Jernimo Bruner

Jerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes de las
teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que
la mente humana es un procesador de la informacin, dejando a un lado el enfoque
evocado en el estmulo-respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben,
procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe desde su entorno.
Psiclogo estadounidense, naci en Nueva York en 1915. Se gradu en la universidad de
Duke en 1937. Despus march a la universidad de Harvard, donde en 1941 consigui su
ttulo de doctor en psicologa. En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la
Universidad de Harvard y, aunque no invent la psicologa cognitiva, le dio un fuerte
impulso
A principios de la dcada de los aos 60, surge la revolucin cognitiva en la psicologa,
que fue lo que propici el acercamiento de Bruner al proceso de la educacin. Nos
encontramos aqu con un gran inters por que los alumnos construyan sus propios
conocimientos, mediante el descubrimiento de los contenidos. Los principios que defiende
Bruner estn dirigidos a los alumnos de primaria y secundaria, para los que el profesor
debe ser un gua antes que un presentador de contenidos.
Sus estudios en psicologa evolutiva y psicologa social, buscaban el provocar cambios en
la enseanza para conseguir superar los modelos imperantes en la poca, basados en la
figura del docente, y que impedan el desarrollo del potencial intelectual del alumno.
Bruner se preocup entonces por investigar cmo la cultura afecta la forma en que los
nios desarrollan su aprendizaje escolar.
El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solucin
de problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo importante de lo que no lo es,
preparndolo para enfrentar los problemas de la vida.

DESARROLLO INTELECTUAL:

Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene
caractersticas generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar estmulos y
datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una
mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es
gracias a la aparicin del pensamiento. El pensamiento es caracterstico de los individuos
(especie humana).
Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales el alumno
transforma la informacin que le llega y construye modelos de la realidad.
. La accin
. Las imgenes mentales.
. El lenguaje.


1. modo enactiv, es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como
consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de
accin que el medio le da. consiste en representar cosas mediante la reaccin
inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los
primeros aos de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase sensorio-motriz
de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa.
2. modo icnico, es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libre de
accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen
objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una
manera de menor importancia. Sin embargo tal representacin sigue teniendo
algn parecido con la cosa representada. La eleccin de la imagen no es
arbitraria.
3. modo simblico, es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o ms
bien dicho se traducen a un lenguaje. Consiste en representar una cosa mediante
un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa
representada. Por ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente por,
digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3.
Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando en estos tiempos.
MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO:

Bruner considera que creo un modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo
que le permite a uno ir ms all del modo mismo, para poder hacer predicciones y
desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de
causa-efecto.

En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el nio hace la
primera representacin por la accin que hace sobre los objetos (representacin por
accin), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y
mostrar al mundo visualmente, por medio de imgenes (representacin icnica).
Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo logra manejar los objetos y sucesos
(aunque no se encuentren en presencia) con palabras (representacin simblica).

La representacin simblica produce un orden ms elevado de pensamiento, el
cual lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las caractersticas ms
comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es fundamental para clasificar), in
varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los objetos
cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones que provocan) y
trascendencia de lo momentneo (significa liberarse del tiempo y del espacio, adems
reconocer la coherencia entre sucesos o apariencias en diferentes tiempos y espacios).

Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolizacin o lenguaje, por lo
tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le da tanta
importancia al lenguaje ya que lo considera como un mediador para la solucin de
problemas, adems es importante para la educacin, la cual depende mucho de
conceptos y habilidades.
Principios Bsicos de Jerome Bruner
Educacin y aprendizaje

La educacin segn Bruner es toda transmisin de conocimiento, es sensible a las
diferencias culturales, al papel que el medio pueda jugar en la evolucin intelectual del
nio.
Bruner habla, que aprender est vinculado est vinculado a la diferenciacin de
estructuras, medio-fines y que tiene lugar a lo largo de cada una de las etapas. Se
aprenden cosas ms complejas en la medida en que las estructuras intelectuales
implcitas en cada nivel de desarrollo fueran ms complejas, pero la adquisicin,
transformacin y evaluacin del conocimiento propio, sera caracterstico de todos los
niveles. Hay otro factor externo al sujeto que aprende, pero igual de importante en ste
proceso que es la construccin del currculo escolar.
El aprendizaje es visto por Bruner como un proceso que puede acelerar el desarrollo
cognitivo del nio y la instruccin sera la forma en que el maestro presenta al nio aquello
que debe aprender.

Pensamiento

Existen tres artculos importantes en la teora de Bruner:

1. La influencia de la cultura sobre el modo de razonar especfico de los miembros de una
cultura determinada.
2. Los diferentes modos de representacin de la realidad que el sujeto tiene a su
disposicin y cmo influye ste en el razonamiento.
3. La importancia de las estrategias individuales en la resolucin de problemas y la gran
Diversidad de stas estrategias desde edades muy tempranas. Estos tres artculos deben
de estar continuamente relacionados para el desarrollo ptimo de nuestra capacidad de
pensar.
Realidades o modalidades del funcionamiento cognitivo

Hay dos maneras diferentes de conocer la realidad segn Bruner y cada una de ellas
entregan modos caractersticos de construirlos. Ambas modalidades de pensamiento son
autnomas.

- Modalidad paradigmtica o lgico-cientfica: es un sistema matemtico formal de
descripcin y explicacin. Con este pensamiento es que resolvemos la mayora de los
problemas prcticos de la vida diaria.

- El modo de pensamiento narrativo: consiste en contarse historias de uno en uno, al
narrar stas historias vamos construyendo significados por el cual nuestras experiencias
adquieren sentidos. La construccin de un significado surge de la narracin del continuo
actualizar nuestro historia y de nuestro tramo narrativo, sta es una actividad humana
fundamental.

Proceso de resolucin de problemas

Una estrategia hace referencia a un patrn de decisiones en la adquisicin, retencin y
utilizacin de la informacin que sirve para lograr ciertos objetivos, asegurarse que se de el
resultado esperado. Este proceso presenta tres estrategias:

1. Ensayo: se caracteriza por implicar el uso de sentido comn, el individuo acta de una
determinada forma al enfrentar una situacin problemtica, pero de no resultar lo
esperado cambia su primera alternativa de actuacin por otra y as sucesivamente hasta
encontrar la respuesta deseada.
2. Autocorreccin: no se acta de manera impulsiva ni arbitraria, por el contrario, cuando
enfrentamos una situacin problemtica planteamos alternativas de solucin que por
experiencias pasadas sabemos que son adecuadas.
3. Sensibilidad: es la evaluacin y seleccin de alternativas que consisten en identificar
que el problema puede ser resuelto de muy variadas maneras debido a que depende del
camino que escojamos las consecuencias sern distintas.
Las estrategias se pueden aplicar a una extensa diversidad de circunstancias, estas llevan
incorporando un principio de transferencia a las estrategias de prueba si ganas sigues, si
pierdes cambia que sirve para enfrentar un problema de alternativas mltiples que es
ocupado y aplicado a una extensa variedad de eleccin.

Formacin de conceptos
Segn Bruner la formacin de conceptos es un acto inventivo que construye clases o
categoras.
Acto de categorizacin, un modo de reducir la variabilidad de los estmulos o de sus
presentaciones en contextos distintos, sucesivos actos de categorizacin que nos permiten
identificar lo que viene dado nica y exclusivamente por sus caractersticas fsicas
objetivas como lo que el sujeto pone por s mismo las estructuras en funcin de las cuales
se analizan dichas propiedades. Esto sera en resumidas la percepcin desde el punto de
vista de Bruner.
Mientras que la formacin de conceptos supone la bsqueda de caractersticas que
diferencian a los seres de una clase. Por ejemplo ovalado, fruta, peluda, caf = kiwi.
Hay tres tipos de conceptos:

1. Conjuntivo: es aquel cuyos atributos relevantes estn todos presentes al mismo tiempo.

2. Disyuntivo: es aquel que se define por la presencia de uno de sus atributos relevantes.

3. Relacional: surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre s.


Bruner considera que ante cada caracterstica la persona predice o decide poseer o no
una propiedad dada, esta permite formular la estrategia se secuencia de decisiones que
una persona realiza en su camino hacia la obtencin del concepto que sera la solucin
del problema.
Lenguaje

Nunca puede ser neutral, que impone un punto de vista no slo el mundo al cual se
refiere, sino hacia el uso de la mente con respecto a este mundo. El lenguaje impone
necesariamente una perspectiva en el cual se ve las cosas y una actitud hacia los que
miramos.
Lenguaje es un instrumento amplificador del pensamiento pero no esencialmente para el
Desarrollo del mismo. Esta utilizacin es algo que se va aprendiendo con la escuela,
cuando el nio va adquiriendo un conocimiento directo encontramos aqu un doble
papel del lenguaje, como una forma de utilizar el pensamiento (pero no esencial) y como
una forma de representacin abstracta que entra en conflicto con las percepciones en su
contexto (funcin causal en el cambio cognitivo).

Bruner a su vez comenta que el nio no adquiere las reglas (gramtica, comunicacin
referencial, etc.) al vaco sino que antes de aprender a hablar aprende usar el lenguaje
en su relacin cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. Actos
comunicativos permiten que se realice la intencin.

Comunicacin significativa: se adquiere cuando el adulto considera al nio un sujeto
capaz de expresar intenciones confindole el carcter de interlocutor tanto de oyente
como de hablante.


Significado

Es aquello por el cual nos podemos poner de acuerdo, como llegar a un consenso o en
ltima instancia aceptarlo como base para un acuerdo sobre el concepto en s. La
realidad no permanece en la cabeza, ms bien se encuentra en el acto de discutir y
negociar sobre el significado de esos conceptos y estos los conseguimos compartiendo
nuestras cogniciones. Una cultura al ser interpretada y reconocida por sus integrantes esta
ejerciendo un proceso de creacin.

Toda cultura tiene instituciones e instancias en donde se puede llegar a un consenso,
realizando foros. Una de estas instancias es la educacin.
El proceso de introduccin del nio en la cultura mediante la educacin, si ha de ser
preparado para la vida tiene que participar tambin del espritu de foro, de la
negociacin, de la recreacin
del significado.


TEORIA DE INSTRUCCIN:

En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una
teora de la instruccin que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales: la
predisposicin a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de
presentacin y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo. A continuacin se detallara
ms sobre cada aspecto:

1. Predisposicin a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploracin
de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo
cual, la teora de la instruccin debe explicar la activacin, mantenimiento y direccin
de la conducta ya que son importantes en el deseo por aprender.

a. Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas. Para
Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en
nosotros las ganas de explorar.

b. Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y
para esto el explorar tiene que ser ms beneficioso que perjudicial, o sea, que al
explorar alternativas errneas resultaran menos graves.

c. Direccin: finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una direccin
determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el
conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtencin
del objetivo, es decir, para que haya direccin se tiene que conocer por lo menos el
objetivo y el valor de las alternativas debe dar informacin de donde esta el sujeto en
relacin a ese objetivo.

2. Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el
conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La forma mas adecuada de
conocimiento depende de tres factores: modo de representacin, economa y poder.
El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de las caractersticas de
los individuos como de lo que se desee ensear.

a. Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas:
representacin enactiva, icnica y simblica. La primera es el conjunto de acciones
para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a
travs de imgenes o grficos y el tercero es el representar el conocimiento a travs
de proposiciones lgicas o simblicas.

b. Economa: esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para
representar y procesar un conocimiento o comprensin. Por ejemplo, en matemticas
es mas econmico dar la formula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos
de vista. La economa depende de la forma escogida (que sea la adecuada) para
representar el conocimiento.

c. Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor
generativo de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. Un ejemplo de
esto seria decirle a un nio que su padre gana mas plata que su medre, pero que su
to gana menos plata que su madre y este debiese entender correctamente la
afirmacin.

3. secuencia de presentacin: En la tcnica de instruccin planteada por Bruner se trata
de guiar al individuo dndole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el
pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que esta adquiriendo.

El aprendizaje a travs de esta tcnica vara en forma individual ya que para que
sea ptimo depender de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo
intelectual, la materia que se ha de ensear.

El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el simblico
por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas caractersticas
para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la representacin
simblica utilice otra.

La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje depender del criterio que se
tenga sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del
aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de
representacin en donde se exprese lo aprendido; economa o poder efectivo.

En resumen, una teora de instruccin es el ordenamiento efectivo de la materia
que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan
aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, adems
para la mayor parte de los individuos va de las representaciones enactivas a las
simblicas, pasando por las icnicas.

4. forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son
los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia
que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados) depender de tres aspectos:

a. momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede decir que el trabajo
que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese
paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo en
el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento
por lo cual el primer paso seria el informarse del tema, para luego hacer el informe, al
pasar este paso correctamente se podra hacer un resumen y mapa conceptual, ya
que se dominara el tema y terminado este paso se podra ver la aplicacin en las
diferentes ramas de la psicologa y con esto logro mi objetivo principal. El rol del
instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o ayudar a corregir los
errores que se han producidos durante este proceso, adems de guiar correctamente
para que llegue al objetivo planteado.

b. Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos. Uno de los estados
donde el conocimiento no es til es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria
el estado de fijeza emocional en donde el individuo enfoca su informacin para
desarrollar una e inflexible hiptesis que, adems, es incorrecta. Un ejemplo de esto
puede ser una ama de casa que descubri un limpia pisos eficaz hace ya varios aos
por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene
que estar en posicin incmoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista
gorda de los nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma eficacia y
una forma fcil de utilizar.

c. Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber
aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno est aprendiendo es ms
fcil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como
corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir cmo
hacerlo bien. El dar informacin negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el
individuo, adems el dar una gran cantidad de informacin tampoco servira ya que
el individuo no la procesara.

El refuerzo, tambin se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner
pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo
lograra el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema.

ROLES

Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se
cumpla la instruccin planteada por Bruner, estos roles son:

Rol del instructor: el instructor es un mediador entre el conocimiento especfico y las
comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el potencial
intelectual del aprendiz, ya que no es en forma espontnea y necesariamente se le hace
un trabajo intencional.

El instructor facilita el aprendizaje, a que le disea y elabora estrategias, adems
de realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea ensear. Este adems
esta pendiente de las problemticas que le surgen a los aprendices para poder
orientarlos, adems de verificar si siguen correctamente las pautas y si hay errores en
donde este lo detecta para que ellos mismos lo corrijan.

Rol del aprendiz: el aprendiz, bsicamente su rol principal es el revisar, modificar,
enriquecer y reconstruir sus conocimientos, adems as podr reelaborar en forma
constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo
lo aprendido a otras situaciones.
APLICACIONES A LAS DISTINTAS AREAS DE LA PSICOLOGIA:

PSICOLOGIA CLINICA: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por descubrimiento se
utilizara de la siguiente manera: el psiclogo, en este caso sera el instructor y el
paciente, el aprendiz. El paciente llegara con su caso donde el psiclogo y le
explicara el Porqu? de su consulta, por lo cual relatara su estado y con esto, ms la
entrevista que hace el psiclogo hara su historial de vida. Con esto el psiclogo
entendera donde o que engatillo el problema, es ah donde se aplica el aprendizaje
por descubrimiento, ya que el psiclogo le dara todas las herramientas y pautas
correspondientes para que sea el mismo paciente quien encuentre el factor que
desencadeno su enfermedad y con esto el entendera mejor su estado y tomara
conciencia, dando como resultado posible, la mejora de este en forma paulatina.


CONCLUSION TU PUEDES PONER LA QUE QUIERAS ESTA ESTABA EN UN
DOCUMENTO Y ME GUSTO POR ESO LA DEJE, PERO IGUAL YA
CUANDO LO LEAS TODO IGUAL SACAS UNA MEJOR : )
Una vez dominados los principios estructurales, el alumno puede emplearlos para generar
hiptesis relevantes y buenas conjeturas intuitivas. El ejercicio no debe limitarse a la
repeticin, sino que tender a generar predicciones razonables y comprobables.
El profesor debe ser estimulante, no magisterial. Est para abrir caminos y fomentar
libertades, no para imponer normas y restringir iniciativas.
Los motivos para aprender pueden ser inicialmente extrnsecos, pero en ltimos
trmino se harn tambin extrnsecos.



BIBLIOGRAFIA
http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Bruner.pdf
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/14933/1/TEORIAS%20DEL%20APRENDIZAJE.%20VY
GOSTKY%20Y%20BRUNNER.pdf
https://docs.google.com/document/d/1N8F7372nGFNq77yw73KSxU1usizV0uxRYKK_260yTI0
/edit?hl=es
http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39247
_bruner.pdf


AMARILLO:YO
ROSA:JESSY
AZUL:ESDRAS