SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN ESTATAL DE ACTUALIZACIN MAGISTERIAL

OPCIONES DE FORMACIN CONTINUA 2013-2014

EDUCACIN AMBIENTAL EN LA
PRCTICA DOCENTE II
GUA DEL COORDINADOR

DR. JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE VERACRUZ

LIC. ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN

MTRA. XCHITL A. OSORIO MARTNEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA

LIC. EDGAR SPINOSO CARRERA

OFICIAL MAYOR

PROFRA. ROSALINDA I. GALINDO MOTA

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR

PROFR. LZARO MEDINA BARRAGN

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA FEDERALIZADA

PROFR. OSCAR MONCAYO QUIROZ

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA ESTATAL

PROFR. TIRSO NIMAS GARCA

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

PROFR. ANDRS BALLESTEROS ELIZONDO

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN FSICA FEDERALIZADA

PROFR. OMAR MALDONADO FIGUEROA

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN FSICA ESTATAL

PROFRA. DELFINA CUEVAS AGUILAR

DIRECTORA DE EDUCACIN ESPECIAL

PROFR. ELIAS JIMNEZ ROMERO

DIRECTOR DE EDUCACIN INDGENA

PROFR. GAUDENCIO HERNNDEZ GONZLEZ

COORDINADOR ESTATAL DE ACTUALIZACIN MAGISTERIAL

Curso:
La educacin ambiental en la
prctica docente II

Gua del instructor

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Alonso Lujambio Irazbal

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Jos Fernando Gonzlez Snchez

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN

CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Leticia Gutirrez Corona

DIRECCIN DE DESARROLLO ACADMICO

Jessica Baos Poo

Curso:
La educacin ambiental en la
prctica docente II

Gua del instructor

El Curso de Actualizacin La educacin ambiental en la prctica docente II fue elaborado por la

Academia de Educacin Ambiental de la Universidad Autnoma de la ciudad de Mxico, con la
asesora de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la
Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Autores
Ada Luz Lpez Gmez
Carlos Razo Horta
Efran Cruz Marn
Flor Mercedes Rodrguez Zornoza
Miguel ngel Arias Ortega
Rosa Mara Romero Cuevas

Asesora Tcnica
Ma. Teresa Vzquez Contreras

Diseo de portada
Ricardo Mucio Mendoza

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen
de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr
ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproduccin, ni transmitirse por medio alguno sin
permiso de los titulares de los derechos correspondientes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos,
electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.

Primera edicin: 2009

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009
Argentina 28, Colonia Centro,
C.P. 06200, Mxico D.F.
ISBN en trmite.

Presentacin
El

trabajo

que

realizan

los

maestros

en

el

proceso

educativo,

es

fundamental para estimular la posibilidad de pensar y formar el hbito de

indagar

la

realidad.

travs

de

su

prctica

pueden

incorporarse

orientaciones y propuestas que promuevan la reflexin y la conciencia de

los alumnos, dando pautas especficas para la accin.
Como mediadores en la construccin del conocimiento de sus alumnos,
permiten la formacin del pensamiento y de los valores que generarn
actitudes e inducirn transformaciones culturales que construyan nuevas
relaciones entre la sociedad y la naturaleza.
La importancia de ocuparse de la educacin ambiental en las primeras
etapas de la vida, puede dar as un nuevo sentido a los procesos de
formacin del nio y a su inscripcin en su sociedad en la construccin
de un futuro sustentable.
Este curso debe constituirse de esta manera, en una forma de apoyar la
labor educativa de los docentes, considerando que no se trata de agregar
contenidos ni tareas extras a los contenidos educativos de cada grado
escolar, sino de darles una nueva orientacin, que permita pensar las
relaciones del ser humano con la naturaleza, las relaciones entre los seres
humanos y la relacin del ser humano consigo mismo.

Propsito General
Que

los

participantes

examinen

construyan

algunos

conocimientos

tericos y metodolgicos que les permitan articular, desde la complejidad,

diferentes dimensiones: social, poltica, esttica, afectiva, utpica de la
educacin ambiental en las distintas acciones pedaggicas que desarrolla
desde su lugar de trabajo.

Propsitos Especficos

Examinar algunos de los conceptos y principios que guan la

educacin ambiental en el mbito nacional e internacional.

Revisar los principios ticos y pedaggicos que requiere la formacin

de educadores ambientales en este momento histrico.

Reflexionar sobre los fundamentos de las prcticas educativas que

se orientan a tratar de formar ambientalmente a los diferentes
grupos de la sociedad.

Destinatarios
Docentes frente a grupo, Asesores Tcnico-Pedaggicos y Directivos de
educacin bsica a nivel nacional.

Organizacin
Se estructura en 8 sesiones, las cuales requieren 5 horas de trabajo
presencial, en todos ellos se destaca la necesidad del dilogo

Temas
La complejidad en la educacin ambiental
Educacin ambiental e interdisciplina
La transversalidad en la educacin ambiental
La dimensin tica de la educacin ambiental
La dimensin esttica de la educacin ambiental
La dimensin afectiva de la educacin ambiental
Las competencias en la educacin ambiental
La utopa como dimensin de la educacin ambiental

Modalidad de trabajo
Es un curso-taller que busca generar procesos reflexivos, de participacin
e intercambio entre docentes de educacin bsica, con el fin de generar,
en

un

momento

posterior,

diferentes

conocimientos,

informacin,

habilidades, destrezas, sentimientos y actitudes, respecto al tema de la

educacin en general y de la educacin ambiental en particular.
3

Materiales del curso

Material para el participante: Documento de trabajo que presenta los
propsitos de las sesiones, las actividades, los productos a obtener y la
bibliografa.
Gua del instructor. Documento de trabajo que describe las actividades y
materiales que el facilitador deber considerar para el desarrollo del curso.
Disco compacto. Que ofrece los materiales del curso, presentaciones,
bibliografa y las sesiones de trabajo.

Evaluacin

Productos parciales.
Durante el desarrollo de las sesiones se elaborarn productos que sern
motivo de evaluacin.

Producto final.
Al finalizar de curso taller, los participantes elaborarn un documento de
trabajo donde se hagan explcitas actividades educativas a desarrollar en
sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educacin ambiental,
bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso.

Al iniciar el curso
Presentacin
Al iniciar el curso se sugiere al facilitador que realice una dinmica de
integracin entre los participantes, que les permita presentarse y manifestar
su inters en el rea de la educacin ambiental.
Presenten el curso, destacando los objetivos y productos que se esperan
del mismo.
El enfoque ambiental
Existen mltiples enfoques de la educacin ambiental y una considerable
diversidad de prcticas educativas. La concepcin de educacin ambiental
que se propone en este curso- taller, parte de considerar la necesidad de
que

los

participantes

se

interesen

por

su

mundo,

construyan

sus

respuestas y a travs de ello comprendan el complejo de relaciones que

se establecen entre la vida personal, la cultura, la sociedad, la historia y
la naturaleza; esta es una visin holstica y compleja del ambiente.
Se propone un proceso integrador, crtico y creativo, de comprensin y
mejoramiento del ambiente, en las diversas realidades locales, regionales,
nacionales y globales.

La propuesta educativa
Se

enfatiza

la

formacin

por

encima

de

la

informacin,

proponen

experiencias y proyectos que permiten pensar el mundo, partiendo de la

comprensin de la crisis ambiental.
A. Los nfasis necesarios en cada sesin
En la primera sesin: La complejidad en la educacin ambiental. Pida a
los participantes que lean las introducciones incluidas en la sesin antes
de realizar cada una de las actividades, en esas pequeas lecturas se
aclaran los conceptos que habrn de abordar en los textos. En estas
introducciones,

se muestran que los problemas ambientales se relacionan

con nuestras nuestros modelos culturales y formas de vivir, con la

produccin y el consumo, con los procesos de crecimiento econmico y
desarrollo social, este debe ser el sentido en que se trabaje la Red de
Problemas, el concepto de complejidad y el dilogo de saberes; debe por
ello

presentarse la oportunidad de debatir los procesos histricos,

sociales, econmicos y culturales, que sustentan estas reflexiones. Abordar

la visin de la complejidad y la posibilidad de establecer vas de
convivencia social, natural y personal en otras perspectivas, de ah la
posibilidad de pensar alternativas que ofrece mirar hacia las culturas
tradicionales, como fuente para reconocer que las formas de vivir no han
sido siempre iguales y que es importante abrir el horizonte de la
imaginacin.
Lo

ms

importante

en

esta

sesin

es

trabajar

la

habilidad

para

interrelacionar los procesos ecolgicos, econmicos, sociales, tecnolgicos,

6

culturales, etc., que intervienen en dicha problemtica de forma que se

enfaticen los principios del paradigma de la complejidad que vienen
sintetizados en el Power Point Complejidad anexo en el CD.
En la segunda sesin Interdisciplina en la educacin ambiental, se
plantean la

necesidad de que el docente de educacin bsica revise los

fundamentos contextuales, conceptuales y metodolgicos que giran en

torno al tema de la interdisciplina

dentro del campo de la educacin

ambiental, con el fin de comprender sus potencialidades para llevar acabo

acciones educativas bajo esta perspectiva dentro del saln de clase, y
para conocer sus limitaciones respecto a las mismas. Es necesario
examinar

las

posibilidades

de

desarrollar

acciones

pedaggicas

que

busquen cuestionar y modificar sus formas de relacin e intercambio con

ellos mismos, con los dems sujetos y con la naturaleza, bajo un enfoque
interdisciplinario, dentro del saln de clase o en la institucin donde
desempean su labor educativa.
La tercera sesin Transversalidad en la educacin ambiental, da cuenta de
que la educacin ambiental puede tambin ser vista, no slo como una
materia, sino como un enfoque, una nueva manera de pensar nuestro
mundo y nuestras acciones, por esa razn no pertenece a un campo de
conocimiento especfico, sino a la posibilidad de darle nuevas orientaciones
a los contenidos, la realizacin de las actividades en esta sesin son
importantes como maneras de pensar, por ello el nfasis en revisar lo que
ya la propia SEP ha realizado

al respecto en distintos programas y

reformas.

Es importante subrayar en ambas sesiones que el dilogo entre disciplinas

es

tambin

una

forma

necesaria

de

intercambiar

saberes

para

la

educacin ambiental
En la cuarta sesin se subraya que esta propuesta de educacin
ambiental

atiende

la

perspectiva

que

sostiene

que

la

educacin

ambiental debe tener en cuenta la formacin de valores y de un

pensamiento
ambiental.

crtico

Los

valores

creativo
se

como

forman

en

fundamentos
las

de

relaciones

la

educacin

cotidianas

en

ambientes de respeto que permiten a los seres humanos opinar, discrepar

y crear; lo que da la posibilidad de influir en el rumbo de las tareas
diarias y el trabajo colectivo. En esta sesin los participantes analizarn
los valores desde la relacin entre la humanidad y la naturaleza, las
comunidades humanas entre s y los individuos para consigo mismos.
En la quinta sesin es importante que se enfatice entre los participantes
las posibilidades educativas que ofrece el ejercicio esttico, que recrea y
recupera situaciones, en el sentido de caracterizar la realidad desde la
naturaleza sensible de los seres humanos y reflexionar la base sensible de
aproximacin y reconocimiento de la realidad, se trata no solamente de
que exista un rea de arte en el diseo de la curricula, sino de realizar
experiencias que pongan en juego la senso-percepcin como manera de
reafirmar el conocimiento.
La sexta sesin enfatiza la naturaleza de los sentimientos y su papel en
la vida humana, a partir de la experiencia de los participantes, as como
sobre la naturaleza de los vnculos que se establecen en la experiencia
8

escolar. El facilitador debe promover que se reconozca a la afectividad

como una dimensin imprescindible en la formacin ambiental.
Estas tres sesiones, deben poner en claro, que en la perspectiva de la
educacin ambiental, se pone explcitamente en juego la capacidad del ser
humano de asombrarse, conmoverse y comprometerse con el mundo
natural y humano, lo que se promueve a travs de la incorporacin de las
dimensiones tica, esttica y afectiva como la capacidad de reflexin de
los participantes; la construccin de su propia historia les proporcionar los
elementos para adquirir una conciencia crtica de la relacin con su
ambiente.
La sesin sptima, Las competencias en la educacin ambiental,

permitir

y deber promover la reflexin acerca de los lmites, aportes, y retos del

modelo educativo por competencias en la educacin bsica y la posibilidad
desde la educacin ambiental de reformular el sentido de esta propuesta
terico metodolgica.
La sesin octava La utopa en la educacin ambiental, es una introduccin
a la dimensin ms importante de la educacin ambiental, la de la
posibilidad de construir una cultura que permita un desarrollo humano
digno y justo sin deterioro de los ecosistemas por ello tiende a destacar la
posibilidad de imaginar futuros a travs del reconocimiento de nuestros
ideales, creencias, valores, compromisos, etc., para pensar el futuro.
Se destaca la relacin entre la formacin de la cultura ambiental y el
pensamiento de la utopa y algunos de los rasgos fundamentales para la

construccin de proyectos de vida y de comunidad, como parte de los

compromisos de la educacin ambiental.
B. El enfoque pedaggico
Desde el punto de vista pedaggico esta propuesta genera nuevos
procesos de enseanza-aprendizaje a travs de la creacin de proyectos,
que permitan el despliegue de la creatividad de los docentes y los
alumnos a travs de procesos de interrelacin con su entorno social y
natural.
Se trata de estimular la interrelacin del conocimiento del ambiente, la
afectividad y espiritualidad humana y el dilogo entre personas en el
proceso educativo.
En este enfoque es importante el respeto entre los participantes, tanto
para dar la voz y expresar las ideas, como para construir solidaridades y
aprender a ser tolerantes con las discrepancias y discursos de los otros.
La educacin ambiental se basa en el dilogo: entre los participantes
desde sus distintos espacios de su vida; y la informacin que se produce
por expertos y llega a travs de los libros; entre los espacios y los
tiempos de vida de cada participante, para llevar la experiencia a sus
espacios educativos. Considera sus aproximaciones a la realidad como una
forma de llegar al conocimiento del

mundo y de s mismo, y la

construccin de compromisos y la incorporacin de responsabilidades.

10

El dilogo no excluye las respuestas se trata de pensar y juzgar por s

mismos, reflexionar para adquirir autonoma y una capacidad de decisin,
responsabilidad y compromiso social.
Las respuestas pueden ser variadas, algunas parecern evidentes, otras
sorprendentes, creativas, desconcertantes, pero todas con el tiempo irn
construyendo el camino de pensar, de aprender a escuchar y rehacer las ideas.
Se trata de que los docentes enseen a construir argumentos y estn
dispuestos a reconocer emociones donde entrarn en juego historias
personales e identidades colectivas en nuevas formas de interpretacin del
mundo y construccin de un futuro sustentable.
C. El espacio educativo
La educacin ambiental se convierte as en un proyecto pedaggico que
busca

construir

conocimiento

sobre

las

situaciones

que

viven

las

comunidades escolares, para que los actores tengan acceso a su mundo,

a sus alegras y preocupaciones. Mostrarles qu preguntarse sobre la vida
y considerarla como primer valor, es una tarea indispensable; al tiempo de
generar iniciativas solidarias y responsabilidad compartida.
Es importante el desarrollo de la capacidad narrativa, la exploracin de la
nocin del cambio a travs del tiempo, utilizando como referente las
transformaciones

que

han

experimentado

en

su

vida

los

objetos

inmediatos, hasta llegar a las transformaciones de carcter planetario y

que slo se entienden desde la complejidad de las relaciones entre los
ciclos de la naturaleza y la sociedad

11

Se estimula la capacidad de juicio sobre el pasado y las posibilidades de

futuro. Se debe promover la expresin de ideas y sentimientos
Las tareas en general deben impulsar a observar el entorno y a formarse
el hbito de hacer preguntas sobre lo que le rodea.
D. Conclusiones
Es importante de ser posible, estimular la construccin de redes de
comunicacin entre los docentes, que les permita brindarse apoyo en sus
actividades posteriores, en el aula o los distintos espacios educativos, as
como comunicarse sus distintas experiencias.
El facilitador, deber enfatizar que se trata de transformar la educacin,
para transformar nuestro futuro y para ello es necesario comprometerse
con la educacin, con el presente y con la humanidad y la naturaleza.
E. Materiales de apoyo
Los materiales de apoyo, deben utilizarse para generar ideas, preguntas y
reafirmar propuestas, es importante que no intenten memorizarse, no se
trata de repetir lo que los autores y los diseadores de este curso
pensamos, sino de concebir nuevas propuestas de educacin que tengan
una visin del educando ms integral.
F. Evaluacin
La evaluacin de los productos debe realizarse fundamentalmente tomando
en cuenta el compromiso, el inters, adems de la posibilidad que exhiban
los participantes de realizar alguna estrategia didctica en el saln de
12

clases; recuerde que el inters de la educacin ambiental es construir

compromisos con una nueva cultura, dnde el nfasis deber estar en
transformar conductas.

Criterios de evaluacin
Los criterios que a continuacin se describe permitirn, en primer

trmino, valorar los productos elaborados en cada una de las

sesiones y en segundo, determinar el nivel de aprendizaje alcanzado
por los participantes y establecer su acreditacin.

Los criterios se organizan de acuerdo a la complejidad de los

productos solicitados en cada sesin y en funcin de ello, se ha

ponderado la asignacin de puntos para cada uno; del mismo modo

se ha asignado un valor diferente para cada una de las sesiones; no

obstante, el valor establecido para las ocho sesiones corresponde a
80 puntos.

El producto final tiene un valor de 20 puntos, por lo que la suma

total es de 100 puntos.

Los productos que habrn de ser evaluados se organizan en tablas

por sesiones con el propsito de facilitar la tarea del coordinador del

curso; se recomienda utilizar una cdula para cada participante, ya
que permite observar claramente la valoracin alcanzada. No hay
que olvidar que un requisito indispensable para ser sujeto de

evaluacin y tener derecho a la acreditacin del curso, es que el

participante tenga cuando menos el 90% de asistencia.
13

Sesinuno
Lacomplejidadenlaeducacinambiental

PRODUCTO
Documentodereflexin
sobrelaimportanciade
lacomplejidadenel
abordajedelos
problemasambientalesy
suvinculacinconel
campodelaeducacin
ambiental.

ACT.
1

Totalmente
Reflexinescrita
quecontenga3o
msideasclaras
sobrela
complejidadde
abordarlos
problemas
ambientales,as
comosu
vinculacinconla
educacin
ambiental.
10

ESCALADEEVALUACIN
Parcialmente
Noloobserva
Reflexinescrita
Reflexinescrita
quecontenga
quecontenga
menosde3ideas
menosde3ideas
clarassobrela
clarassobrela
complejidadde
complejidadde
abordarlos
abordarlos
problemas
problemas
ambientales,as
ambientales,as
comosu
comosu
vinculacinconla
vinculacinconla
educacin
educacin
ambiental.
ambiental.

TOTAL
10

Sesin2
Educacinambientaleinterdisciplina

PRODUCTO
Documento:dereflexin
crticasobreeltemade
lainterdisciplinadela
educacinambientalen
elsistemaeducativo
nacional,

ACT.
2

ESCALADEEVALUACIN
Totalmente
Parcialmente
Reflexinescrita
Reflexinescrita
con3omsideas conmenosde3
ideasclaras
clarassobrela
interdisciplinade sobrela
interdisciplinade
laeducacin
ambientalycomo laeducacin
ambientalycomo
seabordaenel
SistemaEducativo seabordaenel
SistemaEducativo
Nacional
Nacional
10
5

14

TOTAL
Noloobserva
Reflexinescrita
10
conideasno
definidassobrela
interdisciplinade
laeducacin
ambientalycomo
seabordaenel
SistemaEducativo
Nacional

Sesin3
Transversalidadenlaeducacinambiental

PRODUCTO
Diseodeunaestrategia
queentregarpor
escrito,sobreuntema
tratadoensugrupocon
elenfoquedela
transversalidad.

ACT.
3

ESCALADEEVALUACIN
Totalmente
Parcialmente
Estrategia
Estrategia
didcticasobreun didcticasobreun
temaambiental
temaambiental
queseapegueal
queseapegueal
programade
programade
estudioydondese estudioydondeno
defineclaramente sedefine
claramenteel
elenfoquedela
enfoquedela
transversalidad.
transversalidad.
10
5

Sesin4
Ladimensinticadelaeducacinambiental

PRODUCTO
ACT. ESCALADEEVALUACIN
Totalmente
Parcialmente
Documentodereflexin
Escritodeunaa
4
Escritoendos
acercadelaticayla
unaymedia
cuartillasque
ticaambientalque
cuartillaque
plantealas
contengaalgunas
plantealas
reflexionessobre
propuestasdevalores
reflexionessobre
laticaylatica
queelparticipante
laticaylatica
ambientalconal
incluyaensufutura
ambientalconal
menos3
prcticadocente.
menos2
propuestasde

propuestasde
valoresqueel
participante
valoresqueel
incluyaensu
participante
prcticadocente.
incluyaensu
3
prcticadocente.
1
Diseodeunaactividad
5
Escritoqueplantea Escritoqueplantea
enelaulaquedcuenta
demaneraclara
demaneraconfusa
devaloresambientales
unaactividadenel unaactividadenel
conlosalumnos
auladondese
auladondese
abordenlos
abordenlos
valores
valores
ambientales
ambientales

7
3

15

TOTAL
Noloobserva
Estrategia
didcticasobreun
temaambiental
queseapegueal
programade
estudioyqueno
incluyeelenfoque
dela
transversalidad

10

TOTAL
Noloobserva
Escritodemenos
deunacuartilla
queplantealas
reflexionessobre
laticaylatica
ambientalconal
menos1
propuestasde
valoresqueel
participante
incluyaensu
prcticadocente.

Escritoqueplantea
demaneraconfusa
unaactividadenel
auladondenose
abordenlos
valores
ambientales


Sesin5
Ladimensinestticadelaeducacinambiental

PRODUCTO
ACT. ESCALADEEVALUACIN
Totalmente
Parcialmente
Resumendeltexto:
Resumenque
Resumenque
EducacinEstticay
expresedemanera
expresedemanera
EducacinArtstica:Un
claraalgunasdelas
6
claralasideas
dilogonoagotado
ideascentralesdel
centralesdeltexto.
desdela"infinitud
texto.
4
cercana"
2
Propuestaestticaque
7
Escritoque
Escritoque
utilicecualquier
informadela
informademanera
elementoartsticoo
representacinde
clarala
literario
untemade
representacinde

educacin
untemade
ambientalyno
educacin
defineel
ambientalyel
claramentepapel
papeldelaesttica
delaestticacomo
comovade
vadeformacin
formacinhumana
humana
6
3

Sesin6
Ladimensinafectivadelaeducacinambiental

PRODUCTO
ACT. ESCALADEEVALUACIN
Totalmente
Parcialmente
Documentodondelos
Relatoescritoen
8
Relatoescritoenal
participantes
extensindeunaa
menosdos
significarn,atravsdel
unaymedia
cuartillasquesea
relatoydeldilogo,sus
cuartilla,poco
claroypreciso,
propiasexperiencias
claroypreciso,
dondelos
afectivasysus
dondelos
participantes
sentimientosenel
participantes
expresensus
procesoeducativo.
expresensus
experiencias

experiencias
afectivasysus
afectivasysus
sentimientosenel
sentimientosenel
procesoeducativo.
procesoeducativo.

10
5

16

TOTAL
Noloobserva
4
Resumenqueno
rescatalasideas
centralesdeltexto.

Escritoquesolo
informadela
representacinde
untemade
educacin
ambientalyno
incluyeelpapelde
laestticacomo
vadeformacin
humana

TOTAL
Noloobserva
10
Relatoescrito
menorauna
cuartilla,poco
claroypreciso,
dondelos
participantesno
expresensus
experiencias
afectivasysus
sentimientosenel
procesoeducativo.


Sesin7
Lascompetenciasenlaeducacinambiental

PRODUCTO
ACT. ESCALADEEVALUACIN
Totalmente
Parcialmente
Escritoindividualsobre
9
Escritoque
Escritoque
lasideasde
enunciademanera
enunciademanera
competencias
claraladefinicin
claraladefinicin
decompetencias,
construidashastael
decompetencias,
surelacinconel
momento.
surelacinconel
PlandeEstudiosy
PlandeEstudiosy
suvinculacincon
suvinculacincon
laEducacin
laEducacin
Ambiental
Ambiental,rescata

ideasrelevantesde

losreferentes

tericos.

3
1
Estrategiadidcticapara
10
Estrategia
Estrategia
eldesarrollodela
didcticadondese
didcticadondese
competenciaambiental.
definen
definenalgunoslos
claramentelos
elementosdeuna
elementosdeuna
competenciapara
competenciapara
abordarun
abordarun
problema
problema
ambiental
ambiental
2
5
Reflexinescrita
Reflexinescrita
enlaquese
enlaquese
rescatademanera
rescatacon
pococlaray
Reflexinsobrela
claridadyprecisin precisala
viabilidaddela
viabilidaddela
laviabilidaddela
enseanzapor
11
enseanzapor
enseanzapor
competenciasenla
competenciasenla competenciasenla
educacinambiental.
educacin
educacin
ambiental
ambiental
1
2

17

TOTAL
Noloobserva
Escritoque
enunciademanera
pococlarala
definicinde
competenciasysin
especificar
claramentesu
relacinconelPlan
deEstudiosysu
vinculacinconla
Educacin
Ambiental

Estrategia
didcticadondeno
sedefinenlos
elementosdeuna
competenciapara
abordarun
problema
ambiental

2
Reflexinescrita
enlaquenose
rescatala
viabilidaddela
enseanzapor
competenciasenla
educacin
ambiental


Sesin8
Lautopacomodimensindelaeducacinambiental

PRODUCTO
ACT. ESCALADEEVALUACIN
Totalmente
Parcialmente

Documento:Inventario
sobrelosproblemasde
nuestrotiempo.

12

Documento:Definicin
ydiseodelautopa?

13

Documento:Definicin
deloscompromisosde
losparticipantesconla
utopa.

14

Noloobserva
Documentoque
Documentoque
Documentoque
enunciedemanera
enunciedemanera enunciedemanera
pocoprecisa
precisaalmenos
precisaentre5y7
menosde5
10problemas
problemas
problemas
ambientalesde
ambientalesde
ambientalesde
nuestrotiempo,en nuestrotiempo,en
nuestrotiempo,
basealas
basealas
considerandolas
preguntasdela
preguntasdela
preguntasdela
actividad1
actividad1
actividad1
1
2

Documentoenel
Documentoenel
quedefinay
quedefinay
diseelautopa
diseelautopa
Documentoenel
ambientalcon
quedefineyno
ambientalsin
baseenlos
logradisearla
considerarlos
documentos
utopaambiental
referentes
analizadosenla

abordadosenla
actividad
actividad
2
1
2
Documentoendos
cuartillasque
Documentodeuna
definademanera
ymediacuartilla,
Documentodeuna
claralos
quedefinalos
cuartilla,que
compromisosdel
compromisosdel
definalos
participanteconla participanteconla
compromisosdel
construccindela construccindela
participanteconla
utopaambiental
utopaambiental
construccindela
denotandoalgunos
denotandolos
utopaambiental.
elementos
elementos

abordadosenla
abordadosenla

sesin
sesin
3
6
6

18

TOTAL

Productofinal
Alfinalizardecursotaller,losparticipanteselaborarnundocumentodetrabajodondesehaganexplcitas
actividades educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educacin
ambiental, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso. La entrega del documento al
coordinadorsehardurantelasdossiguientessemanasalaconclusindelcurso,enlasededelmismo.Este
productotendrunvalorde20puntos.

CRITERIOS

ESCALADEEVALUACIN
Totalmente
Parcialmente
1

21

21

21

21

Seexpresaclaramenteel
2
propsitodelasactividades
Sejustificaeltemaenfuncin 2
deloscontenidoscurriculares.

PRODUCTO
FINAL

Seaprecianlasdiferentes
perspectivasdelaeducacin
ambientalenlapropuesta
Seapreciandiferentesformas
detrabajoenelgrupo
(equipos,binas,individual,
plenaria).
Seidentificaeltrabajo
colaborativoylainteraccin
entreelmaestroalumno.
Seguardaarticulaciny
secuenciaentrelasactivida
despropuestas.
Lasevidenciasmuestranel
trabajorealizadoporlos
alumnos.
Seproponenformasde
evaluacinparalosdiferentes
momentosdelasactividades

19

TOTAL
Nolo
observa
0

Clave del Curso: SEP190601