Acessibilidade

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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Cristina Madeira Coelho, Patricia Neves Raposo, Eduardo Xavier da Silva, Ana Carolina Freitas de Almeida
Acessibilidade para pessoas com deficincia visual no Moodle
Linhas Crticas, vol. 17, nm. 33, mayo-agosto, 2011, pp. 327-348,
Universidade de Braslia
Brasil
Como citar este artigo Fascculo completo Mais informaes do artigo Site da revista
Linhas Crticas,
ISSN (Verso impressa): 1516-4896
rvlinhas@unb.br
Brasil
www.redalyc.org
Projeto acadmico no lucrativo, desenvolvido pela iniciativa Acesso Aberto
Resumo
Uma experincia de trabalho pedaggico utilizada para descrio da construo
de acessibilidade em Ambiente Virtual de Aprendizagem-AVA para pessoas com
deficincia visual. Trs aspectos so priorizados: descrio textual das imagens e
tabelas; organizao das informaes; configurao especfica do editor de textos
do MOODLE para utilizao de softwares leitores de tela. Conclumos indicando que
o valor da experincia educacional, tanto em seu aspecto inclusivo quanto no uso de
tecnologias na educao, est nos desafios que nos permitiram fazer avanar nossa
compreenso sobre a relao sujeito/ensino-aprendizagem/conhecimento em novas
formas de vivncias educacionais.
Palavras-chave: Subjetividade. Acessibilidade. Incluso.
Acessibilidade para pessoas com deficincia
visual no Moodle
Cristina Madeira Coelho
Patricia Neves Raposo
Eduardo Xavier da Silva
Ana Carolina Freitas de Almeida
Linhas Crticas, Braslia, DF, v. 17, n. 33, p. 327-348, maio/ago. 2011. 327
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Accessibility for the visually impaired in Moodle
An educational work experience is used to describe how a Virtual Learning Environment,
the Moodle, was made accessible for the visually impaired. Three aspects are emphasized:
textual description of images and tables; organization of the information, and the specific
configuration of Moodles text editor for the use of screen reading software. We conclude
by pointing out that the main value of the educational process, in both its aspects of inclusion
and technology use, is in the challenges that allowed us to advance in our understanding of
the relationship among subjects/teaching and learning/knowledge in new types of
educational experiences.
Keywords: Subjectivity. Accessibility. Inclusion.
Accesibilidad en el moodle para sujetos con
discapacidad visual
Una experiencia de trabajo pedaggico es utilizada para describir la construccin de
la accesibilidad en un Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA para una maestra con
discapacidad visual. Tres aspectos son abordados: a) la descripcin textual de las
imgenes y tablas; b) la organizacin de las informaciones; c) la configuracin especfica
del editor de textos del MOODLE para la utilizacin del software leedor de pantallas.
Se concluye indicando que el valor de la experiencia educacional, tanto en su aspecto
inclusivo como en el uso de las nuevas tecnologas en la educacin, est en los desafos
que nos han trado y que nos permiten avanzar nuestra comprensin sobre la relacin
sujeto/enseanza-aprendizaje/conocimiento, en nuevas formas de vivencias educacionales.
Palabras clave: Subjetividad. Accesibilidad. Inclusin.
COELHO et al. Acessibilidade para pessoas com deficincia visual no Moodle. 328
Introduo
Depois de estabelecida a institucionalizao dos processos educacionais, por volta
do final do sculo XVII, poucas foram as mudanas que os espaos e as formas da ao
pedaggica escolares sofreram. Passamos pela Revoluo Industrial, a qual modificou
profundamente a organizao social, com novas formas de produo e consumo de bens.
Ainda que no vislumbremos possibilidades efetivas da paz, passamos por muitas
guerras regionais e duas grandes guerras mundiais. Passamos pela reviso da expe-
rincia colonialista com a libertao das colnias e a instaurao de novas geopolticas
mundiais. Temos passado por diferentes regimes polticos: imprios, ditaduras, regimes
democrticos de direita e de esquerda, e a alternncia entre eles. Passamos pela plula
que libertou as mulheres heterossexuais e sua sexualidade, e permitiu o controle da nata-
lidade. Vamos passando pelo impacto do advento de novas epidemias globais, a AIDS,
a gripe aviria, a gripe A (H1N1). Enfim, processos e movimentos histricos que, alm
de modificarem fortemente costumes, tradies, relaes humanas e subjetividades,
permitiram que questionssemos a instituio escolar. Foram, porm, insuficientes para
transformar, em sua essncia, a tradio escolar na qual matriculamos nossa infncia.
A primeira dcada do sculo XXI vai ser historicamente caracterizada pela cultura
miditica globalizada decorrente do uso intensivo de novas tecnologias de informao
e comunicao, as TICs. Assim, nesse incio de sculo pudemos vivenciar uma nova
transformao cultural: a globalizao, anunciada por MacLuhan (1911-1980), que
ocorreu nas ltimas dcadas do sculo XX por meio das grandes mdias do jornalismo,
rdio e televiso para uma sociedade conectada em rede em que os contextos sociais
passam a ser vivenciados tambm por meio das tecnologias de comunicao pessoal
produzindo mudanas nos relacionamentos sociais, pessoais, profissionais etc., bem
como novas formas de produo intelectual.
Na sociedade em rede, espaos-tempos antes separados agora se interpenetram e
passam a privilegiar uma cultura do conhecimento e, portanto, da aprendizagem. Essa
convergncia exige novas formas da compreenso de processo educacional. Nota-se
a substituio de um modelo de ensino tecnicista, em que se preparavam indivduos
para o desempenho de papis, por uma prtica pedaggica em que a apropriao dos
conhecimentos se d a partir de aprendizagens significativas, com o oferecimento
de informaes relevantes que possam ser relacionadas a conceitos existentes ou
preexistentes na estrutura cognitivo-afetiva dos sujeitos, as quais acabam gerando
novas aprendizagens e novos desenvolvimentos.
Como instituio social por excelncia, a escola no ficou de fora desse processo
de transformao histrico-cultural que atingiu fortemente a sociedade humana. No
330 COELHO et al. Acessibilidade para pessoas com deficincia visual no Moodle.
Brasil, e especificamente na Educao Superior, essa transformao pode ser caracte-
rizada pela busca de novas formas de implementar e/ou ampliar programas de Educao
a Distncia, EaD. Mesmo antes do advento das TICs, a desterritorializao do processo
de ensino proposto pela EaD procurou, no Brasil, resgatar dvida educacional histrica
que exclui grande parcela da populao do acesso a Educao Superior. At hoje, a
quantidade continua sendo o parmetro mximo para a avaliao de programas e,
portanto, o atendimento de grandes contingentes humanos um objetivo perseguido.
Dessa forma, nesse perodo em que vivemos a transio de um milnio, temos sido
testemunhas e agentes de fortes movimentos que desafiam a tradio educacional de
nossa sociedade. Ser que tais movimentos sero suficientes para que, como agentes
sociais, possamos organizar formatos educacionais decorrentes de uma pedagogia
criativa e criadora? Ou ser que tais desafios sero meramente engolidos pela tradio
que conseguiu ultrapassar tantos e to profundos processos histricos?
Nesse artigo, refletimos sobre uma experincia de trabalho pedaggico em contexto
regular de Educao Superior em que se relacionam dois entre esses movimentos
educacionais atuais, a saber, a incluso de pessoas com deficincias e o uso de novas
tecnologias na educao. A descrio da experincia pedaggica procura construir
argumentao que indica que, em si, tanto as polticas inclusivas quanto o uso das
tecnologias no so suficientes para a transformao das concepes que presidem o
modelo escolar tradicional.
Assim, o avano do movimento de incluso de pessoas com deficincia nos contextos
educacionais passou a exigir aes relacionadas ao atendimento s diversidades dos
processos de aprendizagem, em um desafio constante s formas tradicionais de orga-
nizao do trabalho pedaggico. Novas formas da ao pedaggica, orientadas para a
diversidade dos processos do aprender, so necessrias para que possamos falar de
incluso, do contrrio, continuaremos repetindo situaes em que o sucesso da experincia
educacional decorria somente da adaptao dos sujeitos ao processo, como no modelo
educacional da integrao (Carvalho, 2004).
Muito embora a incluso seja reconhecida e considerada como um valor, a compreenso
da incluso educacional como uma bandeira de luta ou um bem em si mesmo redu-
tora (Tunes; Bartholo, 2006). A instituio de prticas educacionais de no-excluso
decorre da compreenso de que as prticas pedaggicas so impactadas pelas
concepes que temos sobre a deficincia, sobre o sujeito que aprende e sobre as
diferentes formas de compreender a relao entre aprendizagem e desenvolvimento.
Por outro lado, o movimento do avano tecnolgico nos uniu em uma rede virtual
planetria. Surfar a terceira onda participar de um grande frum inclusivo e, para
muitos de ns, deixar de ser uma ilha. Vivncias cotidianas de participao em uma
1. Nativos Digitais so todos aqueles que nasceram com a tecnologia e so uentes na linguagem digital dos computadores;
j Imigrantes Digitais so todos aqueles que falam a linguagem digital, mas que revelam diculdades em compreender
e expressar-se digitalmente. Disponvel em: <http://www.nativosdigitais.com>. Acesso em: 12 out. 2009.
331 Linhas Crticas, Braslia, DF, v. 17, n. 33, p. 327-348, maio/ago. 2011.
rede social planetria, que passa a ser natural para a gerao dos nativos digitais
1
e
permite aos sujeitos o acesso imediato a informaes, apresentam enorme potencial
de impactar processos de construo de conhecimento. Assim, nesse ambiente, as
possibilidades virtuais de aprendizagem implodem os espaos confinados que caracte-
rizaram a organizao escolar desde os seus primrdios, mas cada vez mais demandam
que se compreenda a aprendizagem como no dissociada do desenvolvimento humano.
Ambos, a incluso de pessoas com deficincias e as novas tecnologias desenvolvidas
para a educao, se alinham como desafios complexos, pois, de forma ambgua, apesar
de carregarem o potencial para a mudana, podem ser vivenciados de forma extrema-
mente tradicional em que se mantm a representao descritivo-reprodutiva sobre a
aprendizagem. Dessa forma, se constituem como movimentos sociais com forte potencial
de impacto nas configuraes da subjetividade social e individual (Gonzlez Rey, 2003)
dos sujeitos envolvidos nas prticas do cotidiano educacional, e, assim, o impacto dos
mesmos no pode ser compreendido de forma redutora ou fragmentada. Nessa compre-
enso que d sustentao terica a nossa vivncia educacional, a aprendizagem,
como forma complexa de aprendizagem especificamente humana, concebida como
um processo de subjetividade [...] em que se articulam diferentes dimenses cognitivo-
intelectual, afetivo-relacional, personolgica, etc., implicando formaes dinmicas
mais complexas e integradoras que constituem configuraes de sentidos subjetivos e
que qualificam o processo do aprender. (Mitjns Martnez, 2006, p. 373).
O presente artigo apresenta nossa experincia com a disciplina Educando com
Necessidades Educacionais Especiais ENEE. Nela, nossa experincia educacional
utilizou-se de estratgias que relacionaram processos de incluso e tecnologia,
compreendidos como processos de sentido e de significao que articulam, simulta-
neamente, para os sujeitos envolvidos na experincia, planos sociais, culturais, rela-
cionais, lingusticos e emocionais, quer dizer, processos simultaneamente sociais e
individuais. Assim, durante o processo de preparao da disciplina, para alm de
desenvolver uma tcnica ou organizar uma metodologia, foi sendo construdo um pro-
cesso de aprendizagem inclusivo em uma rede social e tecnolgica que foi se organizando
pela motivao dos participantes individualmente e em grupo. E culminou com a
vivncia da disciplina que atualmente j est em sua terceira edio.
Como princpios gerais conformadores da experincia, assumimos uma leitura
especfica dos princpios liberais Liberdade, Igualdade e Fraternidade, ou seja, que
2. Tecnologia assistiva o ramo da cincia voltado para a pesquisa, desenvolvimento e aplicao de instrumentos que
aumentam ou restauram a funo humana [...]. Tecnologia Assistiva , portanto, toda aquela desenvolvida para permitir
o aumento da autonomia e independncia de idosos, de pessoas com decincia ou de pessoas com mobilidade reduzida
em suas atividades domsticas ou ocupacionais de vida diria. Disponvel em: <http://www.mct.gov.br/index.php/
content/view/18622.html>. Acesso em 11 jul. 2007.
1) o princpio da liberdade no se confunda com o individualismo extremado e a qualquer
custo; 2) o princpio da igualdade no apague as singularidades dos processos humanos
do aprender e 3) o princpio da fraternidade se estabelea como uma tica baseada
na convivncia e que, portanto, d forma a aes orientadas pelo e para o outro.
Os relatos da experincia
A professora
Este texto toma por base a construo de uma metodologia de trabalho na elaborao
de cursos em ambientes de aprendizagem utilizados na Educao Distncia (EaD),
com a utilizao de recursos de acessibilidade para pessoas com deficincias, especial-
mente deficincia visual. Como j mencionado, nossa proposta partiu de uma experincia
realizada em 2008, com a elaborao da disciplina ENEE do curso de Pedagogia
Distncia da Universidade de Braslia (UnB), participante do programa da Universidade
Aberta do Brasil UAB. Esta disciplina j era e continua sendo ministrada no curso de
Pedagogia na modalidade presencial e uma das professoras pessoa cega.
A proposio de elaborar uma disciplina na modalidade distncia traduziu-se em
duplo desafio motivador: se por um lado pretendeu-se criar recursos de acessibilidade
para a professora cega e, da, para um grupo que talvez esteja excludo da modalidade
da EaD, por outro se considerava o planejamento pedaggico que permitiria (e permitiu)
a um grupo de futuros pedagogos e pedagogas compreenderem e vivenciarem na
prtica conceitos como acessibilidade e tecnologias assistivas
2
.
Por j ser professora da disciplina h alguns anos e, portanto, ter a experincia de
ministr-la, compreendamos que a professora, alm de acompanhar todos os proces-
sos e estudantes que participam da rede constituda para a modalidade proposta,
deveria ser a autora da disciplina, planejando textos, escolhendo atividades e material
ilustrativo, enfim, dominando o planejamento do Ambiente Virtual de Aprendizagem
AVA como um todo.
Inicialmente, buscamos ampliar a discusso contatando grupos de discusso sobre
acessibilidade na web e sobre ambientes de aprendizagem; convidamos professores e
3. A denominao tutoria especial foi emprestada pelo Programa de Tutoria Especial da UnB que institui colegas apoiadores
como pares de alunos com necessidades especiais para o desenvolvimento de atividades acadmicas dentro e fora da
sala de aula.
professoras com estudos e interesses na educao utilizando o ambiente Moodle e
contamos com pessoas determinadas para o xito do processo. O grupo efetivo de
trabalho foi constitudo pelas autoras e autor desse texto. Inicialmente ramos duas
professoras da rea da Educao Especial/Inclusiva. O fato de a professora regente da
disciplina no possuir qualquer conhecimento do Ambiente Virtual de Aprendizagem e
este no oferecer suficiente acessibilidade demandou a solicitao de uma tutora
especial
3
com conhecimento do contedo a ser ministrado. Essencial para o sucesso e
desenvolvimento do trabalho foi o envolvimento prximo de um profissional motivado
para as questes da acessibilidade no Moodle que possua (e agora possui mais ainda)
conhecimento tcnico em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (o depoimento do
mesmo sobre a experincia vem a seguir).
A disciplina Educando com necessidades educacionais especiais pretende inserir o
futuro pedagogo e pedagoga no universo da educao inclusiva. A partir de crenas e
vivncias do senso comum, as atividades propostas leituras, exerccios e prticas
se organizam em estratgias para que os/as estudantes possam refletir sobre a
diversidade humana e as formas como o paradigma da incluso foi sendo institudo na
experincia histrica, legal e poltica dos contextos educacionais. Os objetivos da
disciplina so:
Geral: Compreender e contextualizar a educao especial e suas implicaes na
construo do paradigma da incluso na sociedade atual;
Especficos:
Compreender a significao da educao inclusiva e suas implicaes na formao do/a
professor/a e no seu trabalho pedaggico/educacional;
Estudar sobre a diversidade de sujeitos e as necessidades educacionais especiais com
vistas compreenso de suas manifestaes no desenvolvimento de habilidades e
competncias no processo de ensino e de aprendizagem;
Identificar a acessibilidade de recursos da Tecnologia da Informao e Comunicao
(TIC) como estratgia do processo de ensino aprendizagem de pessoas com necessi-
dades especiais.
Em relao a esse ltimo item, o ambiente Moodle nos ofereceu espao para
demonstrar mediadores tcnicos e tecnolgicos, como dicionrios de LIBRAS (Lngua
Brasileira de Sinais), programas leitores de tela, vdeos com audiodescrio, janela de
LIBRAS, entre outras. Todas, alternativas desconhecidas para a maioria de professores
e professoras em formao, e que garantem diferentes formas de acessibilidade.
A compreenso do conceito de acessibilidade engloba diferentes expanses do
significado do termo. Assim, falamos de acessibilidade arquitetnica, urbanstica, de
mobilirio, de transporte, de informao e comunicao. Ferramenta fundamental de
apoio ao desenvolvimento de prticas pedaggicas de professores e professoras envol-
vidos/as com turmas inclusivas representa fator essencial para garantia de prticas
cidads para milhes de pessoas com deficincia. A incluso da acessibilidade como
contedo transdiciplinar d ao professor/a em formao a perspectiva de uma prtica
pedaggica que se utiliza de tecnologias plurais e que podem responder a diversas
necessidades e exigncias de aprendizagem.
A expresso acessibilidade representa no apenas o direito ao acesso rede de
informaes,
mas tambm o direito de eliminao de barreiras arquitetnicas, de disponibilidade de
comunicao, de acesso fsico, de equipamentos e programas adequados, de contedo
e apresentao da informao em formatos alternativos (Disponvel em: <http://www.
acessobrasil.org.br/index.php?itemid=45>. Acesso em: 20 set. 2009).
O stio citado indica situaes e caractersticas que criadores/as de contedo
na web devem observar durante a concepo de uma pgina, e apresenta situaes
potencialmente caracterizadoras do usurio/a, as quais procuram padronizar potenciais
dificuldades para o acesso informao tecnolgica:
1. Incapacidade de ver, ouvir ou deslocar-se, ou grande dificuldade quando no a
impossibilidade de interpretar certos tipos de informao.
2. Dificuldade visual para ler ou compreender textos.
3. Incapacidade para usar o teclado ou o mouse, ou no dispor deles.
4. Insuficincia de quadros, apresentando apenas texto ou dimenses reduzidas, ou uma
ligao muito lenta Internet.
5. Dificuldade para falar ou compreender, fluentemente, a lngua em que o documento
foi escrito.
6. Ocupao dos olhos, ouvidos ou mos, por exemplo, ao volante a caminho do emprego,
ou no trabalho em ambiente barulhento.
7. Desatualizao, pelo uso de navegador com verso muito antiga, ou navegador
completamente diferente dos habituais, ou por voz ou sistema operacional menos
difundido.
Embora tivssemos informaes sobre alguns recursos de acessibilidade no moodle,
a verso com que iniciamos a elaborao da disciplina no alcanava nossas neces-
sidades, e a acessibilidade desejada foi sendo conquistada com experincias e tentativas
do grupo.
4. O recurso consiste na traduo de imagens em palavras. , portanto, tambm denido como um modo de traduo
audiovisual intersemitico, em que o signo visual transposto para o signo verbal. Essa transposio caracteriza-se pela
descrio objetiva de imagens que, paralelamente e em conjunto com as falas originais, permite a compreenso integral
da narrativa audiovisual. Como o prprio nome diz, um contedo audiovisual formado pelo som e pela imagem, que
se completam. A audiodescrio vem ento preencher uma lacuna para o pblico deficiente visual. Disponvel
em: <http://blig.ig.com.br/acessivelparatodos/2009/01/13/audiodescricao-tecnologia-assistiva-que-traduz-imagens-em-
palavras>. Acesso em 20 set. 2009.
Questes simples e comuns, tais como redigir e responder um frum, ver relatrios
de atividades, avaliar uma atividade e at ler um texto em formato adequado, foram
organizadas de forma vivel ou criativa para gerar acessibilidade. Textos foram includos,
e houve uma organizao hierrquica dos links de acordo com o uso e a importncia
para permitir a navegabilidade e usabilidade por pessoas com deficincia visual.
Em relao escolha de imagens que fizeram parte das atividades pedaggicas,
utilizou-se estratgia semelhante a um outro recurso da tecnologia assistiva e que
favorece a incluso de pessoas com deficincia visual a um mundo de meios visuais e
auditivos: a audiodescrio
4
.
A alternativa utilizada, denominada por ns de textodescrio, se constituiu na
descrio das imagens presentes, na informao dos detalhes e na explicitao de sua
importncia no contexto dos contedos e temas. A descrio de fotos, imagens e vdeos
significativa para a aprendizagem de estudantes com deficincia visual medida que
proporciona informaes relevantes construo do conhecimento.
De acordo com Ruiz-Velazco (2003), apresentar contedos em determinados forma-
tos s vai adquirir significado e sentido a partir das vivncias das pessoas que acessam
esses contedos. E, portanto, esse um processo que depende, entre outros, de
antecedentes socioculturais das pessoas. Assim, a contextualizao vai possibilitar o
valor do uso que o contedo possa ter para o seu destinatrio.
Desta forma, os textos descritos devem pertencer ao contexto de oralidade e ao uni-
verso cultural das pessoas. A linguagem, elemento-chave para o desenvolvimento da leitura,
essencial para o desenvolvimento das funes de comunicao e generalizao de
conceitos. Uma pessoa cega, e tambm pessoas ledoras videntes, lero e compreendero
textos com maior facilidade se conhecerem o significado das palavras escritas, pois
Um equivalente ou correspondente textual deve comunicar, com clareza e objetividade,
todas as informaes apresentadas no contedo no-textual. Por essa razo, funda-
mental analisar os objetivos das figuras em relao ao texto visto que as imagens ilustram,
enfocam informaes, apresentam uma carga afetiva e tm grande dimenso simblica.
Elaborar um correspondente textual representa uma oportunidade de flexibilizar o modo
de apresentao da informao com vistas a atender a necessidades especficas ou, ainda,
a representar uma opo do receptor da informao (Raposo; Ml; Pires, 2011, p. 139).
Antes de a disciplina ir para o ar testamos cada uma das alternativas de acessibi-
lidade encontrada para verificar sua efetividade no processo. Um outro aspecto consi-
derado importante foi o nvel de conhecimento tecnolgico do usurio com deficincia.
Usurios podem dominar a tecnologia e se utilizar dos recursos de acessibilidade com
grande eficcia. Outros, porm, tm usabilidade e navegabilidade medianas ou abaixo
da mdia. Embora nossa professora esteja entre o primeiro grupo, procuramos consi-
derar estes ltimos como referncias para ampliar a acessibilidade para grande parte
das pessoas com deficincia.
O profissional do desenvolvimento web
Hoje vivemos a era das novas tecnologias de informao, que vm crescendo e se
tornando importante fonte de notcia, comrcio, servios, lazer e educao, alm de
proporcionar novas formas de interao atravs de suas ferramentas de comunicao.
Com a internet ampliam-se, tambm, as possibilidades de educao inclusiva, no
somente pelo acesso ao saber e informao, mas, principalmente, porque o recurso
potencializa a criao de alternativas metodolgicas para prticas pedaggicas,
abrindo-se espaos de oportunidades para as pessoas cujos padres de aprendizagem
no seguem os quadros tpicos de desenvolvimento.
Desta forma, a internet vem se consubstanciando como um ambiente de comuni-
cao, de relacionamento e de aprendizagem potencial para as diversidades. A idia
principal que ela no seja uma rede de computadores, mas de pessoas interconectadas.
Pessoas dos mais diferentes lugares, das mais diversas profisses e necessidades,
que se comunicam no por estarem prximas, mas por partilharem interesses e ideias.
Pessoas que buscam informao, mas que tambm tm conhecimentos e os socializam,
colaboram entre si, compartilham propostas, recursos e aprendem juntas (Lvy, 2001).
Assim como o sistema Braille pode ser considerado uma evoluo na educao de
pessoas com deficincia visual, os softwares de leitura de tela constituem a evoluo
que garante o acesso dessas pessoas informao. A EaD traz o potencial de ser um novo
avano, por possibilitar novo espao de conexo e interao entre estudantes e profes-
sores/as. Mas isto somente ser possvel se os processos de ensino-aprendizagem
forem compreendidos como atividades relacionais e se os Ambientes Virtuais de
Aprendizagem forem adequadamente adaptados s necessidades, tanto individuais
quanto relacionais.
Visando garantir o acesso s diversas mdias e ambientes virtuais, partimos do prin-
cpio de que todos alunos/as e professores/as , independente da sua necessidade,
deveriam ter acesso s informaes contidas nesses contextos. Assim, o desenvolvimento
do material didtico realizado obedeceu todas as convenes de programao que
atendam s necessidades de acessibilidade para todos.
Alguns desses requisitos que observamos foram: a) O acesso ao sistema no pode
significar uma barreira para o/a professor/a e para o aluno/a; b) As estratgias de
desenvolvimento devem ser adaptadas forma de navegao dos softwares de leitura
de tela, agrupando e organizando as informaes de forma que facilitem a localizao
da informao por parte da pessoa deficiente visual; c) As interfaces do Ambiente
Virtual de Aprendizagem devem conter o mnimo de informaes estritamente neces-
srias ao processo de aprendizagem, organizadas de forma planejada e obedecendo a
uma hierarquia clara para navegao, no deixando de proporcionar estratgia de
localizao ao usurio.
Como a disciplina parte do curso de graduao distncia em Pedagogia na
Universidade de Braslia, utiliza-se um sistema de informaes de domnio pblico
(open source), o LMS (Learning Management System) mais utilizado no mundo na
atualidade, que a plataforma virtual Moodle, um sistema de informao dinmico
desenvolvido para hospedar Ambientes Virtuais de Aprendizagem, que so espaos
destinados produo e oferta de cursos ou disciplinas. O Moodle atende minima-
mente aos requisitos de acessibilidade previstos pelas normas da W3C (World Wide
Web Consortium) em todas as suas verses, e no requer nenhum desenvolvimento
de novos componentes para que isto seja possvel. necessrio apenas que se adotem
algumas boas prticas de desenvolvimento web ao se configurar e criar o ambiente
virtual em que se dar o curso.
Quando se fala em boas prticas de desenvolvimento web, isto reflete no no sistema,
mas no autor/a do curso e na formao de uma conscincia de utilizao destas pr-
ticas. Nesta experincia partimos de trs dificuldades: a descrio textual das imagens,
grficos e tabelas utilizadas no curso; a organizao das informaes, estabelecendo
uma hierarquia e uma sequncia lgica para a navegao; a configurao especfica
do editor de textos do Moodle para utilizao de softwares leitores de tela.
Sabemos que uma das grandes dificuldades encontradas pela pessoa com deficincia
visual ao navegar pela internet a interpretao de recursos grficos, uma vez que os
sistemas de leitura de tela acessam apenas os cdigos HTML, utilizados para criar
pginas de internet. H, portanto, necessidade de inserir nestes cdigos uma descrio
textual do recurso grfico apresentado. Para tal, o Moodle j apresenta esta opo
como obrigatria ao se anexar uma imagem ao curso. Porm, normalmente, a prtica
de apresentar uma descrio completa e contextual do recurso grfico negligenciada
pela maioria das pessoas que criam cursos. Isso se reflete como dificuldade e, muitas
vezes, impossibilidade da compreenso da imagem pelos usurios de softwares
leitores de tela. Portanto, de fundamental importncia que esta descrio seja
considerada pelo autor/a no momento de concepo da ao educacional para garantir,
a todos, o pleno entendimento dos recursos grficos utilizados.
Figura 01: Figura da janela de importao de arquivo de imagem com destaque
para o campo de preenchimento obrigatrio Texto alternativo
Fonte: AVA da disciplina ENEE (2008)
Outro ponto importante a organizao das informaes dentro do ambiente virtual,
de forma a garantir uma hierarquia e uma sequncia lgica de navegao. O tradicional
formato de blog ou portflio, no qual se renem em uma mesma tela uma infinidade
de informaes, com diferentes focos, pode dificultar o entendimento e a localizao
de informaes importantes ao processo de aprendizagem. Quando organizamos estas
informaes em grupos e criamos uma navegao lgica para que estas informaes
sejam acessadas, estamos garantindo uma maior autonomia e menor esforo aos
usurios de software leitor de tela para encontrar tais informaes dentro do AVA.
Nesta experincia optamos por trs estratgias para organizao do contedo: 1) O
primeiro passo foi organizar as informaes dentro do layout do moodle, utilizando as
trs colunas, seguindo a sequncia de grau de importncia e necessidade de acesso
aos recursos do ponto de vista do usurio. Assim, os links mais utilizados foram loca-
lizados no canto superior esquerdo, e os menos utilizados no canto inferior direito;
2) Para permitir que o usurio se localize na pgina foi utilizado um bloco, que j vem
instalado no Moodle e cuja traduo links de seo, permitindo que o usurio nave-
gue por sees, podendo controlar o cursor do software leitor de tela navegando direto
para a seo ou semana desejada; 3) A necessidade de localizao da informao
dentro da pgina foi considerada como a mais importante para garantir a navegao
dentro do ambiente. Dessa forma, o bloco links de sees foi localizado como o grupo
de links que o usurio ir encontrar no canto superior esquerdo, a primeira linha que
o ledor de tela encontra e que possibilita ao usurio escolher para onde ir. Os demais
blocos foram organizados conforme necessidades especficas do curso.
Figura 02: Figura do layout do Moodle apresentando o bloco
links de seo localizado no canto superior esquerdo
A ltima adaptao necessria foi a substituio do editor de HTML, utilizado tanto
pelo autor ou autora no momento da construo dos recursos educacionais, quanto
pelo aluno ou aluna ao participar da oferta educacional. Este editor permite incorporar
recurso da linguagem HTML, como mudar a cor e tamanho da fonte, inserir imagens,
criar tabelas, entre outras funcionalidades, mesmo que o usurio no seja um conhe-
cedor desta linguagem. Mas este editor um impeditivo para a utilizao do software
leitor de tela, pois ele no apresenta uma navegao acessvel.
Assim, houve necessidade de substituir este editor por um outro, tambm disponvel
no Moodle, que trabalha o texto sem formatao HTML. Para tal, foi necessrio orientar
o usurio de leitor de tela a editar o seu perfil e escolher a opo Ao editar texto: Usar
formulrio web, o que permitiu a navegao plena em todos os recursos do moodle,
inclusive a participao nos fruns de discusso, sem influenciar a opo dos demais
participantes que continuaram a utilizar o editor de HTML padro.
Figura 03: Figura mostrando o campo do formulrio de edio do perfil do usurio
indicando a opo Usar formulrios web ao editar o texto
Com estas trs medidas simples de boas prticas que podem ser adotadas por
qualquer autor ou autora de cursos no moodle, foi possvel garantir o pleno acesso s
informaes, respeitando os contextos em que elas esto inseridas e garantindo uma
navegao menos trabalhosa por parte dos usurios de softwares leitores de tela.
A tutora especial
O Ambiente virtual de aprendizagem Moodle se mostrou inicialmente no-acessvel
a pessoas com deficincia visual que fazem uso de programas de voz para utilizar o
computador. Um/a professor/a autor/a de uma disciplina a distncia que tenha que
acompanhar seu desenvolvimento com tutores/as e alunos/as precisa de pleno acesso
aos recursos disponveis nesse ambiente.
Assim, para garantir que a professora deficiente visual, usuria de programas de
voz, pudesse criar e acompanhar a disciplina virtual acessando de forma plena esse
ambiente, foram desenvolvidas duas linhas de ao: de um lado, a modificao da
estrutura da disciplina, de modo a facilitar a navegao de pessoas que fazem uso de
programas de voz atravs de profissional de desenvolvimento web em contato direto com
o grupo efetivo do planejamento da disciplina; de outro, a criao da tutoria especial,
que se trata do apoio professora deficiente visual, usuria de programa de voz, por
uma pessoa que tenha conhecimentos bsicos tanto de tecnologia de educao quanto
sobre a disciplina em questo.
A modificao da estrutura pr-definida do ambiente virtual foi decisiva, pois em
testes iniciais no era possvel chegar com o programa de voz a vrios itens da plata-
forma moodle, tanto por causa da formao do ambiente em colunas, bem como pela
variedade de imagens que no eram enunciadas de maneira clara pelo programa de voz.
Contudo, mesmo com a constante reformulao dessa estrutura, alguns problemas
persistiam: dificuldade em criar, editar e formatar novas tarefas, fruns, glossrios, textos,
bate-papos.
Essa dificuldade talvez fosse reduzida caso se pensasse em uma disciplina com-
posta de textos colocados pelo/a professor/a e espaos para fichamentos ou resumos
de estudantes sobre os textos. Atividades possveis de serem feitas com o uso de
programas de voz de forma independente. Mas a inteno da professora no era reduzir
uma ferramenta rica em artifcios que possibilitam a interatividade, a coletividade, a
discusso, como o Moodle, a textos colocados em meio eletrnico. Sua proposta
educativa transcendia a prtica do que era possvel. Essa opo pedaggica embasou
a criao da Tutoria Especial.
A tutora especial inicialmente integrou-se ao grupo com esse amplo objetivo de
apoio professora usuria de programa de voz na criao e acompanhamento da
disciplina em meio virtual. Aos poucos, durante a criao da disciplina, as atividades
realizadas pela tutora especial foram se tornando mais prticas e exigiam cada vez
mais conhecimento sobre o assunto trabalhado na disciplina. Para cada contedo, a
busca pelos textos escolhidos foi realizada em conjunto, consultando-se livros, sites,
reportagens em revistas e jornais. A demanda especfica da disciplina exigiu, no entanto,
que alguns textos fossem escritos pela professora.
A tutoria auxiliou na escolha e busca de materiais impressos, na digitalizao, na
formatao, nas referncias e na criao dos j referidos textos/descrio. Em sites, a
busca acontecia com maior independncia pela professora quando estes eram aces-
sveis ao programa de voz. Em outros casos, sites inacessveis, documentos com dife-
rentes extenses, hipertextos com links apenas visuais, a opo foi a mesma que
norteou a busca de textos impressos, i.e., a pesquisa em conjunto.
De modo a aproveitar as possibilidades oferecidas pelo meio virtual, foram usados
na disciplina materiais com linguagens diversificadas, tais como imagens e vdeos.
Alm das dificuldades na procura por estes materiais, a compreenso dos mesmos
difcil, por sua prpria natureza. Descries e discusses sobre as finalidades dos
mesmos foram, portanto, essenciais.
A opo por esses materiais diversificados no surgiu apenas para deixar a disciplina
mais enfeitada ou menos cansativa. Considerou-se, no paradigma educacional adota-
do, a compreenso das diferentes formas de ensino para a diversidade de pessoas
potencialmente estudantes do curso de Pedagogia distncia. As imagens, vdeos,
msicas e textos diversificados faziam parte do contedo da disciplina e tiveram consi-
dervel importncia na reflexo sobre este contedo. As ferramentas disponveis foram
assim exploradas de modo a valoriz-las em suas potencialidades. Talvez no utilizar
imagens ou vdeos fosse mais fcil e rpido. No entanto, entendamos que no seria
possvel usar uma nova tecnologia de ensino a distncia com as mesmas caractersticas
do ensino presencial. Pois, como afirma Corra (2002), mesmo usando recursos tecno-
lgicos avanados, muitas vezes
[] reproduzimos as mesmas atitudes, o mesmo paradigma educacional pelo qual
fomos formados. No basta trocar de suporte sem trocar nossas prticas educativas,
pois estaremos apenas apresentando uma fachada de modernidade, remodelando o
velho em novos artefatos (Corra, 2002, p. 46).
No decorrer da disciplina, a tutoria especial ainda teve seu lugar na avaliao de
algumas atividades e modificao atravs de adaptao/edio de outras. A professora
fazia questo de acompanhar o trabalho dos tutores e tutoras, as tarefas, glossrios e
principalmente fruns e bate-papos. Em atividades como tarefas e fruns, o ambiente
virtual modificado possibilitou o percurso da professora pelo ambiente com bastante
independncia por meio do programa de voz. Contudo, a atividade de glossrio adotada
e a postagem de novos tpicos necessitaram do apoio da tutoria especial. De certo
modo, o bate-papo talvez tenha sido a ferramenta que, mesmo com o apoio da tutoria,
no tenha obtido o sucesso esperado em termos de acessibilidade. Eram muitas falas
em curtos espaos de tempo para rplica, o que dificultava a discusso entre tutora e
professora. A resposta chegava aps novas perguntas j terem sido feitas. O sucesso
da atividade, no entanto, residiu na potencializao do trabalho coletivo e interacional
entre estudantes, tutoras e tutores (de todos os tipos) e professores/as.
A tutoria especial representou a possibilidade de se preparar uma disciplina que se
utiliza da tecnologia no apenas como um produto educativo, mas como um novo
espao inter-relacional que reuniu inicialmente os autores desse trabalho no desenho
da disciplina e continuou com a acessibilidade da professora e o trabalho de estudantes
que, instigados pela vivncia efetiva de temas e conceitos tratados na disciplina, tiveram
um processo de aprendizagem rico e diferenciado.
Dois anos depois: a fala da professora
A experincia iniciada em 2008 com a disciplina Educando com Necessidades
Educacionais Especiais, ofertada na primeira turma do curso de Pedagogia distncia
da UnB e decorrente da experincia do Programa UAB, manteve grandes desafios.
Na continuidade do trabalho, procurou-se responder s seguintes questes: A proposta
inicial efetivamente garantiu a acessibilidade e a usabilidade para as pessoas com defi-
cincia? Que avanos e dificuldades foram identificados pela autora da disciplina, uma
professora com deficincia visual? As mudanas foram percebidas pelos/as partici-
pantes da disciplina?
Continuvamos com pesquisa que visava acessibilidade de pessoas com deficincia
visual ao AVA, mas que implicava questo mais ampla e significativa na interface dos
dois processos: a incluso escolar e a educao distncia.
Entendemos que os aspectos tcnicos e culturais influenciam a compreenso sobre
acessibilidade. Neste sentido, percebemos que o senso comum reduz acessibilidade
disponibilidade. preciso compreender de modo mais amplo esse conceito e, desde a
tica da participao real e da interatividade, compreender que acessibilidade repre-
senta uma composio de caractersticas de um objeto que possibilita ao observador/
usurio recuperar, compreender, explorar e interagir com esse objeto no ambiente
Web (Mata; Barbosa, 2007).
A World Wide Web Consortium (W3C), importante referncia internacional pr-
acessibilidade, estabelece algumas recomendaes e diretrizes para a elaborao de
hipertexto por parte do publicador e na leitura do contedo por parte dos navegadores
da tecnologia assistiva, a exemplo do JAWS para Windows utilizado em nossa pesquisa.
A composio desses fatores determina a acessibilidade do documento. Sobre a cons-
truo de hipertextos, so considerados fundamentais os seguintes padres: a) Dispo-
nibilizar o contedo em diferentes mdias, assegurando harmonia na transformao
da informao; b) Estruturar o contedo de forma coerente e semntica. Este aspecto
propicia a compreenso e a navegabilidade do documento (Mata; Barbosa, 2007).
Seguimos o estudo agregando novos conhecimentos sobre os AVA particularmente
o ambiente moodle em relao s possibilidades do programa ledor de tela. Realiza-
mos experincias com verses mais atuais do moodle e do JAWS, com resultados
gradativamente efetivos. Os textos inseridos, inicialmente, em HTML j podem ser lidos
em formato PDF, WORD E TXT, a partir da verso 7.0 do Jaws.
Como autora e professora da disciplina, neste momento, passei a ter completa
autonomia para desempenhar as seguintes funes:
Preencho campos de formulrios, inclusive com anexos;
Configuro as atividades, nomes dos campos, valor da atividade, data de abertura e
fechamento;
Posso editar os sumrios, mover trechos e recursos, corrigir, deletar informaes;
Habilitar e desabilitar a mostra de semanas, sesses e atividades (o cone desta opo
a imagem de um olho aberto ou fechado);
Corrijo fruns, tarefas e avalio as atividades;
H, no entanto, dificuldades que ainda permanecem: no consigo elaborar a tabela
de notas (que, alis, difcil para grande parte dos usurios) e no consigo inserir
questionrios e lies. Em 2010, alm de a disciplina estar sendo parte da oferta regu-
lar do curso de Pedagogia distncia, ofertada tambm como uma turma semipre-
sencial para o curso presencial de Pedagogia. Em ambas as experincias, o conceito
de acessibilidade fortemente desenvolvido com estudantes, j no segundo semestre
do curso.
Desde 2008, a disciplina semipresencial Educando, como chamada por estudantes,
foi oferecida quatro vezes. E, relacionada a essa oferta, a disciplina obrigatria que lhe
segue, Aprendizagem e Desenvolvimento da pessoa com Necessidade Educacional
Especial foi tambm ofertada como turma semipresencial, por trs vezes. A disciplina
ENEE ofertada no modo semipresencial contando com apoio de quatro alunas do
curso de Pedagogia que atuam como monitoras. O nmero de vagas foi ampliado para
atender demanda de estudantes das licenciaturas e outros cursos, como disciplina
obrigatria ou optativa que reflete sobre temas da diversidade, das necessidades
especiais, da incluso, dos sujeitos da aprendizagem. Nossos objetivos, nessa dupla
oferta das disciplinas obrigatrias da rea da Educao Especial/Inclusiva, so:
Atender um maior nmero de estudantes de graduao, especialmente nas licen-
ciaturas, com formao na rea de conhecimento da educao Especial/Inclusiva;
Possibilitar o desenvolvimento de prticas pedaggicas inovadoras na rea da Edu-
cao Inclusiva;
Desenvolver material didtico acessvel e adequado a EaD;
Desenvolver atividades relacionadas educao formal e no formal que contribuam
para a formao de professores e professoras do ensino bsico;
Na avaliao formal da disciplina, realizada por estudantes, tutores/as e professores/as
autores/as, vrios indicadores positivos podem ser destacados, tais como: a) o aumento
de estudantes atendidos por essa oferta, por meio da comparao entre as matrculas
dos semestres consecutivos; b) a satisfao do grupo, alunos/as, tutores/as e profes-
sora, com a experincia, por meio de avaliao da disciplina; c) os ndices de aprovao
na disciplina, ao final da experincia; d) o desenvolvimento da prtica inovadora na
rea da Educao Inclusiva, pelo trabalho conjunto com a tutoria e o resultado nas novas
edies do curso; e) o impacto positivo tanto para a formao do aluno da Pedagogia
quanto para alunos de outras unidades, bem como para a formao do aluno bolsista
como tutor/a de ensino a distncia.
Na experincia atual, os alunos monitores so bolsistas do Programa REUNI, j que
esto desenvolvendo estudos sobre a Educao Superior. As atividades listadas abaixo,
relacionadas aos objetivos da disciplina, so desenvolvidas por eles e elas:
Atividade I: Acompanhamento dos alunos no desenvolvimento das atividades acad-
micas por meio da Plataforma Moodle
Objetivos:
Estimular a reflexo sobre os temas estudados com foco na compreenso da diversidade
humana e nos processos de ensino aprendizagem de alunos com necessidades educa-
cionais especiais;
Orientar os alunos sobre a importncia de recursos acessveis em ambientes virtuais
de aprendizagem;
Acompanhar a aplicao dos recursos de tecnologia assistiva na modalidade de
educao a distncia, pelos alunos matriculados na disciplina.
Atividade II: Estudo sobre recursos da tecnologia assistiva e do processo de construo
de acessibilidade.
Objetivos:
Identificar os recursos tecnolgicos facilitadores da acessibilidade de alunos com
necessidades especiais no processo de ensino aprendizagem.
Acompanhar a utilizao dos recursos de acessibilidade no ambiente virtual de apren-
dizagem pelos alunos matriculados na disciplina.
Elaborar propostas de mediao tcnica e tecnolgica para os diferentes grupos de
necessidades especiais;
Apoiar os alunos na construo criativa de espaos inclusivos.
Atividade III: Anlise do processo de desenvolvimento da disciplina.
Objetivos:
Realizar levantamento de dados sobre desempenho, frequncia e satisfao dos alunos;
Observar os processos particulares na construo de concepes em relao aos temas
centrais da disciplina: diversidade, sujeito singular, preconceito, incluso, excluso, apoio.
A comparao entre a experincia pioneira com a situao atual permite verificar
que o trabalho com a primeira disciplina no mbito do Ensino de Graduao distncia
colocou desafios a serem enfrentados, forou novas respostas para novas perguntas,
mobilizou estratgias criativas de todos os envolvidos, inclusive de pessoas respon-
sveis pela organizao acadmica institucional da experincia do Programa da UAB
na Universidade de Braslia. Para alm de uma mera crena inicial, no entanto, ressalta-
se o desenvolvimento da autonomia da professora como resultado da articulao entre o
movimento complexo do sujeito que ensina e aprende com o movimento da coletividade
que organizou novas formas de trabalho pedaggico colaborativo. Somente nesse cruza-
mento interacional, processos da tecnologia educacional podem se estabelecer como
estratgias efetivas para a incluso de pessoas com deficincia nos processos educacionais.
Consideraes finais
Alm das solues viveis ou criativas encontradas para a necessria adaptao da
disciplina Educando com Necessidades Educacionais Especiais do curso de Pedagogia
a Distncia, tanto o processo de preparao da disciplina quanto a vivncia letiva da
mesma permitiram que outras disciplinas da rea da Educao Inclusiva/Especial
adotassem a acessibilidade em Ambientes Virtuais de Aprendizagem.
Alm disso, o desenho da disciplina trouxe a discusso sobre a acessibilidade para
o mbito de outros cursos distncia oferecidos pela instituio, pois como desdobra-
mentos foram ministrados cursos sobre acessibilidade no Ambiente Virtual de Aprendi-
zagem para que professores-autores/as pudessem compreender, planejar e viabilizar
atendimento orientado diversidade caracterstica dos processos de construo da
informao e do conhecimento.
Durante o processo de discusso sobre o desenvolvimento da proposta, buscamos
informaes sobre alunos e alunas com necessidades especiais nos diferentes cursos
de graduao distncia. At ento, no havia, nos registros discentes, qualquer item
que mencionasse necessidades especficas em seu processo acadmico. A partir dessa
experincia, identificamos um aluno com deficincia visual que cursava Artes. Outro
resultado importante foi a proposio de experincias que levaram o conceito de espa-
os virtuais de aprendizagem para as disciplinas ministradas no curso de Pedagogia,
na modalidade presencial e nos projetos de extenso. Os cursos Portugus e Matemtica
com o software Braille fcil e Ensino de Qumica para alunos com deficincia visual
foram desenvolvidos com apoio do Ambiente virtual de Aprendizagem.
Alm de trazer competncia tcnica para autores de disciplinas, capacitao de
tutores a distncia e, principalmente, a integrao dos princpios da educao dis-
tncia modalidade presencial por meio da acessibilidade, a experincia permitiu que
os estudantes, futuros professores e professoras, integrassem ao seu perfil profis-
sional, pela vivncia prtica, a concepo da acessibilidade como princpio para prticas
pedaggicas. As formas especficas de construo de conhecimento com as quais
temos contato durante nossa formao escolar vm sendo impactadas pelo uso das
novas tecnologias de informao. No entanto, nesse contexto, novidades tecnolgicas,
embora demasiadamente sedutoras, sero extremamente retrgradas se no se orga-
nizarem a partir das relaes dos sujeitos envolvidos, relaes que permitam a emer-
gncia de significados e sentidos subjetivos (Gonzlez Rey, 2003) prprios do que seja
novo ou velho.
Portanto, a articulao entre tecnologia e educao implica em reconhecer que a
tecnologia em si mesma no educativa, mas as aes dos sujeitos que a utilizam nos
seus processos de ensinar e aprender que vo permitir que ela possa vir a ser parte
constitutiva de uma determinada prtica educativa em que se distanciem cada vez mais
concepes descritivo-reprodutivas sobre o aprender. A mesma perspectiva que confere
valor ao sujeito e sua complexidade subjetiva preside a efetividade de aes da inclu-
so educacional em que se utilize a tecnologia como sistema de aprendizagem.
Nossa reflexo sobre o processo indica que, em si, tanto a incluso quanto a tecno-
logia no so suficientes para a transformao das concepes que presidem o modelo
escolar tradicional. O potencial avano somente ser efetivado se os processos de
ensino-aprendizagem forem compreendidos como atividades relacionais e se pudermos
adaptar adequadamente os Ambientes Virtuais de Aprendizagem AVA s necessi-
dades especficas dos sujeitos envolvidos.
Conclumos indicando que, para alm da satisfao com a vivncia de uma experi-
ncia educacional bem sucedida, o processo permitiu, para cada um de ns envolvidos,
desenvolver a to almejada relao entre ensino e pesquisa, pois a busca de respostas
aos desafios que foram se apresentando fizeram avanar nossa compreenso sobre a
relao tripartite sujeitos do ensino sujeitos da aprendizagem conhecimento nesse
contextos educacionais.
Referncias
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Recebido em fevereiro de 2011
Aprovado em julho de 2011
Cristina Massot Madeira Coelho, doutora em Psicologia e mestre em Lingustica pela Universidade
de Braslia. Professora do Departamento de Teoria e Fundamentos da Faculdade de Educao da
Universidade de Braslia. Publicao recente: Linguagem, Fala e Audio nos Processos de
Aprendizagem: desafios e estratgias. (In: MITJNS MARTNEZ, Albertina; TACCA, Maria Carmen
Villela Rosa. Possibilidades de aprendizagem: aes pedaggicas para alunos com dificuldades e
deficincia. Campinas: Editora Alnea, 2011, p. 153-174). E-mail: madeiracoelho@yahoo.com.br
Patrcia Neves Raposo, mestre em Educao pela Universidade de Braslia. professora da
Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal e da Faculdade de Educao da Universidade
de Braslia. Publicao recente: Desenvolvimento de estratgias para o ensino de Qumica a
alunos com deficincia visual (In: SALLES, Paulo Srgio Bretas de Almeida; GAUCHE, Ricardo
(orgs.) Educao Cientfica, Incluso Social e Acessibilidade. Goinia: Cnone Editorial, 2011,
p. 127-154), em co-autoria com ML, Gerson de Souza; PIRES, Rejane Ferreira Machado. E-mail:
panera@brturbo.com.br
Eduardo X. da Silva, odontlogo e especialista em Educao a Distncia pela UnB. E-mail:
exavier28@gmail.com
Ana Caroline Freitas de Almeida, pedagoga e especialista em Desenvolvimento Psicolgico e
Incluso Escolar pela Universidade de Braslia. Professora em turma inclusiva do 1 ano do Ensino
Fundamental da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal. E-mail: carolfreitas_
fe@yahoo.br

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