MAESTRIA EN EDUCACION BASADA

EN COMPETENCIAS
Actividad 2.3
Elaboracin de una propuesta de diseo de un
curso para la or!acin de co!petencias aplicable
al CBTis No" #$%
Facilitador:
Mtra. Sonia Guadalupe Figueroa Vega
Alumnos:
Ana Laura Garca Valdez
Guillermo Monsivis Delgado
Nuevo Laredo !amaulipas. a "# de Marzo del "$%&
Diseo de cursos para la formacin de competencias 2
&or!ato" $ Elaboracin de una propuesta de diseo de un curso para la or!acin de co!petencias
aplicable al CBTis No" #$%
Nombre de la asignatura: 'estiona Docu!entacin Ad!inistrati(a
Datos )enerales del curso: La formacin profesional se inicia en el segundo semestre y se concluye en el sexto semestre, desarrollando en este lapso de tiempo las
competencias para elaborar y gestionar la informacin de la organizacin, integrar el capital humano a la organizacin, asistir en el control y evaluacin del desempeo del capital
humano de la organizacin, controlar los procesos y servicios de higiene y seguridad del capital humano en la organizacin, determinar las remuneraciones al capital humano de la
organizacin.
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporacin al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de
acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.
Los primeros tres mdulos de la carrera tcnica tienen una duracin de !"! horas cada uno, y los dos #ltimos de $%!, un total de $!&& horas de
formacin profesional.
'()*+,(L+ $: Elabora Docu!entacin Ad!inistrati(a- $.& horas
'()*+,(L+ !: 'estiona Docu!entacin Ad!inistrati(a $$!. horas
Nombre del profesor: *ic" 'uiller!o Monsi(+is Del)ado
/ ustiicacin de la asi)natura : La carrera de Tcnico en 0dministracin de 1ecursos 2umanos se desarrolla como vertiente de la carrera de 0dministracin y ofrece las
competencias profesionales 3ue permiten al estudiante elaborar y gestionar documentacin administrativa referente a a todos los recursos humanos 3ue laboran y 3ue se generan
en una entidad econmica.
0simismo podr4 desarrollar competencias genricas relacionadas principalmente con la participacin en los procesos de comunicacin en
distintos contextos, la integracin efectiva a los e3uipos de traba5o y la intervencin consciente, desde su comunidad en particular, en el pa6s y el
mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente.
Propsitos de la asi)natura:
$.7 La carrera de 0dministracin de recursos humanos tiene como ob5etivo contribuir a me5orar el nivel de competencia de los egresados de
educacin media superior en la formacin de profesional tcnica y, por esa v6a, sus posibilidades de empleabilidad de manera 3ue sean
responsables desde un punto de vista estratgico, tico y social.
M'D(L'
)
M'D(L'
)
Diseo de cursos para la formacin de competencias 3
!.7 0simismo podr4 desarrollar competencias genricas relacionadas principalmente con la participacin en los procesos de comunicacin en
distintos contextos, la integracin efectiva a los e3uipos de traba5o y la intervencin consciente, desde su comunidad en particular, en el pa6s y el
mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente.
Ob,eti(o )eneral del curso: La carrera de Tcnico en 0dministracin de 1ecursos 2umanos se desarrolla como vertiente de la carrera de 0dministracin y ofrece las
competencias profesionales 3ue permiten al estudiante elaborar y gestionar documentacin administrativa referente a recursos humanos, integrar al personal a la organizacin, asistir
en actividades de capacitacin, desarrollo y evaluacin del personal, as6 como determinar las remuneraciones al personal.
Ob,eti(os instruccionales -espec.icos/0 8l alumno podr4 desarrollar competencias genricas relacionadas principalmente con la participacin en los procesos de
comunicacin en distintos contextos, la integracin efectiva a los e3uipos de traba5o y la intervencin consciente, desde su comunidad en particular, en el pa6s y el mundo en general,
todo con apego al cuidado del medio ambiente.
Planeacin Did+ctica
No!bre del e,e
curricular1 curso o
!odulo
Co!petencias 2ue la
!ateria pretende
auspiciar"
Peril co!petencial
re2uerido
Criterios de e(aluacin
-34u51 c!o 6 donde7/"
Aula1 laboratorio1 ca!po"
Mencionar 2ue
!odalidades de
e(aluacin se reali8ar+n
-deber+n se co9erentes a
la co!petencia/"
Producto a e(aluar
Modulo I
Elabora y gestiona la
informacin administrativa
de la organizacin:
Submdulo No. 2
'estionar
Docu!entacin
Ad!inistrati(a
Co!petencias
conceptuales
$.7 8l alumno reconoce la
importancia del resguardo
de la documentacin en la
organizacin:
$.$ 0plica el proceso para
guardar expedientes
en el mueble de
archivo.
$.! 9lasifica
documentacin
interna y externa para
integrar el expediente
*os alu!nos
deber+n0
$.7 :nvestigar la
importancia del orden,
archivo y resguardo de
la documentacin.
!.7Los estudiantes
elaboraran un ensayo
sobre la importancia
del resguardo de los
documentos en el
hogar y en los
organismos p#blicos y
privados
0ula: 8valuaci;n de
desempeo en habilidad
ling<6stica =lee y escribe>.
0ula: 8valuacin del
desempeo en relacin a las
pr4cticas mediante el
reconocimiento de sus
significados dentro de un
sistema cultural, con una
actitud de respeto hacia los
dem4s compaeros de clase
1eporte de investigacin ?
Lista de 9ote5o.
8nsayo 8laborado?Lista de
9ote5o
Diseo de cursos para la formacin de competencias 4
Modulo I
Elabora y gestiona la
informacin administrativa de
la organizacin:
Submdulo No. 2
'estionar
Docu!entacin
Ad!inistrati(a
Co!petencias
instru!entales u
operacionales
#": El Alu!no si)ue
instrucciones 6
procedi!ientos de !anera
rele;i(a1 co!prendiendo
co!o cada uno de sus
pasos contribu6e al
alcance de un ob,eti(o
*os alu!nos deber+n0
$.7 Los estudiantes
elaboraran una s6ntesis sobre
la importancia 3ue reviste el
resguardo y la conservacin
de documentos en las
organizaciones.
!.7Los estudiantes
elaboraran informes de
resultados de experiencias
obtenidas en el resguardo de
documentos mediante los
mtodos: alfabtico u
numrico
@.7 Los estudiantes
participaran en la aplicacin
de una evaluacin de
conocimientos tericos sobre
el tema integracin de
expedientes
0ula: 8valuaci;n de desempeo
en habilidad ling<6stica =lee y
escribe>.
0ula: 8valuaci;n de desempeo
en habilidad ling<6stica =lee y
escribe>.
0ula: 8xamen escrito
'6ntesis elaborada? lista de cote5o
,esempeo: La elaboracin de
informes de resultados?Au6a de
+bservacin 8valuacin de
desempeo en criterio de logro,
utilizando un instrumento tipo:
Au6a de observacin:
Traba5o en e3uipo
:ntegracin con el e3uipo
9onocimiento del tema
+rden y disciplina.
Broducto?9uestionario
Modulo I
Elabora y gestiona la
informacin administrativa
de la organizacin:
Submdulo No. 2
'estionar
Docu!entacin
Ad!inistrati(a
Co!petencias
instru!entales u
operacionales
!.7 8l alumno depura
archivos electrnicos y
manuales inactivos.
Co!petencias
Actitudinales
*os alu!nos tendr+n un
dese!peo a(orable
en todas las acti(idades
2ue se solicite
participar
*os alu!nos deber+n0
Los estudiantes elaboran un
mapa conceptual, sobre la
clasificacin de los archivos.
Los alumnos e5ecutan una
investigacin documental de
la transferencia de
documentos
Mostrar una actitud de0
ASOMBRO < DE
BUS4UEDA DE
PRESICION0
0ula: 8valuaci;n de desempeo
en habilidad ling<6stica =lee y
escribe
0(L0. ,isposicin para preferir
formular preguntas.
,isposicin a no contradecirse ni
entrar en contradiccin con otros
conocimientos
,esempeo: La elaboracin de
informes de resultados?Au6a de
+bservacin 8valuacin de
desempeo en criterio de logro,
utilizando un instrumento tipo:
Au6a de observacin:
Traba5o en e3uipo
:ntegracin con el e3uipo
9onocimiento del tema
+rden y disciplina.
Au6a de observacin?Lista de
cote5o
Diseo de cursos para la formacin de competencias 5
ANEXOS
Diseo de cursos para la formacin de competencias 6
Lista de Cotejo
*onsiste en un listado de aspectos a evaluar +contenidos capacidades ,a-ilidades conductas etc.. al lado de los cuales se puede
cali/icar +0'1 visto -ueno o por e2emplo una 343 si la conducta no es lograda. un punta2e una nota o un concepto.
5s entendido -sicamente como un instrumento de verificacin. 5s decir act6a como un mecanismo de revisi7n durante el proceso de
ense8anza9aprendiza2e de ciertos indicadores pre/i2ados : la revisi7n de su logro o de la ausencia del mismo.
;uede evaluar cualitativa o cuantitativamente dependiendo del en/o<ue <ue se le <uiera asignar. ' -ien puede evaluar con ma:or o
menor grado de precisi7n o de pro/undidad. !am-i=n es un instrumento <ue permite intervenir durante el proceso de ense8anza9
aprendiza2e :a <ue puede gra/icar estados de avance o tareas pendientes. ;or ello las listas de cote2o poseen un amplio rango de
aplicaciones : pueden ser /cilmente adaptadas a la situaci7n re<uerida.
Ejemplo
Lista de *ote2o para la 5valuaci7n de !areas
)ndicadores >ec,o ;endiente No realizado
Los resultados del tra-a2o encomendado /ueron presentados :
comunicados.

Las evaluaciones del desarrollo /ueron incluidas como parte de la
evaluaci7n /inal.

Seleccionaron : prepararon adecuadamente la evaluaci7n de acuerdo a lo
plantado en el dise8o de su tra-a2o.

Se recolect7 : registr7 in/ormaci7n 6til a la evaluaci7n durante toda la
e2ecuci7n del tra-a2o

Se recolectaron todos los registros tra-a2os in/ormes etc. para la
evaluaci7n /inal.

Diseo de cursos para la formacin de competencias 7
Los o-2etivos : criterios de la evaluaci7n /ueron conocidos por todos los
participantes desde el inicio del tra-a2o.

!odos los involucrados en el pro:ecto analizaron los resultados de la
evaluaci7n.

5n el tra-a2o directo en el aula se sa-r qu y cunto se <uiere evaluar.
Las ta-las de cote2o pueden ser de gran a:uda en la trans/ormaci7n de los criterios cualitativos en cuantitativos siempre : cuando
dic,as decisiones respondan a los re<uerimientos e/ectivos en el aula
Ejemplo de Escala de apreciacin (observacin)
A di/erencia de las listas de cote2o las escalas de apreciaci7n incorporan un nivel de desempe8o <ue puede ser e?presado en una
escala num=rica +o conceptual. gr/ica o descriptiva. ;or lo tanto las escalas de apreciaci7n tienen la misma estructura <ue las listas de
Diseo de cursos para la formacin de competencias 8
cote2o pero incorporan ms de dos varia-les en la o-servaci7n. 5sto permite discriminar con un grado de ma:or precisi7n el
comportamiento a o-servar o el contenido a medir.
Se emplea el mismo e2emplo <ue para las listas de cote2o tomado del ;rograma de Lengua. Suponiendo <ue las categoras utilizadas
sean conceptos tales como muy bien bien suficiente e insuficiente. N7tese <ue la elecci7n de las categoras determina el rango de
resultados posi-les :a <ue de los cuatro conceptos utilizados tres apuntan al logro del indicador +muy bien bien suficiente. : s7lo uno
a su no o-tenci7n +insuficiente..
*on esta in/ormaci7n se puede construir una ta-la de do-le entrada del siguiente modo:
Ejemplo
5l resumen
Mu:
-ien
@ien Su/iciente De/iciente
%. )denti/ica el tema.
". *ondensa las ideas del autor.
#. Aegistra los principales argumentos.
&. No emite 2uicios de valor.
B. *ancela la in/ormaci7n accesoria:
e2emplos : e?plicaciones circunstanciales.

Diseo de cursos para la formacin de competencias 9
C. Suprime reiteraciones : repeticiones innecesarias.
D. (tiliza ne?os entre los prra/os.
E. La redacci7n es clara.
F. La redacci7n es concisa.
%$. No presenta errores ortogr/icos.
!brica para evaluar cuestionarios
"uede mejorar
# pts
e$ular
% pts
&ueno
2 pts
'u( bueno
) pts
;uede me2orar Aegular @ueno Mu: -ueno
Diseo de cursos para la formacin de competencias 10
elevancia
5l cuestionario no
presenta relaci7n con el
contenido de la materia
5l cuestionario presenta
relaci7n con algunos
contenidos de la materia
5l cuestionario presenta
relaci7n con la ma:or
parte de contenidos de la
materia
5l cuestionario est
totalemente relacionado
con los contenidos de la
materia
epresentatividad
;uede me2orar
Las preguntas son
insu/icientes para a-arcar
los contenidos : niveles
cognitivos <ue se <uieren
evaluar
Aegular
Las preguntas a-arcan en
un -a2o porcenta2e los
contenidos : niveles
cognitivos <ue se <uieren
evaluar
@ueno
Las preguntas a-arcan un
-uen porcenta2e de los
contenidos : niveles
cognitivos <ue se <uieren
evaluar pero no se
encuentran e<uili-rados
internamente
Mu: -ueno
Las preguntas estn
correctamente
e<uili-radas
internamente :
completan en su totalidad
los contenidos : niveles
cognitivos <ue se <uieren
evaluar
*ise+o $r,-ico
;uede me2orar
5l cuestionario no
presenta ninguna
estructura no tiene un
patr7n uni/orme
Aegular
5l cuestionario tiene
estructura pero no
despliega un patr7n
uni/orme
@ueno
5l cuestionario est
de-idamente estructurado
: posee un patr7n de
dise8o uni/orme. Las
preguntas estn
dsistri-uidas
correctamente.
Mu: -ueno
5l cuestionario est
de-idamente
estructurado utiliza
recursos multimedia :
sigue un patr7n -asado en
una imagen institucional.
Sus preguntas estn
de-idamente distri-uidas
etroalimentacin
;uede me2orar
5l cuestionario no tiene
retroalimentaci7n
Aegular
5l cuestionario presenta
retroalimentaci7n en
pocas preguntas
@ueno
5l cuestionario presenta
retroalimentaci7n en la
ma:ora de preguntas
Mu: -ueno
5l cuestionario presenta
retroalimentaci7n en
todas las preguntas tanto
en respuestas correctas
como incorrectas