Entre Escolarização e Instituições Escolares Na Historiografia Da Educação - A Emergência Dos Grupos Escolares No Brasil Da República Velha (1889 - 1930)
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Entre Escolarização e Instituições Escolares Na Historiografia Da Educação – a Emergência Dos Grupos Escolares No Brasil Da República Velha (1889 – 1930)
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Entre Escolarização e Instituições Escolares Na Historiografia Da Educação - A Emergência Dos Grupos Escolares No Brasil Da República Velha (1889 - 1930)
grupos escolares no Brasil da Repblica Velha (1889-1930) Relation between the schooling process and educational institutions in the historiography of education: the emergence of scholastic groups in Brazil in the Old Republic (1889-1930) Geraldo Gonalves de Lima* Dcio Gatti Junior** * Mestre em Educao pela UFU; Prof. do Instituto Superior de Educao Berlaar (IBerlaar), do Centro Universitrio do Cerrado Patrocnio (UNICERP) e da Faculdade Patos de Minas (FPM). e-mail: geraldgli@yahoo.com.br ** Doutor em Educao pela PUC-SP; Prof. do Programa de Ps-graduao da UFU. e-mail: degatti@ufu.br Resumo Trata-se de reflexo na direo de compreender o processo de renovao no campo da pesquisa e da escrita em Histria da Educao, com foco no exame da relao existente entre escolarizao e a inveno das instituies escolares pblicas estatais na Modernidade, notadamente sobre os processos de criao e de difuso dos grupos escolares no Brasil da Repblica Velha. Observa-se que a historiografia educacional tem se movimentado em termos tericos e metodolgicos na direo da construo de interpretaes que apanhem a dialtica entre escolarizao, compreendida como imbricada inveno do Estado Moderno, e as experincias dos indivduos nas instituies escolares criadas e mantidas pelo mesmo. Conclui-se que os grupos escolares inserem-se na nova ordem social que se instaura no Brasil Republicano, com desta- que para a propaganda em torno de seu papel na superao da ordem social anterior. Palavras-chave Histria da Educao. Historiografia. Escolarizao. Instituio Escolar. Abstract This paper is a reflection for the purpose of understanding the process of renewal in the field of research and writing on the History of Education with a focus on examining the relationship that exists between the schooling process and the invention of state public school institutions in the Modern era, notably regarding Srie-Estudos - Peridico do Mestrado em Educao da UCDB. Campo Grande-MS, n. 25, p. 67-84, jan./jun. 2008. 68 Geraldo G. de LIMA; Dcio GATTI JNIOR. Entre escolarizao e instituies... Introduo Nas ltimas dcadas, o Brasil vem conhecendo um significativo movimento de renovao da historiografia educacional, no sentido de reviso dos conceitos tericos utilizados como matrizes na elaborao de trasua funo na comunidade na qual esta inseridabalhos acadmicos, da prpria conceituao do objeto de estudo, bem como o questionamento acerca das metodologias de pesquisa. De fato, imprescindvel uma abor- dagem mais profunda a respeito destas transformaes a fim de melhor compre- ender as mais recentes tendncias no cam- po da pesquisa e da escrita da Histria da Educao. At mesmo porque consiste em uma rea que vem gradativamente con- quistando autonomia e consolidando seu campo de atuao perante outras reas acadmicas, sobretudo a Histria do Pensa- mento Pedaggico ou a prpria Filosofia da Educao. Assim, h um intenso traba- lho de buscar um posicionamento mais solidificado e um aprofundamento das pes- quisas, demonstrando sua importncia na compreenso das instituies escolares. A Histria e a Historiografia da Edu- cao passam por uma articulao em que a subjetividade resgatada e passa a ocu- par lugar de destaque no processo de pes- quisa. H, portanto, uma ampliao das possibilidades de abordagem de objetos de pesquisa: a Histria das Instituies Esco- lares, num sentido particular, bem como a questo da Cultura Escolar, num sentido mais global, demonstram uma possibilida- de maior de anlise histrica. Contudo, en- fatiza-se tambm a importncia de se reali- zar todo um trabalho de sntese e reflexo sobre a questo das evidncias das fontes histricas. Este trabalho tem por objetivo com- preender o movimento de renovao da Histria e da Historiografia da Educao, efetuando uma anlise de seus efeitos no processo de pesquisa realizado nos meios, sobretudo acadmicos. Alm do mais, tem por objetivo situar de maneira exemplar o perodo da Primeira Repblica no Brasil e suas determinaes especficas no campo da Histria da Educao. Ser dada priori- dade gnese dos primeiros Grupos Esco- lares como instituies de ensino voltadas para a propagao dos iderios republica- the processes of the creation and spread of scholastic groups in Brazil in the Old Republic. It can be seen that educational historiography has moved its theoretical and methodological terminology in the direction of constructing interpretations that take up the dialectic between the schooling process, understood as accompanying the invention of the Modern State, and the experiences of individuals in school institutions created and maintained by the Modern State. It can be concluded that scholastic groups take part in the new social order established by the Brazilian Republic with an emphasis on the propaganda regarding their role in moving beyond the previous social order. Key words History of Education. Historiography. Schooling. Educational Institution. Srie-Estudos... Campo Grande-MS, n. 25, p. 67-84, jan./jun. 2008. 69 nos que atendem os ideais liberais de ins- truo pblica, laica, gratuita e universal. Em um primeiro momento, Histria da Educao e Cultura Escolar revela sucin- tamente a importncia da ampliao da abordagem histrica da educao das ins- tituies escolares, inaugurando a concep- o de Cultura Escolar. A investigao da Cultura Escolar acaba promovendo uma reformulao ampla da Historiografia da Educao, centrando sua perspectiva no prprio ambiente escolar, lugar de destaque em que ocorre boa parte da chamada edu- cao formal de uma populao. Em seguida, h a descrio de algu- mas das principais categorias de anlise utilizadas no transcorrer do ato de investi- gao da pesquisa intitulada Uma Hist- ria das Instituies Escolares. A nfase recai sobre as principais questes de mtodo, esclarecendo a expanso de tcnicas varia- das de verificao que, conjuntamente, for- necem os dados empricos necessrios para a formulao dos resultados da pesquisa. Por fim, na terceira parte, A inveno dos Grupos Escolares, a preocupao re- fere-se ao sentido de descrever a implanta- o das chamadas escolas agrupadas e esclarecer a importncia que a instruo pblica estatal assume no Brasil, nas pri- meiras dcadas do sculo XX. 1 Histria da Educao e Cultura Escolar No mbito da Histria da Educao, h sempre o interesse em compreender um fenmeno de carter social presente em praticamente todas as culturas ao longo do tempo/espao e sua interligao com ou- tros fatos sociais: o processo educacional. A educao consiste em acontecimento que, por natureza, abarca vrias facetas e condicionamentos. Neste sentido, nas soci- edades ditas modernas, as instituies es- colares ocupam um papel central no que se refere ao processo educacional formal, demonstrando o importante papel das es- colas em geral no universo social. Essa atu- ao das escolas acabou provocando o surgimento de todo um conjunto de nor- malizaes e de mentalidades inculcadas no imaginrio social, tambm conhecido como cultural escolar. Percebe-se claramente a iniciativa de uma reformulao da escrita da Histria da Educao, com a inteno de melhor pro- porcionar os meios e as condies necess- rias para a formulao de uma investiga- o centrada na Escola, tida como institui- o imprescindvel para a realizao da edu- cao popular. 1.1 Instituies escolares e Cultura Escolar A Histria da Educao foi marcada, por um lado, por um corte que a alinhava a uma Histria do Pensamento Educacional e, por outro lado, a uma descrio detalha- da de fatos da legislao educacional. As- sim, de um lado, abordava a trajetria das teorias pedaggicas como cada pensador abordava particular e originalmente a edu- cao como fenmeno social e, de outro, as mudanas legais pelas quais a educa- o escolar passou ao longo do tempo. Ao buscar a forma como se realiza- vam as atividades educacionais em diversas 70 Geraldo G. de LIMA; Dcio GATTI JNIOR. Entre escolarizao e instituies... sociedades e em diversas pocas e regies, percebe-se que a educao dava-se de diversas formas, sobretudo na prpria convivncia social, sendo que a aprendiza- gem ocorria de maneira espontnea, carac- terizando-se, muitas vezes, pelo modo no sistemtico. Com o surgimento das instituies escolares, h uma ampliao das oportuni- dades de se realizar uma educao que gradativamente vai atingindo todos os se- tores da sociedade. As escolas tm a capa- cidade de desenvolver uma normatizao dos processos de ensino/aprendizagem e assim tornar a educao algo profunda- mente regulamentado. Como toda instituio humana de carter essencialmente social, as escolas so formadas para atingir determinados objetivos e podem se encontrar no interior de uma situao de conflitos de interesses classistas. No Ocidente, as primeiras expe- rincias de realizao de uma educao par- tiram da organizao do conjunto de insti- tuies mantidas e controladas pela Igreja Catlica Apostlica Romana em fins da Idade Mdia. Com a Modernidade, as insti- tuies escolares aos poucos foram difun- dindo-se pelo mundo como um instrumen- tal capacitado para organizar de maneira formalizada a realizao da educao social. Percebe-se que a educao um pro- cesso complexo capaz de ser realizado em diversos setores e ambientes da sociedade. Mas, para alm dos limites da escola, pode- se buscar identificar, em um sentido mais amplo, modos de pensar e de agir larga- mente difundidos no interior de nossas sociedades, modos que no concebem a aquisio de conhecimentos e de habili- dades seno por intermdio de processos formais de escolarizao [...]. (JULIA, 2001, p. 11) necessrio reconhecer que as insti- tuies escolares tornaram-se um espao de destaque como agentes capazes de exercer o controle e a realizao de parte da educao como processo de socializa- o e sobretudo de humanizao. A edu- cao como fato social responsvel pela realizao das atividades de ensino e de aprendizagem no permanece restrita s instituies escolares. Mesmo assim, por ser um agente destacvel e central, as escolas acabaram formando toda uma mentalida- de popular em torno de normalizaes ca- pazes de exercer presso sobre a sociedade como um conjunto, bem como o estmulo a prticas responsveis por uma transmis- so tradicional de experincias e saberes. O conceito terico que melhor repre- senta este conjunto de fatos sociais consis- te no de cultura escolar. Assim, conforme Dominique Julia (2001, p. 10), pode-se com- preender [...] cultura escolar como um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um con- junto de prticas que permitem a trans- misso desses conhecimentos e a incor- porao desses comportamentos; normas e prticas coordenadas a finalidades que podem variar segundo as pocas (finali- dades religiosas, sociopolticas ou simples- mente de socializao). Ao realizar uma Histria da Educa- o voltada centralmente para a cultura es- colar, h a possibilidade de se realizar uma abordagem mais global e totalizante a res- Srie-Estudos... Campo Grande-MS, n. 25, p. 67-84, jan./jun. 2008. 71 peito do conjunto de foras e contextua- lizao responsveis pela formao de toda uma conscincia e mentalidades em torno do fenmeno educacional no interior das sociedades. Assim, A construo da escola como objecto historiogrfico, em muito assegurada por uma etnohistoriografia da educao a partir da escola, tem revelado que a esco- la, como a educao so construes hist- ricas, devendo-se assim falar-se de escola- rizao, por um lado e de escola, cultura escolar, gramtica escolar por outro um jogo dialctico e discursivo que sumaria- mente confronta procura e oferta, mas que essencialmente se constri e revela uma permanente tenso entre as capacidades inventivas dos indivduos e das comuni- dades, por um lado e as normas, os cons- trangimentos, as resistncias por outro. A estrutura escolar em essncia a relao que se estabelece, entre os quadros institucional, grupal e individual, articu- lando aco (prticas), representao, apro- priao. (MAGALHES, 1998, p. 55) Percebe-se, desse modo, a tendncia em realizar um tratamento da escolarizao e das instituies escolares como partes im- bricadas de um fenmeno complexo e fun- damental para a manuteno da dinmica de uma determinada sociedade, com a oportunidade, por parte dos pesquisadores, em realizar uma investigao mais comple- ta acerca da histria, dos objetivos e das caractersticas prprias das instituies es- colares em geral. 1.2 Renovao na pesquisa e na escrita da Histria da Educao Percebe-se um movimento dos pes- quisadores em realizar uma experincia de renovao do processo analtico do fen- meno histrico-educacional, no sentido de proporcionar a superao da abordagem excessivamente terica ou meramente des- critiva. Por isso, ao revitalizar a crtica educa- tiva, h a possibilidade inclusive de se retor- nar realidade com novos elementos ca- pazes de rearticular a prpria realidade so- cial a partir do conhecimento da realidade escolar. Neste sentido, Com o desenvolvimento da historiografia centrada sobre as questes de educao na sua pluridimensionalidade e na com- plexidade, indo ao encontro de novos pblicos e de novos objectos e mergu- lhando no interior dos quadros epist- micos interdisciplinares, revela-se neces- srio especificar os campos, as temticas e os quadros conceptuais de abordagem, por um lado, e, por outro lado, construir uma historiografia mais explicativa dos fe- nmenos e das realidades educativas, no apenas das mudanas, como tambm das resistncias e permanncias. (MAGA- LHES, 1998, p. 53) Esta reformulao da Historiografia da Educao se tornou necessria at mes- mo porque, em todas as reas do conheci- mento, sempre h uma tendncia de cons- tante reviso dos prprios objetos de inves- tigao, dos pressupostos tericos, bem como do conjunto de mtodos utilizados para se chegar s concluses do processo de pesquisa e de construo de novos co- nhecimentos. Atendendo s urgncias te- rico-metodolgicas, percebe-se 72 Geraldo G. de LIMA; Dcio GATTI JNIOR. Entre escolarizao e instituies... [...] que a pesquisa histrico-educacional benefi ci ou-se mui t o da renovao historiogrfica recente, sofisticando suas ferramentas de trabalho e ampliando seu leque temtico. Neste sentido, h uma srie de procedimentos historiogrficos que vem se tornando comuns no trato das instituies educacionais, estabelecen- do, dessa forma, condies mais favor- veis para o entendimento dos processos de escolarizao vivenciados no pas. (GATTI JR, 2004) A reformulao da Historiografia da Educao efetuada levando-se em con- siderao algumas necessidades de conso- lidao dos meios utilizados para a realiza- o de uma pesquisa abrangente a respeito do processo de educao, principalmente a partir da escola. Inicialmente, h a urgncia de um alargamento do objeto de estudo a ser in- vestigado no campo das cincias ligadas educao, abrangendo inclusive novas tendncias de temticas e de perspectivas, bem como a busca de novos atores/indiv- duos envolvidos direta e indiretamente com a nova Historiografia da Educao. Todo conhecimento pressupe que seja bem determinado o prprio objeto a ser investi- gado, pois a pesquisa se inicia e se conso- lida somente a partir de problemticas bem delimitadas. Simultaneamente, h uma necessida- de tambm muito clara de se realizar a re- viso da metodologia envolvida com a pes- quisa acerca da educao. A metodologia importante para proporcionar os instru- mentais tericos e os tcnicos, no intuito de buscar constantemente novas evidncias para a soluo da problemtica delinea- dora. Por isso, a tendncia atual a de bus- car variados procedimentos que em con- junto promovam uma viso mais ampla do objeto investigado, relacionada pro- blemtica. Assim, devem ser levados em considerao tanto elementos quantitativos quanto elementos qualitativos; tanto sociais quanto particulares; provas tanto documen- tais quanto orais, e assim por diante. Procura-se tambm valorizar aspec- tos ligados memria popular, que bus- quem elementos significativos ligados re- presentaes sociais, bem como vivncias ligadas temporalidade, com estmulo na busca de diversificadas fontes de informa- es que expressem diferentes experincias e que ofeream um contexto amplo das v- rias situaes ligadas dinamicidade social. Tambm podem ser levados em con- siderao os elementos ligados ao estudo lingstico dos discursos de interpretao e de reconstruo dos acontecimentos a par- tir de uma anlise histrica realizada pelos estudiosos com a inteno de melhor re- tratar a realidade. Dessa forma, A histria das instituies educativas, to- madas na sua pluridimensionalidade e numa lgica multimodal de espao e de tempo, constitui um domnio de investi- gao sobre o qual permanecem grandes lacunas, uma vez que uma reviso meto- dolgica com vista superao da histo- riografia de base cronstica e memorialista, se apresenta em muito comprometida pela inexistncia de fontes de informao. No plano metodolgico, a focalizao da ins- tituio educativa a partir de uma meso- abordagem uma via de confluncia com outras cincias da educao, tambm elas voltadas para a converso da instituio educativa em objecto de investigao e Srie-Estudos... Campo Grande-MS, n. 25, p. 67-84, jan./jun. 2008. 73 de aco. (MAGALHES, 1998, p. 59) A Histria das Instituies Educativas manifesta-se como um desafio que envol- ve a investigao de inmeras reas do conhecimento cientfico, sendo uma tarefa extremamente interdisciplinar. Desse modo, torna-se necessria Uma nova dialtica entre a hermenutica e a heurstica: a histria da educao tem constitudo um desafio epistemolgico ao imaginrio e ao inventivo, instituindo novos objetos de estudo, como as histrias de vida, as memrias coletivas e individuais, as bio- grafias, a imagem, a representao, a apro- priao. (MAGALHES, 1998, p. 59) 1.3 Uma dialtica entre o geral e o particular a partir das instituies escolares A importncia de se abordar a insti- tuio escolar como ponto central da inves- tigao em Histria da Educao tem como critrio maior a prpria Histria das Institui- es Escolares, bem como o papel atual que elas desempenham no mundo moderno ocidental. A educao na Modernidade tem como ponto de referncia principal a pr- pria centralizao do processo educativo no espao escolar, sendo que parte consider- vel dos contedos educativos transmiti- da pela escola. Percebe-se que a renovao da histo- riografia ocorrida recentemente tem como pressuposto a necessidade de uma funda- mentao a partir de algumas orientaes epistemolgicas. A primeira se refere con- siderao inerente pelo sujeito do conheci- mento aos elementos internos e externos do fenmeno escolar e considerao dos aspectos culturais ligados ao restante da sociedade. Por outro lado, deve-se tambm levar em considerao os fatos contextuais da histria geral ligada realidade. Assim, Esta etnohistoriografia, centrada na insti- tuio educativa (a escola ou similar) per- mite novos debates no interior das cincias da educao, no apenas pelo cruzamento interdisciplinar e pelos contributos ao nvel da conceptualizao, mas tambm porque se revela til para a formao de pedago- gos, educadores, ou outros tcnicos e espe- cialistas. A escola ora tomada em si mesma como um todo em organizao, institudo num contexto, ora tomada como o principal referente e como eixo de estruturao de uma racionalidade pedaggica e formativa, estando reserva- da abordagem historiogrfica uma ex- plicao e a inscrio da realidade educativa em quadros scio-culturais e poltico-ideolgicos mais amplos. (MAGA- LHES, 1998, p. 55) Historicamente, a centralidade da anlise dada prioritariamente ao espao escolar, pode ser justificada atravs de uma [...] orientao epistemolgica de natureza externa que procura uma explicao para o fenmeno escolar a partir de quadros conceptuais e paradigmticos muito am- plos, ou acentuadamente poltico-ideol- gicos acentuadamente poltico-ideolgicos, assim liberalismo, capitalismo, marxismo ou acentuadamente objectuais e de rela- o, assim reproduo, construo, autono- mizao. A centralizao das anlises em olhares externos tem proporcionado deba- tes muito ricos em torno do estatuto hist- rico, da construo e da funo da escola na modernidade e na contemporaneidade. Algumas teses mais radicais tem chamado a ateno para a escola como meio e ins- trumento de normatizao, controlo/ disciplinao, estatalizao das sociedades. Nesse sentido, relevam as teses que apre- sentam a escola como reprodutora e ratifi- 74 Geraldo G. de LIMA; Dcio GATTI JNIOR. Entre escolarizao e instituies... cadora do status quo social (designada- mente Bourdieu, Passeron); as teses qye relevam a funo de controlo e de discipli- nao (Foucault e seus seguidores); as teses mais radicais que denunciam uma tailorizao da escola; as teses mais recen- tes que procuram assinalar que a moder- na escola escolarizao de massas pro- duto de uma combinao, levada a efeito pelo estado, do modo burocrtico de gover- nar com o modo cristo de conduta pes- soal (Hunter, com comentrio de Toms Tadeu da Silva). (MAGALHES, 1998, p. 55) 2 A Histria das Instituies Escolares Assim, a fim de realizar uma aborda- gem paradigmtica acerca das peculiarida- des das instituies escolares, torna-se ne- cessria, como j enfatizado, a consolida- o de uma srie de categorias tericas fun- damentais para o embasamento da inves- tigao a respeito das instituies escolares, bem como a afirmao de alguns procedi- mentos bsicos para a sua consolidao. 2.1 Categorias de anlise na Histria das Instituies Escolares Para garantir o embasamento da in- vestigao a ser realizada, obrigatoriamen- te o pesquisador deve estar munido de uma srie de elementos tericos que o direcionam para as etapas subseqentes na aborda- gem da situao-problema. Em qualquer segmento do conhecimento cientfico, as ati- vidades desenvolvidas devem ter um direcio- namento capaz de garantir as necessrias condies de abordagem da realidade. Como a Cultura Escolar se consolida cada vez mais como objeto-problema no campo da Historiografia da Educao, as categorias tericas a serem utilizadas como embasamento so necessariamente interli- gadas questo contextual. De acordo com os pressupostos do investigador, h vrias possibilidades de se realizar a pesquisa sobre a realidade esco- lar, constituda como elemento central da maior parte do processo de educao ocor- rido na sociedade. A atitude do pesquisador se revela como a de um sujeito responsvel pela in- terpretao sobre os elementos reais que constituem a intricada realidade ligada realidade escolar. A partir dos dados capta- dos, o historiador tem o papel de reconstru- tor da histria ao apropriar-se do objeto exa- minado e, posteriormente, realizar-se- uma sntese das dimenses que compem a rea- lidade escolar. Magalhes aponta como categorias de anlise importantes e imprescindveis no delineamento das atividades investigativas em relao s instituies escolares: O espao (local/lugar, edifcio, topografia); o tempo (calendrio, horrio, agenda an- tropolgica), o currculo (uma acepo es- treita, que resulta de uma justaposio de categorias analticas e objetos instituin- tes da realidade escolar, correspondendo ao conjunto das matrias lecionadas e respectivos mtodos, tempos, etc. (esta a acepo adotada no Colquio sobre Curr- culo que teve lugar em Granada em 1996), ou uma acepo transversal cultura e realidade escolar, viso sinttica de influ- ncia anglo-saxnica e norte-americana, em que currculo corresponde a racionali- dade da prtica (desenvolvimento curricu- lar), uma verdadeira poltica educativa; o modelo pedaggico escolar, a construo Srie-Estudos... Campo Grande-MS, n. 25, p. 67-84, jan./jun. 2008. 75 de uma racionalidade complexa que arti- cula a lgica estruturante interna com as categorias externas que a informam e constituem um tempo, um lugar, uma ao; os professores, formas de recruta- mento, profissionalizao, organizao, formao, mobilizao, por um lado, suas histrias de vida, itinerrios, expectativas, decises, compensaes, representaes espaos de liberdade do professor; ma- nuais escolares, sua construo e apro- priao, por outro; pblicos, culturas, for- mas de estimulao e resistncias; dimen- ses, nveis da apropriao, transfernci- as da cultura escolar, escolarizao, alfa- betizao, destinos de vida. (MAGALHES, 1998, p. 56) No Brasil, por seu turno, ainda que mediante dificuldades, devido inexistncia de repertrios de fontes organizados, al- guns historiadores e educadores tm-se lan- ado tarefa de historiar a educao esco- lar brasileira. H uma construo de interpre- taes acerca das principais instituies es- colares espalhadas pelas diversas regies brasileiras, com destaque para a aborda- gem a partir da categoria trabalho, presente nos textos de Ester Buffa e Paolo Nosella. Em suas investigaes recentes (1996, 1998, 2000), tomam o conceito de trabalho como categoria fundamental, pois, para eles, o trabalho influiu nos processos educativos dos homens e na configurao das institui- es escolares. A relao escola-trabalho no se reduz, porm, nem preparao profissional, nem imediata qualificao de mo-de-obra. Existe uma complexa integrao histrica entre o mundo do tra- balho e a escola, sem que cada um perca suas especificidades e sua autonomia, o que pode significar, por exemplo, que a dis- tino social e no o trabalho torna-se o principio educativo em algumas instituies escolares (BUFFA e NOSELLA, 1996). Alm disso, diante do debate entre as vises gerais e particulares, em que as primeiras so demasiadamente genricas e paradigmticas e, as segundas, mera- mente curiosas, os dois pesquisadores consi- deraram o particular como expresso do desenvolvimento geral, no interior de uma concepo de histria que supera o factual e o descritivo. Mas , sobretudo, interpre- tativa, pois na Histria de uma Instituio Escolar, de fato, encontram-se datas, nomes, fatos interpretados luz de uma concepo filosfica. Isso se deve confluncia da filo- sofia com a histria. Essa confluncia pos- svel quando se acredita que a filosofia filha da histria. Ou seja, quando se conce- be a filosofia da educao menos como produto abstrato de pensadores geniais e mais como resultado das instituies esco- lares. Em termos terico-metodolgicos, afir- mam que antes da exposio formal, pela qual se desvelar o movimento real da his- tria, o mtodo dialtico exige o rastrea- mento dos dados empricos, suas vrias formas de evoluo e suas mtuas cone- xes (NOSELLA E BUFFA, 2005, p. 366) e complementam: No movimento do real da histria, a paixo, a vontade humana, os conflitos, os dis- sensos, as relaes de propriedade e de produo no fazem parte de um jogo abstrato, predefinido, bem comportado, mas, ao contrrio, so ingredientes de uma dura luta social, arriscada, cujo resultado final no se conhece. Por isso [...] a insti- tuio escolar no vista a priori como a eterna reprodutora dos desequilbrios so- 76 Geraldo G. de LIMA; Dcio GATTI JNIOR. Entre escolarizao e instituies... ciais, nem como a redentora de todos os seus males: dialeticamente, a escola um importante espao de luta social pela hegemonia (NOSELLA e BUFFA, 2005, p. 364). Os pesquisadores referenciados explicitam ainda que estabeleceram como categorias de pesquisa o exame dos se- guintes aspectos das instituies educativas: 1. Origem, criao, construo e instalao. 2. Prdio (projeto, implantao, estilo e or- ganizao do espao). 3. Mestres e funcionrios (perfil). 4. Clientela (alunos, ex-alunos). 5. Saber (contedos escolares). 6. Evoluo. 7. Vida (cultura escolar: prdio, alunos, pro- fessores e administradores, normas). Vinculam-se a essas categorias, evi- dentemente, outras, como a organizao e vida econmica, poltica e cultural da cida- de e, sobretudo, o destino profissional dos alunos, pois, segundo Nosella e Buffa (2005, p. 365) [...] essencial tanto indagar a origem social e o destino profissional dos atores de uma instituio escolar para se definir seu sentido social, quanto analisar os currculos utilizados para compreender seus objetivos sociais). Dessa maneira, tanto as interpreta- es construdas por pesquisadores estran- geiros quanto por brasileiros tm seguido um roteiro de pesquisa bastante similar, em que se destacam preocupaes com os pro- cessos de criao e do desenvolvimento (ciclo de vida) das instituies educativas; a configurao e as mudanas ocorridas na arquitetura do prdio escolar; os proces- sos de conservao e mudana do perfil dos docentes; os processos de conservao e mudana do perfil dos alunos; os desti- nos profissionais e pessoais dos alunos, as formas de configurao e transformao do saber veiculado nessas instituies de en- sino etc. 2.2 Uma questo de mtodo: arquivo ou memria? O significado da renovao da Histo- riografia da Educao na atualidade passa pela iniciativa de tentar resgatar a importn- cia que a escola possui para a explicao do processo de educao ocorrido na mo- dernidade. Isso demonstra que a Historio- grafia procura dar sentido aos complexos processos sociais que proporcionaram a manuteno de um contexto responsvel pelas questes estruturais e sistmicas de anlise. A escrita da Histria da Educao procura se consolidar atravs da expanso de mtodos que ultrapassam as tradicio- nais maneiras de abordar a realidade a ser estudada e reconstruda, pois Nas ltimas dcadas, a pesquisa histrica passou por um intenso processo de reno- vao terico-metodolgico, no qual vem sendo valorizada a utilizao tanto dos aportes tericos oriundos do campo da Histria quanto das evidncias, sendo que estas no se limitam mais aos documen- tos escritos, mas abarcam fontes orais, ico- nogrficas, etc. (GATTI JR, 2004) Com o avano dos mtodos de pes- quisa, uma das principais questes que se abordam atualmente em referncia pes- quisa histrico-educacional consiste na for- ma como as vrias fontes sero analisadas e tratadas a fim de buscar as evidncias Srie-Estudos... Campo Grande-MS, n. 25, p. 67-84, jan./jun. 2008. 77 utilizadas na verificao das hipteses. As evidncias podem ser constitudas a partir do tratamento de uma srie de fontes con- seguidas a partir de inmeros procedimen- tos metdicos: formulao de elementos factuais e memorialistas a partir dos docu- mentos oriundos da histria oral; documen- tao originada de arquivos pblicos ou particulares; patrimnios da iconografia, como fotografias, esttuas, gravuras, etc; manipulao de documentos impressos e manuscritos, arquivos pertencentes aos jor- nais, revistas, e outros rgos de imprensa peridica. A proposta mais aceita hoje pelos estudiosos ligados Histria da Educao est na conciliao entre evidncias de di- versos procedimentos metdicos, tanto orais como arquivsticos. Neste sentido, O historial das instituies educativas est, em regra povoado, de representaes e memrias contraditrias e algumas mes- mo de sentido contrrio, mas que consti- tuem para o historiador um estmulo ao questionamento e uma boa aproximao ao clima e aos contextos em que foram tomadas e assumidas designadamente certas decises estratgicas. [...] A histria de uma instituio educativa constri-se entre a materialidade, a representao e a apropriao. As instituies educativas e por conseqncia a sua histria consti- tuem a representao discursiva, memors- tica e antropolgica das mais complexas dialticas educacionais. (MAGALHES, 1998, p. 64) 3 A inveno dos grupos escolares Com o advento da Modernidade, o Estado Moderno se edifica com intensa imbricao com a escolarizao moderna (que, assim, rompe com os limites da esco- la medieval). Empreendimento que encon- trou difuso mundial, marcado pelo car- ter transitrio dos sculos XVI a XVIII na Europa Ocidental, com aproximaes con- siderveis do cristianismo, seja de base pro- testante ou da contra-reforma catlica, na organizao das instituies escolares que suportaram o iderio e as prticas em dire- o a uma ordem social inovadora (HA- MILTON, 2001, p. 48). O Iluminismo, doutrina de ruptura em meio ao perodo de transio, marcante na Europa desde o sculo XVIII, apresenta um carter revolucionrio perante a velha ordem existente e a ordem de transio estabelecida. O projeto iluminista procura ento oferecer suportes tericos para justi- ficar a investida burguesa ao poder, defen- dendo determinados valores que vo se confrontar com os interesses arraigados no aparelho estatal da nobreza e do clero. A burguesia passa a defender idias como as de igualdade jurdica, liberdade pessoal e social, tolerncia religiosa e filosfica e o direito propriedade privada, como o in- tuito de resguardar as condies bsicas para que o comrcio seja dinamicamente realizado. Este projeto burgus culminar com as chamadas Revolues Burguesas, principalmente a Francesa (1789-98), modelo mximo da empreitada rumo 78 Geraldo G. de LIMA; Dcio GATTI JNIOR. Entre escolarizao e instituies... consolidao da conquista tambm do poder poltico. Para manter e garantir suas conquistas, a burguesia passa a sustentar bandeiras com a expanso universal do ensino gratuito, universal e laico em todos os pases ocidentais. O investimento na expanso de ideologias de carter educa- cional est vinculado ao interesse da bur- guesia de propagar os ideais republicanos. 3.1 Implantao e papel da instruo pblica Aqui, no Brasil, surgiram alguns mo- vimentos no final do sculo XIX inspirados na luta e nos ideais republicanos da bur- guesia a fim de permitir que o pas final- mente se adaptasse e se tornasse uma ex- presso viva de uma civilizao renovada, alinhando-se aos pases europeus e ameri- canos, considerados avanados poltica e socialmente. Segundo o Positivismo de Auguste Comte, escola filosfica que teve forte in- fluncia sobre os principais lderes brasilei- ros do movimento republicano, seria poss- vel a reformulao de todas as estruturas sociais, visando garantir a Ordem, estabele- cida conforme o Progresso. Neste sentido, havia a crena de que seria necessria uma ampla reforma intelectual, a fim de garantir bases suficientes para a renovao moral dos diversos meios, afirmando a amplitude social da reforma. O projeto positivista acre- dita na primazia da educao enquanto agente e instrumental necessrio para a revitalizao da ideologia de um povo. Os partidrios dessa tendncia pol- tica viam no republicanismo a oportunida- de mais eficaz de consolidar toda uma men- talidade que j vinha se afirmando ao lon- go da modernidade, principalmente em pa- ses europeus. Por isso, os positivistas tinham como inspirao os movimentos j ocorri- dos na Europa. Viam a necessidade de su- perar os modelos arcaicos da monarquia e o bem como do tradicionalismo religioso, sobretudo de tendncias catlicas romanas. Em outras palavras, A escola laica e pblica, aps a Revoluo Francesa, torna-se um agente socializador extremamente importante para a consecu- o do Estado Moderno, para a construo de uma identidade nacional e de cidada- nia. No sculo XIX, era de primordial im- portncia para o Estado-Nao a constru- o social da idia de ptria como uma segunda famlia, pois as novas delimita- es territoriais na Europa precisavam diluir a concepo enraizada de ascen- dncia atravs da etnicidade e, tambm, o Estado-Nao necessitava que emergisse uma nova concepo de autoridade, pau- tada na formalidade da nova representa- o (sufrgio universal). Alm disso, a es- fera do mercado, pautando novas relaes sociais e de produo e, galopantemente, tornando-se autnoma, requeria do sa- ber letrado uma nova instrumentalidade, assim como sua popularizao, por meio de um novo prestgio social positivo. (RI- BEIRO e SILVA, 2003, p. 7) Com a proclamao da Repblica, houve forte tendncia de se impor mudan- as radicais no campo educacional. O sis- tema escolar mantido pela monarquia era considerado pelos republicanos arcaico e precrio e possua um carter clara e ex- cessivamente dualista, privilegiando nica e exclusivamente a elite, que se preparava para estudar posteriormente na Europa. Era Srie-Estudos... Campo Grande-MS, n. 25, p. 67-84, jan./jun. 2008. 79 necessrio promover uma ampla mudana nas bases educacionais a fim de consoli- dar o movimento republicano. Alm do mais, todo movimento recente precisa ter a preo- cupao de ampliar sua influncia e uma das maneiras mais eficientes consiste na expanso ideolgica promovida sobretudo pela educao formal oferecida primordi- almente em escolas, em seus mais diver- sos nveis de instruo. Acredita-se que, para realmente ga- rantir a consolidao destas tendncias, era preciso negar o passado e lutar por ideais renovados. Um dos pontos mais cruciais se- ria justamente a defesa de uma escola ofe- recida gratuitamente, sobretudo para as massas populares, e mantida pelo Estado. Alm do mais, obrigatoriamente, deveria ser laica, universal e centralizada. Percebe-se tambm o interesse em formar um sistema nacional de ensino com o intuito de melhor controlar o currculo ofe- recido nas escolas, dominando assim o pr- prio crescimento da rede escolar. Por outro lado, atendia simultaneamente deman- da de um forte sentimento de cidadania por parte da populao, bem como a neces- sidade de uma classe trabalhadora instruda e preparada para o exerccio de suas ativi- dades econmicas. A organizao do sis- tema escolar poderia tambm constituir-se uma expresso da tentativa de se superar a tradio rural do pas e inaugurar a ex- panso da modernidade urbana, to pro- clamada pelos burgueses e republicanos. Por isso, [...] a emergncia da escola no espao ur- bano redefiniu as prticas das lideranas polticas. Diferentes vozes passaram a pro- clamar mudanas intra-escolares que con- templassem os interesses da modernidade capitalista em ascenso. (GONALVES, 2004, p. 03) Um movimento que demonstrasse ser contrrio a uma longa tradio secular certamente no seria promovido sem entrar em conflito com interesses estabelecidos. Percebe-se que toda essa dinmica histrica reflete inclusive o interesse de outras institui- es de se constituir uma referncia para o espectro social. A escola foi proclamada, pelo menos teoricamente, para ser o instru- mento por excelncia de difuso da ideo- logia republicana e para garantir a consoli- dao da mentalidade popular, preservan- do a coeso social. Em conformidade com estes interesses, A escola, em meio a todas estas transfor- maes, incorporou a prerrogativa de for- mao do futuro. Diferentes instituies foram acionadas para o convencimento de que a nova ordem burguesa e moderna deveria ser imposta a qualquer custo. A escola foi, sem dvida, a instituio-cha- ve, utilizada pelas elites dirigentes, no sen- tido de enraizar nas subjetividades novas concepes de tempo, espao, postura, dis- ciplina, racionalidade etc. (GONALVES, 2004, p. 05) A valorizao da cidade como expres- so por excelncia da Modernidade pro- clamada em diversos setores ligados ao republicanismo. A cidade representaria o espao social em que as manifestaes polticas seriam preservadas e estimuladas. A urbe representaria o auge do desenvolvi- mento capitalista e a emancipao de uma nova imagem do pas, alinhado finalmen- te com as principais potncias capitalistas do mundo ocidental. Com isso, 80 Geraldo G. de LIMA; Dcio GATTI JNIOR. Entre escolarizao e instituies... No incio do perodo republicano, a cida- de apresentava um quadro conjuntural que justificava a ateno do governo do estado de Minas e a preocupao em pro- mover a organizao do ensino elemen- tar atravs de uma Reforma de Ensino nos moldes que os estados do Rio de Ja- neiro e So Paulo vinham promovendo. (CRESPO e YAZBECK, 2003, p. 3) A preocupao em torno da expan- so da escola pblica estatal, alm do cum- primento de interesses ideolgicos republi- canos, tinha tambm como objetivo ofere- cer um suporte de instruo para os traba- lhadores a fim de garantir a formao de uma mo-de-obra mais bem qualificada. Isso estava de acordo com as mudanas econmicas que o pas vinha sofrendo na virada do sculo XIX, quando a cafeicultu- ra estava consolidando-se como a princi- pal atividade econmica, voltada inclusive para o mercado exterior. Com o advento da I Guerra Mundial (1914-8), houve o in- cio de uma industrializao no pas, exigin- do uma classe de trabalhadores mais bem preparada e instruda. A escolarizao gra- tuita e oferecida pelo Estado surgiria como um mecanismo para atender tambm s demandas de mo-de-obra da Primeira Re- pblica. 3.2 A implantao de um modelo escolar primrio na Repblica Velha Brasileira A escola pblica surge com a fun- o de difuso dos valores republicanos exigidos para a consolidao de um novo regime; considerada uma escola da Rep- blica para garantir a Repblica. Consolida- se, ento, como um projeto cuja finalidade se caracteriza como sendo cvica, moralizan- te e instrumental, que precisa, necessaria- mente ser reinventada, a fim de superar o modelo em vigor desde o Imprio. A origem das chamadas escolas agrupadas, mais conhecidas como grupos escolares, dar-se- em um contexto de pro- jeto poltico republicano interessado em promover uma ampla renovao social. Segundo Souza (1998, p. 38): No Brasil, a escola graduada de ensino primrio, compreendendo mltiplas salas de aula, vrias classes e alunos e vrios professores, aparece pela primeira vez no ensino pblico, no Estado de So Paulo, na dcada de 1890. (SOUZA, 1998, p. 38) Para a autora Em vrias cidades dedicaram-se promo- o de conferncias educacionais, criao de escolas populares, cursos noturnos para adultos e fundao de escolas profissionais. Nesse esboo impetuoso de iniciativa par- ticular, os republicanos fizeram da educa- o popular um meio de propaganda dos ideais liberais republicanos e reafirmaram a escola como instituio fundamental para o novo regime e para a reforma da sociedade brasileira. (SOUZA, 1998, p. 30) Assim, a gnese dos grupos escolares representava uma importante inovao educacional no pas e estava diretamente ligada s necessidades de reorganizao da escola primria. At ento, ela estava completamente desarranjada e sem unifor- midade. As escolas primrias eram, em sua maioria, escolas isoladas mantidas por pro- fessores mal remunerados e sem controle de um Sistema Nacional de Ensino. Muitas vezes, aqueles que possuam melhores con- dies de vida alfabetizavam e instruam seus filhos ao contratar um professor pra lecionar em suas residncias. J os que no Srie-Estudos... Campo Grande-MS, n. 25, p. 67-84, jan./jun. 2008. 81 tinham a mesma oportunidade eram con- denados ao analfabetismo, problema es- trutural muito presente ao longo da Hist- ria da Educao brasileira. Porm, [...] em relao diviso social do trabalho, a educao deve separar as geraes em funo dos meios especficos para os quais se destinam. Trata-se de renovar os rgos do corpo social que realizam funes es- senciais para a sobrevivncia do conjunto. Como diz Durkheim, a educao da cidade no a mesma do campo, e nem a do burgus a mesma do operrio. Ele nos diz que cada profisso constitui um meio ambiental sui generis que pede atitudes e conhecimentos especficos, onde reinam determinadas idias, hbitos e maneiras de ver o mundo; e como a criana deve ser preparada com vistas funo que preencher, a educao, a partir de uma certa idade, j no pode ser a mesma para todos. Aos ramos especializados da diviso do trabalho correspondem educaes es- pecficas e complementares. A seleo dos contedos a serem estudados no parece oferecer problemas maiores do que os de uma adaptao funcional s necessidades da diviso do trabalho. Os valores centrais so distribudos pela educao de acordo com os ramos complementares da diviso do trabalho. A exigncia fundamental de harmonia social e, ao mesmo tempo, a diviso funcional do trabalho, constitui a estrutura e os principais determinantes da escola como agentes de seleo. Desta estrutura decorre a seleo da base moral e dos conhecimentos, tcnicas e formas de pensamento prprias de cada funo social. Tem-se, portanto, promoo e mobi- lidade vertical de acordo com as aptides de cada um. (CARVALHO e CARVALHO, 2003, p. 9) O interesse em expandir o modelo escolar definido pelos grupos escolares alia- se prpria idia de racionalizao dos re- cursos estatais. Simplesmente reunir todos os alunos de uma cidade ou de uma re- gio em uma nica escola resultaria certa- mente em economia de recursos pblicos. Simultaneamente, a centralizao das ativi- dades escolares em um nico ou em pou- cos prdios viabilizaria a prpria fiscaliza- o e o controle das atividades pedaggi- cas dos mestres-professores. A implantao dos grupos escolares confirma o princpio liberal de igualdade de oportunidades entre os sexos, ao garantir vagas equivalentes para meninos e meni- nas. Houve tambm um processo de cen- tralizao e padronizao dos currculos le- cionados nos grupos escolares, alm das prprias regras legais referentes disciplina, aos calendrios, aos exames e s provas, bem como outras normatizaes com vistas organizao legal do cotidiano escolar. Com a criao de grupos escolares e a valorizao da escola primria urbana, houve um revigoramento da prpria figura do professor como agente social, pois A valorizao social do professor e o incio da profissionalizao do magistrio prim- rio constituem dois aspectos significativos das transformaes educacionais verifica- das no final do sculo XIX [...]. A importn- cia dada educao popular nesse pero- do propiciou a constituio de representa- es sobre a profisso docente nas quais o professor passou a ser responsabilizado pela formao do povo, o elemento reformador da sociedade, o portador de uma nobre misso cvica e patritica. Era pelo profes- sor que se poderia reformar a escola e lev-la a realizar as grandes finalidades da educao pblica. (SOUZA, 1998, p. 61) Percebe-se tambm que a poltica em torno das escolas agrupadas acabou 82 Geraldo G. de LIMA; Dcio GATTI JNIOR. Entre escolarizao e instituies... favorecendo ou privilegiando as cidades, desconsiderando muitas vezes a zona rural. Isso demonstra, mais uma vez, o quanto o projeto ligado aos grupos de tendncias claramente modernizantes. Porm, preci- so considerar que, aproximadamente seten- ta por cento da populao brasileira, du- rante a Primeira Repblica, habitavam a zona rural. Dessa forma, importante reco- nhecer tambm que as escolas isoladas eram necessrias para atender, sobretudo, s populaes rurais. Contudo, o que se pde perceber foi o abandono e o descaso do governo em relao s escolas rurais. Apesar de existir um projeto reconhecido e proclamado de modernizao da socieda- de brasileira, os projetos educacionais inmeras vezes foram seguidamente pos- tos em segundo plano. Em Minas Gerais, o interesse em im- plantar os Grupos Escolares surge como tentativa de seguir os exemplos das refor- mas educacionais j em realizao nos es- tados de So Paulo e do Rio de Janeiro. Seguindo essa tendncia, Atravs do grupo escolar, era possvel pa- dronizar o ensino primrio. Organizando o ensino de uma nica forma, o Estado passaria a controlar todos os aconteci- mentos ocorridos dentro do grupo escolar. Estabeleceria o qu, quando e como ensi- nar. Neste contexto, atravs da Lei n 439 de 28 de Setembro de 1906 institudo em Minas Gerais o modelo de ensino pri- mrio denominado grupo escolar. (AGUIAR e DURES, 2003, p. 3) Consideraes finais Procurou-se refletir com o objetivo de compreender o processo de renovao no campo da pesquisa e da escrita em Histria da Educao, focalizando, particularmente, a relao existente entre escolarizao e a inveno das instituies escolares pblicas estatais na Modernidade. Desse modo, conferiu-se prioridade ao exame dos processos de criao e de difuso dos grupos escolares no Brasil da Repblica Velha, momento em que o dis- curso republicano vigente no pas procura demonstrar a necessidade de superao dos limites da educao elitista levada a cabo no Perodo Imperial. Nota-se que a historiografia educa- cional tem se movimentado em termos te- ricos e metodolgicos na direo da cons- truo de interpretaes que apanham a dialtica entre escolarizao, compreendi- da como imbricada a inveno do Estado Moderno, e as experincias dos indivduos nas instituies escolares criadas e mantidas pelo Estado. Conclui-se, desse modo, que os gru- pos escolares inserem-se na nova ordem social que se instaura no Brasil Republica- no, com destaque para a propaganda em torno de seu papel na superao da ordem social anterior. Notadamente, pelo desinte- resse pela educao popular demonstrada pelo Imprio Brasileiro que enfatizou o de- senvolvimento do ensino secundrio, com a idia clara de viabilizar a formao das elites condutorasdo pas. Srie-Estudos... Campo Grande-MS, n. 25, p. 67-84, jan./jun. 2008. 83 Referncias AGUIAR, Ftima Rita Santana e DURES, Sarah Jane Alves. Grupo Escolar Gonalves Chaves: Um Novo Projeto Escolar na Cidade de Montes Claros/MG, (1906-1927). In: II CONGRESSO DE PESQUISA E ENSINO EM EDUCAO EM MINAS GERAIS. Uberlndia. Anais... Uberlndia-MG: EDUFU, 2003. CD-ROM. BUFFA, Ester e NOSELLA, Paolo. Schola Mater: a antiga Escola Normal de So Carlos - 1911- 1933. So Carlos/SP: EDUFSCar, 1996. ______. Industrializao e Educao: a Escola Profissional de So Carlos, 1932-1971. 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