CERTAMEN DE FAMILIA Y COMUNIDAD

LA FAMILIA COMO INSTITUCIN

Una familia es establecida por la unin de un hombre y una mujer, y su contacto trae a la existencia
una nueva generacin.

LA FAMILIA COMO INSTITUCIN SOCIAL Y EDUCATIVA
La familia pude entenderse y definirse como un sistema, abierto, que interacta con el entorno en los
aspectos fundamentales: legales, sociales, econmicos, educativos, etc.
Colabora con las restantes instituciones sociales y queda bajo su responsabilidad educativa el
preparar adecuadamente a las nuevas generaciones para que se incorporen a la sociedad.

FUNCIONES DE FAMILIA:
Biolgicas: Continuidad de las especies.
Social: Integracin social. Movilidad social.
Cultural: Transmisin y ampliacin de la herencia cultural. Integracin de pautas, roles, normas, y
valores.

FASES ACONTECIDAS EN LA VARIACIN DE LA ESTRUCTURA FAMILIAR:
Familia nuclear:
Constituida solamente por los padres y los hijos.
El padre se preocupa del sustento econmico y la madre del hogar y los hijos.
Los hijos tienen libertad de crear su propia familia.
Familia posmoderna:
Mujer igualdad laboral. igualdad de decisiones. Eleccin libre y temporal de pareja.
Tecnificacin de las tareas del hogar y posibilidad de que esta sea remunerada.
El nacimiento de los hijos se retrasa hasta que la mujer tiene su vida profesional perfilada
mientras que su nmero se reduce al mnimo y son numerosos los casos de hijos nicos.

LOS LAZOS PRINCIPALES QUE DEFINEN UNA FAMILIA SON DE DOS TIPOS:
1.- vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente, como el
matrimonio que, en algunas sociedades, slo permite la unin entre dos personas mientras que en
otras es posible la poligamia.
2.- vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen
entre los hermanos que descienden de un mismo padre.

TIPOS DE FAMILIAS:
Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.
Familia extensa, formada por parientes como abuelos, u otros parientes consanguneos o afines.
Familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) slo con uno de los padres.
Familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja homosexual.
Familia ensamblada, en la que est compuesta por agregados de dos o ms





MODIFICACIN DE LA FAMILIA A TRAVS DEL TIEMPO
Tamao de la familia
En el siglo XX ha disminuido en Occidente el nmero de familias numerosas. Este cambio est
particularmente asociado a una mayor movilidad residencial y a una menor responsabilidad econmica
de los hijos para con los padres
En los aos 1970 el prototipo familiar evolucion en parte hacia unas estructuras modificadas que
englobaban a las familias monoparentales, familias del padre o madre casado en segundas nupcias y
familias sin hijos.
Impacto de las separaciones conyugales
La familia de padres casados en segundas nupcias es la que se crea a raz de un nuevo matrimonio de
uno de los padres.
A partir de los aos 1960 se han producido diversos cambios en la unidad familiar. Un mayor nmero
de parejas viven juntas antes de, o sin, contraer matrimonio.

PESTALOZZI
Juan Enrique Pestalozzi fue un importante precursor de la educacin popular, su objetivo se centra
en la educacin de los nios. Pestalozzi menciona es que la educacin empieza en la familia. Y que la
familia est presente y es la primera y principal formadora para que el el individuo se desenvolver
en la sociedad.

FROEBEL
Federico Froebel pionero de la educacin preescolar y percusor de la enseanza activa. Con respecto
a la familia Froebel crey que los padres proporcionaban la influencia educativa ms constante de la
vida de un nio, ya que, desde un nio las primeras experiencias educativas ocurran dentro de la
unidad de la familia.

COMENIO
Comenio (1592-1670), fue un hombre de extraordinaria actividad dentro de la pedagoga colocaba al
nio como centro del fenmeno educativo. habla de la escuela materna como ambiente educativo
dentro del ncleo familiar. La infancia es determinante para la formacin del hombre, su naturaleza
misma permite su pleno desenvolvimiento y en l destaca la disciplina.

MARIA VICTORIA PERALTA
Directora acadmica del Magister en Educacin Infantil de la Universidad Central de Chile, y
directora del Instituto Internacional de Educacin Infantil. La insustituible y valiosa influencia de la
familia se expande y enriquece cuando recibe una orientacin especial en beneficio del desarrollo del
infante Reconoce tambin que hay una falta de interrelacin y trabajo conjunto entre la familia y la
escuela: los horarios incompatibles con los horarios laborales es un ejemplo de ello.

CONCEPTO DE ADULTO:
Segn el diccionario: Se aplica al ser vivo que ha llegado a la madurez biolgica, que conlleva la
capacidad de procrear: se suele considerar adultas a las personas de 15 a 64 aos.




CONCEPTO DE ADULTEZ
Etimolgicamente la palabra adulto, de la voz latina "adultus", significa crecer. se manifiesta de
manera ininterrumpida y permanente desde el punto de vista psico social y no biolgico,
QU ES UN SER HUMANO ADULTO? Para la Real Academia de la Lengua una persona adulta es
aquella que ha llegado al trmino de su adolescencia, o que ha logrado mayor crecimiento o desarrollo,
o que ha alcanzado su mayor grado de perfeccin.
"... un adulto es aquel individuo (hombre o mujer) que desde el punto de vista fsico ha logrado una
estructura corporal definitiva, biolgicamente ha concluido un crecimiento, psquicamente ha
adquirido una conciencia y ha logrado el desarrollo de su inteligencia, en lo sexual ha alcanzado la
capacidad gensica; socialmente obtiene derechos y obligaciones ciudadanos; econmicamente se
incorpora a las actividades productivas y creadoras"

ADULTEZ BIOLOGICA: Es caracterizada por el total desarrollo anatmico y fisiolgico de los
rganos y de su capacidad de funcionamiento.
ADULTEZ PSICOLOGICA: Se caracteriza por el desarrollo de la actividad psquica en su mximo
grado
ADULTEZ SOCIOLOGICA.-La adultez social se manifiesta en tres sectores: en el trabajo, en la
participacin social (poltica y cvica) y en la responsabilidad jurdica.
La orientacin de la vida del hombre, su organizacin, su desenvolvimiento y, en general, la
construccin de su destino, dependen de la responsabilidad con que se adopten las decisiones propias.
Esto significa madurez social.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACINDE ADULTOS
Debe tomarse en cuenta que las personas adultas en cualquier ambiente de aprendizaje pueden:(a)
variar ampliamente en la edad, capacidad, experiencia de trabajo, antecedentes culturales, y metas
personales;(b) oscilar en antecedentes acadmicos y (c) tener identidades personales bien -
desarrolladas.

LOS ESTILOS QUE APRENDIZAJE
Auditivo: "Yo oigo" Aprende lo mejor posible con una charla, usando sus odos y su voz. Estos adultos
recuerdan lo que oyen y recuerdan hablando en voz alta, les gusta expresar un concepto, gozan de las
discusiones en grupo.
Visual: "Yo veo" Aprende mejor viendo. Estos adultos recuerdan viendo las cosas anotadas, gozan de
cuadros descriptivos, como instrucciones escritas del tema tratado, observan los elementos fsicos
del desarrollo de la enseanza.
Cinestsico: "Yo lo hago" aprende mejor hacindolo, tocando. Estos alumnos gozan actuando en una
situacin, desarrollando un producto o un proyecto, recuerdan y entienden hacindolo.
Nosotros aprendemos: Nosotros Recordamos:
1% mediante el gusto 10% de lo que leemos
1.5% mediante el toque 20% de lo que omos
3.5% mediante el olfato 30% de lo que vemos
11% mediante el odo 50% de lo que vemos y omos
83% mediante la vista 80% de lo que decimos
90% de lo que decimos mientras lo hacemos


PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN DE ADULTOS

Inmediatez - Nos dice que las cosas que se aprenden al final, son mejor recordadas por el
participante. Es decir, se aplica al contenido en el final de el entrenamiento y, se aplica a las
cosas que estn ms frescas en la mente de los participantes.
Los factores que deben ser considerados en la Inmediatez:
La duracin de cada jornada debe ser de un perodo del tiempo relativamente corto, no ms largo de
veinte minutos., haga recapitulaciones a menudo. Esto rompe las sesiones grandes en sesiones ms
pequeas con cierres parciales de tal modo que puede hacer resmenes. El final de cada jornada es
importante. Recapitule el entrenamiento entero, destacando los mensajes o puntos mas importantes.

Motivacin Los participantes deben desear aprender, deben estar listo para aprender y
deben tener alguna razn para aprender.
Factores que se considerarn para la motivacin:El material debe ser importante y valioso para el
participante, no solamente para el capacitador. No solamente los participantes deben estar
motivados, tambin el capacitador. Si el capacitador no est motivado, el aprendizaje probablemente
no se d.

Preponderancia - Las cosas que los participantes aprenden primero comnmente se aprenden
mejor as que tanto las primeras impresiones o pedazos de informacin que los participantes
consiguen desde el entrenador son realmente importante. Por esto, es la prctica buena para
incluir todos los puntos claves a principios de la jornada.
Los factores que se deben considerar para la Preponderancia: Nuevamente La duracin de cada
jornada debe ser relativamente corta; veinte El comienzo de su jornada ser muy importante para
usted, como sabe, la mayora de los participantes estarn escuchndolo atentamente; debe hacerlo
muy interesante y poner una gran cantidad de importante informacin en ella.

Aprendizaje Activo- Los participantes aprenden ms en cuanto se involucran activamente en
el proceso.
Factores a ser considerados para el Aprendizaje Activo: Utilice ejercicios prcticos durante el
entrenamiento Pregunte abundantemente durante el entrenamiento Una rpida evaluacin puede
usarse para mantener activos a los participantes. Si es posible consiga que los participantes hagan
todo lo que se les est enseando.

Aprendizaje multi-sensorial El aprendizaje es mucho ms efectivo si los participantes usan
ms de uno de sus cinco sentidos.
Factores a ser considerados para el Aprendizaje multi-sensorial: Si a los participantes usted les
habla acerca de algn tema, trate de mostrrselos tambin. Haga que los participantes usen tantos
sentidos como sean necesarios para aprender, pero sin exageraciones.

El ejercicio Las cosas que son repetidas constantemente se recuerdan mejor.
Los factores que deben ser considerados acerca del Ejercicio: Cuando ms repetimos algo a los
participantes, es ms probable que ellos retengan la informacin. Si realizamos preguntas
frecuentemente alentamos a los participantes al ejercicio y el sobre-aprendizaje. Los participantes
deben realizar los ejercicios ellos mismos; si solamente se toma notas no es lo mismo..

MTODOS DE ENSEANZA
Exposicin verbal cuando se usa de forma aislada, las personas se acuerdan de un 70% luego de tres
horas, y solo un 10% despus de tres das.
Exposicin grfica cuando se usa de forma aislada, las personas se acuerdan de un 72% luego de
tres horas, y solo un 20% despus de tres das.
El conjunto de las exposiciones grfica y verbal las personas se acuerdan de un 85% luego de tres
horas y un 65% despus de tres das.

ROL DEL EDUCADOR DE PRVULOS CON LA FAMILIA
Es formadora y modelo de referencia para las nias y nios, junto con la familia. debe interactuar
con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del
nio. Debe poseer Canales de comunicacin con los padres
El intercambio con los padres puede iniciarse informando a los padres sobre alguna experiencia
escolar del nio, con lo que los padres tomarn como valiosa la informacin suministrada por parte de
la educadora.

CANALES DE COMUNICACIN FAMILIA/EDUCADORA
Formales: Son todos aquellos contactos previstos de antemano, organizados cuidadosamente en
cuanto a forma y contenido, tales como las reuniones y entrevistas.
Informales: Estn mnimamente arreglados o normatizados ejemplo de ello son las charlas que
surgen espontneamente entre padres y educadores en distintas ocasiones
Los contactos pueden ser formales o informales verbales o escritos individuales o grupales. Cada
uno de stos puede combinarse perfectamente con los dems

LOS CANALES QUE SE TIENEN EN CUENTA EN EL MBITO ESCOLAR SON:
1. Encuentro inicial: Se trata de la primera idea que los padres comienzan a tener sobre la
educadora, por medio de una visita o comentarios de otros padres que la conocen.
2. Visita domiciliaria: El maestro puede concretar con los padres una visita a su casa para ello la
educadora llamar con anticipacin y conciliar con los padres cundo puede hacerlo.
3. Entrevistas: Es una relacin particular que se establece entre dos o ms personas.
4. Reuniones de Padres: En stas la maestra y un equipo que representa a la institucin invita a
todos los padres de su grupo de nios para tratar temas de inters comn.
5. Charlas de pasillo: Este tipo de comunicacin suele ser muy importante porque se dan y se
reciben datos que tal vez no surjan con un encuadre ms formal.
6. Contactos durante la adaptacin: Esto es muy importante ya que tiene que ver con la necesidad
de que el nio vaya viviendo en forma gradual la separacin con respecto a sus padres, en
particular de su madre.
7. Acompaar visitas o paseos: Este canal de comunicacin propicia el mayor contacto de los padres
con la vida escolar de sus hijos, y secundariamente propende a acercar padres y educadora.
8. Notas o cartas: Se usan las notas para comunicaciones cotidianas pueden hacerse llegar por
intermedio de una libreta que se entregar a cada nio
9. Llamadas telefnicas: Estas estn dirigidas a tres casos:
Casos de urgencia: estn referidos a malestares, indisposicin o accidentes de los nios en el jardn.
Necesidad de una comunicacin pronta,
Casos en que por ausencia del nio sea imposible comunicarse por otra va.


QU ES COMUNIDAD EDUCATIVA?
Es el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo, Esta se forma por
los alumnos, docentes, directivos, padres, benefactores de la escuela y vecinos. Se encarga de
promover actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educacin y lograr el bienestar
de los estudiantes.
JUNTA DE VECINOS: son organizaciones comunitarias con personalidad jurdica propia, de
carcter territorial, representativas de las personas que residen en una misma unidad vecinal
MUNICIPALIDAD: es una corporacin autnoma de derecho pblico, con personalidad jurdica y
patrimonio propio, a quien corresponde la administracin de una comuna o agrupacin de comunas,
1
y
cuya finalidad es satisfacer las necesidades de la comunidad local y asegurar su participacin en el
progreso econmico, social y cultural de la comuna o agrupacin de comunas.

PRLOGO DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
Objetivo central: lograr mejores aprendizajes para nuestros nios, nias y jvenes, en un contexto
en que se reconoce que la formacin de las personas es una herramienta principal para el bienestar
de las familias y para cruzar el umbral del desarrollo de los pases.

SENTIDO DE UNA POLTICA DE PARTICIPACIN DE PADRES, MADRES Y
APODERADOS/AS EN EL SISTEMA EDUCATIVO
La familia, como medio natural de desarrollo del hombre, y la escuela, como institucin social
encargada especficamente de educar.
La accin de las instituciones educativas afecta la vida de las familias, as como las condiciones del
hogar se reflejan en la vida escolar. Lo deseable es que esta interaccin tenga lugar en un clima de
armona que asegure, realmente, la unidad del proceso educativo. No puede existir una educacin de
la escuela y otra educacin del hogar como dos campos separados que se ignoran

1. Marco institucional de la poltica de participacin: Mayor compromiso de las familias: en
educacin siempre se dice que se debe integrar ms a las familiasMarcoConceptual Bsico
2. Reforma Educacional
3. Participacin: El inters de padres, madres y apoderados/as en las decisiones y acciones que
involucra el sistema educativo constituye en Chile, al mismo tiempo, un derecho y un deber, en la
medida en que se ha establecido constitucionalmente que padres y madres son los primeros
educadores de sus hijos, siendo la escuela colaboradora en esta funcin privativa de la familia.

4. Comunidad Educativa: Una Comunidad Educativa es el conjunto de los diferentes estamentos que
intervienen en la institucin educativa. Y conforman una alianza necesaria para llevar a cabo el
Proyecto Educativo. Esta interesada en el mejoramiento de la calidad de la educacin de sus
alumnos y alumnas.
ANTECEDENTES SOBRE LA PARTICIPACIN DE PADRES, MADRES Y APODERADOS/AS EN
EL SISTEMA EDUCATIVO
El desafo de disear una Poltica de Participacin de Padres, Madres y Apoderados/as en el Sistema
Educativo responde a la conviccin de que estos actores, como se ha demostrado anteriormente, son
relevantes para el mejoramiento de la calidad de la educacin y para el beneficio de los nios/as y
alumnos/as.

Necesidades en torno a la Institucin Educativa.
Fomento de estilos de liderazgo y cultura democrtica en las instituciones educativas.
Creacin de espacios de acogida para la familia en la institucin educativa.
Necesidades en torno a la Familia
Incorporacin del valor de la educacin en la mentalidad de las familias.
Compromiso, por parte de padres, madres y apoderados/as, con sus responsabilidades propias en el
proceso educativo, sin abandonarlas o delegarlas en la institucin educativa.
Necesidades en torno a la relacin entre familia e institucin educativa
Reflexin y definicin, en las Comunidades Educativas, de los roles y responsabilidades de padres,
madres y apoderados/as en la educacin, as como los roles y responsabilidades de los docentes en la
socializacin de los nios y nias.
Alianza y cooperacin entre institucin educativa y familia para enfrentar los problemas que
presenta hoy la juventud.
Necesidades en torno a la estructura para la participacin
Establecimiento de canales para el intercambio de informacin til, completa, oportuna entre
institucin educativa y padres, madres y apoderados/as.
Promocin del desarrollo de diversas modalidades de participacin de padres, madres y
apoderados/as en la institucin educativa, en distintas instancias y no slo en los niveles informativo
y colaborativo.
Facilitacin del trabajo de los Centros de Padres y Apoderados: que cuenten, en lo posible, con un
lugar fsico definido; asegurar que sus directivas sean representativas y su funcionamiento
democrtico; que tengan control sobre el destino de los recursos que aportan; que obtengan
personalidad jurdica, etc.
Necesidades en torno a la Capacitacin de los Actores del Sistema Educativo
Capacitacin de docentes para trabajar con padres y madres: metodologas para conducir reuniones
y trabajar con adultos, realizar entrevistas individuales, identificar y conocer la realidad de las
familias, etc.
Capacitacin de las organizaciones de padres, madres y apoderados/as en temas de liderazgo,
gestin y promocin de la participacin.
Necesidades en torno a las Reuniones de Padres y Apoderados
Fijacin reuniones de padres y apoderados en horarios que faciliten la asistencia y participacin
activa de la mayora de las familias.
Necesidades en torno a las Relaciones de la Institucin Educativa con la Comunidad
Apertura de la institucin educativa a la comunidad a travs de: el uso de su infraestructura, la
oferta de cursos de extensin, capacitacin y nivelacin de estudios para adultos y jvenes, etc.

PROPUESTA DE POLTICA DE PARTICIPACINDE PADRES, MADRES Y APODERADOS/AS EN EL
SISTEMA EDUCATIVO
1. La familia es un actor insustituible de la comunidad educativa, que contribuye desde su
particularidad, saberes y experiencias al enriquecimiento y desarrollo del proceso educativo, que
tiene deberes y derechos, y que se fortalece participando en ella.
2. Los nios, nias y jvenes en familia, es decir, considerados como formando parte de un grupo
familiar, son el eje de la comunidad educativa.
3. La familia es una fuente de experiencias educativas y tiene un saber que fortalece el proceso de
los aprendizajes pertinentes y significativos de sus hijos e hijas.