa
son:
1 Evaluar el nivel de logro alcanzado por el estudiante al trmino del ao escolar. Para ello
utilizaremos pruebas escritas u orales y las listas de cotejo.
2 Revisar la informacin de los instrumentos de seguimiento del proceso de inclusin (fichas
de registro de seguimiento del estudiante, cuestionario sobre opinin de las familias acerca
de la inclusin, fichas de observacin del aula inclusiva, informe de las terapias de apoyo
de los profesionales involucrados, etc.).
3 Elaborar el Informe Psicopedaggico consignando los aspectos ms relevantes sobre el
proceso de inclusin. Considerar los logros alcanzados por el estudiante, las dificultades
encontradas, las medidas tomadas a fin de superarlas, la promocin del estudiante, la
permanencia o el cambio del estudiante en la institucin educativa y las recomendaciones
para el siguiente ao.
149
3. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
Utilizamos una serie de tcnicas acompaadas de sus respectivos instrumentos los cuales sirven
para recoger con mayor exactitud la informacin de cmo son nuestros estudiantes. A continuacin
se presenta un cuadro que nos ayuda a relacionar las tcnicas y los instrumentos ms pertinentes
a ser utilizados.
TCNICAS INSTRUMENTOS
Entrevista Gua de entrevista
Registro anecdtico
Observacin
Lista de cotejo
Registro de la prctica docente
Gua de observacin
Anlisis de contenido Trabajos del estudiante
Pruebas de desarrollo
Pruebas escritas
Pruebas orales
1. ENTREVISTA
La realizacin de la entrevista debe seguir las siguientes recomendaciones:
Durante el tiempo que dure la entrevista mantener un ambiente de confianza, agradable,
en un lugar tranquilo, iluminado, ventilado y donde no se produzcan interrupciones.
La informacin acopiada en la entrevista es confidencial, garantizndoselo a los padres.
Plantear preguntas abiertas que permitan responder libremente y con mayores detalles.
Segn como sea la pregunta, pedir un ejemplo de los comportamientos o de las cuestiones
que se estn comentando.
Luego de concluida la entrevista, se analiza lo consignado en la gua y posteriormente se
adjuntar a la Carpeta del estudiante.
En el caso de que la evaluacin psicopedaggica se aplique a un estudiante y a solicitud de un
docente de un aula inclusiva, se recomienda utilizar una Gua de Entrevista, la cual ser aplicada
por el docente.
150
2. OBSERVACIN
Se deben seguir las siguientes recomendaciones:
Planificar los momentos de la obervacin. De esta manera podremos contrastar la informacin
acopiada de un mismo aspecto, pero en diferentes circunstancias. Por ejemplo, el
comportamiento de un estudiante solo o con sus compaeros frente a una actividad que le
agrade o le resulte difcil ser diferente.
Tener en cuenta que ms importante que el estudiante ejecute o no una actividad, es
conocer el porqu y el cmo lo hace.
Tener en cuenta que existen diferentes posibilidades para realizar la observacin. Por ejemplo:
que el docente solicite a los familiares que realicen una observacin en el hogar, o que
pida a otros docentes que intervienen en la misma aula que observen algn aspecto de un
estudiante durante la clase.
Entre los principales instrumentos que el docente puede utilizar para registrar los datos obtenidos
mediante la observacin se encuentran:
2.1. Registro anecdtico
Proporciona una descripcin objetiva de la conducta del estudiante en situaciones naturales. Consiste
en elaborar una ficha personal del estudiante en la cual se realizan anotaciones de cualquier situacin
que se presenta. Cada incidente se describe brevemente tal como sucede, sin dar ninguna
interpretacin; sin embargo, en algunos casos especiales a juicio del docente, es conveniente
proporcionar un espacio adicional para recomendaciones relativas a la manera de mejorar el
aprendizaje o desarrollar conductas positivas. Para guiar las observaciones se pueden tomar las
siguientes recomendaciones:
Destacar aspectos positivos y negativos de la conducta del estudiante.
Realizar las anotaciones en forma descriptiva.
2.2. Lista de cotejo
Son listas con tems, frases u oraciones que expresan operacionalmente conductas observables
que pueden tener una valoracin mltiple. Son fciles de aplicar y nos pueden ayudar a identificar
objetivamente si existe o no la conducta en casos precisos y cmo se presenta. Para ello
decidiremos los aspectos a observar. Por ejemplo: Queremos reconocer caractersticas de
conducta del estudiante con discapacidad auditiva en el aula. Para esto, determinamos aspectos
como su relacin con los compaeros en el trabajo grupal o individual, su relacin con el
docente, su participacin en actividades permanentes o en actividades de aprendizaje, etc. A
partir de estos datos, se elaboran los indicadores (tems).
151
REGISTRO ANECDTICO
CEBA: ________________________ Fecha: ________ Hora:_________
Estudiante: _________________________________________________
Ciclo: _____________________ Programa: _______________________
Forma de atencin: Presencial ( ) Semipresencial ( ) A distancia ( )
Docente: ____________________________________________________
Responsable SAANEE: ________________________________________
Hecho observado:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Descripcin del hecho observado:
_______________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu alternativas se pusieron en prctica?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu resultados se obtuvieron?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu otras alternativas se sugieren?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Firma del observador
152
LISTA DE COTEJO
CEBA: ________________________ Fecha: ________ Hora:_________
Estudiante: _________________________________________________
Ciclo: _____________________ Programa: _______________________
Forma de atencin: Presencial ( ) Semipresencial ( ) A distancia ( )
Docente: ___________________________________________________
Responsable SAANEE: ________________________________________
Aspecto: Conducta del estudiante en el aula.
Variable: Relacin del estudiante con sus compaeros durante los trabajos
grupales.
Instrucciones: Te pedimos que contestes con toda sinceridad y objetividad
tratando de ser lo ms veraz posible. Esta informacin es vital porque nos
permitir tener mejores criterios para conocer a tus estudiantes. Se puntuar
cada uno de los tems, atendiendo a la siguiente escala de valores:
(1) Nunca (2) A veces (3) Siempre
Se levanta de su asiento.
Distrae a sus compaeros con sus bromas o hace
comentarios que se relacionan con el tema o el trabajo
del grupo.
Acepta opiniones de sus compaeros.
Dialoga con sus compaeros.
Hace propuestas para la ejecucin de trabajos grupales.
La redaccin ser sencilla, directa y preferentemente expresada en tercera persona del singular.
Luego, haremos un cuadro de doble entrada, colocando en un sentido los tems y, en el otro,
la valoracin del indicador. Se usa la lista de cotejo en la evaluacin de los niveles de logros
referidos a capacidades, relaciones interpersonales, comunicacin oral, relacin con el ambiente,
estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples o talentos diferenciales.
Es importante que, cuando se trabaja la lista de cotejo, sta sea especfica, objetiva, organizada
y con una secuencia lgica.
Indicadores (tems)
Valoracin
1 2 3
153
2.3. Registro de la prctica docente
Cuaderno de campo
Es un instrumento de recopilacin de datos, que implica la descripcin detallada de acontecimientos
durante los procesos de enseanza aprendizaje y sirve para hacer un anlisis del trabajo docente.
Para su elaboracin es necesario que el docente tenga un conocimiento claro de los procesos de
enseanza, de cmo procesa la informacin el estudiante, cmo estructura sus ideas, etc., para dar
cuenta de lo sucedido en clase y su repercusin en el aprendizaje. Por tanto, exige del docente
desarrollar sus habilidades de observador para plasmarlas en este instrumento.
CUADERNO DE CAMPO
CEBA: ________________________ Fecha: ________ Hora:_________
Estudiante: _________________________________________________
Ciclo: _____________________ Programa: _______________________
Forma de atencin: Presencial ( ) Semipresencial ( ) A distancia ( )
Docente de aula: _____________________________________________
Responsable SAANEE: ________________________________________
MIS REFLEXIONES SOBRE EL TRABAJO REALIZADO
En este tiempo he logrado que mis estudiantes incluidos:
154
2.4. Ficha de observacin
Utilizamos este tipo de instrumento para conocer cmo se desarrollan las actividades educativas
y los resultados que se obtienen, pudiendo ser del desempeo del docente o de los estudiantes
durante el trabajo de aula. Para ello seguimos estos pasos:
1 Establecer los aspectos importantes por observar.
2 Para la seleccin de indicadores, se toma en cuenta que stos contemplen un orden del
desempeo que se va a observar.
3 Considerar un espacio para redactar las observaciones respecto a los indicadores.
4 Se establece la escala descriptiva que se utilizar para calificar los indicadores.
5 Esta ficha ser realizada por el equipo SAANEE.
FICHA DE OBSERVACIN
CEBA: ________________________ Fecha: ________ Hora:_________
Estudiante: _________________________________________________
Ciclo: ______________________ Programa: ______________________
Forma de atencin: Presencial ( ) Semipresencial ( ) A distancia ( )
Docente: ____________________________________________________
Responsable SAANEE: ________________________________________
Instrucciones: Esta informacin es vital porque nos permite tener mejores
criterios para conocer a tus estudiantes. Se puntuar cada uno de los tems,
atendiendo a la siguiente escala de valores:
(1) Nunca (2) A veces (3) Siempre
Estudiantes
Indicador/tems/Criterio Observaciones
Utiliza correctamente las tcnicas operativas.
Trabaja en orden los procedimientos.
Interpreta adecuadamente los resultados.
Total
155
3. ANLISIS DE CONTENIDO
Se realiza en base al anlisis de los trabajos de los estudiantes, como tareas, actividades en el
aula o fuera del aula, trabajos individuales o en grupo, que pueden servir para la evaluacin
del aprendizaje o para evaluar los resultados que se obtendrn. Son una fuente de datos
insustituible. Para aplicar el anlisis de contenido es necesario que el docente establezca
previamente y por escrito pautas de evaluacin claras y precisas con las cuales se analizarn y
corregirn los trabajos que realicen los estudiantes.
INDICADORES
VALORACIN
INICIO PROCESO LOGRO
Demuestra creatividad en la elaboracin de su trabajo.
Muestra manejo del (o los) contenido(s) trabajado(s).
El trabajo realizado es limpio y ordenado.
4. PRUEBAS DE DESARROLLO
En el contexto de la evaluacin psicopedaggica, la prueba de desarrollo o prueba escrita
constituye el instrumento ms importante para la recopilacin de informacin sobre el nivel
de logro de un aprendizaje. Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que
el estudiante debe responder. Con una prueba escrita un estudiante demuestra
principalmente aprendizajes de tipo conceptual o procedimental.
4.1. Criterios necesarios para elaborar una prueba
Es necesario considerar los siguientes criterios:
Tener una pequea entrevista con el estudiante para identificar sus habilidades bsicas con
relacin a su discapacidad y, de esta manera, poder elaborar una prueba de desarrollo
adecuada a la realidad del estudiante.
Los logros de aprendizaje se plantearn en funcin de lo mnimo que puede alcanzar el
estudiante para el ciclo y grado previsto.
Considerar como reas prioritarias las de Comunicacin Integral, Matemtica, Educacin
Social y Ciencia, Ambiente y Salud.
Se debe tener en cuenta el tipo de discapacidad que presenta el estudiante (intelectual,
sensorial o fsica) para elaborar los indicadores y las estrategias pertinentes para la evaluacin.
Los logros de aprendizaje a considerar sern los pertinentes para ser evaluados en una prueba
escrita. No se considerarn aquellos que tienen que ver con aspectos actitudinales, los cuales
son recogidos de mejor manera en una lista de cotejo o ficha de observacin. Por ejemplo: en
el rea de Comunicacin Integral, los logros de aprendizaje referidos a la expresin y comprensin
oral y sus respectivas capacidades no se podran recoger en una prueba escrita sino en una lista
de cotejo o ficha de observacin.
156
4.2. Pautas para elaborar una prueba de desarrollo
Hacer una seleccin de los componentes que conviene evaluar a travs de la prueba.
Recordemos que tomaremos las reas de Comunicacin Integral, Matemtica, Educacin
Social y Ciencia, Ambiente y Salud (Ver Anexo: Instrumentos de evaluacin pedaggica).
Dentro de cada componente, seleccionar las capacidades cuya evaluacin sea ms relevante
tomando en cuenta la discapacidad del estudiante. Reiteramos que las actitudes no son
consideradas para esta prueba, pues difcilmente se evalan a travs de este tipo de
instrumento.
Elaborar una matriz de consistencia o tabla de especificaciones en donde se irn colocando
los logros de aprendizaje seleccionados por rea. Para ello se puede construir una tabla
como la siguiente:
S
e
l
e
c
c
i
n
i
c
a
C
o
m
p
l
e
t
a
r
A
p
a
r
e
a
m
i
e
n
t
o
P
r
e
g
u
n
t
a
/
r
e
s
p
u
e
s
t
a
A
s
o
c
i
a
c
i
n
C
o
m
p
l
e
t
a
r
a
f
i
r
m
a
c
i
o
n
e
s
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
P
u
n
t
a
j
e
TEMS / INDICADORES
Logros de
aprendizaje
Indicadores
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA PRUEBA DE DESARROLLO
(Tabla de especificaciones)
CEBA: ________________________ Fecha: ________ Hora: ________
Estudiante: _________________________________________________
Ciclo: _____________________ Programa: ______________________
Forma de atencin: Presencial ( ) Semipresencial ( ) A distancia ( )
DATOS DE LA PRUEBA
Tipo de discapacidad:
rea:
157
Plantear en esta tabla los indicadores respectivos para cada logro de aprendizaje. En la
formulacin de estos indicadores considerar los aprendizajes mnimos e indispensables que
necesita el estudiante para desempearse en el ciclo y grado en el que va a ser incluido.
Sealar en la matriz el tipo de tem que ser necesario para evaluar cada indicador. Recordar
que existe una variedad de tipos de tems para disear una prueba.
Disear la prueba con sus respectivos indicadores.
Una vez diseada la prueba, asignar el puntaje que tendr cada indicador. Este puntaje se
ordena en una tabla resumen como la siguiente:
Resumen para la calificacin
reas Indicador Peso para Puntaje Peso Puntaje
cada rea por tem indep. por tem
4. INFORME PSICOPEDAGGICO
Es el documento donde se registran los aspectos ms relevantes del estudiante.
PROPUESTA DE INFORME PSICOPEDAGGICO
1. Datos del estudiante.
En esta primera parte se consignan los datos de identificacin del
estudiante y de su familia, adems de datos formales de la evaluacin.
1. Nombre del estudiante:
2. Fecha de nacimiento: Edad (aos y meses):
3. Padre: Ocupacin: Vive con el estudiante:
4. Madre: Ocupacin: Vive con el estudiante:
5. Tutor: Ocupacin: Vive con el estudiante:
6. Nmero de hermanos: Lugar que ocupa:
7. Domicilio: Referencia:
8. Telfono: Telfono de emergencia:
158
9. Necesidad Educativa (tipo y grado de discapacidad)
10. Evaluadores:
11. Fechas de evaluaciones:
12. Fecha de Informe:
2. Datos relevantes de la historia y desarrollo general del estudiante
Se consignan los datos obtenidos de la entrevista con la familia. Se
indican las reas donde tiene mayores logros y, luego, se habla de las
dificultades que presenta.
Desarrollo (motor, cognitivo, lenguaje, social, conducta, autonoma).
Tratamientos recibidos salud.
Antecedentes escolares.
Datos familiares (dinmica familiar, relaciones familiares,
comportamiento del estudiante en casa, valores, disciplina).
3. Nivel de logros de desempeo curricular.
Hallazgos del anlisis de los resultados. Se redacta de una manera
descriptiva valindose del perfil de rendimiento de las reas
evaluadas. En ese sentido, se consideran como logros aquellos
indicadores alcanzados y, como dificultades, aquellos que no haya
logrado.
REA LOGROS DIFICULTADES
4. Inteligencias mltiples / Talentos diferenciales.
De manera descriptiva se consigna en qu tipo de inteligencia o talentos
diferenciales tiene un mejor desempeo en comparacin de las otras
inteligencias.
Aspectos que favorecen el aprendizaje.
Se consignan los resultados del anlisis de la ficha, considerndose
como aspectos que favorecen aquellas situaciones a travs de los
cuales el estudiante aprende con facilidad. Las dificultades son aquellas
situaciones que obstaculizan su aprendizaje.
159
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
EL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE
5. Comportamiento en el aula.
En este apartado se redacta lo positivo de la conducta, en logros, y, en
la columna de dificultades, aquellas conductas donde requiera apoyo
para su adaptacin en el aula.
LOGROS DIFICULTADES
6. Datos relevantes sobre el docente inclusivo.
Se consideran, en el caso de que los estudiantes provengan de una
institucin educativa regular. Se resumirn las condiciones que presenta
el docente en cuanto a su desempeo para el xito del estudiante en
su proceso de inclusin.
7. Datos relevantes sobre el Centro de Educacin Bsica Alternativa
En este apartado se consideran las condiciones arquitectnicas y el
clima institucional en la institucin educativa frente a la diversidad y,
especialmente, frente a la atencin a las personas con habilidades
diferentes.
8. Resumen.
Se hace un anlisis global de toda la informacin encontrada (estudio
de caso). Es necesario hacer hincapi en los aspectos que favorecen
su inclusin y dnde necesitara apoyos. El orden que se sigue es el
mismo del Informe Psicopedaggico. Por ejemplo:
Jos es un adolescente de 15 aos, vive con la madre, porque el
padre lo abandon al conocer su diagnstico (Sndrome Down). Jos
presenta dificultades en su lenguaje, no se le entiende con claridad
cuando habla, es sociable, carioso, no presenta conductas
inadecuadas, todo lo contrario, sigue muy bien las instrucciones. Es
independiente al comer y asearse, pero tiene dificultad para vestirse.
Tiene iniciativa para realizar las actividades del hogar y es responsable
cuando asume una tarea. La familia lo apoya con cario, la madre le
tiene paciencia, desde pequeo le da responsabilidades y le estimula
para que sea independiente. Los abuelos le tienen mucho cario y
apoyan a la madre en pautas de crianza saludables. Donde tiene un
160
mejor rendimiento es el rea Educacin Social (75% de rendimiento).
En el rea Matemtica presenta un 55%, en el rea de Comunicacin
Integral tiene un rendimiento de 48% y, en el rea de Ciencia, Ambiente
y Salud, un rendimiento de 30%. En cuanto a los factores que influyen
en el proceso de enseanza aprendizaje, Jos prefiere trabajar en
grupo, muestra atencin en la clase, es constante cuando tiene que
hacer una tarea, comprende las instrucciones con apoyo, manifiesta
sus respuesta de manera oral y gestual, tiende a darse por vencido
frente a las tareas difciles, depende de refuerzos sociales y materiales.
Muestra inters por las personas, le agrada la compaa de las personas
de su edad y forma grupos fcilmente, demostrando que la inteligencia
o talento diferencial ms desarrollado en su caso es la inteligencia
interpersonal, seguida de la musical.
La familia se encuentra interesada en su proceso de inclusin en el
CEBA. Durante el tiempo que Jos asisti al CEBE, la madre y los
abuelos fueron colaboradores y participativos en todas las actividades
escolares.
9. Conclusiones.
Necesidades educativas especiales que presenta:
Grado en el que se incluye:
Recursos y tipos de apoyos personales que necesita:
10. Recomendaciones del equipo SAANEE.
El mayor porcentaje de informacin ser en relacin a organizacin,
adaptaciones curriculares, orientacin familiar, etc.
11. Anexos
Se adj untan l os i nstrumentos uti l i zados en l a eval uaci n
psicopedaggica.
Coordinador SAANEE
Firma
161
Evaluacin de inicio
Instrumentos de evaluacin pedaggica
rea: Comunicacin Integral
Matriz: Comunicacin Integral
rea: Matemtica
Matriz: Matemtica
rea: Educacin Social
Matriz: Educacin Social
rea: Ciencia, Ambiente y Salud
Matriz: Ciencia, Ambiente y Salud
Anexos
162
163
Evaluacin de Inicio
164
165
ANEXO N 1
GUA DE ENTREVISTA A LA FAMILIA
CEBA: _____________________________________________________
Ciclo: ____________ Programa: ________________________________
Nombre del estudiante: ______________________________________
Fecha de Nacimiento: __________ Telfonos: ____________________
Direccin: _______________________________
Forma de atencin: Presencial ( ) Semipresencial ( ) A distancia ( )
Fecha(s) de la entrevista: ______________________________________
DATOS ACTUALES DEL DESARROLLO
1. Lenguaje:
Ejecuta rdenes? _________________________________________
Presenta alguna dificultad en el lenguaje? _______ Cul? _________
Cmo se comunica con su familia? __________________________
2. Desarrollo social:
Le gusta estar en compaa de personas de su edad? _____________
Cmo suele ser su comportamiento cuando est con ellas? ________
________________________________________________________
Cmo se lleva con los hermanos y/o hermanas? _________________
_________________________________________________________
Cmo es su comportamiento ante personas mayores (familiares y no)?
__________________________________________________________
3. Desarrollo motor:
Mantiene bien el equilibrio, por ejemplo, cuando salta sobre un pie?
_________________________________________________________
166
Tiene destreza en las manos cuando maneja objetos?_____________
_________________________________________________________
Imita gestos, posturas, movimientos, actitudes de otras personas?
__________________________________________________________
4. Desarrollo emocional y cognitivo:
Expresa sus estados emocionales? Cmo?____________________
Demanda atencin de los adultos? __________ En qu situaciones
o lugares?______________________________________________
Cmo acepta y brinda las muestras de cario y afecto a otras
personas? _______________________________________________
Hace rabietas o pataletas con frecuencia?__________ Por qu
motivos? _________________________________________________
Tiene curiosidad por conocer las cosas que le rodean y experimentar
con ellas? _______________________________________________
Comprende y retiene las cosas que va aprendiendo? ______________
_____________________________________________________________
Se orienta bien en el espacio, en los lugares ms frecuentes? _______
_____________________________________________________________
5. Desarrollo de la autonoma:
Ayuda,colabora en alguna tarea sencilla de la casa? _______
Cmo? _________________________________________________
Se quita, pone o lo intenta alguna prenda de vestir solo? _________
_______________________________________________________________
Ordena o ayuda a ordenar sus objetos personales luego de usarlos?
_____________________________________________________________
Come solo? _____________________________________________
Pide ayuda en exceso para hacer cosas que puede hacer
independientemente? ______________________________________
167
JUEGOS O ACTIVIDADES DE RECREACIN
Qu juegos son los que ms le divierten? _______________________
Cmo se comportan cuando juega?___________________________
Cules son sus juegos o actividades recreativas preferidas?
________________________________________________________
SALUD EN GENERAL
Ha sufrido alguna cada o golpe importante? Qu ocurri despus?
__________________________________________________________
Ha sufrido de fiebres altas? _________________________________
Ha sufrido o padece convulsiones? ___________________________
Toma alguna medicacin de manera regular? ____ Cul? _________
__________________________________________________________
Presenta alguna deficiencia motora, de crecimiento, auditiva o visual?
__________________________________________________________
Utiliza recursos extraordinarios relacionados con la discapacidad?
________________________________________________________
CONDUCTA
Manifiesta con cierta frecuencia alguna de las conductas siguientes:
( ) Hacerse dao: araarse, morderse, golpearse, arrancarse el pelo, etc.
( ) Insulta, agrede o golpea a otros con puetazos, patadas, araazos,
etc.
( ) Rompe o destruye objetos al golpearlos, pisotearlos, etc.
( ) Permanece a veces como aislado o ensimismado, sin comunicarse o
relacionarse con nadie.
( ) Exige que las cosas se hagan en un determinado orden o que los
objetos estn colocados siempre en el mismo lugar.
168
( ) Tiene algunos miedos exagerados (oscuridad, animales, fantasmas,
etc.) ___________________________________________________
( ) Se pone tenso en algunas situaciones (sobre todo si son nuevas).
( ) Est triste con frecuencia.
( ) Hace rabietas muy fuertes y frecuentes.
( ) Con frecuencia manipula para conseguir lo que quiere.
( ) Se niega frecuentemente a hacer las cosas.
( ) Le cuesta permanecer en un solo lugar sin distraerse, est
continuamente cambiando de actividad, como atolondrado.
( ) Pasa mucho tiempo viendo la TV o videos.
Otros: _______________________________________________
DATOS FAMILIARES
Nombre del Padre: __________________ Edad: ________ Estudios/
Ocupacin: __________________
Nombre de la Madre: ____________________ Edad: ____Estudios/
Ocupacin: __________________
Otras personas que viven en el domicilio familiar: _______________
________________________________________________________
Hay alguna otra persona que cuide del estudiante adems de los
padres? _________________________________________________
Lugar del estudiante con respecto a otros hermanos: _____________
Qu conductas de su hijo le resultan ms difciles de manejar?
_________________________________________________________
Qu hace cuando se presentan? ____________________________
Qu conductas de su hijo considera que son positivas? ____________
_________________________________________________________
169
Qu hace cuando se presentan? ____________________________
Cmo son las relaciones con la familia extensa? _________________
Cmo se establecen las normas en el hogar?____________________
Cmo se da la comunicacin entre los miembros de la familia?
_____________________________________________________________
Cules son los momentos de mayor relacin con el joven?__________
Cules son las expectativas frente al futuro de su hijo? _____________
DATOS ESCOLARES
Cmo es el clima/relacin en torno a tareas escolares? __________
_____________________________________________________________
Realiza adaptaciones en los espacios, materiales y en el tiempo que
estudia? _________________________________________________
Cul es la percepcin que tiene sobre su relacin con el docente?
__________________________________________________________________________
Cul es la informacin que manejan sobre el desempeo escolar de
su hijo? _________________________________________________
Breve descripcin de la historia escolar de su hijo: _____________
_____________________________________________________________
OTROS:
Cmo se ha sentido a lo largo de la entrevista? __________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Siendo las _____horas del ____de_____________del ao_____
concluy la presente entrevista.
________________ ________________
Tutor Entrevistador
170
ANEXO N 2
LISTA DE COTEJO PARA OBSERVACIN DEL CEBA
CEBA: _______________________________________ Fecha: _______
Director(a): __________________________________________________
Direccin: ____________________________ Telfono: ______________
Ciclo: ________________
Nombre del Estudiante: _______________________________________
Docente: ____________________________________________________
Responsable SAANEE: ________________________________________
Lee el listado y coloca en los recuadros una X segn corresponda,
considerando la siguiente escala:
S: Siempre AV: A Veces N: Nunca
ANEXO N 3
Conductas de
tolerancia y
aprecio a la
diversidad
ASPECTOS INDICADORES S AV N
Se trata con igualdad y respeto a los
estudiantes de ambos sexos.
Cuando hay di scri mi naci n o
manifestaciones de racismo, el
docente expresa su desacuerdo.
Los docentes dialogan sobre el
problema de racismo en el CEBA.
En el CEBA los estudiantes se burlan
de las personas de cultura diferente
(por ejemplo, de rasgos fsicos o
manera de hablar el espaol de parte
de los estudiantes que vienen de la
sierra o de la selva).
Se escuchan en el CEBA comentarios
sobre las caractersticas fsicas de los
estudiantes: el chino, el cholo, la
flaca, la gringa, la gordita, el cojo, etc.
171
Capacidades y
prcticas de
r e s o l u c i n
pacfica de
conflictos
Participacin de
los estudiantes
en la toma de
decisiones y
gestin del aula
Participacin de
los docentes en
la toma de
decisiones y
gestin de la
i n s t i t u c i n
educativa
Instrumentos de
la gestin de la
I n s t i t u c i n
Educativa
ASPECTOS INDICADORES S AV N
Los docentes son empticos con los
estudiantes.
Los docentes ayudan a l os
estudiantes a resolver conflictos de
manera pacfica.
En las clases, se ensea a los
estudiantes a vivir en armona.
Los docentes escuchan con atencin
y hablan con calma cuando estn en
desacuerdo o en conflicto con un(a)
estudiante.
Los docentes consultan y escuchan
a sus estudiantes cuando hay que
tomar decisiones.
Se trata de tomar decisiones a partir
del consenso con los estudiantes.
Los docentes delegan funciones y
responsabilidades a los estudiantes
Los estudiantes hacen trabajos en
equipo.
Se utilizan estrategias de aprendizaje
cooperativo entre los estudiantes.
El director consulta a los docentes
cuando debe tomar deci si ones
importantes.
Los directivos y docentes toman
decisiones a partir de consensos.
El di rector del ega funci ones y
responsabilidades a los docentes.
Hay espacios propios para tomar
decisiones y resolver los conflictos
en el equipo de docentes y directivos.
Hay una regular participacin de los
docentes en las reuniones.
A veces se observa que directivos y
un pequeo grupo de docentes
toman decisiones primero.
Hay temas importantes en los que no
se consulta.
Parcialidad del director hacia un
grupo de docentes.
172
El PEI ha sido construido con la
participacin de todos los miembros
de la comunidad educativa.
El PCC ha sido elaborado con la
participacin de todos los docentes.
El PEI es revisado anualmente para
su actualizacin.
El PCC es revisado anualmente para
su actualizacin.
La propuesta de gestin se evidencia
en las formas de organizacin tanto
de docentes como de estudiantes.
Los docentes cuentan con su PCA.
Los padres participan activamente en
la toma de decisiones que favorecen
la calidad de los servicios que brinda
el CEBA.
Los padres se muestran vigilantes del
desarrollo educativo de sus hijos/as.
Los padres dan a conocer, a travs
de la APAFA, los compromisos en
acciones y actividades para la mejora
de la calidad educativa del CEBA.
Participacin de
los padres de
familia
SAANEE_________ Fecha: _____________
ASPECTOS INDICADORES S AV N
173
PRUEBA DE INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS
DIFERENCIALES
OBJETIVO:
Conocer los intereses de aprendizaje concretos que manifiesta el estudiante.
Ciclo :
APLICACIN:
1. Se aplica la prueba marcando con 3 si es S, 2 si es A VECES y 1 si
es NO.
2. Las respuesta S se contabiliza con 3 puntos La respuesta A VECES
con 2 puntos. No se contabiliza la respuesta NO.
3. El llenado de la hoja de respuestas, en el caso de estudiantes iletrados,
ser realizado por el docente de aula conjuntamente con el equipo
SAANEE.
4. En la Hoja de Tanteo se chequearn las respuestas dadas y se sumarn
todas. Luego, el puntaje se multiplicar (se saca el porcentaje), de
acuerdo a lo especificado en cada rea.
5. Los puntajes en porcentaje sern consignados en el cuadro
correspondiente.
6. Luego, los porcentajes se colocarn en orden de prioridad.
7. Se dar una i nterpretaci n cual i tati va resal tando el mej or
desempeo.
8. Su aplicacin es responsabilidad del docente inclusivo conjuntamente
con el equipo SAANEE.
ANEXO N 3
174
HOJA DE TANTEO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES O
TALENTOS DIFERENCIALES
CEBA: ________________________________ Fecha: _______________
Director(a): __________________________________________________
Direccin: _________________________________ Telfono: ________
Ciclo: _____________________________________________________
Nombre del estudiante: ______________________________________
Docente: __________________________________________________
Responsable SAANEE: ________________________________________
INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES
En la siguiente escala se debe marcar segn lo observado en el
comportamiento del estudiante. Para lo cual, el N 1 seala ausencia, el
N 3 seala una presencia notable de lo que se est afirmando. Es decir,
que va de menos a ms.
INTELIGENCIA LINGSTICA 1 2 3
Me resulta fcil y agradable escribir.
Disfruto los juegos de palabras (crucigrama, adivinanzas).
Disfruto leyendo libros.
Escribo correctamente palabras, oraciones y textos.
Me gusta escuchar historias, comentarios en la radio, etc.
Me comuni co con l os dems de una manera
marcadamente verbal.
PUNTAJE TOTAL = _______
Ahora, multiplica el puntaje total _______ por 3 = _______%
175
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA 1 2 3
Me resulta sencillo hacer un clculo mental.
Me gustan las clases de matemticas.
Me gusta trabajar o jugar con la computadora.
Me gustan los rompecabezas, ajedrez, damas u otros juegos.
Me gusta trabajar con nmeros y cifras.
Tengo buen sentido de causa y efecto.
PUNTAJE TOTAL = _______
Ahora, multiplica el puntaje total _______ por 3 = _______%
INTELIGENCIA ESPACIAL 1 2 3
S uti l i zar vari os i nstrumentos o aparatos
electrodomsticos.
Me gusta ver pel cul as, di aposi ti vas y otras
presentaciones visuales.
Me gusta resolver laberintos, domin u otras actividades
visuales similares.
Me gusta mirar la forma de los edificios y construcciones.
Prefiero el material de lectura con muchas ilustraciones.
Hago grabados en mis libros de trabajo, plantillas de
trabajo y otros materiales.
PUNTAJE TOTAL = _______
Ahora, multiplica el puntaje total _______ por 3 = _______%
176
INTELIGENCIA FSICA-CINESTSICA 1 2 3
Destaco en uno o ms deportes.
Aprendo fcilmente los pasos de un nuevo baile.
Puedo imitar muy bien los gestos y movimientos
caractersticos de otras personas.
Disfruto trabajando con las manos en actividades
concretas (costura, artesana, tejido, carpintera, armado
de modelos, etc.).
Me gusta correr, saltar, moverme rpidamente, brincar o
realizar actividades fsicas.
Disfruto trabajando con plastilina y realizando otras
experiencias tctiles.
PUNTAJE TOTAL = _______
Ahora, multiplica el puntaje total _______ por 3 = _______%
INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3
Me gusta tararear o silbar.
Recuerdo las melodas de las canciones y canto fuera
del aula.
Me gusta bailar o moverme rtmicamente.
Puedo tocar un instrumento musical o canto en un coro
o algn otro grupo.
Soy sensible a los ruidos ambientales (Ej. la lluvia sobre
el techo).
Me gusta cantar debajo de la ducha o cuando estoy
solo(a).
PUNTAJE TOTAL = _______
Ahora, multiplica el puntaje total _______ por 3 = _______%
177
INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1 2 3
Disfruto conversando o relacionndome con mis
compaeros.
Soy sensible a los estados de nimo de otras personas.
Me gusta conducir a mi grupo de compaeros de aula.
Disfruto jugando con mis compaeros, con otras personas
o en equipo.
Tengo dos o ms amigos muy cercanos.
Tengo buen sentido de empata o inters por los dems.
PUNTAJE TOTAL = _______
Ahora, multiplica el puntaje total _______ por 3 = _______%
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2 3
Me siento bien cuando estoy solo por que as puedo
pensar en mis cosas.
Cuando estoy solo, jugando o estudiando, presento un
buen desempeo.
Me siento contento conmigo mismo.
Prefiero trabajar solo a trabajar con otros.
Soy capaz de aprender de mis errores y logros.
Demuestro un gran amor propi o y expreso
adecuadamente mis sentimientos.
PUNTAJE TOTAL = _______
Ahora, multiplica el puntaje total _______ por 3 = _______%
178
INTELIGENCIA NATURALISTA 1 2 3
Utilizo spray o algn otro aerosol para aromatizar mi cuarto.
Me gusta participar en actividades que se desarrollan en
el aire libre.
Me es indiferente ver sufrir un animal en la calle.
Prefiero una mascota robot a una real.
Me preocupo por el peligro de la destruccin de la tierra
(terremoto, maremoto).
Me gusta dibujar al aire libre.
PUNTAJE TOTAL = _______
Ahora, multiplica el puntaje total _______ por 3 = _______%
INTERPRETACIN CUALITATIVA SEGN EL ORDEN DE
PRIORIDAD
TIPO DE INTELIGENCIA PORCENTAJE ORDEN DE PRIORIDAD
Lingstica
Lgico-matemtica
Espacial
Fsica-cinestsica
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
179
ANEXO N 4
ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE
CEBA: _______________________________________ Fecha: _______
Director(a): __________________________________________________
Direccin: ____________________________ Telfono: ______________
Ciclo: ________________
Nombre del estudiante: _____________________________
Docente: ____________________________________________________
Responsable SAANEE: ________________________________________
1. Condiciones fsico-ambientales en que trabaja con mayor
comodidad. (Ubicacin del estudiante dentro del aula):
Cerca del docente ( ) Solo/aislado ( )
En las ltimas filas ( ) Junto a determinado
compaero ( )
Otros_____________
2. Preferencia ante determinados agrupamientos:
Gran grupo ( ) Pequeo grupo ( )
Parejas ( ) Individual ( )
3. Actividades en las que destaca:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
4. Atencin-concentracin:
Atiende ( ) Se distrae ( )
Estmulos que lo distraen:________________________
Momentos del da en que est ms atento:
Primeras horas ( ) _ ltimas horas ( )
Despus del recreo ( ) _ Otras oportunidades ( )
Cunto tiempo seguido puede ocuparse en una actividad?
___________________________________________________
180
De qu manera podemos captar mejor su atencin?
___________________________________________________
5. Estrategias que utiliza para la resolucin de sus tareas:
Se detiene a pensar ( ) Las aborda de forma
impulsiva ( )
Trata de memorizar ( ) Competitivo/a ( )
Cooperativo/a ( )
6. Entrada sensorial preferente:
Visual ( ) Auditiva ( )
Audiovisual ( ) Material concreto ( )
Observaciones: ___________________________________________
7. Grado de comprensin de las instrucciones:
Comprende sin ayuda ( )
Comprende con ayuda:
Verbal ( ) Fsica ( )
Gestual ( ) Material ( )
Otras: _______________________________________________
8. Recursos que utiliza:
Personales: Compaero/a ( ) Profesor /a ( )
Otros ___________
Materiales: Libros ( ) Cuadernos ( )
Otros ___________
9. Estrategias para la resolucin de problemas que utiliza con ms
frecuencia:
Por tanteo ( ) Por ensayo y error ( )
Organizar la tarea con ayuda ( )
10. Tipo de actividades que prefiere:
Realizar una tarea ( )
Observar ( )
Pensar, imaginar, representarse las cosas ( )
Otras: _______________________________________________
181
11. Modalidad preferida de respuesta (cuando debe demostrar lo que
sabe):
Oral (prefiere decir, exponer, explicar, contestar lo que sabe) ( )
Escrita (prefiere escribir, redactar, elaborar informes) ( )
Manual (prefiere dibujar, construir, fabricar, manipular) ( )
Otras: _______________________________________________
12. Actitud ante tareas difciles:
Las realiza con agrado ( ) Las abandona ( )
Se desanima ( ) Persiste ( )
Las rechaza ( ) No las realiza ( )
Tipos de dificultades ms frecuentes:
No prev el tiempo que va a necesitar ( )
No planifica las tareas (pasos a seguir) ( )
No sigue los pasos planificados ( )
No revisa los resultados obtenidos ( )
Ninguna en particular ( )
13. Motivacin:
Refuerzos (indicar ms de uno si procede):
Personales (aprobacin y reconocimiento familiar y escolar) ( )
Sociales (reconocimiento explcito ante los dems) ( )
Materiales.(premios, regalos, actividades de su inters, etc.) ( )
Otros: ____________________________________________
Realiza las tareas para:
Satisfacer al profesor o a sus padres ( )
Que los dems reconozcan sus xitos ( )
Aprender ( )
ESTILO DE APRENDIZAJE
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
___________________________ _________________________
Firma del docente de Aula SAANEE
182
ANEXO N 5
FICHA DE OBSERVACIN DE AULA
CEBA: _______________________________________ Fecha: _______
Director(a): __________________________________________________
Direccin: ____________________________ Telfono: ______________
Ciclo: ________________
Nombre del estudiante: _______________________________________
Docente: ____________________________________________________
Responsable SAANEE: ________________________________________
Lee el listado y coloca en los recuadros una X segn corresponda,
considerando la siguiente escala:
MB: Muy Bien B: Bien R: Regular M: Mal
El clima
afectivo del
aula
Metodologa
ASPECTOS ESTRATEGIAS MB B R M
Aula organizada con reglas claras de
organizacin y la participacin de los
estudiantes.
Se recuerdan las normas de convivencias
sociales.
El docente se dirige a los estudiantes con
respeto, llamndolos por su nombre.
El docente resalta las conductas positivas
de los estudiantes.
Permite al estudiante expresarse.
Utiliza lo aprendido y lo relaciona con
actividades realizadas con anterioridad.
El docente toma en cuenta los aportes del
estudiante y orienta el tema.
Plantea consignas claras a los estudiantes.
Se distribuyen tareas grupales y/o
individuales.
183
Acciones que favorecen el desarrollo del trabajo en el aula:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Normas de convivencia sociales:
Decir por favor, gracias, permiso Esperar su turno
Respetar una orden/ instruccin Ayuda mutua (colaboracin)
Responsabilidad Participacin
___________________________ _________________________
SAANEE Fecha
ASPECTOS ESTRATEGIAS MB B R M
Evaluacin
Se brinda ayuda individualizada a los
estudiantes que lo requieran.
Se utiliza material didctico diverso para
reforzar los contenidos de aprendizaje.
Plantea tareas graduadas tomando en
cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
Fomenta el trabajo cooperativo.
Uti l i za i nstrumentos de eval uaci n
diversos y variados de acuerdo a las
capacidades de los estudiantes.
Aplica estrategias de evaluacin de
manera permanente.
Fomenta un clima armonioso durante la
evaluacin.
184
ANEXO N 6
LISTA DE COTEJO PARA OBSERVACIN DEL ESTUDIANTE
EN EL AULA
CEBA: _______________________________________ Fecha: _______
Director(a): __________________________________________________
Direccin: ____________________________ Telfono: ______________
Ciclo: ________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Docente: ___________________________________________________
Responsable SAANEE: ________________________________________
Lee el listado y coloca en los recuadros una X segn corresponda.
S: Siempre N: Nunca
Actitud y trabajo escolar S N
Es activo y trabajador.
Pregunta y plantea dudas.
Acaba el trabajo.
Realiza las tareas que se mandan para casa.
Es ordenado y organizado.
Asiste con regularidad.
Asiste con agrado.
Conducta en clase/ Participacin grupal S N
Se mantiene en silencio.
Se mantiene sentado durante la clase.
Pide la palabra cuando desea hablar.
Es conciliador.
Busca la atencin del profesor.
Est nervioso e inquieto.
Respeta las normas de convivencia.
Es aceptado en y por el grupo.
185
Se integra con facilidad.
Ayuda y colabora con los dems.
Es considerado y afable con los compaeros.
Intercambia material y conocimientos.
Es popular en el grupo.
Autoconcepto S N
Quiere destacar ante los dems.
Es decidido y con iniciativa.
Suele estar feliz y contento.
Tiende a ser lder natural del grupo.
ESTILO DE APRENDIZAJE
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
___________________________ _________________________
Firma del docente SAANEE
186
ANEXO N 7
REGISTRO DE SEGUIMIENTO DEL DESEMPEO DEL
ESTUDIANTE
1. DATOS PERSONALES:
CEBA: _______________________________________ Fecha: _______
Director(a): __________________________________________________
Direccin: ____________________________ Telfono: ______________
Ciclo: ________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Docente: ____________________________________________________
Responsable SAANEE: ________________________________________
2. DEFICIENCIAS OBSERVADAS (sensoriales, orgnicas, fsicas, etc.).
3. ESCOLARIDAD:
a) Adaptacin al medio escolar:
b) Conductas ms relevantes:
c) Comprensin :
d) Nivel del lenguaje:
e) Dificultades del aprendizaje:
f) mbito familiar y respuesta ante el problema/Relaciones familiares:
4. ESTRATEGIAS O MECANISMOS DESARROLLADOS.
5. SUGERENCIAS.
Fecha: _________________
____________________
Firma del docente
187
Instrumentos de Evaluacin
Pedaggica
188
189
Los instrumentos de evaluacin pedaggica que se presentan estn organizados por reas.
Tienen en cuenta las competencias y los aprendizajes a lograr prescritos en el DCBN de EBA
correspondientes al Ciclo Inicial.
Para cada rea se considera:
Lista de cotejo
Propuesta de actividades para las pruebas
Matriz curricular
OBJETIVO DE LAS PRUEBAS
Prever y enriquecer la propuesta pedaggica del docente del aula inclusiva sobre la base de las
adaptaciones curriculares pertinentes a sus Necesidades Educativas Especiales - NEE.
Poblacin objetivo: estudiantes con NEE asociadas o no a discapacidad.
Forma de aplicacin: individual.
Duracin aproximada: 40 minutos por sesin con un mnimo de 2 sesiones por rea.
RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIN DE LAS PRUEBAS:
1. Antes de aplicar la prueba, revisarla y decidir si es necesario hacerle algunas adecuaciones
segn las caractersticas de las regiones o el contexto donde se desenvuelve el estudiante
y el tipo de discapacidad que presenta.
2. Establecer un clima de confianza antes y durante la aplicacin de la prueba, de tal manera
que el estudiante se sienta animado, relajado y dispuesto para responder a las actividades
planteadas.
3. El lenguaje empleado durante el desarrollo de la prueba debe estar en concordancia con
el nivel de comprensin del estudiante.
4. Plantear situaciones ldicas, utilizando material concreto o grfico que facilite la comprensin
y observacin de los diferentes tems a evaluar.
190
Recomendaciones para su aplicacin a estudiantes con discapacidad auditiva:
Hablarle de frente, no hacerlo de espaldas ni de costado.
Hablarle de manera natural, sin exagerar la articulacin de las palabras.
Evitar tener los labios pintados de colores muy fuertes.
Evitar tener en el momento de la evaluacin accesorios distractores, tales como: aretes
largos, collares, prendedores, etc.
El evaluador no debe tener bigotes largos o gruesos, pues interfieren con la lectura
labio-facial que hace el estudiante.
De preferencia, realizar la evaluacin de manera individual.
Tener al alcance los materiales necesarios.
Apoyarse en el lenguaje de seas, si es necesario.
Aadir o reemplazar las rdenes de los tems con imgenes que ilustren o grafiquen la
actividad a realizar.
Establecer contacto visual con el estudiante brindndole los apoyos orales, gestuales,
expresivos y visuales que requiera durante el desarrollo de la prueba.
Dar rdenes simples y breves.
Reforzar con una sonrisa o comentario el trabajo que va desarrollando el estudiante.
Recomendaciones para su aplicacin a estudiantes con discapacidad visual:
De preferencia, que el ambiente donde se realice la evaluacin est un poco aislado de
ruidos distractores.
En el caso de estudiantes con residuos visuales o de baja visin, si el estmulo visual es muy
recargado, es necesario reemplazarlo por una descripcin verbal.
Colocar una pregunta por pgina.
Adaptar el material (con relieves) para hacerlo accesible al tacto.
Cambiar las figuras no reconocibles al tacto por aquellas que le sean ms familiares y, por lo
tanto, ms sencillas de reconocer.
Utilizar cartulina como material para imprimir la prueba, de modo que se pueda conservar
mejor y por ms tiempo, en caso de que sta sirva para evaluar a diferentes estudiantes.
Imprimir la prueba en la forma convencional, si no se cuenta con la posibilidad de imprimirla
en Braille. Los docente debern leer cada pregunta y utilizar una hoja por tem.
Presentar en toda la prueba figuras con un mismo tamao, accesible a las manos.
En el caso especfico del estudiante con baja visin es recomendable utilizar contrastes:
hoja blanca y plumn negro delgado para los contornos y siluetas.
191
rea:
Comunicacin Integral
192
193
REA COMUNICACIN INTEGRAL
CICLO INICIAL
CEBA: __________________________________________________________
Nombre del estudiante: _______________________________________________
Fecha de nacimiento:_________________________________________________
Nombre del evaluador: _______________________________________________
ASPECTOS A OBSERVAR S NO OBSERVACIONES
Se expresa con claridad.
Da a conocer sus necesidades y experiencias con claridad.
Se expresa con seguridad en s mismo.
Sigue instrucciones sencillas.
Sigue varias instrucciones dadas simultneamente.
Establece dilogos con sus pares.
Conversa o dialoga sobre temas de su inters.
Espera su turno en el dilogo.
Pronuncia palabras con claridad.
Expresa la concordancia entre gnero y nmero al hablar.
Utiliza verbos en los tiempos adecuados.
Participa en conversaciones en pequeos grupos.
Inicia dilogos sobre temas de su inters.
Da su opinin en relacin a un tema dado.
Respeta la opinin de los dems.
Relata historias personales.
194
ASPECTOS A OBSERVAR S NO OBSERVACIONES
Narra acontecimientos de su vida en orden.
Describe las caractersticas de personajes, animales y objetos.
Crea adivinanzas a partir de la descripcin, con el apoyo de
material concreto.
Utiliza conectores o palabras de enlace para ordenar sus ideas:
porque, tambin, adems, entonces, pero, etc.
Improvisa a partir de diferentes ritmos.
Entona canciones con ritmo y entonacin.
Sigue ritmos y melodas.
Acompaa melodas con instrumentos de percusin.
Representa diferentes personajes y situaciones a travs de
dramatizaciones.
Expresa sus sentimientos a travs de diferentes materiales, etc.
Disfruta de las expresiones grfico-plsticas:
Utiliza diferentes tcnicas grfico-plsticas.
Danza en forma libre.
Se expresa a travs de formas y colores.
Interacta con otros personajes.
Comentarios:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
195
Observa y describe:
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
196
Observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Observa y describe:
197
Observa y describe:
Escucho y marco: No S
Todos son hombres No S
Estn en el patio del colegio No S
Una nia escribe en la pizarra No S
Un nio taja su lpiz en su silla No S
Dos nios leen un cuento No S
198
Observa , describe y completa el dilogo:
Observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
199
y entonces _____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Lee y completa la historieta:
EL GATITO
Un da un gatito quera subir a un rbol.
El gatito ve a un loro que lo ayuda a subir al rbol.
El gatito y el loro se hacen amigos
Qu lindo
rbol!
Miauuuu.
No puedo
subir.
Aydame
a subir.
Bueno,
agrrete.
200
Escucha y dibuja:
Una manzana junto a un pltano.
Un gato con orejas muy pequeas y la cola muy larga.
Una pelota negra grande y una pelota pequea y verde.
201
Observa y relata el cuento:
PINOCHO
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
202
Cuntame un cuento que t conozcas.
Ttulo:_____________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
203
Escribo:
Mi nombre es: _______________________________________________
Observa y escribe:
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
Sugerencia: permitir que el estudiante utilice sus propios cdigos.
204
Une el dibujo con el nombre que le corresponde:
Observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
pan
maleta
zapato
perro
sombrero
escoba
casa
vaca
pato
planta
205
Di el nombre del dibujo y marca los que tienen el mismo
sonido inicial:
Observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
pelota maleta perro tetera pescado
Di el nombre del dibujo y marca los que tienen el mismo
sonido final:
pato florero estrella mesa
loro zapato casa silla
206
Observa, ordena y arma:
no pl ta
tu ga tor
ta nas ca
be ja a
pl ta no
207
Observa, lee y completa:
Observa, lee y subraya el nombre que corresponde:
porra
perro
pena
sapo
paso
poso
escoba
secoba
ascoba
sella
silla
islla
vaca
va
loro
ro
arpa
mesa
mariposa
maleta
paleta
pito
pelota
208
Observa y escribe las letras que faltan para completar el
nombre de las imgenes:
m l t p v t m t
Lee y completa el nombre:
Escribe las palabras que te dicte tu docente:
1. ____________________
2. ____________________
3. ____________________
4. ____________________
5. ____________________
6. ____________________
si
me
209
Observa y completa las oraciones:
La seora est ordeando la ____________.
La _________________ tiene mucha leche.
La vaca ____________________________.
Observa, pinta y escribe una oracin:
Escribe una oracin con cada palabra:
1. ________________________________
libro
bonito
comer
2. ________________________________
3. ________________________________
210
Escribe un cuento:
El cuento se llama El llanto del gato
Dibuja cmo termina el cuento
Escribo el cuento:
El ttulo: _________________________________________________
Qu pas primero?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Qu pas despus?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Cmo termina el cuento?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
211
Lee y escribe colocando maysculas donde corresponde :
el barrendero
pablo barre las calles y los parques todos los das de la semana,
menos los domingos.
pablo es un barrendero muy bueno y responsable.
pablo dice: no boten los papeles y las cscaras en las calles y
los parques, echen la basura en los tachos.
la ciudad limpia es bonita !
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Mi nombre es: _______________________________________
El nombre de mi CEBA es: ______________________________
El nombre de mi docente es: ____________________________
212
Escucha, observa y marca la figura que corresponde:
El gato est durmiento en el techo.
La mariposa est parada en la flor.
El caballo tiene la cola muy larga.
El conejo tiene una oreja doblada.
213
Antes de la lectura
Escucha, observa las imgenes y marca las respuestas:
Caramelo es un gallo.
El zorro es un animal muy astuto.
Pinta las gallinas y el gallo:
214
Observa, describe y pinta la granja:
Observa, describe y marca el que est triste:
Observa y pinta el zorro que est guardando los huevos:
215
Escucha la lectura con los ojos cerrados
LAS GALLINAS Y EL ZORRO
En un corral vivan las gallinas y el gallo Caramelo, pero no eran felices,
porque en varias oportunidades, el zorro les haba robado todos sus
huevos, engandolos, disfrazado de veterinario, de carpintero, etc.
Ya cansado de tanto abuso, el gallo Caramelo cant muy fuerte
quiquiriqu, quiquiriqu, y les dijo: Por qu no nos reunimos y
pensamos juntos qu hacer con el zorro? Recordemos que varias
cabezas piensan mejor que una.
Todas aceptaron la propuesta y se pusieron a cacarear muy despacio.
216
Al da siguiente, el gallo Caramelo con un gran sombrero y todas las gallinas
con pauelos en la cabeza y canastas caminaban cantando por el sendero.
El zorro, al escuchar el canto, se asom y no poda creerlo: Qu bien!
Hoy podr robar todos los huevos sin usar disfraz!
El zorro cogi un gran costal y salt la cerca del corral, corri a los
nidos y no encontr los huevos. Busc por todo el corral, en los techos,
los rboles y slo haba mucha fruta y nada de huevos. Ya muy cansado
vi unas cajas viejas y se acerc: Qu maravilla! Todos los huevos !
El zorro los guard uno a uno en su costal y se los llev a su madriguera
muy contento.
217
De pronto, se escuch un grito: ayayay ayayay. El zorro corra con el
rabo entre las piernas, pues se comi los huevos falsos, eran rocotos
pintados de blanco.
El gallo Caramelo y las gallinas llegaron a la granja y, en sus canastas,
recogieron las frutas de los rboles, las llevaron al ro y las lavaron:
eran los huevos que el da anterior haban pintado del color de las frutas
para engaar al zorro.
Unos das despus nacieron los pollitos. Las gallinas los reunieron y
les contaron cmo varias cabezas piensan mejor que una.
218
Despus de la lectura
Observa y coloca un nmero para ordenar el cuento:
219
Pinta la respuesta correcta:
Los personajes del cuento son:
El zorro quera comerse a:
Escucha, piensa y marca la respuesta:
Las gallinas estaban tristes porque:
No tenan pollitos.
El zorro se robaba los huevos.
El gallo les propone:
Engaar al zorro.
Que se escondan por temor al zorro.
El mensaje del cuento es:
Los zorros son ms astutos.
Varias cabezas piensan mejor que una.
220
2
4
1
3
INSTRUCCIONES
Lee y sigue los pasos en orden:
Limonada
Ingredientes
1 partido por la mitad.
limn
3 de azcar.
cucharadas
1 con agua hervida.
vaso
Procedimiento
Exprime el limn en el vaso con agua.
Echa 3 cucharadas de azcar.
Con la cuchara mueve bien.
Listo! Ahora puedes tomarlo.
221
Observa, describe y di cul es el mensaje:
Cul de los mensajes te gusta ms? Por qu?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
222
Matriz:
Comunicacin Integral
223
M
A
T
R
I
Z
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
C
I
C
L
O
I
N
I
C
I
A
L
O
b
j
e
t
i
v
o
d
e
l
a
p
r
u
e
b
a
:
R
e
c
o
g
e
r
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
r
e
l
e
v
a
n
t
e
d
e
l
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
e
n
r
e
l
a
c
i
n
a
s
u
s
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
a
t
r
a
v
s
d
e
l
o
s
i
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s
f
o
r
m
u
l
a
d
o
s
a
p
a
r
t
i
r
d
e
l
a
s
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
y
l
o
s
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
a
l
o
g
r
a
r
c
o
n
s
i
g
n
a
d
o
s
e
n
e
l
D
C
B
N
c
o
n
i
n
t
e
n
c
i
n
d
e
t
e
n
e
r
e
l
e
m
e
n
t
o
s
p
a
r
a
l
a
f
o
r
m
u
l
a
c
i
n
d
e
l
a
s
a
d
a
p
t
a
c
i
o
n
e
s
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
q
u
e
r
e
q
u
i
e
r
e
e
l
e
d
u
c
a
n
d
o
p
a
r
a
s
u
i
n
c
l
u
s
i
n
e
n
l
a
E
B
A
.
D
a
t
o
s
d
e
l
a
p
r
u
e
b
a
:
T
i
e
m
p
o
d
e
a
p
l
i
c
a
c
i
n
:
2
s
e
s
i
o
n
e
s
d
e
4
0
m
i
n
u
t
o
s
p
o
r
r
e
a
.
V
a
l
o
r
a
c
i
n
:
N
O
=
n
o
l
o
g
r
a
d
o
I
=
e
n
i
n
i
c
i
o
P
=
e
n
p
r
o
c
e
s
o
L
=
l
o
g
r
o
d
o
R
E
A
:
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N
I
N
T
E
G
R
A
L
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
:
E
X
P
R
E
S
I
N
O
R
A
L
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
N
O
I
P
L
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
C
o
m
u
n
i
c
a
d
e
m
a
n
e
r
a
o
p
o
r
t
u
n
a
s
u
s
n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,
e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
y
o
p
i
n
i
o
n
e
s
.
E
s
c
u
c
h
a
c
o
n
a
t
e
n
c
i
n
y
c
o
m
p
r
e
n
d
e
l
a
P
a
r
t
i
c
i
p
a
e
n
d
i
l
o
g
o
s
e
n
p
e
q
u
e
o
s
g
r
u
p
o
s
.
S
e
e
x
p
r
e
s
a
c
o
n
s
e
g
u
r
i
d
a
d
e
n
s
m
i
s
m
o
.
C
o
n
v
e
r
s
a
o
d
i
a
l
o
g
a
s
o
b
r
e
t
e
m
a
s
d
e
s
u
i
n
t
e
r
s
.
D
a
s
u
o
p
i
n
i
n
e
n
r
e
l
a
c
i
n
a
u
n
t
e
m
a
d
a
d
o
.
R
e
s
p
e
t
a
l
a
o
p
i
n
i
n
d
e
l
o
s
d
e
m
s
.
D
a
a
c
o
n
o
c
e
r
s
u
s
n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
y
e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
c
o
n
c
l
a
r
i
d
a
d
.
S
e
c
o
m
u
n
i
c
a
c
o
n
l
o
s
m
i
e
m
b
r
o
s
d
e
s
u
g
r
u
p
o
.
224
D
e
s
c
r
i
b
e
o
b
j
e
t
o
s
y
d
a
a
c
o
n
o
c
e
r
s
u
s
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
.
U
t
i
l
i
z
a
a
d
e
c
u
a
d
a
m
e
n
t
e
g
n
e
r
o
y
n
m
e
r
o
a
l
n
o
m
b
r
a
r
s
e
r
e
s
y
o
b
j
e
t
o
s
.
D
e
s
c
r
i
b
e
l
a
s
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
d
e
p
e
r
s
o
n
a
s
,
a
n
i
m
a
l
e
s
,
c
o
s
a
s
y
e
s
c
e
n
a
r
i
o
s
u
t
i
l
i
z
a
n
d
o
u
n
a
a
d
e
c
u
a
d
a
c
o
n
c
o
r
d
a
n
c
i
a
d
e
g
n
e
r
o
y
n
m
e
r
o
.
N
a
r
r
a
e
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
l
g
i
c
a
u
n
a
h
i
s
t
o
r
i
a
.
N
o
m
b
r
a
s
e
r
e
s
y
o
b
j
e
t
o
s
d
e
u
n
a
e
s
c
e
n
a
.
R
e
l
a
t
a
h
i
s
t
o
r
i
a
s
p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
.
D
e
s
c
r
i
b
e
e
s
c
e
n
a
s
s
i
n
o
m
i
t
i
r
d
e
t
a
l
l
e
.
N
a
r
r
a
a
c
o
n
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o
s
d
e
s
u
v
i
d
a
e
n
e
l
o
r
d
e
n
q
u
e
s
u
c
e
d
i
e
r
o
n
.
D
e
s
c
r
i
b
e
c
o
n
t
e
x
t
o
s
y
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
c
o
n
a
p
o
y
o
d
e
i
m
g
e
n
e
s
.
N
a
r
r
a
c
o
n
s
u
s
p
r
o
p
i
a
s
p
a
l
a
b
r
a
s
h
e
c
h
o
s
e
h
i
s
t
o
r
i
a
s
e
n
f
o
r
m
a
s
e
c
u
e
n
c
i
a
l
a
p
a
r
t
i
r
d
e
i
m
g
e
n
e
s
.
C
r
e
a
d
i
l
o
g
o
s
a
p
a
r
t
i
r
d
e
e
s
c
e
n
a
s
.
E
j
e
c
u
t
a
i
n
d
i
c
a
c
i
o
n
e
s
l
u
e
g
o
d
e
e
s
c
u
c
h
a
r
l
a
s
.
C
u
e
n
t
a
s
u
s
e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
,
n
o
t
i
c
i
a
s
,
h
i
s
t
o
r
i
a
s
,
c
u
e
n
t
o
s
y
l
e
y
e
n
d
a
s
,
c
r
e
a
d
a
s
o
c
o
n
o
c
i
d
a
s
p
o
r
l
,
c
o
n
c
o
n
c
o
r
d
a
n
c
i
a
a
d
e
c
u
a
d
a
.
O
r
d
e
n
a
s
u
s
i
d
e
a
s
y
l
o
s
h
e
c
h
o
s
q
u
e
c
u
e
n
t
a
c
o
n
u
n
a
s
e
c
u
e
n
c
i
a
t
e
m
p
o
r
a
l
.
S
e
e
x
p
r
e
s
a
c
o
n
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
p
r
o
p
s
i
t
o
s
:
i
n
f
o
r
m
a
r
,
s
o
l
i
c
i
t
a
r
,
e
x
p
l
i
c
a
r
,
i
n
s
t
r
u
i
r
o
p
e
r
s
u
a
d
i
r
,
s
e
g
n
l
a
s
p
e
r
s
o
n
a
s
a
q
u
i
e
n
e
s
s
e
d
i
r
i
g
e
.
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
q
u
e
e
s
c
u
c
h
a
.
225
L
e
e
i
m
g
e
n
e
s
y
d
i
c
e
d
e
q
u
t
r
a
t
a
n
.
R
e
l
a
c
i
o
n
a
p
a
l
a
b
r
a
s
c
o
n
l
a
s
i
m
g
e
n
e
s
l
u
e
g
o
d
e
l
e
e
r
l
a
s
.
R
e
l
a
c
i
o
n
a
o
r
a
c
i
o
n
e
s
c
o
n
i
m
g
e
n
e
s
l
u
e
g
o
d
e
l
e
e
r
l
a
s
.
L
e
e
p
e
q
u
e
o
s
t
e
x
t
o
s
a
p
a
r
t
i
r
d
e
i
m
g
e
n
e
s
.
L
e
e
t
e
x
t
o
s
e
n
f
o
r
m
a
g
l
o
b
a
l
y
e
x
p
l
i
c
a
d
e
l
o
q
u
e
t
r
a
t
a
n
.
S
i
g
u
e
l
a
s
e
c
u
e
n
c
i
a
d
e
l
t
e
x
t
o
l
e
d
o
p
o
r
e
l
d
o
c
e
n
t
e
.
O
r
d
e
n
a
l
a
s
e
c
u
e
n
c
i
a
d
e
l
t
e
x
t
o
d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o
c
o
m
p
r
e
n
s
i
n
l
u
e
g
o
d
e
e
s
c
u
c
h
a
r
l
o
.
R
e
s
p
o
n
d
e
o
r
a
l
m
e
n
t
e
c
u
a
n
d
o
s
e
l
e
p
r
e
g
u
n
t
a
p
o
r
q
u
q
u
p
a
s
a
r
a
s
i
?
e
n
l
a
l
e
c
t
u
r
a
s
h
e
c
h
a
s
p
o
r
e
l
d
o
c
e
n
t
e
.
R
e
s
p
o
n
d
e
p
r
e
g
u
n
t
a
s
d
e
l
t
e
x
t
o
d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o
c
o
m
p
r
e
n
s
i
n
.
C
o
m
p
l
e
t
a
o
r
a
c
i
o
n
e
s
p
a
r
a
d
a
r
l
e
s
s
e
n
t
i
d
o
.
R
e
l
a
c
i
o
n
a
p
a
l
a
b
r
a
s
q
u
e
c
o
m
i
e
n
z
a
n
o
t
e
r
m
i
n
a
n
c
o
n
e
l
m
i
s
m
o
s
o
n
i
d
o
.
H
a
c
e
a
n
t
i
c
i
p
a
c
i
o
n
e
s
o
s
e
a
d
e
l
a
n
t
a
s
o
b
r
e
e
l
c
o
n
t
e
n
i
d
o
d
e
u
n
t
e
x
t
o
,
a
p
a
r
t
i
r
d
e
d
a
t
o
s
e
i
n
d
i
c
i
o
s
q
u
e
r
e
c
o
n
o
c
e
(
t
t
u
l
o
,
p
e
r
s
o
n
a
j
e
s
,
d
a
t
o
s
,
e
t
c
.
)
.
U
b
i
c
a
e
n
e
l
t
e
x
t
o
c
u
l
e
s
l
a
a
c
c
i
n
r
e
a
l
i
z
a
d
a
,
q
u
i
n
l
a
r
e
a
l
i
z
a
,
d
n
d
e
y
c
u
n
d
o
,
e
n
u
n
a
h
i
s
t
o
r
i
a
q
u
e
e
s
c
u
c
h
a
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a
s
u
c
o
m
p
r
e
n
s
i
n
a
l
i
l
u
s
t
r
a
r
l
o
l
e
d
o
.
E
x
p
r
e
s
a
c
o
n
s
u
s
p
r
o
p
i
a
s
p
a
l
a
b
r
a
s
l
o
q
u
e
h
a
n
c
o
m
p
r
e
n
d
i
d
o
d
e
l
t
e
x
t
o
.
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
e
l
n
u
d
o
o
t
r
a
m
a
d
e
d
e
c
u
e
n
t
o
s
o
h
i
s
t
o
r
i
a
s
.
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
:
C
O
M
P
R
E
N
S
I
N
Y
P
R
O
D
U
C
C
I
N
D
E
T
E
X
T
O
S
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
N
O
I
P
L
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
L
e
e
d
e
m
a
n
e
r
a
g
l
o
b
a
l
t
e
x
t
o
s
e
s
c
r
i
t
o
s
q
u
e
u
t
i
l
i
z
a
c
o
m
o
f
u
e
n
t
e
d
e
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
y
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
R
e
s
c
a
t
a
e
l
v
a
l
o
r
d
e
t
o
d
a
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
.
226
S
e
a
l
a
l
a
s
e
c
u
e
n
c
i
a
d
e
l
o
s
h
e
c
h
o
s
:
q
u
p
a
s
p
r
i
m
e
r
o
,
q
u
p
a
s
d
e
s
p
u
s
y
q
u
p
a
s
f
i
n
a
l
m
e
n
t
e
.
D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
l
o
s
t
e
x
t
o
s
p
o
r
s
u
u
t
i
l
i
d
a
d
.
S
i
g
u
e
i
n
s
t
r
u
c
c
i
o
n
e
s
e
s
c
r
i
t
a
s
p
a
r
a
e
l
a
b
o
r
a
r
u
n
j
u
g
u
e
t
e
,
p
r
e
p
a
r
a
r
u
n
a
r
e
c
e
t
a
,
j
u
g
a
r
o
r
e
a
l
i
z
a
r
l
a
s
t
a
r
e
a
s
e
s
c
o
l
a
r
e
s
.
N
o
m
b
r
a
l
o
s
p
e
r
s
o
n
a
j
e
s
,
l
a
s
a
c
c
i
o
n
e
s
q
u
e
r
e
a
l
i
z
a
n
,
i
d
e
a
s
y
h
e
c
h
o
s
i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s
,
a
s
c
o
m
o
l
u
g
a
r
e
s
y
m
o
m
e
n
t
o
s
v
e
r
i
f
i
c
n
d
o
l
o
s
e
n
e
l
t
e
x
t
o
.
E
s
c
r
i
b
e
s
e
g
n
s
u
s
p
o
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
s
e
m
p
l
e
a
n
d
o
t
r
a
z
o
s
,
g
r
a
f
i
s
m
o
s
,
l
e
t
r
a
s
u
e
l
t
a
s
o
f
o
r
m
a
s
c
o
n
v
e
n
c
i
o
n
a
l
e
s
d
e
e
s
c
r
i
t
u
r
a
.
E
s
c
r
i
b
e
i
d
e
a
s
s
e
g
n
s
u
s
p
o
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
s
e
m
p
l
e
a
n
d
o
t
r
a
z
o
s
,
g
r
a
f
i
s
m
o
s
,
l
e
t
r
a
s
.
E
s
c
r
i
b
e
p
a
l
a
b
r
a
s
a
p
a
r
t
i
r
d
e
i
m
g
e
n
e
s
.
E
s
c
r
i
b
e
o
r
a
c
i
o
n
e
s
a
p
a
r
t
i
r
d
e
i
m
g
e
n
e
s
.
E
s
c
r
i
b
e
p
e
q
u
e
o
s
t
e
x
t
o
s
a
p
a
r
t
i
r
d
e
i
m
g
e
n
e
s
.
C
o
m
p
l
e
t
a
o
r
a
c
i
o
n
e
s
p
a
r
a
d
a
r
l
e
s
e
n
t
i
d
o
.
D
i
c
e
a
q
u
i
n
v
a
a
e
s
c
r
i
b
i
r
,
q
u
v
a
a
e
s
c
r
i
b
i
r
y
p
a
r
a
q
u
v
a
a
e
s
c
r
i
b
i
r
.
E
x
p
r
e
s
a
c
o
n
c
l
a
r
i
d
a
d
s
u
s
i
d
e
a
s
y
e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
e
n
e
l
t
e
x
t
o
q
u
e
e
s
c
r
i
b
e
.
C
o
r
r
i
g
e
c
o
n
a
y
u
d
a
s
u
s
e
s
c
r
i
t
o
s
p
a
r
a
m
e
j
o
r
a
r
e
l
s
e
n
t
i
d
o
d
e
l
o
q
u
e
q
u
i
e
r
e
c
o
m
u
n
i
c
a
r
.
E
s
c
r
i
b
e
a
d
i
v
i
n
a
n
z
a
s
a
p
a
r
t
i
r
d
e
l
a
d
e
s
c
r
i
p
c
i
n
,
c
o
n
a
p
o
y
o
d
e
i
m
g
e
n
e
s
.
D
e
s
c
r
i
b
e
l
a
s
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
d
e
p
e
r
s
o
n
a
j
e
s
,
a
n
i
m
a
l
e
s
y
o
b
j
e
t
o
s
.
E
s
c
r
i
b
e
p
e
q
u
e
o
s
t
e
x
t
o
a
p
a
r
t
i
r
d
e
u
n
e
s
q
u
e
m
a
.
U
s
a
a
d
j
e
t
i
v
o
s
c
a
l
i
f
i
c
a
t
i
v
o
s
p
a
r
a
r
e
s
a
l
t
a
r
u
n
a
c
u
a
l
i
d
a
d
.
P
r
o
d
u
c
e
t
e
x
t
o
s
e
s
c
r
i
t
o
s
p
a
r
a
d
a
r
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
y
r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
s
a
c
e
r
c
a
d
e
s
u
p
e
r
s
o
n
a
e
n
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
d
e
i
n
t
e
r
a
c
c
i
n
s
o
c
i
a
l
y
c
o
m
e
r
c
i
a
l
.
V
a
l
o
r
a
e
l
u
s
o
y
l
a
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
q
u
e
s
e
e
x
p
r
e
s
a
n
e
n
l
o
s
t
e
x
t
o
s
.
227
U
t
i
l
i
z
a
c
o
n
e
c
t
o
r
e
s
c
r
o
n
o
l
g
i
c
o
s
p
a
r
a
o
r
d
e
n
a
r
l
o
s
m
o
m
e
n
t
o
s
d
e
l
a
r
e
d
a
c
c
i
n
:
H
a
b
a
u
n
a
v
e
z
,
l
u
e
g
o
,
d
e
s
p
u
s
y
f
i
n
a
l
m
e
n
t
e
.
E
s
c
r
i
b
e
t
e
x
t
o
s
c
o
r
t
o
s
c
o
n
a
p
o
y
o
d
e
i
m
g
e
n
e
s
.
O
r
g
a
n
i
z
a
l
o
q
u
e
e
s
c
r
i
b
e
d
e
a
c
u
e
r
d
o
c
o
n
l
a
s
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
d
e
l
t
e
x
t
o
:
h
i
s
t
o
r
i
a
s
,
c
u
e
n
t
o
s
,
n
o
t
i
c
i
a
s
,
j
u
e
g
o
s
,
r
i
m
a
s
,
c
a
r
t
a
s
m
o
i
n
i
c
i
a
?
q
u
s
u
c
e
d
e
?
m
o
t
e
r
m
i
n
a
?
U
t
i
l
i
z
a
c
o
n
e
c
t
o
r
e
s
o
p
a
l
a
b
r
a
s
d
e
e
n
l
a
c
e
p
a
r
a
o
r
d
e
n
a
r
s
u
s
i
d
e
a
s
:
p
o
r
q
u
,
t
a
m
b
i
n
,
a
d
e
m
s
,
e
n
t
o
n
c
e
s
,
p
e
r
o
.
D
e
s
c
r
i
b
e
i
m
g
e
n
e
s
p
u
b
l
i
c
i
t
a
r
i
a
s
y
c
o
m
e
n
t
a
e
l
m
e
n
s
a
j
e
.
C
o
m
p
a
r
a
i
m
g
e
n
e
s
p
u
b
l
i
c
i
t
a
r
i
a
s
y
d
a
s
u
a
p
r
o
b
a
c
i
n
o
d
e
s
a
p
r
o
b
a
c
i
n
p
o
r
e
l
c
o
n
t
e
n
i
d
o
.
C
o
m
e
n
t
a
s
o
b
r
e
d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
o
s
p
r
o
g
r
a
m
a
s
d
e
T
V
.
I
m
p
r
o
v
i
s
a
a
p
a
r
t
i
r
d
e
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
r
i
t
m
o
s
.
E
n
t
o
n
a
c
a
n
c
i
o
n
e
s
m
a
r
c
a
n
d
o
e
l
r
i
t
m
o
c
o
n
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
o
b
j
e
t
o
s
o
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
.
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
:
A
U
D
I
O
V
I
S
U
A
L
Y
A
R
T
S
T
I
C
O
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
N
O
I
P
L
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
C
o
m
p
r
e
n
d
e
l
o
s
m
e
n
s
a
j
e
s
a
u
d
i
o
v
i
s
u
a
l
e
s
p
r
e
s
e
n
t
a
d
o
s
e
n
l
o
s
p
r
o
g
r
a
m
a
s
y
e
n
l
a
p
u
b
l
i
c
i
d
a
d
d
e
l
o
s
m
e
d
i
o
s
d
e
c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
y
e
m
i
t
e
s
u
o
p
i
n
i
n
a
l
r
e
s
p
e
c
t
o
.
E
x
p
r
e
s
a
e
s
p
o
n
t
n
e
a
m
e
n
t
e
s
u
s
e
m
o
c
i
o
n
e
s
,
s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s
228
S
i
g
u
e
r
i
t
m
o
s
y
m
e
l
o
d
a
s
.
A
c
o
m
p
a
a
m
e
l
o
d
a
s
c
o
n
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
d
e
p
e
r
c
u
s
i
n
.
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
p
e
r
s
o
n
a
j
e
s
y
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
a
t
r
a
v
s
d
e
d
r
a
m
a
t
i
z
a
c
i
o
n
e
s
.
E
x
p
r
e
s
a
a
t
r
a
v
s
d
e
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
m
a
t
e
r
i
a
l
e
s
s
u
s
s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s
,
e
t
c
.
D
i
s
f
r
u
t
a
d
e
l
a
s
e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s
g
r
f
i
c
o
-
p
l
s
t
i
c
a
s
.
U
t
i
l
i
z
a
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
t
c
n
i
c
a
s
g
r
f
i
c
o
-
p
l
s
t
i
c
a
s
.
D
a
n
z
a
e
n
f
o
r
m
a
l
i
b
r
e
.
A
c
o
m
p
a
a
c
a
n
c
i
o
n
e
s
c
o
n
p
a
l
m
a
d
a
s
.
S
e
e
x
p
r
e
s
a
a
t
r
a
v
s
d
e
f
o
r
m
a
s
y
c
o
l
o
r
e
s
.
I
n
t
e
r
a
c
t
a
c
o
n
o
t
r
o
s
p
e
r
s
o
n
a
j
e
s
.
e
i
d
e
a
s
u
t
i
l
i
z
a
n
d
o
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
f
o
r
m
a
s
d
e
c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
v
e
r
b
a
l
y
n
o
v
e
r
b
a
l
y
a
p
r
e
c
i
a
c
o
n
i
n
t
e
r
s
y
s
e
n
s
i
b
i
l
i
d
a
d
l
a
s
m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s
a
r
t
s
t
i
c
a
s
d
e
s
u
c
u
l
t
u
r
a
l
o
c
a
l
y
r
e
g
i
o
n
a
l
,
v
a
l
o
r
a
n
d
o
l
a
e
x
p
r
e
s
i
n
c
r
e
a
t
i
v
a
d
e
s
u
s
p
o
b
l
a
d
o
r
e
s
.
229
rea:
Matemtica
230
231
REA: MATEMTICA
CICLO INICIAL
CEBA: __________________________________________________________
Nombre del estudiante: _______________________________________________
Fecha de nacimiento:_________________________________________________
Nombre del evaluador: ________________________________________
ASPECTOS A OBSERVAR S NO OBSERVACIONES
Completa secuencias simples con objetos concretos.
Completa secuencias simples en forma grfica.
Completa series de objetos de acuerdo a un criterio y lo
argumenta.
Relaciona objetos: uno, pocos, muchos, todos, algunos, ninguno.
Resuelve situaciones problemticas que implican criterios de
quitar, separar y prestar.
Utiliza cuantificadores: ms qu, menos qu.
Resuelve situaciones problemticas que implican criterios de
agregar, reunir, mitad.
Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo
como referente su propio cuerpo y otros puntos: arriba/abajo,
delante/atrs.
Se ubica siguiendo indicaciones cerca de/lejos de, izquierda/
derecha, encima/debajo.
Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo
como referente su propio cuerpo y otros puntos: dentro de/
afuera de; primero, tercero, en medio, ltimo; fuera/dentro;
cerrado/abierto.
Relaciona las formas geomtricas con objetos de su entorno:
cuadrado, crculo, rectngulo.
Relaciona situaciones utilizando nociones temporales: rpido/
lento, mucho tiempo/poco tiempo.
232
ASPECTOS A OBSERVAR S NO OBSERVACIONES
Resuelve problemas sobre acontecimientos en relacin con
referentes temporales: maana, tarde y noche.
Realiza clculos utilizando medidas de tiempo: da, semana,
hora y minuto.
Resuelve problemas utilizando medidas de tiempo: horas,
das y semanas.
Reconoce las figuras geomtricas.
Describe de forma sencilla las figuras geomtricas.
Realiza estimaciones de cantidad, escogiendo el cuantificador
ms apropiado.
Agrupa objetos y nombra los criterios empleados.
Forma colecciones de objetos por caractersticas comunes.
Realiza clasificaciones de objetos por colores.
Realiza clasificaciones de objetos por tamaos.
Hace estimaciones razonables de cantidades por comparacin.
Realiza conteos con material concreto.
Realiza conteos de colecciones y asigna el numeral correcto
a la cantidad contada.
Forma series ascendentes y series descendentes.
Dado un nmero cualquiera comprendido entre el 1 y el 9,
es capaz de establecer y escribir correctamente su anterior y
su posterior.
Reconoce las monedas, los billetes y su valor.
Comentarios:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
233
O
b
s
e
r
v
a
y
p
i
n
t
a
:
v
e
r
d
e
E
l
s
o
m
b
r
e
r
o
q
u
e
e
s
t
a
r
r
i
b
a
d
e
l
a
r
m
a
r
i
o
.
a
z
u
l
E
l
s
o
m
b
r
e
r
o
q
u
e
e
s
t
d
e
n
t
r
o
d
e
l
a
c
a
j
a
.
r
o
s
a
d
o
E
l
s
o
m
b
r
e
r
o
q
u
e
e
s
t
d
e
b
a
j
o
d
e
l
m
o
s
t
r
a
d
o
r
.
r
o
j
o
E
l
j
o
v
e
n
q
u
e
e
s
t
p
r
i
m
e
r
o
e
n
l
a
f
i
l
a
.
c
e
l
e
s
t
e
E
l
s
o
m
b
r
e
r
o
q
u
e
e
s
t
d
e
t
r
s
d
e
l
a
c
a
j
a
.
m
a
r
r
n
E
l
s
o
m
b
r
e
r
o
q
u
e
e
s
t
f
u
e
r
a
d
e
l
a
t
i
e
n
d
a
.
234
L
a
g
a
l
l
i
n
a
c
o
n
:
p
o
c
o
s
p
o
l
l
i
t
o
s
m
a
r
r
n
u
n
p
o
l
l
i
t
o
a
n
a
r
a
n
j
a
d
o
m
u
c
h
o
s
p
o
l
l
i
t
o
s
a
m
a
r
i
l
l
o
s
i
n
p
o
l
l
i
t
o
s
a
z
u
l
O
b
s
e
r
v
a
y
p
i
n
t
a
:
235
Observa y dibuja la figura que sigue:
Contina la serie:
236
Observa y cuenta:
Personas Cuntas hay?
Nios 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nias 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Seores 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Seoras 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Hombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Mujeres 1 2 3 4 5 6 7 8 9
237
Lee y dibuja:
2 pelotas 5 panes
9 cuadrados
Pinta donde hay ms panes
238
Observa y pinta donde hay ms:
Pinta donde hay menos:
Observa y nombra: Cul es la relacin? (Ms, menos, igual)
239
Cuenta y escribe el nmero:
Dibuja:
5 3 7
Completa:
5 3 8
240
Lee el nmero y dibuja:
10
9
15
Completa la escalera siguiendo la flecha:-
1
3
5
8
10
2
4
7
9
241
Observa y completa la serie de nmeros:
1 2 4 6 7 10
2 4 10 12 18
3 6 12 18 24
Encierra decenas y escribe la cantidad:
D U
D U
D U
242
8 10
15 4
11 18
Escribe: >,< =
Ordena y resuelve las siguientes operaciones:
D U
7 + 2=
D U
12 + 4=
D U
15 + 5=
D U
9 2=
D U
15 3=
D U
20 11 =
6 9
243
Observa los precios:
Lee y resuelve:
Mateo va a la tienda con 10 soles y compra 1 kilo de azcar, 1
paquete de mantequilla y 1 tarro de leche.
Prepara la lista y sus precios Cunto gast?
Qu compro? Precio
Cunto le queda de vuelto? Qu puede comprar
con el vuelto?
244
Observa y pinta los que van a la izquierda:
Sigue la secuencia de flechas para llegar de A a B.
A
B
245
Observa y ubica los pares ordenados: (0; 3), (3; 5), (6; 3),
(5; 3), (0; 5), (0; 4); (2; 4); (2; 2), (0; 1), (1; 3)
Escribe los pares ordenados en orden alfabtico:
A = ( , ) B = ( , ) C = ( , ) D = ( , )
E = ( , ) F = ( , ) G = ( , ) H = ( , )
I = ( , ) J = ( , ) K = ( , )
Une las puntos en orden alfabtico y dibuja:
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6
A
B
C
D
E F
G
H
I
J
K
246
Lee y resuelve:
Observa el reloj y escribe la hora:
Qu hora es? .......................................
Cunt os mi nut os han pasado
despus de las 12 :00?
Si una hora tiene 60 minutos, cuntos
minutos hay en 2 horas? ..........................
Dibuja las flechas que indiquen que son
las 2:05.
Lee y contesta:
Cuntas horas tiene un da?
....................................................................................................................
Cuntos das tiene una semana?
....................................................................................................................
Si un carpintero se demora un da en hacer una silla, cunto se
demorar en hacer 3 sillas?
....................................................................................................................
Si un carro se demora 1 hora para recorrer 60 kilmetros, para
recorrer 30 kilmetros se demorar ms o menos tiempo?
....................................................................................................................
Para medir un lpiz usas una regla. Para medir el patio de la
escuela, qu usas?
....................................................................................................................
247
Observa y cuenta:
Cuenta:
Cmo podemos leer el cuadro?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Cuntos
compran?
Cuntos
venden?
248
Observa y lee el cuadro:
La seora Mara tiene un horario. Aydale a leerlo.
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
MAANA
TARDE
NOCHE
Haz tu horario y lelo:
Observaciones:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
MAANA
TARDE
NOCHE
Ir al
mercado
Ir a
pagar la
luz
Regar el
jardn
Ir a la
municipalidad
Ir al
mdico
249
Matriz:
Matemtica
250
R
e
s
u
e
l
v
e
p
r
o
b
l
e
m
a
s
r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s
c
o
n
e
l
e
n
t
o
r
n
o
,
r
e
a
l
i
z
a
n
d
o
o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s
d
e
a
d
i
c
i
n
y
s
u
s
t
r
a
c
c
i
n
d
e
n
m
e
r
o
s
n
a
t
u
r
a
l
e
s
,
u
t
i
l
i
z
a
n
d
o
d
i
v
e
r
s
a
s
e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s
y
j
u
s
t
i
f
i
c
a
n
d
o
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
g
r
f
i
c
a
m
e
n
t
e
c
o
l
e
c
c
i
o
n
e
s
d
e
o
b
j
e
t
o
s
,
l
a
s
i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
y
a
r
g
u
m
e
n
t
a
.
C
o
m
p
l
e
t
a
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s
s
i
m
p
l
e
s
c
o
n
o
b
j
e
t
o
s
c
o
n
c
r
e
t
o
s
.
C
o
m
p
l
e
t
a
s
e
r
i
e
s
d
e
o
b
j
e
t
o
s
d
e
a
c
u
e
r
d
o
a
u
n
c
r
i
t
e
r
i
o
y
l
o
a
r
g
u
m
e
n
t
a
.
R
e
l
a
c
i
o
n
a
o
b
j
e
t
o
s
:
u
n
o
/
n
i
n
g
u
n
o
,
p
o
c
o
s
/
m
u
c
h
o
s
,
a
l
g
u
n
o
s
/
t
o
d
o
s
.
R
e
s
u
e
l
v
e
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
p
r
o
b
l
e
m
t
i
c
a
s
q
u
e
i
m
p
l
i
c
a
n
c
r
i
t
e
r
i
o
s
d
e
q
u
i
t
a
r
,
s
e
p
a
r
a
r
y
p
r
e
s
t
a
r
.
M
A
T
R
I
Z
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
C
I
C
L
O
I
N
I
C
I
A
L
O
b
j
e
t
i
v
o
d
e
l
a
p
r
u
e
b
a
:
R
e
c
o
g
e
r
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
r
e
l
e
v
a
n
t
e
d
e
l
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
e
n
r
e
l
a
c
i
n
a
s
u
s
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
,
a
t
r
a
v
s
d
e
l
o
s
i
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s
f
o
r
m
u
l
a
d
o
s
a
p
a
r
t
i
r
d
e
l
a
s
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
y
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
a
l
o
g
r
a
r
c
o
n
s
i
g
n
a
d
o
s
e
n
e
l
D
C
B
N
,
c
o
n
i
n
t
e
n
c
i
n
d
e
t
e
n
e
r
e
l
e
m
e
n
t
o
s
p
a
r
a
l
a
f
o
r
m
u
l
a
c
i
n
d
e
a
d
a
p
t
a
c
i
o
n
e
s
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
q
u
e
r
e
q
u
i
e
r
e
e
l
e
d
u
c
a
n
d
o
p
a
r
a
s
u
i
n
c
l
u
s
i
n
e
n
l
a
E
B
A
.
D
a
t
o
s
d
e
l
a
p
r
u
e
b
a
:
T
i
e
m
p
o
d
e
a
p
l
i
c
a
c
i
n
:
2
s
e
s
i
o
n
e
s
d
e
4
0
m
i
n
u
t
o
s
p
o
r
r
e
a
.
V
a
l
o
r
a
c
i
n
:
N
O
=
n
o
l
o
g
r
a
d
o
I
=
e
n
i
n
i
c
i
o
P
=
e
n
p
r
o
c
e
s
o
L
=
l
o
g
r
a
d
o
R
E
A
:
M
A
T
E
M
T
I
C
A
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
:
N
M
E
R
O
,
R
E
L
A
C
I
O
N
E
S
Y
F
U
N
C
I
O
N
E
S
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
N
O
I
P
L
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
251
o
r
a
l
m
e
n
t
e
y
p
o
r
e
s
c
r
i
t
o
e
l
p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
q
u
e
a
p
l
i
c
a
.
U
t
i
l
i
z
a
c
u
a
n
t
i
f
i
c
a
d
o
r
e
s
:
m
s
q
u
e
y
m
e
n
o
s
q
u
e
.
R
e
s
u
e
l
v
e
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
p
r
o
b
l
e
m
t
i
c
a
s
q
u
e
i
m
p
l
i
c
a
n
c
r
i
t
e
r
i
o
s
d
e
a
g
r
e
g
a
r
,
r
e
u
n
i
r
,
m
i
t
a
d
.
C
o
d
i
f
i
c
a
o
b
j
e
t
o
s
d
e
u
n
a
c
o
l
e
c
c
i
n
h
a
s
t
a
e
l
9
.
C
o
m
p
l
e
t
a
s
e
r
i
e
s
d
e
n
m
e
r
o
s
e
n
f
o
r
m
a
a
s
c
e
n
d
e
n
t
e
.
C
o
m
p
l
e
t
a
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s
n
u
m
r
i
c
a
s
d
e
d
o
s
e
n
d
o
s
,
d
e
t
r
e
s
e
n
t
r
e
s
,
e
t
c
.
C
o
m
p
l
e
t
a
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s
n
u
m
r
i
c
a
s
c
r
e
c
i
e
n
t
e
s
y
d
e
c
r
e
c
i
e
n
t
e
s
.
C
o
m
p
a
r
a
n
m
e
r
o
s
n
a
t
u
r
a
l
e
s
m
e
n
o
r
e
s
q
u
e
2
0
s
e
g
n
l
a
r
e
l
a
c
i
m
a
y
o
r
q
u
e
m
e
n
o
r
q
u
e
C
o
m
p
l
e
t
a
s
e
r
i
e
a
s
c
e
n
d
e
n
t
e
y
d
e
s
c
e
n
d
e
n
t
e
d
e
n
m
e
r
o
s
m
e
n
o
r
e
s
q
u
e
2
0
.
U
b
i
c
a
n
m
e
r
o
s
n
a
t
u
r
a
l
e
s
e
n
l
a
r
e
c
t
a
n
u
m
r
i
c
a
.
L
e
e
n
m
e
r
o
s
e
n
e
l
t
a
b
l
e
r
o
d
e
v
a
l
o
r
p
o
s
i
c
i
o
n
a
l
y
r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
a
n
t
i
d
a
d
e
s
.
E
s
c
r
i
b
e
n
m
e
r
o
s
m
e
n
o
r
e
s
d
e
2
0
e
n
e
l
t
a
b
l
e
r
o
d
e
v
a
l
o
r
p
o
s
i
c
i
o
n
a
l
,
l
u
e
g
o
d
e
a
g
r
u
p
a
r
e
n
U
n
i
d
a
d
e
s
y
D
e
c
e
n
a
s
.
R
e
s
u
e
l
v
e
p
r
o
b
l
e
m
a
s
d
e
a
d
i
c
i
n
d
e
n
m
e
r
o
s
n
a
t
u
r
a
l
e
s
c
u
y
o
r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
e
a
m
e
n
o
r
q
u
e
2
0
,
s
i
n
c
a
n
j
e
s
y
c
o
n
c
a
n
j
e
s
.
F
o
r
m
u
l
a
p
r
o
b
l
e
m
a
s
r
e
l
a
c
i
o
n
a
n
d
o
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
d
e
c
o
m
p
r
a
-
v
e
n
t
a
.
R
e
s
u
e
l
v
e
p
r
o
b
l
e
m
a
s
d
e
a
d
i
c
i
n
y
s
u
s
t
r
a
c
c
i
n
a
p
a
r
t
i
r
d
e
h
i
s
t
o
r
i
a
s
y
g
r
f
i
c
o
s
d
e
s
u
e
n
t
o
r
n
o
.
R
e
l
a
c
i
o
n
a
o
b
j
e
t
o
s
s
e
g
n
s
u
u
b
i
c
a
c
i
n
e
n
e
l
e
s
p
a
c
i
o
t
e
n
i
e
n
d
o
c
o
m
o
r
e
f
e
r
e
n
t
e
s
u
p
r
o
p
i
o
c
u
e
r
p
o
y
a
o
t
r
o
s
o
b
j
e
t
o
s
:
a
r
r
i
b
a
/
a
b
a
j
o
,
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
:
G
E
O
M
E
T
R
A
Y
M
E
D
I
D
A
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
N
O
I
P
L
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
O
b
s
e
r
v
a
,
r
e
c
o
n
o
c
e
,
c
l
a
s
i
f
i
c
a
y
c
o
n
s
t
r
u
y
e
252
f
i
g
u
r
a
s
r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s
c
o
n
s
u
v
i
d
a
c
o
t
i
d
i
a
n
a
.
S
e
u
b
i
c
a
e
n
r
e
l
a
c
i
n
a
u
n
o
o
m
s
r
e
f
e
r
e
n
t
e
s
e
n
e
l
e
s
p
a
c
i
o
y
v
a
l
o
r
a
l
a
i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a
d
e
s
a
b
e
r
o
r
i
e
n
t
a
r
s
e
.
M
i
d
e
o
b
j
e
t
o
s
e
n
s
u
e
n
t
o
r
n
o
i
n
m
e
d
i
a
t
o
u
t
i
l
i
z
a
n
d
o
u
n
i
d
a
d
e
s
d
e
l
o
n
g
i
t
u
d
,
m
a
s
a
y
t
i
e
m
p
o
,
y
r
e
c
o
n
o
c
e
l
a
u
t
i
l
i
d
a
d
d
e
l
a
m
e
d
i
d
a
.
d
e
l
a
n
t
e
/
a
t
r
s
,
c
e
r
c
a
/
l
e
j
o
s
,
i
z
q
u
i
e
r
d
a
/
d
e
r
e
c
h
a
,
e
n
c
i
m
a
/
d
e
b
a
j
o
.
R
e
l
a
c
i
o
n
a
o
b
j
e
t
o
s
s
e
g
n
s
u
u
b
i
c
a
c
i
n
e
n
e
l
e
s
p
a
c
i
o
t
o
m
a
n
d
o
c
o
m
o
r
e
f
e
r
e
n
t
e
s
u
p
r
o
p
i
o
c
u
e
r
p
o
y
o
t
r
o
s
p
u
n
t
o
s
:
d
e
n
t
r
o
/
f
u
e
r
a
;
p
r
i
m
e
r
o
,
t
e
r
c
e
r
o
,
l
t
i
m
o
.
R
e
a
l
i
z
a
d
e
s
p
l
a
z
a
m
i
e
n
t
o
s
s
i
m
p
l
e
s
e
n
u
n
a
c
u
a
d
r
c
u
l
a
.
U
b
i
c
a
p
a
r
e
s
o
r
d
e
n
a
d
o
s
e
n
c
u
a
d
r
c
u
l
a
s
.
U
n
e
p
a
r
e
s
o
r
d
e
n
a
d
o
s
e
n
l
a
c
u
a
d
r
c
u
l
a
s
i
g
u
i
e
n
d
o
u
n
o
r
d
e
n
.
L
e
e
p
a
r
e
s
o
r
d
e
n
a
d
o
s
e
n
u
n
a
c
u
a
d
r
c
u
l
a
.
D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
l
a
s
m
e
d
i
d
a
s
a
r
b
i
t
r
a
r
i
a
s
d
e
l
a
s
o
f
i
c
i
a
l
e
s
.
R
e
a
l
i
z
a
c
l
c
u
l
o
s
d
e
m
e
d
i
c
i
n
d
e
s
u
e
n
t
o
r
n
o
c
o
n
u
n
i
d
a
d
e
s
a
r
b
i
t
r
a
r
i
a
s
.
R
e
l
a
c
i
o
n
a
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
c
o
n
n
o
c
i
o
n
e
s
t
e
m
p
o
r
a
l
e
s
:
r
p
i
d
o
/
l
e
n
t
o
,
m
u
c
h
o
t
i
e
m
p
o
/
p
o
c
o
t
i
e
m
p
o
,
e
t
c
.
R
e
s
u
e
l
v
e
p
r
o
b
l
e
m
a
s
s
o
b
r
e
l
a
d
u
r
a
c
i
n
d
e
a
c
o
n
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o
s
e
n
r
e
l
a
c
i
n
c
o
n
r
e
f
e
r
e
n
t
e
s
t
e
m
p
o
r
a
l
e
s
m
a
a
n
a
,
t
a
r
d
e
y
n
o
c
h
e
.
C
a
l
c
u
l
a
l
a
d
u
r
a
c
i
n
d
e
a
c
o
n
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o
s
c
o
n
r
e
f
e
r
e
n
t
e
s
t
e
m
p
o
r
a
l
e
s
:
d
a
,
s
e
m
a
n
a
,
h
o
r
a
,
m
i
n
u
t
o
.
R
e
s
u
e
l
v
e
p
r
o
b
l
e
m
a
s
s
o
b
r
e
l
a
d
u
r
a
c
i
n
d
e
a
c
o
n
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o
s
e
n
r
e
l
a
c
i
n
c
o
n
r
e
f
e
r
e
n
t
e
s
t
e
m
p
o
r
a
l
e
s
:
h
o
r
a
s
,
d
a
s
y
s
e
m
a
n
a
s
.
R
e
s
u
e
l
v
e
p
r
o
b
l
e
m
a
s
q
u
e
i
m
p
l
i
c
a
n
e
l
c
l
c
u
l
o
y
l
a
e
s
t
i
m
a
c
i
n
d
e
l
o
n
g
i
t
u
d
e
s
d
e
o
b
j
e
t
o
s
e
n
u
n
i
d
a
d
e
s
o
f
i
c
i
a
l
e
s
d
e
m
e
d
i
d
a
:
m
,
d
m
,
c
m
.
R
e
s
u
e
l
v
e
p
r
o
b
l
e
m
a
s
q
u
e
i
m
p
l
i
c
a
n
e
l
c
l
c
u
l
o
y
l
a
e
s
t
i
m
a
c
i
n
d
e
m
a
s
a
d
e
o
b
j
e
t
o
s
e
n
u
n
i
d
a
d
e
s
o
f
i
c
i
a
l
e
s
d
e
m
e
d
i
d
a
:
k
g
,
1
/
2
k
g
.
253
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
c
o
t
i
d
i
a
n
a
s
u
t
i
l
i
z
a
n
d
o
c
d
i
g
o
s
e
n
r
e
g
i
s
t
r
o
d
e
d
a
t
o
s
:
p
a
l
o
t
e
s
y
p
u
n
t
o
s
.
L
e
e
t
a
b
l
a
s
d
e
d
o
b
l
e
e
n
t
r
a
d
a
y
d
i
a
g
r
a
m
a
s
d
e
b
a
r
r
a
s
d
e
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
d
e
s
u
v
i
d
a
c
o
t
i
d
i
a
n
a
.
R
e
g
i
s
t
r
a
d
a
t
o
s
d
e
h
e
c
h
o
s
d
e
s
u
c
o
n
t
e
x
t
o
,
h
o
r
a
r
i
o
s
,
t
u
r
n
o
s
.
T
a
b
u
l
a
d
a
t
o
s
r
e
c
o
l
e
c
t
a
d
o
s
.
R
e
g
i
s
t
r
a
d
a
t
o
s
d
e
f
e
n
m
e
n
o
s
c
l
i
m
t
i
c
o
s
.
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
d
a
t
o
s
d
e
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
d
e
s
u
e
n
t
o
r
n
o
e
n
t
a
b
l
a
s
d
e
d
o
b
l
e
e
n
t
r
a
d
a
.
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
h
e
c
h
o
s
e
n
g
r
f
i
c
o
s
d
e
b
a
r
r
a
s
.
L
e
e
d
a
t
o
s
d
e
t
a
b
l
a
s
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
d
a
t
o
s
e
s
t
a
d
s
t
i
c
o
s
e
n
c
u
a
d
r
o
s
d
e
d
o
b
l
e
e
n
t
r
a
d
a
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
d
a
t
o
s
e
s
t
a
d
s
t
i
c
o
s
e
n
g
r
f
i
c
o
s
d
e
b
a
r
r
a
s
.
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
:
E
S
T
A
D
S
T
I
C
V
A
Y
P
R
O
B
A
B
I
L
I
D
A
D
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
N
O
I
P
L
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
R
e
c
o
l
e
c
t
a
d
a
t
o
s
s
o
b
r
e
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
d
e
l
a
v
i
d
a
c
o
t
i
d
i
a
n
a
u
t
i
l
i
z
a
n
d
o
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s
y
l
o
s
o
r
g
a
n
i
z
a
e
n
t
a
b
l
a
s
y
g
r
f
i
c
o
s
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
d
a
t
o
s
r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
d
o
s
e
n
t
a
b
l
a
s
y
e
n
g
r
f
i
c
o
s
d
e
b
a
r
r
a
s
s
e
n
c
i
l
l
o
s
.
254
255
rea:
Educacin Social
256
257
REA: EDUCACIN SOCIAL
CICLO INICIAL
CEBA: __________________________________________________________
Nombre del estudiante: _______________________________________________
Fecha de nacimiento:_________________________________________________
Nombre del evaluador: _______________________________________________
ASPECTOS A OBSERVAR S NO OBSERVACIONES
Responde a su nombre.
Se relaciona a travs del juego en pequeos grupos.
Manifiesta conductas de cortesa.
Participa en grupos de trabajo.
Comparte materiales en el juego.
Respeta los acuerdos del grupo.
Respeta acuerdos del aula.
Respeta a sus compaeros.
Respeta intereses y sentimientos de otros.
Expresa intereses y emociones.
Evita situaciones que le puedan causar dao.
Manifiesta sus dificultades y muestra actitud de superacin.
Muestra satisfaccin ante sus logros.
Reconoce derecha e izquierda.
258
Comentarios:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ASPECTOS A OBSERVAR S NO OBSERVACIONES
Demuestra coordinacin.
Se desplaza con autonoma.
Se ubica en relacin a nociones temporales y puntos de
referencia espaciales.
Manifiesta respeto a su cuerpo.
Se relaciona con personas de ambos sexos sin dificultad.
Practica con autonoma hbitos de higiene y orden personal.
Respeta reglas de seguridad.
Nombra a los miembros de su familia.
Describe los roles que asume cada miembro de su familia.
Relata acontecimientos familiares.
Manifiesta sus intereses y preocupaciones.
Da a conocer sus sentimientos.
Se desenvuelve con seguridad en diferentes situaciones.
Asume y propone normas de convivencia.
Cuida su aspecto personal.
Respeta los horarios.
259
Contesta las preguntas:
Cul es tu nombre? _________________________________
Cuntos aos tienes ? ______________________________
Cundo es tu cumpleaos? __________________________
Pinta la imagen que es de tu mismo sexo:
T sexo es femenino o masculino?
Describe cmo eres:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Observaciones:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
260
Lee y responde:
Dnde naciste?
_______________________________________________________
Vives en el mismo lugar de tu nacimiento?
_______________________________________________________
Cul es tu direccin?
_______________________________________________________
Cul es el nombre de tu comunidad?
_______________________________________________________
En qu regin queda?
_______________________________________________________
Marca el documento que utilizas para identificarte:
261
Marca lo que pueden hacer hombres y mujeres:
Lee y marca S o No segn corresponda:
Solo las mujeres puedan cocinar. S No
Los hombres y mujeres pueden hacer lo mismo. S No
Los hombres y las mujeres estudian. S No
Solo los hombres deben trabajar. S No
Solo las mujeres deben lavar ropa. S No
262
Observa y marca lo que haces para estar limpio:
Marca la opcin correcta:
263
Dibuja a tu familia:
Escucha y contesta las preguntas:
Cmo se llama tu mam? ____________________________
Cmo se llama tu pap? _____________________________
Qu haces en tu casa para mantenerla limpia?
______________________________________________________
Lee y relaciona con la palabra que corresponde:
El pap de mi mam es ... to
El hijo de mi ta es mi .... abuelo
El hermano de mi mam es mi primo
La mam de pap es mi .... abuela
264
Observa y pinta:
La regin de donde son tus
padres.
La regin donde vives.
Lee y responde:
El clima de tu regin es: fro clido caluroso
La vegetacin es: abundante pobre no hay
Los pobladores se dedican a:
minera comercio pesca agricultura artesana otros
La fecha ms importante es
Su comida tpica es
El baile tpico es .....
265
Despus de observar el plano:
Ubica tu casa y escribe el nombre de la calle.
Ubica la calle del CEBA y escribe su nombre.
Traza el recorrido de tu casa al CEBA.
Ubica la parroquia, la comisara, la posta mdica, la
municipalidad.
CEBA
266
Lee y responde:
Describe una manifestacin cultural de tu comunidad.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Qu problemas son frecuentes en tu comunidad?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Qu puedes hacer para mantener tu comunidad sin
acumulacin de basura?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Observa los dibujos, comenta la situacin y contesta las
preguntas:
Qu le pasa al joven?
______________________________________
______________________________________
Cmo crees que se siente?
______________________________________
______________________________________
Cmo crees que puede solucionar
su problema?
______________________________________
______________________________________
?
267
Marca las normas de convivencia que seleccionaras para
tu aula.
Llegar temprano al aula. ( )
Interrumpir cuando otro habla. ( )
Echar los papeles al tacho. ( )
Hacer las tareas. ( )
Todos tenemos derechos y deberes
Marca con una X tus derechos y con Z tus deberes :
Tener un nombre. ( )
Tener un hogar. ( )
Hacer las tareas. ( )
Respetar a tus padres. ( )
Recibir educacin. ( )
268
Observa las imgenes, comenta y marca aquella en la que
se respetan los derechos:
Crees que se respetan los derechos de las personas? Por qu?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Escribe tus derechos:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
T cumples tus deberes. Cules?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
269
Matriz:
Educacin Social
270
M
A
T
R
I
Z
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
C
I
C
L
O
I
N
I
C
I
A
L
O
b
j
e
t
i
v
o
d
e
l
a
p
r
u
e
b
a
:
R
e
c
o
g
e
r
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
r
e
l
e
v
a
n
t
e
d
e
l
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
e
n
r
e
l
a
c
i
n
a
s
u
s
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
,
a
t
r
a
v
s
d
e
l
o
s
i
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s
f
o
r
m
u
l
a
d
o
s
a
p
a
r
t
i
r
d
e
l
a
s
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
y
l
o
s
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
a
l
o
g
r
a
r
c
o
n
s
i
g
n
a
d
o
s
e
n
e
l
D
C
B
N
,
c
o
n
i
n
t
e
n
c
i
n
d
e
t
e
n
e
r
e
l
e
m
e
n
t
o
s
p
a
r
a
l
a
f
o
r
m
u
l
a
c
i
n
d
e
a
d
a
p
t
a
c
i
o
n
e
s
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
q
u
e
r
e
q
u
i
e
r
e
e
l
e
d
u
c
a
n
d
o
p
a
r
a
s
u
i
n
c
l
u
s
i
n
e
n
l
a
E
B
A
.
D
a
t
o
s
d
e
l
a
p
r
u
e
b
a
:
T
i
e
m
p
o
d
e
a
p
l
i
c
a
c
i
n
:
2
s
e
s
i
o
n
e
s
d
e
4
0
m
i
n
u
t
o
s
p
o
r
r
e
a
.
V
a
l
o
r
a
c
i
n
:
N
O
=
n
o
l
o
g
r
a
d
o
I
=
e
n
i
n
i
c
i
o
P
=
e
n
p
r
o
c
e
s
o
L
=
l
o
g
r
a
d
o
R
E
A
:
E
D
U
C
A
C
I
N
S
O
C
I
A
L
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
:
F
O
R
M
A
C
I
N
Y
F
O
R
T
A
L
E
C
I
M
I
E
N
T
O
D
E
L
A
I
D
E
N
T
I
D
A
D
Y
S
E
N
T
I
D
O
D
E
P
E
R
T
E
N
E
N
C
I
A
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
N
O
I
P
L
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
S
e
i
n
t
e
g
r
a
y
c
o
o
p
e
r
a
a
s
e
r
t
i
v
a
m
e
n
t
e
e
n
s
u
s
g
r
u
p
o
s
s
o
c
i
a
l
e
s
d
e
r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
(
e
s
c
u
e
l
a
y
f
a
m
i
l
i
a
)
d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
d
e
s
m
i
s
m
o
,
a
u
t
o
r
e
s
p
e
t
o
,
S
e
r
e
l
a
c
i
o
n
a
e
n
p
e
q
u
e
o
s
g
r
u
p
o
s
d
e
j
u
e
g
o
.
R
e
s
p
e
t
a
l
a
s
a
c
t
i
t
u
d
e
s
y
c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o
s
s
o
c
i
a
l
m
e
n
t
e
a
c
e
p
t
a
d
o
s
(
n
o
r
m
a
s
d
e
c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a
y
c
o
r
t
e
s
a
)
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a
e
n
g
r
u
p
o
s
d
e
t
r
a
b
a
j
o
.
C
o
m
p
a
r
t
e
m
a
t
e
r
i
a
l
e
s
e
n
e
l
j
u
e
g
o
.
R
e
s
p
e
t
a
a
c
u
e
r
d
o
s
d
e
l
a
u
l
a
.
R
e
s
p
e
t
a
a
s
u
s
c
o
m
p
a
e
r
o
s
.
271
a
u
t
o
c
o
n
f
i
a
n
z
a
y
c
a
p
a
c
i
d
a
d
p
a
r
a
l
a
d
e
f
e
n
s
a
d
e
s
u
s
d
e
r
e
c
h
o
s
.
R
e
s
p
e
t
a
i
n
t
e
r
e
s
e
s
y
s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s
d
e
o
t
r
o
s
.
E
x
p
r
e
s
a
i
n
t
e
r
e
s
e
s
y
e
m
o
c
i
o
n
e
s
.
E
v
i
t
a
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
q
u
e
l
e
p
u
e
d
a
n
c
a
u
s
a
r
d
a
o
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a
c
o
o
r
d
i
n
a
c
i
n
.
R
e
c
o
n
o
c
e
d
e
r
e
c
h
a
e
i
z
q
u
i
e
r
d
a
.
S
e
u
b
i
c
a
e
n
r
e
l
a
c
i
n
a
n
o
c
i
o
n
e
s
t
e
m
p
o
r
a
l
e
s
y
p
u
n
t
o
s
d
e
r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
e
s
p
a
c
i
a
l
e
s
.
N
o
m
b
r
a
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
:
t
a
l
l
a
,
s
e
g
m
e
n
t
o
s
y
a
p
t
i
t
u
d
e
s
f
s
i
c
a
s
.
D
e
s
c
r
i
b
e
l
a
s
p
a
r
t
i
c
u
l
a
r
i
d
a
d
e
s
d
e
s
u
c
u
l
t
u
r
a
.
D
a
a
c
o
n
o
c
e
r
l
a
s
c
o
s
t
u
m
b
r
e
s
f
a
m
i
l
i
a
r
e
s
c
o
m
o
p
a
r
t
e
d
e
s
u
c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
M
u
e
s
t
r
a
s
a
t
i
s
f
a
c
c
i
n
a
n
t
e
s
u
s
l
o
g
r
o
s
.
M
a
n
i
f
i
e
s
t
a
s
u
s
d
i
f
i
c
u
l
t
a
d
e
s
y
m
u
e
s
t
r
a
a
c
t
i
t
u
d
d
e
s
u
p
e
r
a
c
i
n
.
S
e
i
d
e
n
t
i
f
i
c
a
c
o
m
o
h
o
m
b
r
e
o
m
u
j
e
r
r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o
s
u
s
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
c
o
r
p
o
r
a
l
e
s
.
N
o
m
b
r
a
l
a
s
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
d
e
s
u
s
e
x
o
.
M
a
n
i
f
i
e
s
t
a
r
e
s
p
e
t
o
a
s
u
c
u
e
r
p
o
.
S
e
r
e
l
a
c
i
o
n
a
c
o
n
p
e
r
s
o
n
a
s
d
e
a
m
b
o
s
s
e
x
o
s
s
i
n
d
i
f
i
c
u
l
t
a
d
.
M
a
n
i
f
i
e
s
t
a
q
u
e
h
o
m
b
r
e
s
y
m
u
j
e
r
e
s
p
u
e
d
e
n
c
u
m
p
l
i
r
l
o
s
m
i
s
m
o
s
r
o
l
e
s
e
n
l
a
f
a
m
i
l
i
a
.
P
r
a
c
t
i
c
a
c
o
n
a
u
t
o
n
o
m
a
h
b
i
t
o
s
d
e
h
i
g
i
e
n
e
y
o
r
d
e
n
p
e
r
s
o
n
a
l
.
R
e
s
p
e
t
a
r
e
g
l
a
s
d
e
s
e
g
u
r
i
d
a
d
.
N
o
m
b
r
a
a
l
o
s
m
i
e
m
b
r
o
s
d
e
s
u
f
a
m
i
l
i
a
.
E
s
t
a
b
l
e
c
e
r
e
l
a
c
i
o
n
e
s
d
e
p
a
r
e
n
t
e
s
c
o
e
n
t
r
e
l
o
s
m
i
e
m
b
r
o
s
d
e
s
u
f
a
m
i
l
i
a
.
D
e
s
c
r
i
b
e
l
o
s
r
o
l
e
s
q
u
e
a
s
u
m
e
c
a
d
a
m
i
e
m
b
r
o
d
e
s
u
f
a
m
i
l
i
a
.
M
a
n
i
f
i
e
s
t
a
e
l
r
o
l
q
u
e
a
s
u
m
e
d
e
n
t
r
o
d
e
s
u
f
a
m
i
l
i
a
.
D
a
a
c
o
n
o
c
e
r
a
c
o
n
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o
s
d
e
s
u
h
i
s
t
o
r
i
a
f
a
m
i
l
i
a
r
.
M
a
n
i
f
i
e
s
t
a
l
a
i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a
d
e
l
a
f
a
m
i
l
i
a
e
n
l
a
c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
272
D
e
s
c
r
i
b
e
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
d
e
l
a
r
e
g
i
n
y
e
s
t
a
b
l
e
c
e
l
a
r
e
l
a
c
i
n
c
o
n
l
a
s
a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
d
e
l
a
p
o
b
l
a
c
i
n
.
N
o
m
b
r
a
s
u
s
d
e
r
e
c
h
o
s
,
d
e
b
e
r
e
s
,
r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
.
E
x
p
l
i
c
a
l
a
i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a
d
e
e
j
e
r
c
e
r
d
e
r
e
c
h
o
s
y
r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
.
N
o
m
b
r
a
l
o
s
r
o
l
e
s
d
e
c
a
d
a
m
i
e
m
b
r
o
e
n
l
a
e
s
c
u
e
l
a
.
D
a
a
c
o
n
o
c
e
r
a
s
p
e
c
t
o
s
i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s
d
e
l
a
c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
D
e
s
c
r
i
b
e
l
a
s
m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s
c
u
l
t
u
r
a
l
e
s
d
e
s
u
c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
D
e
s
c
r
i
b
e
l
u
g
a
r
e
s
d
e
s
u
e
n
t
o
r
n
o
y
l
o
s
e
x
p
l
i
c
a
.
D
e
s
c
r
i
b
e
l
a
s
m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s
c
v
i
c
a
s
d
e
s
u
c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
M
a
n
i
f
i
e
s
t
a
m
e
d
i
d
a
s
p
a
r
a
c
u
i
d
a
r
s
u
c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
C
o
m
p
a
r
t
e
i
n
t
e
r
e
s
e
s
y
p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a
s
.
273
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
:
F
O
R
M
A
C
I
N
C
I
U
D
A
D
A
N
A
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
N
O
I
P
L
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
E
j
e
r
c
e
s
u
s
d
e
r
e
c
h
o
s
y
c
u
m
p
l
e
s
u
s
r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
e
n
s
u
e
n
t
o
r
n
o
e
s
c
o
l
a
r
,
f
a
m
i
l
i
a
r
y
s
o
c
i
a
l
,
r
e
s
p
e
t
a
n
d
o
l
o
s
d
e
r
e
c
h
o
s
d
e
l
o
s
d
e
m
s
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a
a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e
e
n
l
a
d
e
f
e
n
s
a
d
e
l
o
s
d
e
r
e
c
h
o
s
h
u
m
a
n
o
s
y
e
n
l
a
s
n
o
r
m
a
s
d
e
c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a
d
e
m
o
c
r
t
i
c
a
,
e
j
e
r
c
i
t
a
n
d
o
a
c
t
i
t
u
d
e
s
p
a
r
a
l
a
c
o
n
c
e
r
t
a
c
i
n
,
c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n
d
e
c
o
n
s
e
n
s
o
s
y
s
o
l
u
c
i
n
p
a
c
f
i
c
a
d
e
l
o
s
c
o
n
f
l
i
c
t
o
s
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n
a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e
e
n
l
a
v
i
d
a
c
o
t
i
d
i
a
n
a
y
c
v
i
c
a
d
e
s
u
l
o
c
a
l
i
d
a
d
,
e
n
i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
n
c
o
n
l
a
s
p
e
r
s
o
n
a
s
e
i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s
q
u
e
v
e
l
a
n
p
o
r
e
l
b
i
e
n
e
s
t
a
r
c
o
l
e
c
t
i
v
o
.
N
o
m
b
r
a
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
e
n
l
a
s
q
u
e
s
e
s
i
e
n
t
e
d
i
s
c
r
i
m
i
n
a
d
o
e
n
s
u
f
a
m
i
l
i
a
.
N
o
m
b
r
a
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
e
n
l
a
s
q
u
e
s
e
s
i
e
n
t
e
d
i
s
c
r
i
m
i
n
a
d
o
e
n
l
a
e
s
c
u
e
l
a
.
N
o
m
b
r
a
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
e
n
l
a
s
q
u
e
s
e
s
i
e
n
t
e
d
i
s
c
r
i
m
i
n
a
d
o
e
n
l
a
c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
D
a
a
c
o
n
o
c
e
r
m
e
d
i
d
a
s
p
a
r
a
h
a
c
e
r
r
e
s
p
e
t
a
r
s
u
s
d
e
r
e
c
h
o
s
.
A
s
u
m
e
c
o
m
o
p
r
i
n
c
i
p
a
l
r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
l
c
u
i
d
a
d
o
d
e
s
u
c
u
e
r
p
o
.
R
e
s
p
e
t
a
r
e
g
l
a
s
d
e
s
e
g
u
r
i
d
a
d
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a
e
n
g
r
u
p
o
s
d
e
t
r
a
b
a
j
o
r
e
s
p
e
t
a
n
d
o
l
a
s
d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
.
A
s
u
m
e
r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
.
P
r
o
p
o
n
e
n
o
r
m
a
s
d
e
c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a
p
a
r
a
s
u
a
u
l
a
.
D
a
a
c
o
n
o
c
e
r
s
u
s
d
e
r
e
c
h
o
s
y
r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
.
R
e
s
p
e
t
a
l
o
s
a
c
u
e
r
d
o
s
d
e
l
g
r
u
p
o
.
N
o
m
b
r
a
a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
c
o
t
i
d
i
a
n
a
s
d
e
s
u
c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
D
e
s
c
r
i
b
e
l
a
s
a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
e
c
o
n
m
i
c
a
s
d
e
s
u
c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
R
e
c
o
n
o
c
e
l
o
s
p
r
o
b
l
e
m
a
s
d
e
s
u
c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
274
275
rea:
Ciencia, Ambiente y Salud
276
277
REA: CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD
CICLO INICIAL
CEBA: __________________________________________________________
Nombre del estudiante: _______________________________________________
Fecha de nacimiento:_________________________________________________
Nombre del evaluador: _______________________________________________
ASPECTOS A OBSERVAR S NO OBSERVACIONES
Se preocupa por su aseo personal.
Toma precauciones para el cuidado de su cuerpo.
Cuida sus sentidos.
Prctica con autonoma hbitos de higiene para consumir
sus alimentos.
Consume alimentos nutritivos.
Cuida las plantas.
Manifiesta respeto por la vida animal.
Cuida el agua al asearse.
Cuida la energa elctrica.
Practica hbitos de prevencin en el uso de instrumentos
y herramientas.
Comentarios:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
278
Marca las partes del cuerpo y nmbralas:
Las partes del cuerpo son:
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Las partes del cuerpo que
se pueden doblar se
llaman:
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Qu le permite al cuerpo moverse?
__________________________________________________________
Qu funcin cumplen los huesos?
__________________________________________________________
Qu funcin cumplen los msculos?
__________________________________________________________
Qu pasara si no tuvieras articulaciones?
__________________________________________________________
279
Observa, lee y completa:
El rgano del sentido de la vista es
_____________________________________
Para cuidarlo debes ____________
_____________________________________
El rgano del sentido del tacto es _
_____________________________________
Para cuidarlo debes ____________
_____________________________________
El rgano del sentido del gusto es
______________________________
Para cuidarlo debes ___________
_____________________________________
El rgano del sentido del olfato es
_____________________________________
Para cuidarlo debes ____________
_____________________________________
El rgano de la audicin es _______
_____________________________
Para cuidarlo debes ____________
_____________________________________
280
Lee y responde:
Qu cambios se han producido en tu cuerpo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Qu cambios se han producido en tu forma de pensar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Qu sabes de la menstruacin?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Cmo nacen los nios?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Qu enfermedad has tenido? _________________________________
Cul fue la causa? __________________________________________
___________________________________________________________
Cmo te curaste?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
281
Observa y coloca el nmero que corresponde:
Lee y responde:
Qu sucede si comemos productos que no alimentan?
______________________________________________________________
Marca con una X los alimentos que son nutritivos:
resfriado parasitosis
1 2
282
Observa y completa
El aparato _________________
es el que se encarga de
_____________ los alimentos .
Explica el recorrido de
los alimentos en el
aparato digestivo.
Completa el cuadro:
Nos previene de enfermedades Respiratorias Digestivas A la piel
Baarse y usar ropa limpia.
Tapar los bidones de agua.
Tener los silos alejados y cubiertos.
Baarse con agua temperada en invierno.
Mantener el agua limpia.
Observaciones:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
283
Nombra los seres vivos: ___________________________________
Quin produce el oxgeno? _______________________________
Quines utilizan el oxgeno para vivir? _______________________
Completa el cuadro:
Biticos Abiticos
Observa y completa:
284
Completa la cadena alimentaria:
Cules son las consecuencias de los fenmenos naturales?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Qu medidas de prevencin deben tenerse en cuenta ante los
fenmenos naturales?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Observa y completa:
285
Observa y marca las acciones correctas:
Observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
286
Observa y responde:
Qu es una central hidroelctrica?
_________________________________________
Por qu es til?
_________________________________________
En tu comunidad hay luz elctrica?
_________________________________________
Qu haces para cuidar la luz?
_________________________________________
_________________________________________
Qu avances tecnolgicos hay en tu comunidad?
____________________________________________________
____________________________________________________
Marca con lo que ests de acuerdo:
Observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
287
Matriz:
Ciencia, Ambiente y Salud
288
M
A
T
R
I
Z
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
C
I
C
L
O
I
N
I
C
I
A
L
O
b
j
e
t
i
v
o
d
e
l
a
p
r
u
e
b
a
:
R
e
c
o
g
e
r
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
r
e
l
e
v
a
n
t
e
d
e
l
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
e
n
r
e
l
a
c
i
n
a
s
u
s
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
,
a
t
r
a
v
s
d
e
l
o
s
i
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s
f
o
r
m
u
l
a
d
o
s
a
p
a
r
t
i
r
d
e
l
a
s
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
y
l
o
s
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
a
l
o
g
r
a
r
c
o
n
s
i
g
n
a
d
o
s
e
n
e
l
D
C
B
N
,
c
o
n
i
n
t
e
n
c
i
n
d
e
t
e
n
e
r
e
l
e
m
e
n
t
o
s
p
a
r
a
l
a
f
o
r
m
u
l
a
c
i
n
d
e
a
d
a
p
t
a
c
i
o
n
e
s
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
q
u
e
r
e
q
u
i
e
r
e
e
l
e
d
u
c
a
n
d
o
p
a
r
a
s
u
i
n
c
l
u
s
i
n
e
n
l
a
E
B
A
.
D
a
t
o
s
d
e
l
a
p
r
u
e
b
a
:
T
i
e
m
p
o
d
e
a
p
l
i
c
a
c
i
n
:
2
s
e
s
i
o
n
e
s
d
e
4
0
m
i
n
u
t
o
s
p
o
r
r
e
a
.
V
a
l
o
r
a
c
i
n
:
N
O
=
n
o
l
o
g
r
a
d
o
I
=
e
n
i
n
i
c
i
o
P
=
e
n
p
r
o
c
e
s
o
L
=
l
o
g
r
a
d
o
R
E
A
:
C
I
E
N
C
I
A
,
A
M
B
I
E
N
T
E
Y
S
A
L
U
D
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
:
S
A
L
U
D
,
H
I
G
I
E
N
E
Y
S
E
G
U
R
I
D
A
D
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
N
O
I
P
L
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
P
r
c
t
i
c
a
h
b
i
t
o
s
d
e
h
i
g
i
e
n
e
,
d
e
c
u
i
d
a
d
o
d
e
s
a
l
u
d
y
d
e
s
e
g
u
r
i
d
a
d
p
e
r
s
o
n
a
l
,
d
e
m
a
n
e
r
a
e
f
i
c
i
e
n
t
e
y
r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e
,
c
o
m
o
r
e
s
u
l
t
a
d
o
d
e
l
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
y
N
o
m
b
r
a
l
a
s
p
a
r
t
e
s
d
e
s
u
c
u
e
r
p
o
.
D
e
s
c
r
i
b
e
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
e
x
t
e
r
n
a
s
d
e
l
c
u
e
r
p
o
h
u
m
a
n
o
.
S
e
a
l
a
l
o
s
r
g
a
n
o
s
d
e
l
o
s
s
e
n
t
i
d
o
s
y
s
u
s
c
u
i
d
a
d
o
s
.
E
x
p
l
i
c
a
e
l
s
i
s
t
e
m
a
d
e
l
o
c
o
m
o
c
i
n
:
h
u
e
s
o
s
,
m
s
c
u
l
o
s
y
a
r
t
i
c
u
l
a
c
i
o
n
e
s
.
E
x
p
l
i
c
a
l
o
s
c
a
m
b
i
o
s
q
u
e
s
e
p
r
o
d
u
c
e
n
d
u
r
a
n
t
e
e
l
c
r
e
c
i
m
i
e
n
t
o
.
C
o
m
p
a
r
a
l
a
s
a
l
u
d
c
o
n
l
a
e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
.
289
R
e
c
o
n
o
c
e
l
a
s
c
a
u
s
a
s
d
e
a
l
g
u
n
a
s
e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s
c
o
m
u
n
e
s
.
S
e
a
l
a
l
a
p
r
e
v
e
n
c
i
n
d
e
e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s
c
o
m
u
n
e
s
.
P
r
a
c
t
i
c
a
c
o
n
a
u
t
o
n
o
m
a
h
b
i
t
o
s
d
e
h
i
g
i
e
n
e
y
o
r
d
e
n
.
U
b
i
c
a
p
a
r
t
e
s
d
e
s
u
c
u
e
r
p
o
a
d
o
p
t
a
n
d
o
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
p
o
s
i
c
i
o
n
e
s
.
C
o
m
p
a
r
a
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
d
e
p
e
l
i
g
r
o
y
s
e
g
u
r
i
d
a
d
.
D
a
a
c
o
n
o
c
e
r
l
a
s
f
u
n
c
i
o
n
e
s
d
e
l
r
e
a
d
e
s
a
l
u
d
.
N
o
m
b
r
a
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
p
a
r
a
u
n
a
b
u
e
n
a
n
u
t
r
i
c
i
n
,
m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
y
c
r
e
c
i
m
i
e
n
t
o
.
C
o
m
p
a
r
a
a
l
i
m
e
n
t
o
s
n
u
t
r
i
t
i
v
o
s
y
n
o
n
u
t
r
i
t
i
v
o
s
.
N
o
m
b
r
a
l
o
s
r
g
a
n
o
s
d
e
l
s
i
s
t
e
m
a
d
i
g
e
s
t
i
v
o
.
C
o
n
o
c
e
l
o
s
c
u
i
d
a
d
o
s
d
e
l
s
i
s
t
e
m
a
d
i
g
e
s
t
i
v
o
.
E
l
a
b
o
r
a
u
n
c
u
a
d
r
o
r
e
l
a
c
i
o
n
a
n
d
o
l
o
s
h
b
i
t
o
s
d
e
h
i
g
i
e
n
e
y
l
a
s
e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s
m
s
c
o
m
u
n
e
s
.
v
a
l
o
r
a
c
i
n
d
e
s
u
c
u
e
r
p
o
.
290
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
:
C
O
N
S
E
R
V
A
C
I
N
D
E
L
A
M
B
I
E
N
T
E
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
N
O
I
P
L
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
P
a
r
t
i
c
i
p
a
c
o
n
i
n
t
e
r
s
e
n
e
l
c
u
i
d
a
d
o
y
c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n
d
e
l
a
m
b
i
e
n
t
e
y
e
n
l
a
s
o
l
u
c
i
n
d
e
p
r
o
b
l
e
m
a
s
r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s
c
o
n
s
u
e
n
t
o
r
n
o
y
s
u
c
o
m
u
n
i
d
a
d
,
a
p
l
i
c
a
n
d
o
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
b
s
i
c
o
s
.
E
x
p
l
i
c
a
d
i
v
e
r
s
o
s
f
e
n
m
e
n
o
s
n
a
t
u
r
a
l
e
s
.
D
e
s
c
r
i
b
e
l
o
s
d
i
v
e
r
s
o
s
e
l
e
m
e
n
t
o
s
d
e
l
p
a
i
s
a
j
e
n
a
t
u
r
a
l
.
C
l
a
s
i
f
i
c
a
o
b
j
e
t
o
s
y
s
e
r
e
s
d
e
s
u
e
n
t
o
r
n
o
c
o
n
c
r
i
t
e
r
i
o
s
e
s
t
a
b
l
e
c
i
d
o
s
y
p
r
o
p
i
o
s
.
S
e
a
l
a
l
a
i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a
d
e
l
S
o
l
p
a
r
a
l
a
v
i
d
a
.
E
x
p
l
i
c
a
l
a
i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a
d
e
l
a
i
r
e
p
a
r
a
l
a
v
i
d
a
.
S
e
a
l
a
l
a
s
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
d
e
l
a
g
u
a
,
a
i
r
e
y
s
u
e
l
o
.
E
s
t
a
b
l
e
c
e
r
e
l
a
c
i
n
e
n
t
r
e
l
o
s
c
a
m
b
i
o
s
d
e
e
s
t
a
d
o
d
e
l
a
g
u
a
y
l
a
s
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
d
e
s
u
c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
R
e
c
o
n
o
c
e
l
a
r
e
l
a
c
i
n
c
a
u
s
a
-
e
f
e
c
t
o
d
e
l
a
s
a
c
c
i
o
n
e
s
d
e
l
a
v
i
d
a
c
o
t
i
d
i
a
n
a
y
l
a
c
o
n
t
a
m
i
n
a
c
i
n
d
e
l
a
g
u
a
y
a
i
r
e
.
S
e
l
e
c
c
i
o
n
a
l
a
a
c
c
i
n
q
u
e
p
u
e
d
e
a
s
u
m
i
r
p
a
r
a
e
v
i
t
a
r
l
a
c
o
n
t
a
m
i
n
a
c
i
n
d
e
l
a
g
u
a
,
d
e
l
a
i
r
e
y
s
u
e
l
o
.
N
o
m
b
r
a
a
l
g
u
n
a
s
m
e
d
i
d
a
s
p
a
r
a
c
o
n
s
e
r
v
a
r
e
l
e
s
p
a
c
i
o
l
i
m
p
i
o
.
N
o
m
b
r
a
l
o
s
u
s
o
s
q
u
e
s
e
l
e
d
a
a
l
a
g
u
a
e
n
s
u
c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
N
o
m
b
r
a
l
o
s
e
l
e
m
e
n
t
o
s
d
e
l
e
c
o
s
i
s
t
e
m
a
.
R
e
l
a
c
i
o
n
a
a
n
i
m
a
l
e
s
y
p
l
a
n
t
a
s
s
e
g
n
e
l
m
e
d
i
o
e
n
q
u
e
v
i
v
e
n
.
E
x
p
l
i
c
a
e
l
c
u
i
d
a
d
o
d
e
l
o
s
a
n
i
m
a
l
e
s
y
p
l
a
n
t
a
s
.
291
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
:
A
V
A
N
C
E
S
C
I
E
N
T
F
I
C
O
S
Y
T
E
C
N
O
L
G
I
C
O
S
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
N
O
I
P
L
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
U
t
i
l
i
z
a
h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s
e
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
,
r
e
c
o
n
o
c
i
n
d
o
l
o
s
y
v
a
l
o
r
n
d
o
l
o
s
c
o
m
o
p
r
o
d
u
c
t
o
d
e
l
a
v
a
n
c
e
s
c
i
e
n
t
f
i
c
o
y
t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
q
u
e
l
e
p
e
r
m
i
t
e
n
s
a
t
i
s
f
a
c
e
r
s
u
s
n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
i
n
m
e
d
i
a
t
a
s
e
n
l
o
p
e
r
s
o
n
a
l
,
f
a
m
i
l
i
a
r
y
c
o
m
u
n
a
l
.
N
o
m
b
r
a
l
a
s
h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s
d
e
u
s
o
c
o
t
i
d
i
a
n
o
.
E
x
p
l
i
c
a
l
a
s
p
r
e
c
a
u
c
i
o
n
e
s
p
a
r
a
s
u
u
s
o
.
D
e
s
c
r
i
b
e
i
n
v
e
n
t
o
s
s
e
n
c
i
l
l
o
s
d
e
s
u
e
n
t
o
r
n
o
.
E
x
p
l
i
c
a
l
a
p
r
o
c
e
d
e
n
c
i
a
d
e
l
a
e
l
e
c
t
r
i
c
i
d
a
d
.
E
n
u
m
e
r
a
i
n
v
e
n
t
o
s
q
u
e
s
e
p
u
e
d
e
n
u
t
i
l
i
z
a
r
p
a
r
a
r
e
s
o
l
v
e
r
p
r
o
b
l
e
m
a
s
d
e
s
u
c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
N
o
m
b
r
a
a
l
g
u
n
o
s
p
r
o
d
u
c
t
o
s
t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
s
q
u
e
c
o
n
o
c
e
.
N
o
m
b
r
a
a
l
g
u
n
a
s
p
a
u
t
a
s
p
a
r
a
e
l
a
h
o
r
r
o
d
e
e
n
e
r
g
a
e
l
c
t
r
i
c
a
.
D
a
a
c
o
n
o
c
e
r
l
a
s
c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s
p
a
r
a
l
a
v
i
d
a
d
e
l
m
a
l
u
s
o
d
e
l
a
g
u
a
.
N
o
m
b
r
a
l
a
r
e
l
a
c
i
n
d
e
l
c
u
i
d
a
d
o
d
e
l
a
g
u
a
y
l
a
s
e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s
.
292
ACEREDA, Amparo y
SASTRE, S.:
AGUADO DAZ,
Antonio Len y otros:
AGUADO DAZ,
Antonio Len y otros:
ALONSO BRAVO,
Juan Antonio y BENITO
MATE, Yolanda:
BRRAGA, Natalie:
BENITO MATE, Yolanda
(coord.):
BUENO MARTIN,
Manuel y otros:
BUENO MARTIN,
Manuel y otros:
CAILLET, Rene:
DOWNIE, Patricia:
JIMNEZ
FERNNDEZ, Mara C.:
MARTIN-CARO
SNCHEZ, Luis:
RENZULLI, Joseph:
La superdotacin Editorial Sntesis. Madrid, 1998.
Necesidades Educativas Especiales derivadas de la discapacidad
fsica. Departamento de Psicologa Universidad de Oviedo.
Presentada en el III Congreso La atencin a la diversidad en el
Sistema Educativo. Universidad de Salamanca. INICO. 2001
Valoracin de resultados y seguimiento de un programa de cambio
de actitudes hacia personas con discapacidad. Comunicacin
presentada en el symposium Evaluacin en Rehabilitacin del V
Congreso de la Asociacin Europea de Evaluacin Psicolgica.
Benalmdena . Mlaga, 1998.
Superdotados: Adaptacin escolar y social en secundaria. Editorial
Narcea. Madrid, 1996.
Textos reunidos Once. Madrid, 1997.
Problemtica del nio superdotado. 2
a
edicin. Ediciones Amaru.
Salamanca, 1994.
Nios y nias con baja visin: Recomendaciones para la familia y
la escuela. Ediciones Aljibe. Mlaga. Espaa, 1999.
Nios y nias con ceguera: Recomendaciones para la familia y la
escuela. Ediciones Aljibe. Mlaga. Espaa, 2000.
Obras varias.
Neurologa para fisioterapeutas. 4
a
edicin. Editorial Mdica
Panamericana. 1989.
Educacin diferenciada del alumno bien dotado. Editorial
Universidad de Educacin a Distancia. Madrid, 1994.
Centro de Recursos para la Educacin Especial. Madrid. Espaa.
Obras varias.