Resenha descritiva sobre: CARVALHO, DIANA CARVALHO DE.

A Relao Psicologia e
Alfabetizao Sob a ptica dos Professores. In: Revista Eletrnica editada pelo Ncleo de
Estudos e Pesquisas de Educao na Pequena Infncia Centro de Cincias da Educao UFSC,
julho de 2000. Disponvel em: <http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/
zeroseis/thesis/view/46>.
Apresentao da Obra:
A tese tem como foco pesquisar como as teorias so decodificadas e recriadas pelos professores,
nas situaes didticas sendo isso um possvel meio para compreender a dinmica do processo
educativo. Possui o referencial terico da Psicologia Histrico-Cultural de Lev S. Vygotsky e
Alexander R. Luria, acerca da importncia da escolarizao sobre a constituio do psiquismo e
o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores. Busca saber como 24 professores
alfabetizadores da 1 srie de sete redes estaduais paulista trabalham, assimilam e adaptam as
teorias psicolgicas que fundamentam suas aes, atravs de entrevistas e questionrios
aplicados a todos eles. Obtm como resultados a confirmao de que para esses professores a
alfabetizao um processo principalmente cognitivo e de menor cunho de insero cultural e
social para a criana; e que a importncia no trabalho de alfabetizao est na conquista de
resultados imediatos e prticos alcanados diariamente pelas crianas, mais do que as mudanas
ocasionadas a longo prazo ao psiquismo infantil principalmente em relao ao amadurecimento
da capacidade reflexiva e crtica.
Estrutura da Obra:
O texto comea apresentando parte do contexto histrico da relao Psicologia e
Educao, para em seguida apresentar a proposta da pesquisa. Com isso ilustra parte do cenrio
educacional da atualidade e as informaes sobre a amostra pesquisada e depois introduz as
teorias da Psicologia Histrico-Cultural que fundamentaram todo o trabalho e ao final do texto
esclarece os resultados obtidos na pesquisa.
Contedo:
De acordo com a autora, os trabalhos acadmicos acerca da alfabetizao com apoio nos
conhecimentos psicolgicos sobre o desenvolvimento infantil visam orientar o professor em suas
prticas na sala de aula, embora a maioria dos educadores parea ignorar a existncia de um
indivduo que atua aplicando todo esse conhecimento produzido e voltem seus olhares para os
mtodos e atividades desenvolvidas por eles. Diana compara o papel do professor ao de um
vidro, no qual essa parcela de educadores olha atravs dele para ter acesso ao processo de
alfabetizao; o que no seria vlido uma vez que segundo ela, a ao do professor vai alm de
simplesmente aplicar os contedos da psicologia prtica pedaggica.
Essa simplificao do papel do professor como um mero aplicador das tcnicas de
conhecimentos cientficos impossibilita que mudanas relativas s prticas escolares ineficientes
sejam realizadas, pois desconsidera que justamente o trabalho desse profissional que torna
possvel e real os mtodos e propostas curriculares em sala de aula.
As questes centrais presentes no debate sobre as aes docentes e alfabetizao so
divididas em duas posies que entendem diferentemente o papel do professor e possuem
diferentes concepes de conhecimento; so elas a relao Psicologia e alfabetizao e
Psicologia e Educao.
No primeiro caso so levados em conta no processo pedaggico os estgios de
desenvolvimento cognitivo, de forma que o processo de aprendizagem orientado pelas
estruturas cognitivas j existentes nas crianas. Caberia ao professor responsvel pela
alfabetizao uma funo auxiliadora nas etapas de construo do letramento apresentando e
reorganizando os materiais didticos de acordo com o estgio de desenvolvimento da criana
para que ela possa assimil-lo.
A relao entre Psicologia e Educao encarada de duas formas: uma como algo
assimtrica sendo a Educao apenas um campo de aplicao dos conhecimentos sobre
Psicologia; e outra afirmando existir uma simetria entre as duas reas, pois ambas se
complementam. Primeiramente porque acredita que a escola exerce a importante funo de
oferecer conhecimentos cientficos e sociais que no seriam assimilados espontaneamente pelas
crianas o que implica atribuir grande importncia no papel do professor como sendo aquele
que apresenta os meios necessrios aprendizagem, que por sua vez estimula o desenvolvimento
-, e por oferecer Psicologia maior conhecimentos sobre as crianas.
De acordo com a perspectiva da Psicologia Histrico-Cultural, a insero de uma
pessoa num meio social e cultural que constituir seu psiquismo; sendo assim vivncia escolar
teria como funo apara alm do ensino de conhecimentos cientficos. dessa teoria que pontos
chaves como: diferenas entre processos naturais e culturais do desenvolvimento; a importncia
que o processo de escolarizao exerce sobre o desenvolvimento do psiquismo; e a identificao
da origem dos processos de alfabetizao e a formulao dos conceitos genunos, que ocorrem com base no
ensino formal.
Vygotsky disse que a Psicologia tradicional (vinculada filosofia empirista e
racionalista) confundia o natural e o cultural a ponto de no atriburem aos fatos do
desenvolvimento histrico o desenvolvimento psquico da criana, e sim como resultados de
processos e formulaes naturais. A forma como a escrita encarada na psicologia tradicional
recebeu crticas de Vygotsky porque de acordo com o autor sovitico ela era considerada uma
aquisio mecnica que surgia no indivduo por volta dos 7 anos de idade dependendo apenas da
funo percepto-motora para ser aprendida, de forma que com essa concepo perde-se a
dimenso da origem de todo esse processo. Assim sendo, Vygotsky explica que na verdade a
escrita possui uma pr-histria no qual as primeiras expresses de desenhos e o jogo simblico
so precursores.
Ele tambm propunha uma mudana na forma de relacionar desenvolvimento biolgico
do cultural alm de caracterizar a escrita como um processo cultural especificamente humano e
atribuir alfabetizao o desenvolvimento do psiquismo. A importncia dos aspectos culturais e
sociais ao longo da evoluo da espcie proporcionou mudanas qualitativas no ser humano que
alteraram a forma como reagamos aos estmulos. O autor enfatizou que a cultura e a relao
social entre humanos foram responsveis pela complexidade das funes psquicas.
As idias de Vigotsky contriburam para o desenvolvimento de uma nova teoria da
educao, ele props uma mudana na forma de relacionar Psicologia e Educao no incio do
sculo XX, e afirmou que o desenvolvimento no podia mais ser entendido de forma linear e
paulatina; que a educao no poderia esquivar-se do conflito e das rupturas que as novas formas culturais
introduzem no pensamento infantil, devendo inclusive auxiliar a criana a avanar em suas descobertas,
superando as formas antigas.
Outro autor sovitico, Alexandre R. Luria comprovou em suas pesquisas a tese da
Psicologia Histrico-Cultural de que o processo de escolarizao tem suma importncia no
desenvolvimento do psiquismo humano. Passar pelo meio escolar permite ao indivduo lidar com
conceitos tericos capazes de tornar mais complexos as formas de abstrao e generalizao,
independentes de experincias prticas da realidade.
Voltando Vigotsky, possvel traar uma relao entre alfabetizao e conceitos
cientficos como sendo a representao de um momento de continuidade e ruptura simultneo. A
aquisio da linguagem escrita exige alto grau de abstrao e por isso se torna mais complexa
elevando a criana num plano mais elevado da linguagem, contudo, isso s possvel a partir do
histrico da linguagem oral construdo anteriormente, cujos parmetros precisam ser rompidos
para a aquisio da escrita. Assim, o processo de alfabetizao s pode realizar-se tomando por base as
conquistas anteriores da criana, ou seja, a mesma linguagem oral com a qual precisa romper.
Diante de todas essas teorias citadas da Psicologia Histrico-Cultural, a pesquisa levantou
duas hipteses:
1) A alfabetizao compreendida pelo professor alfabetizador da rede
estadual paulista mais como uma aquisio cognitiva e pessoal da criana
do que como um processo de insero social e cultural; 2) O professor
alfabetizador da rede estadual paulista atribui importncia ao processo de
alfabetizao, mais pelas conquistas prticas e imediatas obtidas pela
criana no seu dia a dia, do que pelas mudanas que o este processo
acarreta para o psiquismo infantil, especialmente quanto possibilidade
de um pensamento crtico e reflexivo. (Diana Carvalho de Carvalho,
2000)
A anlise foi realizada com base nas ultimas reformas educacionais ocorridas na rede
estadual paulista nos ltimos 30 anos, e essa caracterstica proporcionou duas questes centrais:
a organizao do ensino em ciclos e a avaliao qualitativa da aprendizagem. A adoo do ensino em
ciclos causou diversas dvidas no professor, tanto em relao forma de trabalhar como aos
resultados pedaggicos possveis. Alm disso, essa organizao enfatizou um aspecto de
continuidade de processo, que exige do professor uma postura a par do processo de escolarizao
como um todo. O regime de aprovao automtica tambm decorrente dos aspectos citados, e
de acordo com os professores entrevistados, responsvel por rebaixar a qualidade do ensino.
Devido essas questes, a relao ensino-aprendizagem sofreu uma ruptura nos meios
educacionais, o que numa avaliao qualitativa torna todos os aspectos da aprendizagem,
juntamente o papel do professor, descaracterizados, de forma que se subordinam ao processo de
desenvolvimento psicolgico e cognitivo da criana.
Quando analisado o conhecimento que a amostra de professoras possua sobre Psicologia,
percebeu-se que a formao no curso de Magistrio desses profissionais foi centrada nas teorias
do desenvolvimento cognitivo de Piaget; na sexualidade infantil de Freud; e na epistemologia
gentica de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky. Contudo, essas linhas tericas foram estudadas
apenas a partir de seus interpretes, o que proporciona uma viso distorcida desses conceitos alm
de uma formao terica frgil.
A contribuio da Psicologia prtica pedaggica foi avaliada por essas professoras
como uma ajuda para entender o desenvolvimento infantil, mas ao sair da teoria prtica, se
torna pouco til.
De acordo com Vygotsky o verdadeiro papel da Psicologia na Educao explicar o
complexo processo pelo qual as crianas em desenvolvimento passam, e no descrever as fases
desse desenvolvimento. Essa viso distorcida s legitima o pensamento baseado no senso
comum presente no discurso das professoras, uma vez que a Psicologia quando no cumpre sua
funo como teoria, acaba por deixar as professoras a merc de suas prprias experincias.
Com todos esses dados, a pesquisa de Diana C. Carvalho confirma as hipteses
anteriormente apresentadas de que para esses professores a alfabetizao um processo
principalmente cognitivo e de menor cunho de insero cultural e social para a criana; e que a
importncia no trabalho de alfabetizao est na conquista de resultados imediatos e prticos
alcanados diariamente pelas crianas, mais do que as mudanas ocasionadas a longo prazo ao
psiquismo infantil principalmente em relao ao amadurecimento da capacidade reflexiva e
crtica.
Dayane dos Santo Lotti, Graduanda em Psicologia pela PUC-SP.