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CRITERIOS ASPECTOS N DE PREGUNTAS

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
BSICOS

Habilidades Comunicativas
Habilidades Lgico-Matemticas
Conocimientos Pedaggicos Generales
Conocimientos Pedaggicos Especficos de cada modalidad, forma y
nivel o ciclo educativo.
35
25
25
15
ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA.
VARIABLE CONTENIDO N PREGUNTAS
COMPRENSIN DE TEXTOS
ESCRITOS
Comprensin literal - Tipos de texto.

15
Comprensin inferencial 06
RAZONAMIENTO
VERBAL

Analogas - Diversos aspectos del
saber general.
07
Agrupamientos 03
Pertinencia contextual 04
TOTAL 35

DEFINICIN DE VARIABLES Y CONTENIDOS
ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS
VARIABLE: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS CONTENIDOS
- Comprensin literal
Es la capacidad del lector de identificar y extraer datos, ideas o informacin explcita en el texto, de acuerdo a sus
propsitos de lectura.
La persona evaluada deber leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. Para identificar la
alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lector podr regresar al texto ledo y deber
identificar la informacin que se encuentra de manera explcita.
Para la competencia comunicativa, los tipos de
texto constituyen los contenidos con los cuales
deben elaborarse las preguntas.
Se considerarn los siguientes tipos de texto:
argumentativos, expositivos, descriptivos y/o
narrativos.
Los formatos que se emplearn sern continuos
(en los que la informacin se presenta organizada
en oraciones y prrafos) y discontinuos (avisos y
anuncios, cuadros y grficos, diagramas, tablas,
mapas, etc.).

- Comprensin inferencial
Es la capacidad del lector de deducir, integrar, comparar o abstraer ideas que no se encuentran explcitas en el texto,
pero que forman parte de los supuestos sobre los que este se construye. La persona evaluada deber leer una
pregunta que hace referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la
pregunta formulada, el lector podr regresar al texto ledo y deber deducir aquella informacin que se encuentra
implcita y que es necesaria para comprender parcial o totalmente el texto y responder a la pregunta formulada.

ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS
VARIABLE: RAZONAMIENTO VERBAL CONTENIDOS
Analogas verbales
Frente a dos trminos A y B presentados, la persona evaluada debe extraer su significado e inferir la relacin entre ellos. Luego debe revisar
las alternativas de respuesta (las cuales tambin contienen un par de trminos) e identificar el par que tiene la misma relacin inferida entre
los trminos A y B.
Pueden estar referidos a
cualquier aspecto de saberes
de dominio general. No se
consideran contenidos
disciplinares especializados.

Agrupamientos
- Correspondencia
Ante un conjunto de trminos, la persona evaluada deber extraer su significado y en funcin a ello establecer las relaciones entre dichos
trminos y clasificarlos en una categora de orden superior. Luego, debe revisar las alternativas de respuesta y descubrir las caractersticas
o patrones que hacen que una de ellas encaje dentro de la categora de orden superior antes inferida.
- Trmino excluido
Ante un conjunto de trminos presentados como alternativas de respuesta, la persona evaluada deber extraer su significado y en funcin a
ello descubrir las caractersticas o patrones que hacen que una de ellas no encaje dentro de la categora de orden superior en la cual
pueden clasificarse tres de ellas.
Pertinencia contextual
Mide la capacidad de evaluar la adecuacin semntica de las palabras en el contexto de un enunciado. Ante una oracin en la que se han
omitido palabras importantes para su comprensin, la persona evaluada debe encontrar, entre las alternativas, la combinacin de palabras
que completen coherentemente la oracin propuesta.

HABILIDADES LGICO MATEMTICAS.
Esta capacidad implica la habilidad del evaluado para identificar o establecer relaciones, construir razonamientos e identificar argumentos. La habilidad de razonar lgicamente
implica establecer analogas, deducir, comprender, discernir y analizar situaciones en diversos contextos (verbales y no verbales). Para evaluar el razonamiento lgico se ha
considerado tres tipos de tareas: razonamiento abstracto, habilidad analtica y razonamiento numrico.
VARIABLE CONTENIDO N PREGUNTAS
RAZONAMIENTO
ABSTRACTO

- Relaciones y patrones grficos y geomtricos.

- Formas y figuras.

05
- Relaciones y patrones numricos y alfabticos.

- Conjuntos ordenados.
- Operaciones con nmeros.

05

HABILIDAD
ANALTICA

- Razonamiento analtico - Premisas y proposiciones.
verbales simples y compuestas.
04

- Razonamiento crtico. 04
RAZONAMIENTO
NUMRICO

Razonamiento numrico.

- Proporciones.
- Ecuaciones y funciones.
- Combinaciones.
- Interpretacin de tablas y grficos.
07

TOTAL

25

DEFINICIN DE VARIABLES Y CONTENIDOS
ASPECTO: HABILIDADES LGICO-MATEMTICAS

VARIABLE: RAZONAMIENTO LGICO CONTENIDOS
Razonamiento abstracto
- Relaciones y patrones
Frente a un conjunto de estructuras no verbales (presentadas usando representaciones numricas, grficas
y/o alfanumricas), el evaluado deber inferir los patrones o relaciones entre los objetos e identificar entre
las alternativas de respuesta, aquella que corresponde con la regla de formacin dada o aquella que
completa la secuencia, segn la regla de formacin dada.
- Formas y figuras: atributos esenciales,
movimiento, dimensiones.
- Secuencias numricas, alfabticas o
alfanumricas, matrices incompletas,
relaciones numricas, operadores
matemticos, etc.

Habilidad analtica
- Razonamiento analtico
- Premisas y proposiciones verbales
simples y compuestas.
Frente a una situacin que contiene una estructura de relaciones, la persona evaluada deber responder grupos de preguntas que
implican analizar las relaciones dadas, de tal manera que pueda identificar entre las alternativas de respuesta, aquella conclusin
que se puede derivar lgicamente a partir de la estructura de relaciones dada y de las condiciones de la pregunta.
- Razonamiento crtico
Frente a un conjunto de proposiciones que aparentemente se contradicen entre s, o un conjunto de proposiciones que sustentan
un punto de vista, la persona evaluada deber identificar entre las alternativas de respuesta, aquella hiptesis que resuelve la
contradiccin, o el argumento que rebate el punto de vista sustentado.
Frente a un conjunto de proposiciones que describen una afirmacin o aseveracin, la persona evaluada deber identificar entre
las alternativas de respuesta, aquella hiptesis en la cual se puede basar la afirmacin o aseveracin formulada.
- Operaciones con nmeros

Razonamiento numrico
Frente a una situacin inicial incompleta (datos, condiciones, preguntas, etc), el evaluado deber aplicar, adaptar o construir una
estrategia que demanda establecer relaciones cuantitativas para resolver o completar dicha situacin.
- Proporciones
- Ecuaciones y funciones
- Combinaciones
- Interpretacin de tablas y grficos
estadsticos.

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS GENERALES

VARIABLES CONTENIDOS NPREGUNTAS
ENFOQUES
PEDAGGICOS

- Enfoque conductista. Caractersticas. Representantes destacados: Skinner, Benjamn Bloom y Robert Gagne.
- Enfoque cognitivo. Caractersticas. Representantes destacados:, Piaget, Bruner (aprendizaje por el descubrimiento), y
Ausubel (aprendizaje significativo).
- Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interaccin con el entorno social y cultural. Caractersticas. Representantes
destacados: Vigotsky y Paulo Freire.
- Enfoque de la pedagoga clsica. Caractersticas. Representantes destacados: Rousseau, Montessori, Makarenko.
03

CURRCULO

Caractersticas del Diseo Curricular Nacional
- Fuentes/fundamentos del currculo: sociolgicos (demandas sociales); psicolgicos (teoras sobre el aprendizaje y el
desarrollo evolutivo del estudiante); pedaggicos (teora y experiencia
pedaggicas; cmo ensear), y epistemolgicos (contenidos provenientes de las disciplinas cientficas)
- Elementos y procesos bsicos del currculo: (competencias: conocimientos, capacidades y actitudes); estrategias
metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje y la evaluacin.
03

La planificacin curricular y el Diseo Curricular Nacional
- Conceptos, elementos, procesos (programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin curricular).
- Lineamientos nacionales para la diversificacin curricular:
- Proceso y estrategias de diversificacin y contextualizacin del currculo.
- Elementos esenciales para la planificacin curricular: logros educativos, competencias, estrategias y materiales educativos.
- Concepto de competencias, capacidades, valores, actitudes,
conocimiento operacional y conocimiento cientfico.
04

TEORAS SOBRE EL
APRENDIZAJE Y
PSICOPEDAGOGA.

- Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: caractersticas afectivas y cognitivas de los estudiantes; influencia del
contexto.
- Tipos de aprendizaje: innato, por condicionamiento, por imitacin, memorstico, significativo.
- Teoras del aprendizaje: inteligencias mltiples, Aprendizaje significativo, colaborativo, aprendizaje basado en problemas y
aprendizaje por descubrimiento.
- Desarrollo afectivo del estudiante. Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje. Desarrollo socio-afectivo de
Ericsson.
- Desarrollo cognitivo del estudiante. -Desarrollo moral del estudiante.
- Caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales del estudiante.
03


PROCESOS
PEDAGGICOS

- Mediacin en el aprendizaje. Rol del docente:
Motivacin, Conflicto cognitivo, Recuperacin de saberes previos,
Construccin de los aprendizajes,
Transferencia a situaciones nuevas y Metacognicin.
03

MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
- Clasificacin de los materiales educativos. Escritos, grficos, audiovisuales, concretos.
- Uso pedaggico de los materiales y recursos naturales y tecnolgicos.
- Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje.
03

EDUCACIN
INCLUSIVA Y
PEDAGOGA PARA
LA DIVERSIDAD

- Fundamentos y objetivos de la educacin inclusiva.
- Diferencia entre discapacidad, problema emocional, problema de lenguaje y problema de aprendizaje.
- Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo, o dislalia.
- Problemas de aprendizaje:
Causas de los problemas de aprendizaje.
Deteccin de problemas de aprendizaje: Rol del docente
Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la atencin, memoria y concentracin, comprensin lectora y en el
razonamiento matemtico, disgrafa, discalculia, disortografa.
- Dislexia
- Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: Pedagoga para la diversidad y adaptaciones curriculares.
- Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento (SAANE).
- Diversidad cultural: interculturalidad.
03

ENFOQUE DE
EVALUACIN DE
LOS
APRENDIZAJES

- Concepto y enfoque de la evaluacin de los aprendizajes.
- Tipos de evaluacin:
Por su finalidad: diagnstica, formativa, sumativa.
Por su funcin: pedaggica y social.
Por su temporalidad: inicio, proceso, trmino.
Por sus agentes: autoevaluacin (metacognicin), coevaluacin, heteroevaluacin.
- Criterios e indicadores de evaluacin. Definicin y caractersticas.
- Tcnicas e instrumentos:
de evaluacin: de desempeo, observacin y seguimiento, pruebas de ensayo, prueba oral, tareas y asignaciones.
para la evaluacin de aprendizajes en aulas de inclusin de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad,
talento, idioma, cultura.
- Escalas de calificacin. Concepto e importancia.
03


CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS ESPECFICOS: EDUCACIN BSICA REGULAR INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

VARIABLES CONTENIDOS N PREGUNTAS
FINES Y PRINCIPIOS
DE LA EDUCACIN
BSICA REGULAR.

- Fines y Principios de la Educacin Peruana.
- Organizacin y caracterizacin de la Educacin Bsica Regular: niveles y ciclos (segn la LGE N 28044).
- Objetivos de la Educacin Bsica.

01

DISEO
CURRICULAR
NACIONAL DE EBR
Y SUS
FUNDAMENTOS
- Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021.
- Logros educativos de los estudiantes por niveles.
- Caractersticas del estudiante al terminar la Educacin Bsica Regular.
- Temas Transversales y los valores en EBR.
- Programas Curriculares de Inicial. Primaria y Secundaria.
02

CARACTERSTICAS
DEL ESTUDIANTE

- Relacin del proceso evolutivo de los estudiantes con los aprendizajes a lograr en cada uno de los siete ciclos
de la Educacin Bsica Regular.
- Caracterizacin del nio, pber y adolescente de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
- Aspectos cognitivo, psicomotor, socioemocional y moral.
- Factores que influyen en el proceso de desarrollo del estudiante.

02

CONOCIMIENTO
DE PROBLEMAS
FRECUENTES DE
APRENDIZAJE

- Causas asociadas al estudiante y causas asociadas al entorno: escolar, familiar y social.
- Deteccin de problemas de aprendizaje: Caractersticas, principales acciones y estrategias de intervencin.
Consecuencias: dficit en la lectura, escritura y el clculo de acuerdo a cada etapa de desarrollo.
- Rol del docente en el proceso pedaggico.
- Principales orientaciones a los padres de familia.

03

PLANIFICACIN
CURRICULAR:
DIVERSIFICACIN Y
PROGRAMACIN

- Lineamientos nacionales para la diversificacin curricular.
- Elementos de la programacin curricular
- Tipos de unidades didcticas.
- Procesos cognitivos y afectivos y orientaciones metodolgicas.
- Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales..
- Participacin de los padres de familia.

03

TUTORA Y
ORIENTACIN
EDUCATIVA

- Definicin y caractersticas de la Tutora.
- reas de la Tutora y Orientacin Educativa: educacin para la salud, educacin sexual integral, prevencin para
una vida sin drogas, promocin y desarrollo de los derechos del nio y el adolescente y de las personas con
discapacidad, educacin en seguridad vial, gestin del riesgo, convivencia democrtica y participacin estudiantil,
orientacin vocacional.
- Actores de la tutora en la institucin educativa.
- Estrategias y tcnicas para la tutora grupal e individual.
- Escuela de padres.

02

EVALUACIN DEL
ESTUDIANTE:
CRITERIOS E
INDICADORES Y
ESCALAS DE
CALIFICACIN
- Criterios e Indicadores de evaluacin
- Escala de calificacin
- Tcnicas de evaluacin
- Instrumentos de evaluacin
- Criterios de promocin y repeticin.

02