PEI Abril 2013-2018

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
1. INTRODUCCIN
Los desafos que se le presentan al sistema educativo, por el proceso de
globalizacin en los ms diversos rdenes y la incorporacin de novedosos y
modernos mecanismos de comunicacin e informacin, obligan a un
replanteamiento de los objetivos y estrategias institucionales para cumplir con los
nuevos estndares de calidad que reclama hoy, la empresa social educativa.
La Institucin ducativa es llamada a desarrollar las capacidades, destrezas y
actitudes! esto conlleva a atender las necesidades e intereses de las estudiantes y
demandas actuales de la sociedad. La tarea de nuestra institucin educativa es
convertirse en constructora de aprendizajes significativos, y ayudar a formar
integralmente a las estudiantes a partir de competencias que las posibiliten
responder con "#ito a las actuales y futuras circunstancias.
La Institucin ducativa $% &&'(& )*ara de Lourdes+ del distrito de ,omalca,
consecuente con estas nuevas e#igencias, debe redefinirse para redimensionar
sus servicios y funciones desde la docencia y la investigacin, que hacen posible el
conocimiento de la realidad desde diversas tendencias filosficas y cientficas, al
tiempo que posibilitan estrategias de construccin desde las diversas opciones
metodolgicas y pedaggicas.
La Institucin ducativa )*ara de Lourdes+, fiel a los principios y valores que
la inspiraron desde su creacin, tiene la obligacin de mejorar y responder
eficientemente a las e#igencias sociales.
l ejercicio de pensar colectivamente y la ejecucin del ,royecto ducativo
Institucional, permite definir las estrategias fundamentales para el ,lan de *ejora y
concreta nuestras aspiraciones como integrantes de esta institucin en sus tres
niveles acad"micos, por otro lado contribuye a optimizar la gestin, permitiendo a
la vez un crecimiento y desarrollo efectivo que permita asegurar la formacin de
personas que participen en la construccin de un mundo ms justo y ms humano.
PEI. INSTITUCION EDUCATIVA N 11521 MARIA DE LOURDES POMALCA
Pgina 1
2. DATOS GENERALES
REFERENCIAS GENERALES
2.1 DENOMINACION OFICIAL
Institucin ducativa $- &&'(& )*./I. 0 L12/03+ 4,omalca
2.2 DOCUMENTOS LEGALES DE CREACIN
/. 0. /. 3. $ % 55&6& del &74 564 8&
/. 0. /. 3. $% &'(5 del (5.5'.&999
/. 0. /. 3. $% 795: 4(55&;<./.L.*=>0
/.0./.3. $- &587.(5&&4?/.L.*>0/L>2?L4;@
/.0.$-&8(:4(5&(.?./.L.*>?/042?L.;@I;
2.3 UBICACIN GEOGRAFICA
Area : 2rbana
Lugar : ,omalca
0istrito : ,omalca
,rovincia : ;hiclayo
0epartamento : Lambayeque
0ireccin : .polinario 3alcedo 3>$
<el"fono : 6&:'B9 4 6&&5:5
?/ : Lambayeque.
2?L : ;hiclayo
4mail : mlourdes4pomChotmail.com
$ivel y *odalidad : Inicial 4 ,rimaria 4 3ecundaria
<urno : 0iurno D 0iscontinuo
0irector : ?regorio Lucas *alhaber Eisconde
*g. en ducacin E scala *agisterial D
3ubdirectora : Luz Fsabel ;apitn 3andoval de Eillarreal
*g. en ducacin EI scala *agisterial D
.lcance <emporal : Gecha de Inicio H 5&4574(5&7
Pgina 2
Gecha <ermino H 5&4574 (5&8
,oblacin Involucrada en el ,I :
quipo de ?estin Institucional : 5& 0irector
5& 3ub 0irectora de
ducacin ,rimaria
quipo de ?estin ,edaggica H 5& /esponsable del Laboratorio
5( .u#iliares de ducacin 3ecundaria
$ombrados
,rofesora .ula Inicial : 5& nombrada
,rofesores .ula ,rimaria : 7( nombrados
,rofesores de 3ecundaria : (9 $ombrados
.ula Innovaciones ,edaggicos. : 5( /esponsables del $ivel 3ecundaria
.ula de ;entro de /ecursos <ecnolgicos I;/<JH
5& /esponsable
,rofesores de specialidad: 5& ducacin Gsica 4 ;ontratado. ,,.GG.
5& Ingl"s ;ontratada 4 ,,.GG.
quipo de .poyo : 5& 3ecretaria I.u# de 1fic.IE ?/LJ
$ombrada
5& /esponsable de ;/< $ombrado
I3ervicio IEJ
: 5& ,ersonal de 3ervicio $ombrado por ?/L
5B ,ersonal 3ervicio ;ontratadas. ,,.GG.
5& ,ortero ?uardin ;ontratado por la ?/L
5& ?uardin ;ontratado por la .,.G.
5& ,siclogo ;ontratado. .,.G.
,adres de Gamilia : &755 ,adres de Gamilia
INFRAESTRUCTURA
Area del terreno : &7 '7:. 55 m
(
Area construida &er. ,atio : & 66&. '5 m
(
Area construida (do. ,atio : 657. 55 m
(
Area ,atio &er. ,abelln : ( 8'B. '5 m
(
Area ,atio (do. ,abelln : ( (6(. B' m
(
,abelln de ,rimaria H 0eclarado en emergencia por 0efensa
;ivil
Area Libre : : 5&:. 55 m
(
Pgina 3
Area verde : 'B'. (' m
(
,ermetro :

76(. B5 m
(
Pgina 4
3. PRESENTACION
La Institucin ducativa $% &&'(& )*ara de Lourdes+, ubicada en la .v. .polinario
3alcedo 3>$. 3ector 8 D *z. . D Lote '9 del distrito de ,omalca, ,rovincia de
;hiclayo y 0epartamento de Lambayeque, fundada el (7 de septiembre del aKo
&9&:, obtuvo su personera jurdica mediante /esolucin $o. 55&6& de fecha &7
de abril de &98& de la 0ireccin /egional de ducacin de Lambayeque.
La I.. )*ara de Lourdes+ cuenta con tres $iveles ducativosH Inicial, ,rimaria y
3ecundaria, en la modalidad de menores, debidamente reconocidas y aprobadas
por el *inisterio de ducacin.
0entro de sus caractersticas institucionales sonH propicia la democracia, el respeto
por los derechos humanos, la interculturalidad, la libertad de e#presin y credos, la
investigacin cientfica y el equilibrio ecolgico.
3u sistema administrativo, se fundamenta en la eleccin democrtica de
estudiantes y profesores que han de conformar sus organismos de gobierno, tales
como el ;onsejo ducativo Institucional, ;omunidad magisterial, <1, 0efensora
del $iKo y .dolescente, ;onsejo .cad"mico, ;omit" de ;ultura .mbiental,
*unicipio scolar y ;omisiones de trabajo.
l aspecto pedaggico est basado en el trabajo de equipo para ejecutar la
programacin en base a un ,;I diversificado y conte#tualizado. ,ara lograr
competencias, capacidades, destrezas y actitudes basadas en los valores
institucionales.
La I.. )*ara de Lourdes+ se ha comprometido con el uso adecuado, de las
nuevas tecnologas que sirvan de sustento del trabajo que propone la normatividad
vigente.
l presente ,..I. de la Institucin ducativa $- &&'(& )*ara de Lourdes+,
obedece su diseKo al proceso de modernizacin educativa que propugna el
*inisterio de ducacin ante las e#igencias del nuevo siglo.
Pgina 5
1.1.- RESEA HISTRICA
La Institucin ducativa $% &&'(& )*ara de Lourdes+ con 9: aKos de
trayectoria institucional! fue fundada en el aKo &9&:, con el nombre de 3;2L.
,./<I;2L./ )./I;.+ gracias a la decisin de los dueKos de la @acienda
,omalca, quienes encomendaron la 0ireccin a la 3ra. .malia de =elevn,
0esde el aKo 123 !"#$" 1%1 recibi el nombre de ESCUELA ELEMENTAL
DE MU&ERES y a partir de 1 %2 !"#$" 1 '1 se le denomin ESCUELA
ELEMENTAL DE MU&ERES DE SEGUNDO GRADO N( )%*, posteriormente,
por R.D. N( +1%1 del &7 de abril de & 98& cambia su denominacin por
ESCUELA PRIMARIA DE MENORES N( 11*21 y reci"n en 1 ') toma el
nombre de ESCUELA PRIMARIA DE MENORES N( 11*21 ,MARIA DE
LOURDES-, bajo cuya proteccin viene funcionando.
n el aKo &99', segLn la /.0./.3. $% 58B( D 9'4 /$1*> d, la *g. Luz Fsabel
;apitn 3andoval, asume como titular el cargo de 3ubdirectora <"cnico
,edaggica del nivel ,rimario, cumpliendo dichas funciones hasta la fecha, con
mucha responsabilidad en bienestar de las alumnas, profesores y padres de
familia.
n el aKo 1 ./0 R.D.S. N( 1*2+ del (5 de mayo de &999, se ampla el
S102343/ E564"$32/ "7 N3217 S14685"03" 51 M18/01#.
F a fines del aKo 2++1 ./0 R.D.S. N( 3+9 se autoriza el funcionamiento de 68"
A67" 51 A0$3467"43:8 (I8343"7 * ";/#). n la actualidad contamos con tres
niveles educativosH Inicial, ,rimaria y 3ecundaria en la modalidad de menores.
. lo largo de sus 1 ";/# "7 #102343/ 51 7" E564"43:8 !" $1835/ 53#$38<635"#
.0/=1#3/8"71# " 4"0</ 51 7" D301443:8> 014/05"85/ 18$01 177"# " 7" S0". P0/=.
A?"73" 51 B1712@8> S0". P0/=. T1/5/#3"8" 51 D/3<> S0". P0/=. E2" L:.1A
T/001# 51 N"2"00/> S0$". P0/=. M104151# B677:8 E80BC61A> S0". P0/=. H"D511
A#4/D 51 S3"84"#> D 7" S0". P0/=. C"0?18 M"04!18" R3/E" 51 P"A.
D1#51 17 1) 51 E673/ 517 2++3 #1<F8 R.D.R.S. NG 2* - 2++3> R.D.R.S NG
139%-2++%> R.D.R.S. N( 1*+1-2++*> R.D.R.S. NH 1*'%-2++9, D R.D.R.S. NH
Pgina 6
1.-
1.-
IDENTIDAD
IDENTIDAD
+)))-2++) ejerci la labor de 0irector el L34. G01</03/ L64"# M"7!"I10
V3A4/851.
n el aKo (5&5, el L34. A8$/83/ C"?./# A7"2150" asumi la encargatura de la
0ireccin de acuerdo a la /.0. $M 5&:8 D (5&5 ?/.L.*> 0/>2?L!
n ese mismo aKo, segLn la /esolucin 0irectoral $- 5(98 4 (5&5 ?/.L.*>
0/>2?L del &9 de agosto del (5&5, 17 M<. &/#J 517 C"0?18 M/8$"72/
F108@851A asumi la 0ireccin.
. partir del (& de marzo del (5&(, 7" .0/=1#/0" G63#17" C!@21A K630/A asume
la 0ireccin por encargatura con /esolucin 0irectoral $- 5:'(4 (5&( ?/.L.*>
0/>2?L hasta el da &B de octubre del mismo aKo.
. partir de esta fecha, 17 M<. G01</03/ L64"# M"7!"I10 V3#4/851 ejerce la
encargatura de la 0ireccin de acuerdo a la /esolucin 0irectoral $- (:B5 4
(5&( ?/.L.*> ?/>2?L4 ;@I;.
ESTADO ACTUAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
.ctualmente la Institucin ducativa celebra su aniversario el (7 de setiembre de
cada aKo.
La plana docente est integrada porH 5& profesora en el $ivel I$I;I.L, 7(
profesores de aula, 5& ,rofesor de ducacin Gsica y 5& ,rofesora de Ingl"s en
el $ivel Inicial y ,rimaria contratados por .,.G.! en el $ivel 3ecundario se
cuenta con (B ,rofesores de las diversas especialidades y 5( .u#iliares de
ducacin. .simismo, 5( ;oordinadores responsables del .ula de Innovaciones
,edaggicas, 5& secretaria, 5( trabajadores de 3ervicios subvencionadas por el
sector estatal, 5& guardin, 5& portero y 5B personas de limpieza
subvencionadas por .,.G..
;ontamos con un .ula de Innovaciones ,edaggicas debidamente
implementada con moderno mobiliario y (9 computadoras ,entium IE,
instaladas en /0 y con 3ervicio de Internet Iadems hay 5' computadoras
distribuidas en ambientes de administracinJ y 7( laptops N1. <ambi"n, con un
ambiente destinado al ;entro de /ecursos <ecnolgicos para ducacin
,rimaria con un total de :8 laptops No, una computadora .dvance con un
servidor de Internet y una laptop porttil L$1E1! adems se cuenta con un
caKn multimedia y su Ocran.
n cuanto a la labor del ;onsejo 0irectivo de .,.G., durante el periodo (5&(,
se desconoce la ejecucin de obras en beneficio de nuestras educandas.
Pgina 7
La Institucin ducativa cuenta con el 3ervicio de ,sicologa, a partir del mes de
junio al mes de diciembre (5&(. La =anda de *Lsicos Ise encuentra
actualmente inhabilitada desde el mes de julio (5&(J. 3e cuenta con un ambiente
de =iblioteca pero no se le da el uso respectivo porque funciona un aula del
nivel secundario. #iste un *dulo de Gsica y Pumica equipado con 5'
modernos *icroscopios e instrumentales de Laboratorio Itubos de ensayo,
rejillas para los tubos, mecherosJ! se carece de reactivos.
3e cuenta con 5B mquinas de coser y una remalladora, pretendi"ndose la
creacin de una micro empresa conformada por alumnas del ,lantel. @ay un
ambiente destinado para el alquiler de un ;entro de Gotocopiado.
@ay un ;omedor scolar que no es apto para brindar desayunos a las alumnas
del nivel Inicial y ,rimaria.
,ara los ,adres Gamilia de nuestras alumnas funciona 3;2L. 0 ,.0/3.
<ambi"n tenemos nuestro ,royecto ;urricular de Institucin debidamente
articulado, diversificado y conte#tualizado al ,..I y los documentos de gestin
Institucional, .simismo el funcionamiento de 1rganizaciones ;ulturales y
studiantiles: quipo de ;ultura .mbiental, *unicipio scolar y ,olica scolar.
AUTOIDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
;on un trabajo responsable, esforzado, mancomunado, armonioso y paciente se
labora en esta I.. F/0?"85/ 38$1<0"7?18$1 " 7" ?6E10 ./?"7C61;"> ./0C61
#/?/# 4/8#4318$1# 51 C61 7" ?6E10 1# =/0E"5/0" 51 7"# 8612"#
<1810"43/81#.
La Institucin ducativa $% &&'(& )*ara de Lourdes+, avanza hacia la
e#celencia del servicio educativo teniendo pilares importantes, sustentada en la
interrelacin e interaccin de los directivos, docentes, padres de familia, alumnas
y trabajadores de apoyo, donde los conocimientos se comparten con el dilogo y
la refle#in! otro aspecto es la calidad de los docentes, en su totalidad
profesionales, que brindan su servicio dentro de los marcos legales del trabajo
educativo y con el compromiso "tico y ciudadano de formar integralmente a las
estudiantes.
La tendencia de este proyecto es elevar la productividad y calidad educativa!
resaltando siempre la democratizacin de las decisiones, dentro de los alcances
normativos de los objetivos de la Institucin ducativa.
Pgina 8
n este conte#to se pretende que las actividades sean significativas y
trascendentes para todas las estudiantes! por consiguiente se debe incrementar
el ambiente agradable y acogedor que tienen, superando las limitaciones
subjetivas y objetivas a base del esfuerzo, actitud positiva, entusiasmo,
dedicacin, capacitacin y conocimiento.
La planificacin es otra de las tareas que democrticamente se trabaja, en
concordancia con el ,I y con el ,;I conte#tualizado y diversificado.
La implementacin y capacitacin por parte del stado es muy limitado ,or otro
lado, la Institucin no destina recursos para la capacitacin de los docentes. 3in
embargo, es importante destacar el esfuerzo personal de los mismos en lograr
mayores competencias sobre la base de la auto capacitacin y asistencia a
diplomados o maestras y ,rogramas de 3egunda specialidad para lograr la
calidad profesional y as manejar nuevos recursos didcticos y tecnolgicos que
ayuden a facilitar la construccin del conocimiento y desarrollo de capacidades.
La ejecucin de actividades de aprendizaje se encamina a un buen nivel de
calidad, donde las estudiantes participan en diversas disciplinas y saberes! lo
que mantenemos y mejoramos con miras a mayores logros con tendencia a la
calidad total.
La evaluacin, que adopta la I.. mide las capacidades, destrezas y actitudes
hacia el logro de competencias de las estudiantes dentro de los marcos legales y
normativos, tambi"n las caractersticas que presenta su realidad, as como de la
evaluacin profesional y laboral de cada trabajador, lo que permite tomar
decisiones para superar dificultades, corregir actitudes y estimular logros y
esfuerzos.
1.2 VISIN
3er al 2+1' una Institucin ducativa acreditada y de prestigio, que promueve la
investigacin e innovacin, con profesionales comprometidos en la labor
educativa y con valores! formando estudiantes con capacidad de liderazgo,
valores humanos, competentes, creativas y con un desempeKo que contribuya a
una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz en armona con su medio ambiente, con padres
identificados en el quehacer educativo. .
1.3 MISIN
3omos una Institucin ducativa Inclusiva que brinda una educacin de calidad a
trav"s de aprendizajes significativos de acuerdo a los avances tecnolgicos,
Pgina 9
desarrollando en las alumnas competencias, habilidades, destrezas, actitudes y
valores que les permita afrontar con "#ito los retos de la globalizacin y
preservando el medio ambiente y la identidad nacional y regional.
1.% PRINCIPIOS Y VALORES
1.%.1 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
1. L" J$34"> que inspira una educacin promotora de los valores de
paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia! que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
2. L" 1C635"5, que garantiza a todos iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato justo en un sistema educativo de
calidad.
3. L" 38476#3:8, que incorpora a las personas con habilidades
especiales o bajos recursos econmicos, en nuestro mbito! sin
distincin de religin u otra causa de discriminacin.
4. L" 4"735"5, que asegura condiciones adecuadas para una
educacin integral, pertinente, abierta, fle#ible y permanente.
5. L" 51?/40"43", que promueve el respeto irrestricto de los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el
ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad
popular para la eleccin de sus representantes! contribuyendo a la
tolerancia mutua en las relaciones de la comunidad estudiantil.
6. L" 38$10467$60"735"5, que asume como riqueza la diversidad cultural
de nuestra regin y del pas, encontrando en el reconocimiento y el
respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armnica y el intercambio entre las diversas culturas del pas y del
mundo.
Pgina 10
7. L" 4/8431843" "?I318$"7, que motiva el respeto, cuidado y
conservacin del entorno como garanta para el desenvolvimiento
de la vida.
8. L" 401"$3235"5 D 7" 388/2"43:8, que promueven la produccin de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte, la
cultura y la conservacin del medio.
9. P03843.3/ 51 <7/I"73A"43:8> Los docentes deben diversificar e
integrar las diferentes reas educativas de acuerdo a nuestra
realidad buscando las relaciones que puedan e#istir entre ellas, ya
sea en contenidos o m"todos de aplicacin que conlleven a la
observacin, anlisis y aplicacin en la solucin de problemas que
se producen en su vida diaria.
10. P03843.3/ 51 #18$35/ 40B$34/> Inculcar en las alumnas el principio de
anlisis y opinin de los hechos que ocurren en la sociedad en que
se desenvuelve.
11. P03843.3/ 517 38$10J# 2/4"43/8"7 presenta una gran importancia
durante el proceso educativo permitiendo la eleccin acertada de
su vocacin e insercin en el mundo laboral.
1.%.2 VALORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Los valores que se practican en la Institucin ducativa sonH
11 S/735"035"5, decisin libre y responsable de dar de uno mismo a
otras personas, para su bien! sin esperar recompensa. Implica la
nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.
11 &6#$343", es dar a cada cual el derecho que le corresponde, es
prctica de la igualdad y equidad en el trato con todos los
integrantes de la escuela.
11 H/81#$35"5, es hablar y vivir en la verdad. .ctuar con transparencia
en todos nuestros actos, repudiando todas las formas de corrupcin.
11 R1#.1$/, este valor esta dado por la consideracin y cortesa que
deben practicar todos y cada uno de los integrantes de la escuela.
Pgina 11
11 T/710"843", es interactuar con los dems en un clima de equidad e
inclusin, con inter"s por conocer al otro y lograr un enriquecimiento
mutuo.
11 D3@7/</, que consiste en mantener permanente comunicacin entre
los miembros de la escuela.
11 I518$35"5. ;onciencia de s mismo como persona valiosa!
conciencia de pertenencia a su plantel, a su familia, regin, y pas,
trabajando en su beneficio.
11 R1#./8#"I3735"5. es el cumplimiento de los deberes por parte de
todos los integrantes de la Institucin educativa! respetando las
normas establecidas afrontando las consecuencias de sus actos.
PANEL DE VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
VALORES ACTITUDES
RESPONSABILIDAD
4 ;umple tareas individuales y grupales
4 s puntual.
4 ;umple con las normas de seguridad personal y grupal.
4 .sume el cuidado de su patrimonio institucional.
4 ,resenta trabajos completos, en orden y oportunamente.
4 ,orta y cuida sus materiales de trabajo.
4 ,articipa en las actividades programadas.
RESPETO
4 /espeta su persona y a los dems.
4 /espeta las normas de convivencia.
4 ;uida el medio ambiente.
4 /espeta los acuerdos y normas establecidas.
4 scucha y emite respuestas asertivas.
4 ,ropicia el espritu de familia
SOLIDARIDAD
4 ;olabora con sus compaKeros ms necesitadas.
4 ;omparte con los dems alegras, dolor, pobreza, injusticia.
4 ,articipa y colabora en actividades de proyeccin social.
4 Asume el servicio a los dems en misin permanente.
4 Comparte lo que sabe y lo que tiene
TOLERANCIA
4 3e respeta as mismo y al otro.
4 ntiende y comprende que somos diferentes Ien estilo de
pensar, creencia, se#oJ.
4 scucha las sugerencias y opiniones de sus compaKeras.
Pgina 12
4 scucha con respeto.
4 .cepta a los dems con sus defectos y virtudes.
HONESTIDAD
4 /efleja transparencia en su ser y hacer.
4 0ice la verdad y asume las consecuencias de sus actos.
4 /espeta los bienes ajenos.
&USTICIA
4 /eparte de manera equitativa los materiales para el trabajo en
el aula o comparte lo que tiene con todos.
4 *uestra imparcialidad en la toma de decisiones.
4 .ctLa con equidad en situaciones de conflicto, en su I.. o en
su comunidad.
DILLOGO
4 Ealora el intercambio crtico de ideas sobre diversos temas
pol"micos para una comunicacin democrtica.
4 /espeta las normas de comunicacin interpersonal y grupal,
en el aula y en la I..
4 /espeta los puntos de vista diferentes a los tuyos, en un
debate o conversacin.
4 Ealora la comunicacin como medio para solucionar conflictos
y crear una convivencia armnica, en el aula y en la I..
4 ,articipa y se informa respecto a temas de su inter"s.
4 s emptica y asertiva al comunicarse y relacionarse con las
dems.
4 mite opiniones crticas acerca de la realidad.
IDENTIDAD
4 ,articipa en actividades de la I.. que reafirma su identidad
cultural y personal.
4 Identifica y valora la historia, los smbolos y el patrimonio
territorial y cultural de la regin y nacin.
4 3e identifica como niKa y adolescente reconociendo y
valorando sus caractersticas fsicas y afectivas.
Pgina 13
DIAGNSTICO INTERNO
Cuadro N 1: Perfil del anlisis interno de la I.E !."#
CA"I$ICACIN
$ACTORES % &ARIA'"ES
DE'I"IDADES $ORTA"E
(AS
)* )+ )
1
1 + *
DESARRO""O PEDAGGICO
1. Dise,o Curri-ular Na-ional.
+. Dese./e,o la0oral en el aula.
*. 1so de las ti-s.
2. Ca/a-ita-i3n.
4. Rendi.iento es-olar.
5. Do-u.entos t6-ni-o /eda737i-os.
8. Plan tutorial.
9. E:alua-i3n de los a/rendi;a<es.
=. Ni:el /rofesional.
GESTIN
1>. Coordina-i3n -on entidades /?0li-as @ /ri:adas.
11. A-ti:idades eAtra-urri-ulares.
1+. Coordina-i3n APA$A.
1*. Bornada la0oral do-ente.
12. Talleres :a-a-ionales
14. Pro7ra.a de edu-a-i3n in-lusi:a.
15. E:alua-i3n de do-u.entos de 7esti3n.
18. Ca/a-ita-i3n @ esti.ulo a do-entes.
19. Dese./e,o de dire-ti:os.
1=. Plan de ries7o.
+>. $un-iona.iento de -o.it6s: CONEIC CAEC Re-ursos
/ro/iosC DESNAC !uni-i/io es-olarC TOE.
C"I!A INSTIT1CIONA"
+1. Trato de dire-ti:os a do-entes.
++. Trato entre /rofesores.
+*. Co.uni-a-i3n -on /adres de fa.ilia.
+2. Rela-i3n /rofesor D alu.na.
+4. Plan de Con:i:en-ia @ dis-i/lina es-olar.
+5. I.a7en institu-ional.
+8. Aten-i3n del ser:i-io de Eios-o.
+9. Trato de /ersonal de ser:i-io a alu.nas
IN$RAESTR1CT1RA
+=. Infraestru-tura de la I.E
*>. !anteni.iento de ser:i-ios Fi7i6ni-os.
*1. !o0iliario ade-uado
*+. !anteni.iento de las reas :erdes
**. A.0iente de AIP.
*2. A.0ientes CRTC 0andaC /si-olo7GaC Hios-oC -afetGnC
li./ie;aC sala de /rofesores.
*4. Plan de instala-iones el6-tri-as.
Pgina 14
2.- DIAGNOSTICO
TOTA" )*5 )1+ 4 ++ *
De0ilidades I) 29J $ortale;as I*>J I) 29 D *> K )19 i./a-toJ
DIAGNSTICO ELTERNO
Cuadro N +: Perfil del anlisis eAterno de la I.E !."#
CA"I$ICACIN
$ACTORES % &ARIA'"ES
A!ENA(AS OPORT1NIDAD
ES
)* )+ )1 1 + *
ECON!ICO
1. Nivel de empleo
2. Ingreso familiar
SOCIA"
3. Demanda educaiva
4. Desinegraci!n familiar
5. "risis de valores
6. #po$o de padres
7. %rosiuci!n
8. Drogadicci!n
9. %andilla&e
10. #lco'olismo
TECNO"GICO
11. #cceso a ecnolog(a
GEOGRM$ICO
12. )*icaci!n de la I.+
CO!PETITI&OS
13. Nuevos compeidores
14. Innovaci!n educaivo.
PO"NTICOS
15. %aricipaci!n ciudadana
16. #po$o de insiuciones p,*licas
17. Inversi!n en educaci!n del +sado.
TOTA" )= )1+ )+ 1 5 *
#mena-as .riesgos/ I)+*J oporunidades .1>J .023 1 102 013 impaco/
Pgina 15
!ATRI( N 1 ANM"ISIS $ODA
ANM"ISIS ELTERNO
OPORT1NIDADES A!ENA(AS
T
O
T
A
"
1
.

D
e
m
a
n
d
a

e
d
u
c
a
i
v
a

2
.

#
c
c
e
s
o

a

l
a

e
c
n
o
l
o
g
(
a
.

3
.

)
*
i
c
a
c
i
!
n

I
.
+
.

4
.

I
n
v
e
r
s
i
!
n

e
n

e
d
u
c
a
c
i
!
n

d
e
l

+
s
a
d
o
.
5
.

%
a
r
i
c
i
p
a
c
i
!
n

c
i
u
d
a
d
a
n
a
.
6
.

I
n
n
o
v
a
c
i
!
n

e
d
u
c
a
i
v
a
.
1
.

"
r
i
s
i
s

d
e

v
a
l
o
r
e
s
.
2
.

N
u
e
v
o
s

c
o
m
p
e
i
d
o
r
e
s
.
3
.

#
p
o
$
o

d
e

p
a
d
r
e
s
4
.

D
r
o
g
a
d
i
c
c
i
!
n
.
5
.

%
a
n
d
i
l
l
a
&
e
.
6
.

#
l
c
o
'
o
l
i
s
m
o
.
#
N
3
4
I
5
I
5

I
N
6
+
7
N
8
$
O
R
T
A
"
E
(
A
S
1. 9uen desempe:o la*oral. 2 3 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 +5
2. #decuado uso de las ics. 1 3 3 2 1 2 3 2 2 2 2 2 +4
3. 9uena imagen insiucional 2 2 3 1 2 3 2 2 2 2 2 3 +5
4. #decuada infraesrucura. 2 2 3 2 0 2 0 2 2 0 0 0 14
5. 9uenas relaciones
inerpersonales.
1 0 0 0 2 0 2 1 1 3 3 2 14
6. #decuado uso del Dise:o
"urricular Nacional.
2 3 0 2 1 2 2 2 2 3 3 3 +4
D
E
'
I
"
I
D
A
D
E
S
1. ;ala de alleres
vacacionales.
1 0 2 2 3 2 1 1 2 2 2 2 +>
2. fala de programa de
educaci!n inclusiva.
1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 4
3. "arencia de %lan de
"onvivencia $ Disciplina
+scolar.
1 0 0 0 0 0 3 1 2 1 1 1 1>
4. Inadecuado manenimieno
de los 5ervicios <igi=nicos.
1 0 1 2 0 0 0 1 0 0 0 0 4
5. ;ala de am*ienes "76>
*anda> psicolog(a> ?iosco>
cafe(n> limpie-a> sala de
profesores.
1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 4
6. ;ala de un %lan de riesgo. 0 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 *
TOTA" 1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
19> O
19>
I!PACTO: A K * ! K + ' K 1
NK >
"uadrane $O K 5*O*> K +.1
"uadrane $A K 5=O*+ K +.+
"uadrane DO K +5O1= K 1.2
"uadrane DA K ++O14 K 1.4
Pgina 16
&alor /ro.edio de las -eldas de .atri;K 19> O 1+ K 14
ANMLISIS
. partir de los resultados del anlisis FODA podemos concluir que nuestra I.
$% &&'(& )*ara de Lourdes+ se encuentra ubicada en el 46"50"8$1 FA con un
valor m#imo de 2.2, lo cual indica que es una institucin E2L$/.=L Ifuerte
pero amenazada, aunque, si tiene la voluntad y fuerza necesaria podra
sobreponerse a las amenazas persistiendo en el mejor servicio que se viene
brindandoJ.
/ecordemos que en el (558 al realizar el anlisis G10. la I. se ubicaba en el
46"50"8$1 FO que indic que la I. era fuerte con oportunidades de
desarrollarse Ituvo una posicin idealJ
Pgina 17
MATRIZ N 2 DISEO DE ESTRATEGIAS DE LA I.E M.L

ANM"ISIS ELTERNO
OPORT1NIDADES A!ENA(AS
1
.

D
+
@
#
N
D
#

+
D
)
"
#
6
I
A
#

2
.

#
"
"
+
5
8

#

4
#

6
+
"
N
8
4
8
B
C
#
.

3
.

)
9
I
"
#
"
I
D
N

I
.
+
.

4
.

I
N
A
+
7
5
I
D
N

+
N

+
D
)
"
#
"
I
D
N

D
+
4

+
5
6
#
D
8
.
5
.

%
#
7
6
I
"
I
%
#
"
I
D
N

"
I
)
D
#
D
#
N
#
.
6
.

I
N
N
8
A
#
"
I
D
N

+
D
)
"
#
6
I
A
#
.
1
.

"
7
I
5
I
5

D
+

A
#
4
8
7
+
5
.
2
.

N
)
+
A
8
5

"
8
@
%
+
6
I
D
8
7
+
5
.
3
.

#
%
8
E
8

D
+

%
#
D
7
+
5
4
.

D
7
8
B
#
D
I
"
"
I
D
N
.
5
.

%
#
N
D
I
4
4
#
F
+
.
6
.

#
4
"
8
<
8
4
I
5
@
8
.
A
N
M
"
I
S
I
S

I
N
T
E
R
N
O
;876#4+G#5 +567#6+BI#5 $O +567#6+BI#5 $A
1. 9)+N D+5+@%+H8 4#987#4.
2. +I)I%#@I+N68 D+4 #I% E
"76.
3. 9)+N# I@#B+N
IN56I6)"I8N#4.
4. #D+")#D#
IN;7#+567)"6)7#.
5. 9)+N#5 7+4#"I8N+5
IN6+7%+758N#4+5.
6. #D+")#D8 )58 D+4 DI5+H8
")77I")4#7 N#"I8N#4.
1. Besionar a la insancia
compeene programas de
capaciaci!n para poenciar el
desarrollo profesional en el
mane&o del D"N $ uso adecuado
de las ics conllevando a
desarrollar pro$ecos de
innovaci!n..;1> ;2> ;6> 84> 86/
2. Desarrollar alleres de
sensi*ili-aci!n a los docenes $
padres de familia mosrando una
*uena imagen insiucional. .;3>
;5> 81> 85/
3. 5oliciar a las insiuciones del
+sado para las me&oras de
infraesrucura de la I.+. .;4> 81>
83> 84/
1. Incluir en el %"I> %#6>
+scuela de %adres> D+5N#>
6uor(a campa:as para
esilos de vida saluda*le.
D+9I4ID#D+5 +567#6+BI# DO +567#6+BI#5 DA
1. ;#46# D+ 6#44+7+5
A#"#"I8N#4+5.
2. ;#46# D+ %78B7#@# D+
+D)"#"IDN IN"4)5IA#.
3. "#7+N"I# D+ %4#N D+
"8NAIA+N"I# E DI5"I%4IN#
+5"84#7.
4. IN#D+")#D8
@#N6+NI@I+N68 D+ 485
5+7AI"I85 <IBIJNI"85.
5. ;#46# D+ #@9I+N6+5 "76>
9#ND#> %5I"848BC#> KI85"8>
1. Implemenar un %lan de
convivencia $ disciplina escolar $
educaci!n inclusiva en la I.+ .D1>
D2> D3> 81/
2. 8pimi-ar el manenimieno de
los servicios 'igi=nicos mediane
la e&ecuci!n de un pro$eco de
limpie-a. .D4> 81/
3. 9uscar aliados esra=gicos
para la aplicaci!n $ eLuipamieno
de la infraesrucura de la I.+. .D4>
1. %romover una me&or
convivencia escolar> familiar
$ comunal pracicando los
valores educaivos $
desarrollando alleres
vacacionales .D3> 81> 83> 84>
85> 86/
Pgina 18
"#;+6CN> 4I@%I+G#> 5#4# D+
%78;+587+5.
6. ;#46# D+ )N %4#N D+
7I+5B8.
81/
4. Dise:ar $ poner en
funcionamieno un %lan de riesgo.
.D6> 86/
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
O'BETI&OS ESTRATEGICOS #H8
2013
#H8
2014
#H8
2015
#H8
2016
#H8
2017
1. "apaciar a los docenes en el uso de esraegias de
ense:an-a aprendi-a&e $ evaluaci!n de los aprendi-a&es en
funci!n al D"N.
# # # # #
+. +valuar $ moniorear el desempe:o la*oral del personal
direcivo> docene> adminisraivo $ de servicio a rav=s de la
aplicaci!n de una fic'a de desempe:o $ sus respecivos
es(mulos.
# # # # #
3. 4ograr el me&oramieno del uso de <ecnologas de informacin
y la comunicacin I6I"/ implemenando el aula de #I% $ "76. >
capaciando a personal docene.
# # # # #
2. Dise:ar $ poner en funcionamieno un plan de convivencia $
disciplina escolar de la IM+ esa*leciendo derec'os> de*eres >
sanciones $ es(mulos para me&orar el comporamieno de las
alumnas.
# # # # #
4. %oner en funcionamieno los comi=sM "8N+IN
D+5N#N"#+N68+N @unicipio escolar> comi= de
evaluaci!nOOO. $ de 7ecursos propios> "on sus respecivas
7esoluciones direcorales.
# #
5. 8rgani-ar $ aplicar un programa de +ducaci!n Inclusiva con
el apo$o de 5##N++.
# # # # #
8. +sa*lecer el eLuipo de imagen insiucional $ el uso de
uniforme en el personal direcivo> docene> de servicio> as(
como el uso de *u-os> gorros> polos para foralecer la imagen
insiucional.
# # # # #
9. 7eali-ar acividades de inegraci!n $ confraernidad> &ornadas
espiriuales> de sensi*ili-aci!n con la paricipaci!n de
direcivos> docenes> adminisraivos personal de servicio>
?iosco $ foocopiadora.
# # # # #
=. %lanificar $ desarrollar alleres vacacionales de M a&edre->
dan-a> di*u&o $ pinura> manualidades> v!le$ $ compuaci!n
7a-onamieno @aemPico $ Aer*al> oraoria> cano> orienados
a la prPcica $ desarrollo de las 'a*ilidades $ poencialidades
de las alumnas lourdinas .
# # # # #
1>. 4ograr la paricipaci!n de aliados esra=gicos para ampliar $
eLuipar la infraesrucura de los am*ienes de "76> *anda>
psicolog(a> ?iosco> cafe(n> sala de profesores> am*iene de
limpie-a mediane un %ro$eco inegral.
# # # # #
11. Dise:ar $ poner en funcionamieno un %lan "onrol de riesgo>
%lan de insalaciones el=cricas.
# # # # #
1+. +valuar los documenos de gesi!n al finali-ar el a:o escolar.
# # # # N
1*. 8rgani-ar una evaluaci!n a las esudianes para idenificar los
avances alcan-ados por ellas $ desarrollar el nivel de logro
#
Pgina 19
12. 8pimi-ar el manenimieno de los servicios 'igi=nicos
mediane un pro$eco de limpie-a $ conservaci!n del am*iene.
# #
14. Besionar a insancias p,*licas $ privadas la consrucci!n de
aulas en siuaci!n de riesgo.
# #
3.1 PROPUESTA EDUCATIVA
PILARES DE LA EDUCACIN : Los 6 ,ilares de la ducacin sonH
APRENDER
A CONOCER
+se pilar comprende conenidos concepuales Lue
'ace =nfasis en los m=odos $ esraegias de
aprendi-a&e Lue se de*en uili-ar para conocer $
asegurar Lue odas las esudianes de*an disfruar el
conocer> el comprender $ el descu*rir a parir de una
meodolog(a aciva Lue le sirva para la vida.
APRENDE
R
A PACER
7eferido a conenidos procedimenales con el fin de
adLuirir no s!lo una calificaci!n personal .en el
senido de 'a*ilidades/ sino compeencias Lue> en el
marco de disinas eQperiencias sociales o de ra*a&o>
capacien a la esudiane para 'acer frene a
siuaciones de la vida coidiana $ a ra*a&ar en
eLuipo> omar decisiones $ crear sinergias> donde lo
imporane es el grado de creaividad Lue cada una
es capa- de aporar.
APRENDER
A &I&IR
5on conenidos aciudinales Lue de*e asumir la
comunidad educaiva para vivir con aserividad $
olerancia en una convivencia armoniosa *asada en
la prPcica de los valores> mane&o de conflicos>
respeando el medio am*iene> ra*a&ando en
pro$ecos cola*oraivos Lue lleven a la paricipaci!n
aciva $ al logro de los principios de la educaci!n.
Pgina 20
3.- PROPUESTA PEDAGOGICA
APRENDER
A SER
5e compone de conenidos aciudinales Lue la
esudiane de*e ener conocimieno so*re s( misma>
a sa*er inerprear su individualidad $ la de los
demPs> de manera Lue pueda desarrollarse con
respeo> auonom(a> auoesima> con crierios
morales ec.
EN$OQ1E ED1CATI&O
ED1CACIN
5eg,n el D"N la +ducaci!n es un proceso Lue
iene como finalidad la formaci!n inegral de la
persona. 4a 4e$ Beneral de +ducaci!n se:ala Lue
ella se da a lo largo de oda la vida $ Lue se cenra
en la persona como agene fundamenal de odo el
proceso.
Enton-es /ode.os de-ir Rue la Edu-a-i3n:
R+s un proceso de aprendi-a&e $ ense:an-a Lue
conri*u$e a la formaci!n inegral de las
esudianes lo Lue implica el desarrollo de sus
poencialidades ariculando los aspecos socio
emocionales $ afecivos> el desarrollo inelecual>
f(sico $ psicomori-N odo ello dirigido a su
perfeccionamieno $ ransformaci!n de la
sociedadS
APRENDI(ABE +l aprendi-a&e es un proceso de adLuisici!n de
conocimienos> compeencias> 'a*ilidades>
prPcicas o apiudes por medio del esudio o de
la eQperiencia .#ND+70+BB> 1999M 25/. +s un
proceso inerno Lue se desarrolla cuando la
esudiane esP en ineracci!n con su medio
socio0culural $ naural.
4a concepci!n de aprendi-a&e de*e desacar los
siguienes rasgosM
%roceso de consrucci!n $ reconsrucci!n
cogniiva $ afeciva Lue reali-a el Lue
aprende.
4a significaividad del aprendi-a&e como
proceso de inegraci!n $ organi-aci!n de
Pgina 21
los nuevos.
5u carPcer funcional> en el senido de Lue
lo aprendido puede ser uili-ado en
diferenes siuaciones.
Desarrollo de apiudes $ la adLuisici!n de
esraegias inelecuales. "arPcer
inerpersonal e inrapersonal. +so Luiere
decir Lue la llamada -ona de desarrollo
pr!Qimo o aprendi-a&es poenciales se
desenvuelven con la inervenci!n de oras
personas .docenes> compa:eros de aula $
oros/.
De*e permiir Lue los esudianes sean
capaces de descu*rir sus poencialidades $
limiaciones en el proceso de aprender> es
decir> e&erciar el proceso de meacognici!n.
ENSESAN(A
4a ense:an-a es el con&uno de roles Lue
desarrolla el profesor en ineracci!n con las
esudianes para crear oporunidades Lue les
permian enriLuecer $ desarrollar ano su
poencial como sus capacidades $ sa*eres
personales. +Qige crear un clima de confian-a>
sumamene moivador $ proveer los medios
necesarios para Lue las esudianes desplieguen
sus poencialidades.
4a concepci!n de ense:an-a de*e desacar los
siguienes rasgosM
- Inter:en-i3n inten-ionada de comunicaci!n
comparida Lue reali-a el educador para
poenciar las operaciones $ capacidades de la
esudiane en su aprendi-a&e.
- A-ti:idad diri7ida a generar una ineracci!n
dial!gica con las esudianes.
- Rol do-ente como generador de un clima
afecivo Lue sea capa- de comparir>
fundamenar $ faciliar la comunicaci!n enre el
conocimieno $ la esudiane.
Dar a las esudianes oporunidades para el
desenvolvimieno de las relaciones
inerpersonales $ el acceso a las manifesaciones
culurales en relaci!n con su enorno social.
Pgina 22
COMPETENCIAS
3on los logros que alcanzarn las estudiantes en cada ciclo de
la =/, e#presadas en actuaciones idneas o un saber hacer.
CAPACIDADE
S
4as capacidades son poencialidades in'erenes
a la esudiane $ Lue =sa puede desarrollar a lo
largo de oda su vida> dando lugar a la
deerminaci!n de los logros educaivos. +llas se
cimenan en la inerrelaci!n de procesos
cogniivos> socio0afecivos $ moores
CONOCI!IENT
O
%ara %iage el conocimieno es consruido por las
esudianes a rav=s de la ineracci!n de sus
esrucuras menales con el am*iene.
&A"ORES
5e o*servan en el comporamieno de las
esudianes> en funci!n de los valores previsos.
EN$OQ1E PEDAGGICO
EN$OQ1E P1!ANISTA
+n el proceso de aprendi-a&e0 ense:an-a es *Psica la
relaci!n maesro.a/0esudiane> considerPndola un
encuenro persona a persona> donde a rav=s del diPlogo $
oras acividades educaivas se propicie un am*iene
favora*le para la consrucci!n del aprendi-a&e. #s(> el
docene permie Lue la esudiane paricipe acivamene
denro de ese proceso> superando la simple repeici!n de
los concepos $ logrando Lue los relacione con su vida
diaria> permii=ndoles crecer como personas.
El enfoRue Fu.anista -onsidera:
1. 7espeo por la dignidad de
la esudiane como persona> sin discriminaci!n
alguna.
+. "onfian-a en la capacidad de aprender de la
esudiane
*. 4a imporancia de un clima
educaivo favora*le Lue facilie las relaciones
inerpersonales.
2. %reocupaci!n por el aprendi-a&e de cada esudiane
Pgina 23
4. 4os conenidos $
capacidades se idenifican con los prop!sios de la
esudiane.
6. 7espeo a las diferencias
individuales> considerando la inclusi!n educaiva.
8. Imporancia al desarrollo de la auoesima.
9. 4as normas se acuerdan
enre docene $ esudiane
=. 4a funci!n del docene es enendida como mediador
$ gu(a del proceso aprendi-a&e0 ense:an-a.
3.2 PROP1ESTA C1RRIC1"AR.
PER$I" DE "OS ACTORES ED1CATI&OS
PERFIL DE LA ESTUDIANTE LOURDINA
DIMENSIONES PERFIL IDEAL

A-ad6.i-o
6iene 'P*ios de esudio> mosrando iner=s por su
propio aprendi-a&e.
Invesiga $ se informa so*re emas diversos $ de
iner=s.
Desarrolla de manera efica- los ra*a&os $ areas
encomendadas.
6iene 'P*io de la lecura> asumiendo una aciud
cr(ica $ refleQiva.
9usca alernaivas de soluci!n a su pro*lemPicaM
invesigadora de conocimienos.
)sa las ics en su Lue'acer escolar.
Pgina 24
Personal
5e respea as( misma $ a los demPs.
5e eQpresa con propiedad.
Demuesra sus poencialidades ar(sicas a nivel
regional
%racica los valores en su vida coidiana
%aricipan en acividades de pro$ecci!n social en
su comunidad
Demuesra pulcriud en su presenaci!n personal.

Cristiano
Aive acivamene su compromiso como miem*ro
de la iglesia.
Da esimonio de fe.
+s consciene del significado de cada sacrameno
$ mandamieno> los pracica responsa*lemene.
Co.unitario
So-ial
"ompromeida con su familia.
#sume lidera-go en la reali-aci!n de acividades
para me&ora de la insiuci!n $ comunidad.
Pgina 25
PERFIL DEL DOCENTE LOURDINO
A-ad6.i-o
"ompeene e innovador.
)sa las ics en el proceso ense:an-a
aprendi-a&e.
#sume su ra*a&o con responsa*ilidad $
enusiasmo.
Personal
DinPmico $ l(der en su la*or educaiva
%unual $ responsa*le.
"ompromeido con la insiuci!n.
7espeuoso.a/ de las normas de convivencia
consensuadas.
%romueve *uenas relaciones inerpersonales
$ es aserivo
"o'erene en su acuar.
Cristiano
Demuesra prPcica de valores morales $
crisianos
Co.unitario So-ial
6ransformador de su realidad local $ nacional.
%romueve la paricipaci!n de enidades
p,*licas $ privadas en la soluci!n de
pro*lemas de su enorno.
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
A-ad6.i-o
"ompromeido en la formaci!n acad=mica
de sus 'i&as.
7espeuoso con las disposiciones del
reglameno inerno de la insiuci!n
educaiva.
Personal
Disciplina a su 'i&a oporunamene
+&emplo de valores morales.
%aricipa con frecuencia en las acividades
de +scuela de %adres $ culurales
7espeuoso $ co'erene en el rao a su
familia.
Cristiano
@odelo de valores crisianos.
Idenificado con su iglesia.
#po$a a sus 'i&as en su formaci!n crisiana.
"onocedor de su realidad local> regional $
Pgina 26
Co.unitario So-ial nacional
"ola*orador en pro$ecci!n social de su
comunidad.
TE!AS TRANS&ERSA"ES
DISEO DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA ( PCI )
PROGRAMACIN CURRICULAR DIVERSIFICADA ANUAL
CARTEL DIVERSIFICADO DE COMPETENCIAS
M01"# C/?.1$1843"# C"."435"51#
D "4$3$651#
C/8/43?318$/# I8534"5/01#
Pgina 27
EDUCACIN
PARA LA
CONVIVENCIA,
LA PAZ Y LA
CIUDADANIA
EDUCACION EN
Y PARA LOS
DERECHOS
HUMANOS
EDUCACIN EN
VALORES Y
FORMACIN
TICA
EDUCACIN
PARA LA
GESTIN DE
RIESGOS Y LA
CONCIENCIA
AMBIENTAL
EDUCACIN
PARA LA
EQUIDAD DE
GNERO
Pgina 28
MODELO DE PROGRAMACIN ANUAL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA
'i.
.
1nidades
did-ti-a
s
&alore
s
Pro0le.ti-
a
Priori;ada
PolGti-a
Priori;ad
a
PER
PEN
Te.as
Trans:ersa
les
$e-Fas
-G:i-as @Oo
Calendario
Co.unal
Mrea de
in-iden-i
a
COM. MAT.
Pgina 29
UNIDAD DE APRENDINA&E N(OOO
1. DATOS INFORMATIVOS
&.&. $ombre de la I.. H
&.(. 0irector IeJ H
&.7. 3ub 0irectora H
&.6. ?rado H
2. NOMBRE DE LA UNIDAD
2. PROBLEMMTICA :
%. &USTIFICACIN
*. DURACIN
InicioH
<"rminoH
9. SELECCIN DE CAPACIDADES> CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
). ACTIVIDADES DE APRENDINA&E> ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y
ORGANINATIVAS
Pgina 30
TEMA TRANSVERSAL VALORES
MREA ORGANINADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADORES
ACTIVIDAD INTEGRADORA N- +1
N/?I01 , OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO-
D60"43:8: OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
'. EVALUACIN
MOMENTOS TPCNICA INSTRUMENTOS
INICIO
Pgina 31
ACTIVIDADES DE
APRENDINA&E
SESIONES DE APRENDINA&E ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
ESTRATEGIAS
ORGANINATIVAS
PROCESO
SALIDA
. REFLEQIN Y TOMA DE DECISIONES

OBSERVACIONES

RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
MDULO DE APRENDINA&E
MREAS ORGANI-
NADORES
CAPACIDADES
Y ACTITUDES
CONOCIMIENTO INDICADORES ACTIV.
APRENDIN.
MEDIOS Y
MATERIALES
TEC. E
INSTRUM.
Pgina 32

SESIN DE APRENDIZAJE
NIVEL SECUNDARIA
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
I. DATOS IN$OR!ATI&OS
1.10Insiuci!n +ducaiva M
1.203rea M
1.30"iclo M
1.40Brado M
Pgina 33
PROCESO ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURSOS
DIDLCTICOS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
INICIO
Q *otivacin
Q /ecojo de saberes previos
Q ?eneracin del conflicto
cognitivo
PROCESO DEL CONOCIMIENTO
Q ;onstruccin del ;onocimiento
Q .plicacin de lo aprendido
SALIDA
Q /efle#in de lo aprendido
I*etacognicinJ
Q .ctividades de e#tensin
1.505ecciones M
1.60<oras semanales M
1.70%rofesor responsa*le M

II. PRESENTACIN
III. CO!PETENCIA DE GRADO
CAPACIDAD CO!PETENCIAS

IA. &A"ORES % ACTIT1DES
&A"OR ACTIT1D CO!PORTA!IENTO
A.TE!AS TRANS&ERSA"ES
AI. CA"ENDARI(ACIN
Pgina 34
'I!ESTRE $ECPA N DE
SE!ANAS
N DE
PORAS
I
II
III
IA
AII. ORGANI(ACIN DE "AS 1NIDADES
NT
TIT1"O DE "A 1NIDAD
TIPO T RE"ACIN
CON OTRAS
MREAS
'I!ESTRE
I II III IA
01
02
03
04
05
06
07
08
AIII. ESTRATEGIAS !ETODO"GICAS
8.10!TTODOS % TTCNICAS
8.2. REC1RSOS DIDUCTICOS
IU. ORIENTACIONES PARA "A E&A"1ACIN
U. 'I'"IOGRA$NA
10.1. PARA E" DOCENTE
10.2. PARA "A A"1!NA

;ec'a
1NIDAD DE APRENDI(ABE N >1
R#prendemos a comunicarnosS
I. DATOS IN$OR!ATI&OS
1.1. Insiuci!n
+ducaiva M
1.2. 3rea M
1.3. "iclo M
Pgina 35
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
V
Direcor
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
%rof.
1.4. Brado M
1.5. 5ecciones M
1.6. <oras
semanales M
1.7. Duraci!n M
1.8. %rofesor
responsa*le M

IA. TE!A TRANS&ERSA"
II. &A"ORES % ACTIT1DES
&A"OR ACTIT1D
CO!PORTA!IENT
O

&I) ORGANI(ACIN DE "OS APRENDI(ABES
CAPACIDADES
CONOCI!IENT
OS
ACTI&IDADE
S O
ESTRATEGN
AS
TIE!P
O
ACTIT1D ANTE E" MREA
.
Pgina 36
VII. MATRIN DE EVALUACIN
CRITERIOS
CAPACIDAD INDICADORES S N( DE ITEMS
(R1"4$32/#)
PUNTA&E INSTRUMENTOS
EQPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
TOTAL
COMPRENSIN DE
TEQTOS
TOTAL
PRODUCCIN DE
TEQTOS
TOTAL

GechaH RRRR
PEI. INSTITUCION EDUCATIVA N 11521 MARIA DE LOURDES POMALCA Pgina 37
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
%rof.
SESIN DE APRENDI(ABE NVW. .
I. DATOS GENERA"ES
I.+ M
4ugar M
3rea M
"iclo M
Brado M
5ecci!n M
%rofesor M
II. APRENDI(ABE ESPERADO
Ca/a-idad
Cono-i.iento
A-titud
A/rendi;a<e es/erado
III. SEC1ENCIA DIDMCTICA
!O!ENTOS SEC1ENCIA DIDMCTICA TIE!PO
INI"I8
%78"+58
5#4ID#

I&. E&A"1ACIN
CRITERIOS CAPACIDAD INDICADORES
;+"<#OO.

DISEO CURRICULAR INICIAL
Pgina 38
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VV
Direcor
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VV
%rof. del Prea
II CIC"O I4 ASOSJ
MREAS DE DESARROLLO NG DE HORAS
*.<*A<I;.
(5 @1/.3
I$<?/.0.3
;1*2$I;.;IS$
,/31$.L 31;I.L
;I$;I. F .*=I$<
<2<1/T. &
@1/.3 0 L;<2/. (
<.LL/ 0 .U0/V &
<.LL/ I$?LW3 &
TOTAL 2* HORAS
DISEO CURRICULAR PRIMARIA
III AL V CICLO
MREAS CURRICULARES N( DE HORAS
*.<*A<I;.
(' @1/.3
I$<?/.0.3
;1*2$I;.;IS$
./<
,/31$.L 31;I.L
02;.;IS$ GT3I;.
02;.;IS$ /LI?I13.
;I$;I. F .*=I$<
<2<1/T. &
@1/. 0 L;<2/. (
<.LL/ I$?LW3 &
<.LL/ 0 .U0/WV &
TOTAL 3+
Pgina 39
DISESO C1RRIC1"AR SEC1NDARIA
&I % &II CIC"O
Pgina 40
MREAS C1RRIC1"ARES
GRADO DE
EST1DIOS
1 + * 2 4
"8@)NI"#"IDN 6 7 7 7 6
INB4J5 2 2 2 2 2
@#6+@36I"# 6 5 5 5 6
"I+N"I#> 6+"N848BC# E
#@9I+N6+
5 5 5 5 5
<I5687I#> B+8B7#;C# E
+"8N8@W#
3 3 3 3 3
%+758N#> ;#@I4I# E
7+4#"I8N+5 <)@#N#5
2 2 2 2 2
;87@#"I8N "I)D#D#N#
E "IAI"#
2 2 2 2 2
+D)"#"IDN 7+4IBI85# 2 2 2 2 2
#76+ 2 2 2 2 2
+D)"#"IDN ;C5I"# 2 2 2 2 2
+D)"#"IDN %#7# +4
67#9#F8
2 2 2 2 2
6)687C# E
87I+N6#"IDN
+D)"#6IA#
1 1 1 1 1
TOTA" DE PORAS *4 *4 *4 *4 *4

DISESO % DESARRO""O C1RRIC1"AR
C1RRNC1"O.) +s un insrumeno perinene $ relevane
u*icado en el coneQo naural> social $ culural Lue 'ace
efeciva la inencionalidad de la educaci!n formal en la
insiuci!n educaivaN oriena la selecci!n $ organi-aci!n de
acividades> iempo $ maeriales con paricipaci!n de odos
los agenes de nuesro cenro educaivo. +n esa
perspeciva el curr(culo de*e ser asumido como un
proceso coninuo de consrucci!n Lue involucra al docene
$ al esudiane en su dise:o> e&ecuci!n $ evaluaci!n.
C1A"IDADES DE" C1RRNC1"O
- De*e ser permaneneM 5erP adecuado a las
caracer(sicas espec(ficas de las esudianes>
aendiendo a las demandas $ necesidades de la
sociedad.
- +s un %roduco socialM "onsruido con la paricipaci!n
de insancias diversasN el compromiso de personas>
enidades decididas a inerprear $ solucionar los
pro*lemas $ pro$ecos de la sociedad
CARACTERNSTICAS DE" C1RRNC1"O
- DI&ERSI$ICA'"E.) 5u dise:o permie un fluido
proceso de consrucci!n> adecuado a las
caracer(sicas $ demandas socioecon!micas>
geogrPficas> culurales $ educaivas de 4# +5")+4#
donde se aplica. No o*sane cada Insiuci!n
Pgina 41
+ducaiva> por ser la insancia principal de la
descenrali-aci!n educaiva consru$e su propuesa
curricular diversificada> la cual posee valor oficial. +n
ese senido> el curr(culo esM
A'IERTO.) +sP conce*ido para la
incorporaci!n de capacidades> conocimienos $
aciudes Lue lo 'agan perinene a la realidad $
su diversidad. 5e consru$e con la comunidad
educaiva $ oros acores de la sociedad de
modo paricipaivo.
$"ELI'"E.) %ermie modificaciones en funci!n
de la diversidad 'umana $ social> de las
paricularidades> necesidades e inereses de los
grupos po*lacionales $ earios a Luienes se
dirige $ de los cam*ios Lue la sociedad planea.
!ETODO"OGIA
- 5e deermina el %lan de +sudios en funci!n a la
educaci!n paricipaiva> democrPica e inclusiva
'aciendo uso de los m=odos acivos.
- 4a consrucci!n curricular de Preas $ grados esP en
relaci!n a los fines de la I.+.
- 4as esudianes de*en ser proagonisas del ra*a&o
escolar.
- 4a meodolog(a se desarrolla a parir de las
eQperiencias $ vivencias de las esudianes.
- 5e de*e incidir en la relaci!n afeciva del docene con
la esudiane> rascendiendo a la familia $ a la
comunidad.
5e capacia al personal docene en la manera de conducir el
aprendi-a&e as( como en el uso adecuado de maerial
didPcico> eniendo en cuena las 7uas del #prendi-a&e.
DISTRI'1CION DE" TIE!PO
3e ane#a la calendarizacin de inicial, primaria y secundaria.
*.* PROP1ESTA DE APRENDI(ABE
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Pri n- i/ io d e la - o n s tr u - - i3 n d e los /ro/ios
Pgina 42
a /rend i; a <e s
+l aprendi-a&e es un proceso de consrucci!n inerno>
acivo> individual e ineracivo con el medio social $ naural.
4as esudianes> para aprender> uili-an esrucuras l!gicas
Lue dependen de varia*les como el coneQo $ los
aprendi-a&es adLuiridos aneriormene.
Pri n- i/ io d e la n e - es id a d d el d e s a rr o llo d e
le n 7 u a <e @ d el
a- o . / a,a . ie nt o en los a /rend i; a <e s.
4a ineracci!n enre la esudiane $ el profesor $ enre la
esudiane $ sus pares se produce so*re odo a rav=s del
lengua&e. Aer*ali-ar los pensamienos lleva a reorgani-ar
las ideas $ facilia el desarrollo. +so o*liga a propiciar
ineracciones en las aulas mPs moivadoras $ saluda*les. +n
ese coneQo> el profesor es Luien crea siuaciones de
aprendi-a&e adecuadas para faciliar la consrucci!n de los
sa*eres> proponer acividades variadas $ graduadas. 8riena
$ conduce las areas> promueve la refleQi!n> a$uda a o*ener
conclusiones> ec.
Pri n- i/ io d e la si7 n ifi- at i:i d a d d e los
a /rend i; a <e s
+l aprendi-a&e significaivo es posi*le si el educando
relaciona los nuevos conocimienos con los Lue $a posee el
su&eo. +n la medida Lue el aprendi-a&e sea significaivo para
los educandos> serP posi*le el desarrollo de la moivaci!n
para aprender $ la capacidad para consruir nuevos
aprendi-a&es.
Pri n- i/ io d e la or7 an i; a- i3 n d e los
a /rend i; a <e s
4as relaciones Lue se esa*lecen enre los diferenes
conocimienos se ampl(an a rav=s del iempo $ de la
oporunidad de aplicarlos en la vida> lo Lue permie
esa*lecer nuevas relaciones enre oros con&unos de
conocimienos $> asimismo> desarrollar la capacidad para
evidenciar esas relaciones mediane insrumenos diversos>
como por e&emplo los mapas $ redes concepuales.
Pri n- i/ io s de i nt e7r a li d a d d e los
a /rend i; a <e s
4os aprendi-a&es de*en a*arcar el desarrollo inegral de los
ni:os $ las ni:as $ cu*rir odas sus m,liples necesidades de
aprendi-a&e. +sa muliplicidad es ma$or o menor> mPs o
menos variada> de acuerdo a las caracer(sicas individuales
Pgina 43
de cada persona. %or ello> se de*e propiciar el aprendi-a&e
de odas las Preas del curr(culo> respeando $ promoviendo el
desarrollo de las capacidades adLuiridas en su vida coidiana
$ promoviendo el aprendi-a&e de nuevas capacidades.
+n ese coneQo> es imprescindi*le el respeo de los rimos
individuales de las esudianes en el logro de sus
aprendi-a&es.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
PRINCIPIO DE CONSTR1CCION DE" CONOCI!IENTO
IPIAGETJ
4a esudiane consru$e su propio conocimieno eniendo
en cuena los niveles del conocimieno .#dapaci!n>
asimilaci!n> acomodaci!n $ eLuili*rio/ $ los periodos de
ascenso inelecual de la ni:a o adolescene .de acuerdo a
su edad/ Lue iene en cuena los conocimienos desde lo
fPcil a lo comple&o.
PRINCIPIO APRENDI(ABE SIGNI$ICATI&O IA1S1'E"/
Donde la esudiane esa*lece una relaci!n con lo Lue $a
sa*e $ de*e aprender> es decir> las ideas se relacionen con
un aspeco $a eQisene en su esrucura cognosciiva
.imagen> s(m*olo> concepo o esLuema/.
4a ni:a o adolescene consru$e su aprendi-a&e acuando>
eQplorando $ descu*riendo so*re la realidad $ valorando su
culura.
PRINCIPIO DE APRENDI(ABE SOCIO C1"T1RA"
I&IGOTSE%J
4a disancia enre el nivel de desarrollo> deerminado por la
capacidad para resolver independienemene un pro*lema>
$ el nivel de desarrollo poencial> deerminado a rav=s de
la resoluci!n de un pro*lema *a&o la gu(a de un adulo o en
comparaci!n con oro compa:ero mPs capa-S.
%or al ra-!n se planea un ra*a&o en el aula en eLuipo
donde la esudiane sea capa- de paricipar $ aporar sus
ideas.
+l ra*a&o cooperaivo e ineracivo aumena el rendimieno.

PRINCIPIO DE" APRENDI(ABE POR
DESC1'RI!IENTO I'R1NERJ
"onducir a la esudiane a desarrollar la capacidad para
resolver pro*lemas $ pensar en la siuaci!n a la Lue se
enfrena. +nse:ar a Lue descu*ra cosas nuevas> para
resolver siuaciones acordes a las caracer(sicas acuales
Pgina 44
de la sociedad. #$udar a la esudiane a ser creaiva> a
innovar> a vencer emergencias o casos foruios.
*.2 PROP1ESTA DIDMCTICA
!ODE"O PEDAGGICO CENTRADO EN E"
APRENDI(ABE

E" PRO$ESOR "A EST1DIANTE
Dise:a acividades de
aprendi-a&e
7eali-a acividades
+nse:a a aprender "onsru$e su propio
aprendi-a&e
+val,a 5e auoeval,a
ORIENTACIONES TTCNICO PEDAGGICAS.
+l ra*a&o del docene no es ense:ar> el ra*a&o del docene
es propiciar Lue las esudianes aprendan.
Nuesra pedagog(a de*e ser 'umanisa> inegral>
paricipaiva> fleQi*le> cr(ica> de calidad $ esrec'amene
vinculada con la inencionalidad educaiva eQpuesa en
nuesra idenidad
6oda acividad significaiva de*e parir de la eQperiencia de
la esudiane para desperar su iner=s> moivPndole a
paricipar $ a eQpresarse sin emor
%romover conenidos de aprendi-a&e coneQuali-ado $
significaivo.

ESTRATEGIAS DE APRENDI(ABE
%ara la consrucci!n de #%7+NDIG#F+5 5IBNI;I"#6IA85 el
docene propicia en la esudiane siuaciones Lue aciven sus
procesos inernos en su Resrucura cogniivaS siempre Lue se
le 'u*iere proporcionado maerial Lue enga significaividad
l!gica $ psicol!gica para el es(mulo $ desarrollo de sus
capacidades $ aciudes.
4as esraegias de aprendi-a&e $ ense:an-a de*en incidir $
faciliar> enre oros el desarrollo de la eQpresi!n oral>
comprensi!n lecora> pensamieno l!gico maemPico>
Pgina 45
educaci!n en valores> ademPs de las capacidades propias de
cada Prea curricular.
%or ello 'emos adopado por el siguiene ipo de esraegiasM
Estrate7ias de ela0ora-i3n.
Implican 'acer coneQiones enre lo nuevo $ lo familiar. %or
e&emploM %arafrasear> resumir> crear analog(as> omar noas
no lierales> responder pregunas .las incluidas en el eQo o
las Lue pueda formularse la esudiane/> descri*ir como se
relaciona la informaci!n nueva con el conocimieno
eQisene.
Estrate7ias de or7ani;a-i3n de la infor.a-i3n.
#grupan la informaci!n para Lue sea mPs fPcil recordarla.
Implican imponer esrucura al conenido de aprendi-a&e>
dividi=ndolo en pares e idenificando relaciones $
&erarLu(as. Inclu$en e&emplos comoM
7esumir un eQo> esLuema> su*ra$ado> cuadro sin!pico>
red semPnica> mapa concepual> Pr*ol ordenado.
Estrate7ias de -ontrol de la -o./rensi3n.
+sas son las esraegias ligadas a la @eacognici!n.
Implican permanecer consciene de lo Lue se esP raando
de lograr> seguir la pisa de las esraegias Lue se usan $
del =Qio logrado con ellas $ adapar la conduca en
concordancia.
Estrate7ias de re7ula-i3nC dire--i3n @ su/er:isi3n.
5e uili-an durane la e&ecuci!n de la area. Indican la
capacidad Lue la esudiane iene para seguir el plan
ra-ado $ compro*ar su eficacia. 5e reali-an acividades
comoM
- ;ormularles pregunas
- 5eguir el plan ra-ado
- #&usar el iempo $ el esfuer-o reLuerido por la area
- @odificar $ *uscar esraegias alernaivas en el caso de
Lue las seleccionadas aneriormene no sean eficaces.
Estrate7ias de e:alua-i3n.
5on las encargadas de verificar el proceso de aprendi-a&e.
5e llevan a ca*o durane $ al final del proceso. 5e reali-an
acividades comoM
- 7evisar los pasos dados.
- Aalorar si se 'an conseguido o no los o*&eivos
propuesos.
- +valuar la calidad de los resulados finales.
Pgina 46
- Decidir cuPndo concluir el proceso emprendido> cuando
'acer pausas> la duraci!n de las pausas> ec.
Estrate7ias de a/o@o o afe-ti:as.
+sas esraegias> no se dirigen direcamene al
aprendi-a&e de los conenidos. 4a misi!n fundamenal
de esas esraegias es me&orar la eficacia del
aprendi-a&e me&orando las condiciones en las Lue se
produce. Inclu$enM esa*lecer $ manener la moivaci!n>
enfocar la aenci!n> manener la concenraci!n> mane&ar
la ansiedad> mane&ar el iempo de manera efeciva> ec.
Estrate7ias de re-u/era-i3n de infor.a-i3n.
- 6ienen como o*&eivo irrumpir en los procesos cogniivos
de las esudianes $ disponerlos a favor del aprendi-a&e.
- 4os procesos cogniivos Lue de*en inervenir en la
esraegia de coneQi!n son principalmene resM la
aenci!n> la moivaci!n $ la memoria.
- Ca/tar la aten-i3n de las esudianes en el ema
respecivo es de vial imporancia. No s!lo ineresa Lue
f(sicamene se encuenre en el aula sino Lue oda su
energ(a inerior> sumada a su disposici!n f(sica se vea
concenrada en el ema> gracias a la esraegia de
coneQi!n.
- Ganar la :oluntad de las esudianes 'acia el
aprendi-a&e del ema es ora de las premisas para
conseguir el aprendi-a&e. Nunca serP lo mismo aplicar
una esraegia coerciiva> con *ase a casigos Lue>
aLuella cauivadora Lue invia a la esudiane a
incursionar en las acividades de aprendi-a&e.
- Pro:o-ar la .e.oria de las esudianes a Lue
manifiese sus conocimienos previos> a Lue muesre las
esrucuras cogniivas con las Lue a*ordarP el nuevo
conocimieno. XIu= informaci!n previa iene la
esudianeY X"uPl es su aciud respeco del emaY
X@ane&a la informaci!n o las 'a*ilidades previas o
condicionanes necesarias para el nuevo aprendi-a&eY
Estrate7ias -o7niti:as.
Pgina 47
- 4as esraegias son conducas u operaciones
menales.
- +s lo Lue la esudiane reali-a en el momeno de
aprender $ Lue esP relacionado con una mea.
- 5on conducas o*serva*les .direca o indirecamene/
durane el aprendi-a&e.
- 4os procesos Lue me&or represenan los sucesos
inernos presenes en el aco de aprender sonM
5ensi*ili-aci!nM moivaci!n> emoci!n $ aciudes
#enci!n
#dLuisici!nM comprensi!n> reenci!n $
ransformaci!n
%ersonali-aci!n $ conrol
7ecuperaci!n
6ransferM generali-aci!n
3.* . PROPUESTA DE EVALUACIN
4a evaluaci!n nos permie apreciar el avance> el progreso> el
aprovec'amieno $ deecar las dificulades del aprendi-a&e
+l o*&eivo de la evaluaci!n> de acuerdo a la nueva propuesa
curricular sonM las capacidades $ aciudes> los mismos Lue se
operaivi-an mediane los indicadores.
+l papel del docene es de orienar a la evaluaci!n a$udando
a las esudianes a valorar cr(icamene> omar decisiones $
solucionar pro*lemas.
SISTE!A DE E&A"1ACIN
;rene al modelo radicional de evaluaci!n Lue considera
,nicamene la evaluaci!n de las esudianes> 'o$ el concepo
de evaluaci!n es muc'o mPs amplio> pues se eQiende a los
profesores> al proceso de ense:an-a 1 aprendi-a&e> al
coneQo educaivo $ a los procesos de gesi!n. 6odos ellos
son varia*les Lue 'a$ Lue ener en cuena $ Lue son
suscepi*les de ser evaluadas.
+n ese senido> la evaluaci!n de*e ser enendida como un
proceso permanene de o*enci!n de informaci!n Lue
permia emiir un &uicio de valor $ omar decisiones para
reorienar $ reroalimenar las acciones Lue favore-can la
calidad del proceso de aprendi-a&e ense:an-a
aJ E:alua-i3n de las estudiantes
De*e considerar los siguienes rasgosM
Pgina 48
5er enendida como un proceso auorregulador del
aprendi-a&e Lue permia a las esudianes ser conscienes
de sus progresos $ dificulades> orienando sus acuaciones.
+sar inegrada al Lue'acer diario del aula a rav=s de la
evaluaci!n inicial o diagn!sica> procesual $ final>
conviri=ndose en un puno de referencia para la correcci!n $
me&ora del aprendi-a&e $ la adopci!n de medidas de refuer-o.
6ener un carPcer formaivo> coninuo $ orienador.
0J E:alua-i3n de los /rofesores
De*e desacar los siguienes rasgosM
- 6ener un fin formaivo Lue provoLue la refleQi!n $ la
moivaci!n para la me&ora de la ense:an-a.
- "arPcer auo evaluaivo> ano a nivel individual
como insiucional.
- Aalorar la paricipaci!n del docene en las diferenes
capaciaciones> especiali-aciones $ esudios de posgrado
en los Lue paricipe.
- +l plan de evaluaci!n del docene de*e incluir los fines $
crierios de valoraci!n.
-J E:alua-i3n de los /ro-esos edu-ati:os
"onsidera la evaluaci!n del %ro$eco "urricular
I ns i uci onal > la programaci!n docene $ el desarrollo del
curr(culo en relaci!n con su adecuaci!n a las necesidades de
la escuela $ a las caracer(sicas especificas de las
esudianes. Dic'a evaluaci!n de*e incluirM
- 8rgani-aci!n del aula $ aprovec'amieno de los
recursos de la escuela.
- 7elaci!n con los padres.
- +n el pro$eco "urricular de "enroM
- #decuaci!n de o*&eivos.
- Disri*uci!n de conenidos.
- %erenencia de la meodolog(a $ maeriales.
- Aalide- de los crierios de evaluaci!n.
- %erinencia de las medidas de adapaci!n curricular.
dJ E:alua-i3n de la Gesti3n
+s imporane desacar los siguienes
rasgosM
;uncionamieno del eLuipo
direcivo.
8rgani-aci!n de la insiuci!n educaiva #plica*ilidad $
Pgina 49
perinencia de los insrumenos de gesi!n .%+I> %#6> %"I>
7I> @8;> ec./
- Normaividad vigene.
- 7ecursos <umanos.
- 7ecursos @aeriales
Pgina 50
TK
U
P
S
E
E
V
A
L
U
AV
COMPETENCIAS a
partir de las
C"."435"51#,
conocimientos y
actitudes previstas en
la programacin.
3e formulan
criterios e
38534"5/01#
51 7/<0/ para
establecer los
niveles de
logro
alcanzados por
los
estudiantes.
TJ4834"# 51
12"76"43:8
;onjunto de acciones o
procedimientos que
conducen a la
obtencin de la
informacin.
I8#$06?18$/# 51
12"76"43:8:
3e emplea para
recoger informacin
de los aprendizajes
Los indicadores
son enunciados
que describen
seKales o
manifestaciones
que evidencian
con claridad los
aprendizajes de
los estudiantes.
1bservacin
3ituaciones
orales
jercicios
prcticos
Pruebas escritas
Lista de cotejos,
diario de clase.
#posicin, dialogo,
debate
*apasH conceptual,
mental, etc.
,ruebas objetivas
5e eval,a la compeencia a parir de las capacidades>
conocimienos $ aciudes previsas en la programaci!n. %or lo cual
es necesario formular crierios e indicadores de logro para
esa*lecer los niveles de logro alcan-ados por las esudianes.
Indi-adores de lo7ro
4os indicadores son la clave de la evaluaci!n cualiaiva $ crierial. #
rav=s de ellos se puede o*servar $ verificar los aprendi-a&es
logrados por los esudianes.
Ni:el de lo7ro
+l nivel de logro> es el grado de desarrollo de las capacidades>
conocimienos $ aciudes> se represena mediane calificaivos
lierales Lue dan cuena de modo descripivo> de lo Lue sa*e 'acer
$ evidencia la esudiane.
XC!O E&A"1ARY
4a evaluaci!n de los aprendi-a&es en los procesos de programaci!n
.)nidades didPcicas/ $ e&ecuci!n curricular .desarrollo de las
sesiones de aprendi-a&e/> comprendeM
0 Anlisis de las -a/a-idades -ono-i.ientos @ a-titudes
sele--ionadas.
5e inicia el proceso de evaluaci!n anali-ando las capacidades>
conocimienos $ aciudes Lue se espera desarrollen las
esudianes en las diferenes unidades de aprendi-a&e. 4a
pregunas Lue pueden orienar ese anPlisis sonM XCul es la
-a/a-idad a desarrollarY XCul es el -ono-i.iento .ediante
el -ual se desarrollar la -a/a-idadY
0 $or.ula-i3n de -riterios e indi-adores /ara las -a/a-idades
sele--ionadas en la unidad.
6odos los organi-adores de cada Prea se convieren en crierios
de evaluaci!n $ los indicadores perenecen a cada uno de los
crierios> as( pues esos indicadores se desprenden de las
capacidades inegradas adicionPndoles un produco o condici!n.
Pgina 51

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TWCNICAS DE EVALUACIN
5on un con&uno de acciones o procedimienos Lue conducen a la
o*enci!n de informaci!n relevane so*re el aprendi-a&e de las
esudianes. 4as =cnicas de evaluaci!n pueden serM No formales>
semiformales $ formales.
TECNICAS DE E&A"1ACIN
N8
;87@#4+5
.No derivan
en
calificaci!n>
solo son
referenciales/
8*servacione
s
esponPneas
5e reali-an durane oda la sesi!n de
aprendi-a&e> sin Lue las esudianes se
den cuena Lue esPn siendo evaluadas.
5on o*servaciones de inervenciones>
forma de c!mo 'a*lan> seguridad en sus
opiniones> gesos miradas> dudas> ec.
"onversacion
es $ diPlogos
"on pregunas perinenes> significaivas
$ co'erenes con los aprendi-a&es
esperados.
4as esudianes 'acen pregunas $
paricipan esponPneamene.
%regunas de
eQploraci!n
%ara esimar el nivel de comprensi!n
so*re lo Lue se esP reali-ando $
proporcionar oporunamene alg,n ipo de
a$uda reLuerida.
5+@I;87@#
4+5
. %uede
derivar en
algunas
calificaciones/
+&ercicios $
prPcicas
reali-adas en
la sesi!n
"on la paricipaci!n de odos o la
ma$or(a de esudianes> realimenando
permanenemene> dando ruas para
corregir diferencias $ no solo consignar
errores.
De*en esar relacionados con los
aprendi-a&es esperados de la sesi!n $
unidad didPcica.
Pgina 52
6ereas
reali-adas
fuera de la
sesi!n
Barani-ar Lue sean 'ec'as por las
esudianes.
4as esudianes de*en evaluar su
#prendi-a&e .auoevaluaci!n>
coevaluaci!n/> con crierios definidos Lue
permian verificar avances logrados.
;87@#4+5
.5e reali-an al
finali-ar un
periodo> para
recoger
informaci!n>
para regisrar
$ comunicar
los resulados
del
aprendi-a&e./
8*servaci!n
sisemPica
+Qamina un 'ec'o> o*&eo o lo Lue es
reali-ado por oro su&eo.
5e recoge informaci!n de capacidades $
aciudes de los esudianes en forma
individual $ grupal> denro $ fuera del
aula.
%rue*as o
eQPmenes
ipo es
5e planea a la esudiane reacivos para
Lue demuesren el dominio de capacidad
o conocimienos. 5e aplican
generalmene al finali-ar una unidad de
aprendi-a&e $ se dise:an en funci!n de
las marices de evaluaci!n.
4os insrumenos mPs usados son las
prue*as de desarrollo $ las prue*as
o*&eivas.
%rue*as de
desempe:o o
e&ecuci!n
5e solicia con pregunas el desarrollo de
un escrio Lue evidencia el desarrollo de
deerminadas capacidades.
Beneralmene se uili-an para evaluar la
capacidad de anPlisis $ s(nesis> la
organi-aci!n de la informaci!n> la
inferencia $ el &uicio cr(ico.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
5on el sopore f(sico Lue se emplean para recoger informaci!n
so*re los aprendi-a&es esperados de las esudianes> se consideran
am*i=n recursos =cnicos> de*idamene esrucurados en
indicadores e (ems> a rav=s de los cuales se preende o*ener la
informaci!n necesaria referida a lo largo de los aprendi-a&es
esperados a rav=s de sus capacidades $ aciudes $Zo de los
conocimienos de aprendi-a&e> para la oma de decisiones mPs
apropiadas.
Pgina 53
6odo insrumeno provoca o esimula la presencia o manifesaci!n
de lo Lue se preende evaluar. 7esponden a la preguna X"on Lue
evaluarY
TWCNICAS
INSTRUMENTOS
7+"8N8"I@I+N68 D+4
+N687N8
;ic'a inegral
895+7A#"IDN 5I56+@#6I"#
+l regisro anecd!ico
4isa de coe&os.
+scala de aciudes
;ic'a inegral del educando
Bu(a de evaluaci!n grupal e
individual
+F+7"I"I85 %7["6I"85
+Qposici!n
DiPlogo
De*ae
#N#4I5I5 D+ 5)5 67#9#F85 E
%78D)""I8N+5M
6eQos escrios.
@onograf(as
%roducciones orales
%roducciones grPfico0 plPsicas>
musicales
Fuegos de simulaci!n $ dramai-aci!n
+Qpresi!n corporal
7es,menes
@urales
Informes de invesigaciones
@aLueas
+Qposiciones de ra*a&os grupales e
individuales
4isa de coe&os
+scalas valoraivas
;ic'as de auoevaluaci!n $
coevaluaci!n
;ic'a de seguimieno
%7)+9#5 +5"7I6#5
%rue*as de desarrolloM
+Qamen emPico
%rue*as de ensa$os
%rue*as o*&eivasM
De respuesa alernaiva
De correspondencia
De selecci!n m,liple
De ordenamieno
De empare&amieno.
%7)+9#5 D+ "8@%789#"IDN
8rales> grPficas
Bu(a de prue*a oral
%rue*a grPfica
Pgina 54
#)68+A#4)#"I8N E
"8+A#4)#"I8N
@eacognici!n
;ic'a de auoevaluaci!n
;ic'a de coevaluacion
;ic'a de meacognici!n
"8@)NI"#"IDN 87#4 "8N
#4)@N#5
DiPlogos
+nrevisa personal
#sam*leas
De*ae en grupos.
Bu(as de diPlogo.
Bu(a de enrevisa
+scalas de valoraci!n
"uadernos de acas
;ic'a de coevaluaci!n
4isa de coe&o.
5e eval,a la compeencia a parir de las capacidades>
conocimienos $ aciudes previsas en la programaci!n. %or lo cual
es necesario formular crierios e indicadores de logro para
esa*lecer los niveles de logro alcan-ados por las esudianes.
Indi-adores de lo7ro
4os indicadores son la clave de la evaluaci!n cualiaiva $ crierial. #
rav=s de ellos se puede o*servar $ verificar los aprendi-a&es
logrados por los esudianes.
Ni:el de lo7ro
+l nivel de logro> es el grado de desarrollo de las capacidades>
conocimienos $ aciudes> se represena mediane calificaivos
lierales Lue dan cuena de modo descripivo> de lo Lue sa*e 'acer
$ evidencia la esudiane.
XC!O E&A"1ARY
4a evaluaci!n de los aprendi-a&es en los procesos de programaci!n
.)nidades didPcicas/ $ e&ecuci!n curricular .desarrollo de las
sesiones de aprendi-a&e/> comprendeM
0 Anlisis de las -a/a-idades -ono-i.ientos @ a-titudes
sele--ionadas.
5e inicia el proceso de evaluaci!n anali-ando las capacidades>
conocimienos $ aciudes Lue se espera desarrollen las
esudianes en las diferenes unidades de aprendi-a&e. 4a
pregunas Lue pueden orienar ese anPlisis sonM XCul es la
-a/a-idad a desarrollarY XCul es el -ono-i.iento .ediante
el -ual se desarrollar la -a/a-idadY
0 $or.ula-i3n de -riterios e indi-adores /ara las -a/a-idades
sele--ionadas en la unidad.
6odos los organi-adores de cada Prea se convieren en crierios
de evaluaci!n $ los indicadores perenecen a cada uno de los
Pgina 55
crierios> as( pues esos indicadores se desprenden de las
capacidades inegradas adicionPndoles un produco o condici!n.
Pgina 56
%.1. CONCEPCIN DE GESTIN
La gestin ducativa es el conjunto articulado de acciones de liderazgo dentro de
una Institucin ducativa, con el fin de cristalizar la misin y visin previstas en el
,royecto ducativo Institucional estrat"gico.
Las acciones de conduccin deben estar planificadas! en ellas se deben prever e
identificar las estrategias necesarias para comentar lo ideal IvisinJ de la
institucin valorando y contrastndola con la realidad educativa.
La gestin se enmarca dentro de un proceso planificado, para tener conocimiento
cabal del entorno y de las capacidades propias de la Institucin ducativa. Implica
un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la ,ropuesta
,edaggica. ,ropone modelos de gestin que respondan a la realidad,
necesidades, e#pectativas y recursos de la I.. s, pues, la aplicacin de las
herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los
objetivos institucionales previamente definidos.
$uestro enfoque de gestin educativa es integral, definiendo a la gestin como un
proceso participativo, donde todos los agentes educativos se ven involucrados y
con responsabilidades compartidas, al considerar las tres reas que es necesario
articular y centrar en torno al ,royecto ducativo Institucional, como son las reas!
institucional, pedaggica y administrativa.
X M01" .15"<:<34": s el mbito donde definimos nuestro paradigma educativo,
las funciones bsicas educativo4metodolgicas de la comunidad escolar, pasando
por las estrategias de anlisis, planificacin, diversificacin y la evaluacin a partir
del ,royecto ;urricular de Institucin ducativa I,;IJ, el ,royecto ducativo
/egional I,/J y el 0iseKo ;urricular $acional I0;$J, hasta el desarrollo de las
prcticas pedaggicas, las actividades de las estudiantes, y sus procesos de
aprendizaje. Incluye las estrategias de actualizacin y desarrollo profesional de los
docentes y otros instrumentos de gestin pedaggica.
Pgina 57
4.- PROPUESTA DE GESTION
X M01" I8#$3$643/8"7: 3e refiere a la forma de organizar las estructuras escolares,
instancias y responsabilidades de los diferentes actores de la Institucin
ducativaH ciclos, direccin, ;onsejo ducativo Institucional, .sociacin de ,adres
de Gamilia. ,or otra parte, considera el conjunto de formas de relacionarse entre
los miembros de la comunidad escolar y las normas e#plcitas e implcitas que
regulan esa convivencia como, por ejemplo, el reglamento interno, las prcticas
cotidianas, ceremonias que identifican a nuestra comunidad escolar. 3e asocia a
las relaciones de la escuela con el entorno, considerando tanto a la familia, los
vecinos y organizaciones de la localidad, as como a otras instituciones o redes de
apoyo.
X M01" "5?383#$0"$32": .segura el manejo de la administracin de personal, que
comprende la seleccin y movimiento del recurso humano, los recursos
econmicos y financieros a trav"s de determinar un presupuesto y requerimiento
adecuado para garantizar su adecuado funcionamiento.
;onsideramos a la Institucin ducativa como una organizacin sist"mica. . nivel
interno, esto implica que todas las dimensiones de la gestin estn
interconectadas y se influyen mutuamente. . nivel e#terno, est inserta en el
sistema educativo nacional y regional, por lo que debe considerar su relacin con
los otros actores del sistema escolar as como con otras instituciones relacionadas
con el quehacer educativo. 3eKalamos que la autonoma que tiene la institucin
es progresiva porque su ,royecto ducativo Institucional se enmarca en las
polticas educacionales nacionales, regionales y locales, las cuales, a su vez,
pretenden interpretar las demandas que la sociedad en su conjunto le hace a la
educacin.
%.2. PRINCIPIOS DE GESTIN
$uestra institucin tiene como principios los siguientesH
G1#$3:8 418$0"5" 18 7/# ".01853A"E1# 51 7"# 1#$653"8$1#
s decir, que el proceso de aprendizaje4enseKanza se constituye en el nLcleo
de la I.., en la medida que el servicio educativo se materializa en el
aprendizaje y en el mejoramiento de la calidad educativa.
G1#$3:8 ."0$343."$32" D 51?/40@$34"
Pgina 58
3ustentado en un manejo horizontal y divergente que faculte grados de
responsabilidad compartida, la integracin de los agentes de la comunidad
educativa a partir del mejoramiento de las relaciones interpersonales
cotidianas, estrategias de delegacin de funciones, asignando
responsabilidades y otorgando confianza al personal para el ejercicio de sus
competencias, la conformacin de equipos de trabajo, el otorgamiento de
estmulos para trabajo efectivo y de calidad, y privilegiar las relaciones de
coordinacin y colaboracin entre institucin educativa y los padres de familia.
G1#$3:8 F71Y3I71
n tanto capacidad de adaptacin de la organizacin escolar a los cambios de
su entorno para mejorar la calidad del servicio educativo! y hacer mas
pertinentes Iadecuado al medio y sus recursosJ el trabajo pedaggico,
potenciado sus fortalezas y reduciendo sus puntos d"biles.
G1#$3:8 I8$1<0"7
,orque se orienta al desarrollo pleno de la estudiante, razn de ser del proceso
educativo.
G1#$3:8 H6?"83#$"
,ues la gestin educativa es un medio que tiene como principio y fin el ser
humano.
G1#$3:8 T0"8#."018$1
Fa que pone a disposicin pLblica de los miembros de la comunidad educativa,
y tambi"n de los que estn fuera de ella, la documentacin t"cnica, estadstica,
administrativa y financiera relacionada con la gestin de la Institucin
ducativa, es decir, propicia la informacin y opinin sobre la misma. sto
contribuir a tener un clima favorable de relaciones, evitando sospechas,
malentendidos y acusaciones innecesarias.
G1#$3:8 D1 C/?6834"43:8 H/03A/8$"7
Pue privilegian la creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la
institucin y los miembros de la comunidad educativa.
Pgina 59
M/83$/01/> S6.1023#3:8 D A#1#/0"?318$/ (A4/?.";"?318$/)H $os permite
ver la realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar decisiones y
mejorar, este acompaKamiento debe ser permanente, integral, en cuanto
atiende de modo continuo y armnico el proceso educativo. La supervisin Iel
monitoreoJ tiene que ser fle#ible en cuanto a las formas en que se ofrece a sus
e#igencias y su adaptacin a la realidad local, decimos que tiene que ser
motivadora porque impulsa la creatividad y la superacin de los docentes en
su quehacer educativo. F que sea proyectiva para que permita crear nuevas
formas de aprendizaje.
%.3. ESTRUTURA ORGANINATIVA
La Institucin ducativa asume un modelo descentralista participativo e
interactivo. 0onde estn establecidosH los objetivos comunes, las normas de
trabajo, un liderazgo centrado en el grupo, un clima de respeto ante las
diferencias individuales, el fomento de relaciones interpersonales, la libertad de
opinin e iniciativas, todo ello en un ambiente de cordialidad, apoyo y confianza
entre los miembrosH asimismo el trnsito del trabajo individual hacia el trabajo
colectivo.
La I. . *ara de Lourdes est organizada por niveles de educacin contando
conH
$ivel de ducacin Inicial
$ivel de ducacin ,rimaria
$ivel de ducacin 3ecundaria
,or otro lado todos los docentes estn organizados, y cada comit" coadyuva en el
logro de los objetivos de la Institucin.
%.3.1. E#$064$60" O0<@834"
aJ Srgano de 0ireccin
X 0ireccin
X 3ub 0ireccin de ducacin ,rimaria
bJ Srgano de ,articipacin, ;oncertacin y Eigilancia
X ;onsejo ducativo Institucional I;1$IJ
cJ Srgano de ;oordinacin
X .sociacin de ,adres de Gamilia I.,.G.J
X ;omit" de .ula
X .samblea de la ;omunidad *agisterial
Pgina 60
X ;omit" de ?estin de /ecursos Ginancieros
X ;omisin special de valuacin
X ;omit" =ase del 3ute
dJ Srgano de .sesoramiento
X ;onsejo .cad"mico
X ;omit" de <utora
eJ Srgano de .dministracin
X ,ersonal .dministrativo
X ,ersonal de 3ervicio
fJ Srgano ,edaggico
X ,ersonal docente
X .u#iliares de educacin
X 0ocentes del .I, y ;/<
X studiantes
%.3.2. E#$064$60" F6843/8"7
A) 0<"8/ 51 D301443:8
l 0irector es la primera autoridad de la Institucin ducativa y es
responsable de la gestin pedaggica, institucional, administrativa del plantel
y garantiza el desarrollo de sus actividades la representa legalmente,
conforma un equipo de gestin con la subdireccin del $ivel ,rimaria y lidera
la participacin de la comunidad educativa y preside el ;oncejo ducativo
Institucional I;1$IJ, la consulta y la coordinacin en su gestin debe ser
permanente y asume como una de sus formas de trabajo la auto evaluacin
de las actividades que realiza y de su gestin depende jerrquicamente de la
2nidad de ?estin ducativa Local ;hiclayo y ?erencia /egional de
ducacin de Lambayeque y tiene funciones claramente definidas en el
/eglamento Interno, pero adems debeH
aJ ,otenciar el liderazgo pedaggico.
bJ ?erenciar las actividades de la institucin ducativa.
cJ 0elegar funciones.
B) 0<"8/ 51 P"0$343."43:8> C/8410$"43:8 D V3<37"843"
X C/8#1E/ E564"$32/ I8#$3$643/8"7 (CONEI)
s el rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la
Institucin ducativa que colabora con la promocin y ejercicio de gestin
eficaz, transparente, "tica y democrtica que promueve el respeto a los
principios de equidad, inclusin e interculturalidad.
3us funciones del ;onsejo ducativo Institucional est normados por el
0ecreto 3upremo $% 5594(55640, las cuales estn normadas en tres
componentesH
aJ 0e participacin! n la formulacin y evaluacin del ,royecto ducativo
Institucional, ,lan .nual del <rabajo, /eglamento Interno, ,royecto ;urricular
Pgina 61
de Institucin ducativa y otros instrumentos de gestin como la
calendarizacin del aKo escolar, *etas de .tencin y 1cupacin, etc.
bJ 0e concertacin! =rinda apoyo a la direccin en la resolucin de conflictos
y generar acuerdos que fortalezcan la gestin institucional, pedaggica y
administrativa.
cJ 0e vigilancia! ;ontrolar la equidad en el acceso y permanencia de los niKos
y niKas, cautelar la ejecucin del presupuesto institucional, acciones de
vigilancia de desempeKo docente, verificar el uso efectivo de horas de clase.
C) 0<"8/ 51 C//0538"43:8:
X A#/43"43:8 51 P"501# 51 F"?373" (APAFA)
La .sociacin de ,adres de Gamilia de la Institucin ducativa es una
organizacin estable de personas naturales, sin fines de lucro, con personera
jurdica de derecho privado, que tiene por finalidad propiciar la participacin
de los padres de familia, tutores en el proceso educativo de sus hijos
matriculados en la Institucin ducativa.
La .,.G. de la Institucin ducativa se regula por la Ley $% (8566, Ley
?eneral de ducacin, la Ley $% (8:(8, Ley que regula la participacin de las
.sociaciones de ,adres de Gamilia en las instituciones educativas pLblicas,
su /eglamento 0ecreto 3upremo 5564(55:40 y su estatuto. n forma
supletoria se rige por las normas del ;digo ;ivil. s conformado por ;onsejo
0irectivo y el ;onsejo de Eigilancia.
La .,.G. ejerce directamente atribuciones que el /eglamento de .,.G. ha
normado en el 0.3. $% 5564(55:40
X C/?3$J 51 A67"
l ;omit" de .ula es el rgano de participacin mediante el cual los padres
de familia o apoderados, colaboran en el proceso educativo de sus hijos. st
constituido por la reunin de los padres de familia o apoderados de la
seccin, bajo la asesora del docente de aula o tutor de la seccin de estudios
y estn representados porH
a. ,residente
b. 3ecretario
c. <esorero
d. Eocal
Las funciones del ;omit" de .ula y de <aller estn normadas en el .rt. 7(-
del /eglamento de .,.G. normado por el 0.3. $% 5564(55:40.
X A#"?I71" 51 7" C/?6835"5 M"<3#$103"7
s el rgano de participacin de las *aestros en la institucin y tiene la
responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los
aspectos docentes. s el espacio temporal que permite agrupar a la
comunidad magisterial y favorecer la participacin y la comunicacin de todos
los miembros segLn unas pautas y normas compartidas. ;omo lugar de
encuentro e intercambio, da la oportunidad de organizar la actividad,
establecer los tiempos de trabajo, refle#ionar y analizar las actividades,
Pgina 62
resolver las dificultades, encauzar los conflictos y facilita, al adulto, el espacio
fsico y temporal para presentar las ofertas de actividades y materiales y
sobre todo consideramos que constituye un instrumento bsico del
aprendizaje del valor del dilogo, el intercambio y el respeto mutuo.
X C/?3$J E#.143"7 51 E2"76"43:8
star conformado de acuerdo a las normas que emita la superioridad y se
tendrn en cuenta para la seleccin de personal que postular a ocupar una
plaza vacante por contrato cada aKo escolar.
ste comit" actuar de manera imparcial estableciendo criterios de
evaluacin, etapas en el proceso de seleccin, es presidido por el director
quien tiene voto dirimente.
X C/?3$J EE146$32/ 517 S6$1 B"#1
.sume la defensa de los derechos laborales, sociales, culturales y
econmicos de sus agremiados de acuerdo a los estatutos cuando estos son
conculcados, todo maestro tiene derecho a elegir y ser elegido en los cargos
sindicalistas, pero a la vez es prohibicin politizar la conduccin de los
dirigentes, los mismos que deben ser sancionados por la asamblea general
de los docentes.
D) 0<"8/ 51 A#1#/0"?318$/:
X ;onsejo .cad"mico
l ;onsejo .cad"mico coordina y da coherencia al proceso pedaggico. s
presidido por el 0irector e integrado por las docentes que representan los
diferentes niveles que atiende la Institucin ducativa.
l ;onsejo .cad"mico tiene las siguientes funcionesH
aJ laborar, desarrollar y evaluar la propuesta pedaggica I,royecto
;urricular de Institucin ducativaJ.
bJ .nalizar el trabajo de los docentes y proponer recomendaciones para
mejorar los aprendizajes de las estudiantes.
cJ 0iseKar estrategias para optimizar los servicios de tutora y orientacin
educacional.
dJ Gormular los criterios e indicadores de autoevaluacin institucional.
eJ ,romover y desarrollar innovaciones e investigaciones.
fJ laborar los criterios e indicadores de autoevaluacin institucional.
gJ ,articipar, en el marco del proyecto ducativo Institucional y ,lan .nual de
trabajo, en la organizacin de actividades y programas de la Institucin
ducativa.
Pgina 63
X ;omit" de <utora
E) 0<"8/ 51 ADMINISTRACION
st integrado por los servidores de la administracin pLblica, es responsable de
la marcha administrativa de la Institucin ducativa en todo lo relacionado a
trmite documentario, abastecimiento, recaudaciones, matriculas, certificaciones,
sistemas informticos, mantenimiento y conservacin de los enceres de la
institucin y los servicios del plantel. .s como contribuir al logro de los objetivos
y metas de la institucin, se estructura a trav"s de reas funcionales para
efectos de calidad y eficacia en la Institucin ducativa.
X P10#/8"7 A5?383#$0"$32/
3on funciones del personal administrativoH
a. /ecibir, custodiar y distribuir documentos, paquetes y correspondencia oficial.
b. *anejar computadoras, fotocopiadoras y otras anlogas relacionadas con la
actividad docente o administrativa de la institucin, siempre que no impida el
normal desarrollo de sus restantes funciones.
X P10#/8"7 51 S102343/
3on funciones del personal de servicioH
a. .tender el servicio de puertas durante la jornada escolar. I,orterosJ
b. ;ustodiar, vigilar y velar por el mantenimiento y buen estado de conservacin
de la infraestructura, dependencias e instalaciones de la Institucin ducativa,
dando cuenta a la 0ireccin de los desperfectos, daKos o averas o de aquellas
circunstancias que puedan alterar la buena marcha de la actividad docente.
c. /evisin de instalaciones Iluces, instalaciones electricas, grifos, ventanas,
etc.J.
d. $o permitir la entrada de personas ajenas a la Institucin ducativa ni la salida
de estudiantes sin permiso de la 0ireccin.
e. /ecibir, orientar e informar a las personas que acudan a la Institucin
ducativa.
f. Eigilar la realizacin de las tareas de limpieza.
g. /ealizar los encargos fuera del local escolar, relacionados con su servicio, que
le encomiende la 0ireccin.
h. ncender y apagar las luces y los equipos.
F) 0<"8/ PEDAGGICO
X P10#/8"7 5/418$1
<iene por funciones las establecidas en el reglamento interno y adems debenH
aJ <ener sentido de responsabilidad y superacin.
Pgina 64
bJ 0esarrollar su trabajo en un ambiente de confraternidad, solidaridad y respeto.
cJ ,oseer gran empata con sus niKas o adolescentes.
dJ Innovador pedaggico.
A6Y373"01# 51 E564"43:8. 3us funciones se encuentran establecidas en el
/eglamento Interno de la I..
X D/418$1# 517 AIP D CRT. 3us funciones se encuentran establecidas en el /.I. de
la I..
X E#$653"8$1#
Las estudiantes asumen la participacin protagnica en la institucin sobre todo en
su aprendizaje.
La estructura organizacional de la I.. )*ara de Lourdes+, se traduce en su
organigrama.
l 1rganigrama es un modelo abstracto y sistemtico, que permite obtener una idea
uniforme acerca del funcionamiento de una organizacin. 3i no lo hace con toda
fidelidad, distorsionara la visin general y el anlisis particular, pudiendo provocar
decisiones errneas a quien lo utiliza como instrumento de precisin. l
1rganigrama tiene como finalidadH desempeKar un papel informativo, permitiendo
que los integrantes de la organizacin y las personas vinculadas a ella conozcan, a
nivel global, sus caractersticas generales. l organigrama incluye a las
organizaciones estudiantiles y de participacin.
%.3.1. REGLAMENTO INTERNO
s el documento que orienta las funciones de los miembros de la
escuela, se actualizar de acuerdo a las necesidades propuestas en el
presente proyecto y estructura orgnica. I3 .0U2$<.J
&
ESTRUCTURA ORGANICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
1

Pgina 65
%.%.- PROCESOS DE GESTION
%.%.1.-PLANIFICACIN
.J L ,/1F;<1 02;.<IE1 I$3<I<2;I1$.L, s la formulacin
e#plcita, ordenada y vigente de las aspiraciones de la comunidad
educativa respecto al futuro de la I. s una propuesta integral que
sirve de marco para orientar, tanto los procesos de aprendizaje como
los mecanismos y estilos de gestin escolar.
=J ,/1F;<1 ;2//I;2L./ 0 L. I$3<I<2;IS$, que concreta las
intenciones educativo institucionales y da coherencia a la prctica
docente, al adaptar la structura ;urricular =sica a los diferentes
conte#tos y a las e#pectativas e intereses de las estudiantes,
facilitando de esta manera la tarea de planificacin y programacin
educativa.
;J ,L.$ .$2.L 0 </.=.U1, ste ,lan hace posible que las
propuestas planteadas en el ,I se hagan progresivamente.
ste documento contiene los objetivos pedaggicos y de gestin que
debe alcanzar la I. n el plazo de un aKo.
,ara Gormular el ,lan .nual de <rabajo se siguieron los siguientes
pasosH
(
&J L.=1/.;IS$, donde se formularon objetivos, metas, recursos y
se programan las actividades. <odo el personal participa en la
formulacin del ,lan.
(J .,/1=.;IS$, etapa de toma de decisiones. s aprobado por la
0ireccin antes del inicio de aKo.
7J U;2;IS$, es la puesta en prctica de las actividades,
actuando conjuntamente.
2

Pgina 66
6J E.L2.;IS$, presente durante todo el proceso, porque hay
necesidades de evaluar a medida que avanza en cada etapa
verificando aciertos y enmendando errores.
dJ PROYECTOS DE INNOVACIN. *odo de trabajo en la I. ,ara
solucionar situaciones concretas de corto plazo, a nivel
pedaggico y>o institucional.
Indicamos que el ,I, el ,lan .nual y los ,royectos de Innovacin son
un solo proceso de planteamiento desarrollado en tres momentos. $o
se trata de programaciones distintas.
eJ ,lan anual de supervisin educativa
s el documento que verifica el cumplimiento de las
responsabilidades, mediante el cual se brinda el asesoramiento y
orientacin con los diferentes problemas que afronta el docente en
sus funciones.
%.3.2. ORGANINACIN ESCOLAR
Las estudiantes para cumplir con las diversas actividades, se
organizaran en comisiones, comit"s, grupos de trabajo y otras formas
que se considere.
n la Institucin se organizarn l *unicipio scolar, ,olica scolar,
0efensa ;ivil, /adio y ,eriodismo, ;ruz /oja, scuela de Lideres,
,olica colgica y otros.
l personal docente en cada uno de los niveles de atencin de la I..
esH
Pgina 67
0e igual manera se constituirn comisiones de docentes, padres de
familia, trabajadores administrativos, de apoyo y estudiantes comoH
;omisin de actividades artsticas culturales
;omisin de ;apacitacin y actualizacin docente
;omisin de 3alud y primeros au#ilios
;omisin de scuela de ,adres
;omisin de /adio y periodismo
%.%. MONITOREO Y SUPERVISIN
. cargo del 0irector, 3ub 0irectora se realizar de acuerdo a las normas para
este fin, as como lo seKalado en el presente ,I, /eglamento Interno y ,lan de
3upervisin.
PLANEAMIENTO
laboracin del perfil situacional.
Gormulacin del ,lan .nual de 3upervisin.
Pgina 68
CICLO GRADO N( DE DOCENTES
II INICIAL 5&
III
PRIMERO 5:
SEGUNDO 5:
IV
TERCERO 5:
CUARTO 5'
V
KUINTO 56
SEQTO 5'
VI
PRIMER AO
3+ DOCENTES DE
ESPECIALIDAD
SEGUNDO AO
VII
TERCER AO
CUARTO AO
KUINTO AO
,lanificar y coordinar la verificacin del funcionamiento de los rganos de
ejecucin.
,lanificar trabajos especficos.
,romover nuevas tecnologas educativas y el intercambio de dichas
e#periencias.
ORGANINACIN
Implementacin permanente de la comunidad educativa
0ifusin de conceptos, ideario, principios, t"cnicas, normas y necesidades de
la supervisin educativa
1rganizacin de la oficinaH personal, mobiliario, Ltiles y equipos
;umplir con el reglamento interno
;onformacin de equipos de trabajo
DIRECCIN
.sesorar en los aspectos administrativos y t"cnicos pedaggicos, a quienes
dirigen y ejecutan la tarea educativa
/acionalizar el personal, recursos y funciones optimizando la labor
,ropiciar el bienestar del personal.
/ealizar la supervisin general y especializada.
stablecer buenas relaciones humanas.
EVALUACIN
Eerificar el desarrollo de los fines de la educacin.
;ontrolar el cumplimiento de los dispositivos legales vigentes.
valuar el proceso educativo en cuanto al cumplimiento de los objetivos
formulados.
Eerificar el cumplimiento de las actividades del ,lan .nual de <rabajo I,.<J
Eerificar el cumplimiento de las funciones establecidas en el /1G y *1G
/ealizar inventarios e informes
valuar al personal, recursos, procesos y t"cnicas
Pgina 69
Informar sobre el desarrollo del servicio de supervisin de la Institucin a la
superioridad e instancias sectoriales y jurisdiccionales correspondientes
FUNCIONES DEL SUPERVISOR:
l 0irector es el responsable de la marcha administrativa y t"cnico pedaggico
del plantel. n el rea de supervisin sus funciones sonH
1rganizar el equipo de supervisin de la escuela
laborar, coordinar, ejecutar y evaluar el ,lan .nual de 3upervisin de la
scuela
.sesorar, orientar y prestar apoyo t"cnico pedaggico al personal
Gomentar la e#perimentacin pedaggica, creacin de tecnologa e
intercambio de e#periencias t"cnico pedaggicas y administrativas
Gomentar la produccin intelectual
1rientar y asesorar la aplicacin de la normatividad vigente y correspondiente a
la accin especfica
Eelar por el cumplimiento de los objetivos del nivel y modalidad que ofrece la
escuela
;oordinar, asesorar, orientar, evaluar y estimular la labor del personal a su
cargo
Gomentar un ambiente de armona y laboriosidad en la comunidad educativa
Informar peridicamente a la superioridad sobre la labor realizada y
problemtica e#istente
PROPSITOS DEL SUPERVISOR
,rofundizar en los docentes, el conocimiento de la educacin moderna y de
tecnologa con miras al servicio de calidad
Gormular, en compaKa del personal los principios pedaggicos aplicables a
la realidad de la escuela
,oner a los docentes en contacto con las condiciones de la comunidad
2nificar el trabajo de la escuela, para que e#ista armona
Pgina 70
0escubrir y estimular las aptitudes de los trabajadores, alumnos y padres de
familia, para saber e#plotar la iniciativa de ellos a favor de la educacin y
objetivos de la escuela
0espertar en cada trabajador el inter"s por el progreso profesional y laboral
Interpretar y aplicar los planes y programas educativos y normatividad
vigente
.decuar las disposiciones administrativas, para facilitar la labor docente
.poyar a los docentes a mejorar su t"cnica de facilitar los aprendizajes,
asisti"ndole en la orientacin a la solucin de problemas que se le presente
*edir y evaluar los resultados de la educacin que brinda la Institucin y
e#pectativa dentro del medio
Investigar y corregir las causas de los problemas de conducta y formas de
comportamiento de los trabajadores y educandos en general
0esarrollar buenas relaciones sociales entre los miembros de su comunidad,
sobre todo con los trabajadores, alumnos y padres de familia
,roteger a los docentes contra las e#igencias, que e#cedan a las funciones
que le competen, as como de las informaciones tendenciosas que afecten la
honorabilidad o profesionalismo
valuar, estimular y seleccionar a los docentes de la Institucin para el
cumplimiento de funciones especficas, que ayudan a brindar el mejor
servicio educativo, a proyectar la imagen de la Institucin en la colectividad o
para actividades de aprendizaje.
%.*. ADMINISTRACIN DE PERSONAL
;ompuesta por el conjunto de principios morales, procesos, t"cnicas y
procedimientos aplicados a los recursos humanos con el objetivo principal de
lograr que la eficacia y eficiencia de las funciones y responsabilidades eleven la
calidad del servicio educativo que brinda la I..
n la Institucin ducativa $% &&'(& )*./I. 0 L12/03+ de ,omalca se
ejecutarn dentro del reglamento interno, normas y disposiciones legales
vigentes, las siguientes accionesH
Pgina 71
S171443:8 D .10?"81843" 517 .10#/8"7, teniendo en cuenta lo seKalado en el
reglamento interno se tendr la:
*otivacin como factor y elemento indispensable para el cumplimiento de las
funciones que se asigne a cada uno de los trabajadores, para precisar,
mantener y aplicar una poltica de estmulos para el personal, alumnos y
padres de familia que destaquen permanentemente en las actividades que la
Institucin programa curricular y e#tra curricular.
;oordinar con la .,.G., para que brinde los estmulos materiales y
premiaciones por acciones e#traordinarias a favor de la institucin.
stablecer acciones y representacin oficial en eventos internos y e#ternos.
D171<"43:8 51 =6843/81#, factor importante para el desempeKo de la tarea en la
institucin puesto que a cada persona le corresponde una funcin especfica, de
carcter creativo, innovador y productivo, con libertad y responsabilidad
individual! para ellos se establecern turnos para ejercer funciones permanentes
y especficas determinadas por la superioridad.
,articipacin de los trabajadores en general, particularmente los docentes
adicionalmente a su labor pedaggica, participacin en la evaluacin y
reformulacin del ,I, ,.<, *1G, ,L.$ <2<1/I.L, ,L.$ 0 32,/EI3IS$,
y otros documentos de carcter institucional.
,articipacin en las comisiones deH primeros au#ilios, defensa civil, conservacin
de la naturaleza o brigada ecolgica, disciplina, actividades cvicas, deportes y
recreacin, aniversario institucional, eventos de capacitacin e implementacin,
participacin artstico culturales, Institucin de padres y otras necesarias para el
funcionamiento y logro de los objetivos de la escuela
0e igual manera participarn en asesoras de carcter conductual, promocional,
desarrollo del calendario cvico
l personal administrativo debe apoyar el funcionamiento y mantenimiento de los
equipos, mobiliario, enseres del aula, ambientes diversos del plantel, que este en
correcta presentacin demostrando aseo, higiene, pulcritud permanente.
.poyarn en las actividades del calendario cvico e#tracurriculares adems de
las que se le asigne por circunstancias especiales que se presenten dentro del
servicio
Pgina 72
Los padres de familia, que en su reglamento y estatuto, seKalan la manera de
participacin, adems deben ser miembros activos en los comit"s de aula,
comisiones especiales para apoyar la gestin a favor de la Institucin y el
servicio de los niKos que ofrece. $o se debe permitir la intolerancia en todas sus
formas.
%.9. GESTIN DE RECURSOS
La 0ireccin del plantel, por iniciativa, asume la tarea de promover, desarrollar y
coordinar con el ;onsejo 0irectivo de la .,.G., las acciones orientadas a la
captacin u uso eficiente de los recursos presupuestados, provenientes de las
fuentes propias de captacin de fondos o recursos, sobre todo de los aportes de
los padres de familia. Les hace llegar en el mes de noviembre de cada aKo las
necesidades para el normal funcionamiento del aKo siguiente.
La Institucin debe tener los libros y registros necesarios para administrar los
recursosH libro caja, inventario de bienes, otros.
%.). CLIMA INSTITUCIONAL
s el ambiente generado en una Institucin ducativa a partir de las vivenciasH
lograr reunir muchas energas para apostar por un beneficio comLn.
?enerar un buen clima previene situaciones de enfrentamiento entre los
miembros de la comunidad educativa y contribuye a evitar que en la institucin
ducativa, cada uno slo haga lo suyo o lo mnimo para cumplir.
Las caractersticas ms relevantes de nuestra propuesta de clima institucional
sonH
C67$60" I8#$3$643/8"7: I518$3=34"43:8 de los miembros de la comunidad
educativa con nuestra Institucin.
Wnfasis del $0"I"E/ 18 1C63./.
E8=/C61 !"43" 7"# .10#/8"#H las decisiones de la gestin sern tomadas
en cuenta considerando el grado de repercusin en los miembros de la
organizacin.
I8$1<0"43:8 18 6835"51#H los componentes orgnicos de nuestra Institucin
ducativa articularn y coordinarn sus operaciones en un agradable
ambiente de trabajo.
E7 C/8$0/7H n el desempeKo y el comportamiento de los trabajadores se
evidenciar el grado de cultura organizacional, se regir conforme a las
Pgina 73
normas de convivencia y control establecidas, teniendo en cuenta el estilo
de liderazgo de la institucin.
I88/2"43:8 D 401"$3235"5> el personal de la Institucin ducativa, fomentar
la innovacin pedaggica, institucional y administrativa creativamente en
funcin de la misin y los objetivos de nuestra institucin.
L/# 403$103/# ."0" 014/?.18#"0H 3e reconocer fundamentalmente el
grado de identificacin con el trabajo, participacin y representacin de la
institucin.
T/710"843" "7 4/8=734$/H l personal directivo, jerrquico, personal docente y
administrativos propiciaran un ambiente y atmsfera saludable que
favorezca el clima institucional.
E7 .10=37 !"43" 7/# =381# D 7/# ?153/#H Los miembros de la comunidad
educativa se ajustarn al perfil propuesto, con el propsito de lograr los
resultados, metas y visin institucional.
E8=/C61 !"43" 68 #3#$1?" "I310$/H Los actores educativos de la
organizacin respondern a las demandas y cambios del entorno
institucional, a los avances cientficos y tecnolgicos efecto de la
globalizacin y la economa mundial.
CB0467/# 51 4"735"5H Los crculos de calidad estarn constituidos con la
finalidad de analizar y dar alternativas de solucin viables a los problemas
de carcter pedaggico y administrativo con el fin de contribuir a una
saludable convivencia institucional.
%.).1. ESTRATEGIAS PARA GENERAR BUEN CLIMA INSTITUCIONAL
3on diversas las estrategias que se pueden tomar para optimizar el ;lima
Institucional. l equipo seleccionar aquellas que le parezcan viables y
necesarias, acordes con los valores y objetivos del ,. . I.
1) 0esarrollar la autoestima y afirmacin personal, a trav"s de una
adecuada afirmacin de polticas y estmulos.
2) ;rear una atmsfera de cooperacin y corresponsabilidad, a trav"s de
polticas de delegacin de funciones y el trabajo en equipo.
3) 3olucionar problemas de comunicacin mediante la confrontacin, a
trav"s de polticas de comunicacin y coordinacin para lograr
acuerdos concertados.
Pgina 74
%) Implementar la Institucin de ,adres
*) ,rever y desarrollar programas de motivacin y participacin
9) /elacionar y participar en las actividades comunales de carcter
competitivo
)) 0esarrollar acciones de proyeccin social y cultural
A). POLZTICAS DE MOTIVACIN Y ESTZMULO PARA EL DESARROLLO DE
NUESTRA ESTRATEGIA.
@ay una serie de polticas de motivacin y estmulo que podemos considerarH
R14/8/43?318$/
1rientada a valorar los "#itos de los miembros de la comunidad educativa.
P0/?/43:8 ./0 ?J03$/# P0/=1#3/8"71#
Pue considere la aplicacin de medidas de promocin adecuadas para conocer y
recompensar el elevado rendimiento profesional! mediante la Gicha de
0esempeKo Laboral.
C"."43$"43:8 5/418$1
;uya finalidad es incentivar el mejoramiento de la calidad de desempeKo
docente.
B). POLZTICAS DE DELEGACIN DE FUNCIONES Y TRABA&O EN EKUIPO.
l acto de delegar implica establecer un compromiso con nuestros colegas sobreH
La naturaleza y el alcance de la funcin que se delega.
Los resultados que se obtendrn.
l m"todo que se emplear para evaluar el desempeKo.
l cronograma de ejecucin.
La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir la tarea.
0irigir es el arte de conseguir resultados con la colaboracin de otros. *uchos
confunden el t"rmino )delegar+ con )mandar+, otros creen que es sinnimo de
abdicar las propias responsabilidades. l acto de delegar implica establecer un
compromiso con nuestros colaboradores.
Pgina 75
l trabajo en equipo en una organizacin educativa es de vital importancia,
porque facilita la participacin, la corresponsabilidad, la solidaridad y la tolerancia
que ayudan a la institucin a tener logros mejores y duraderos.
C). POLZTICAS DE COMUNICACIN Y COORDINACIN.
l flujo de la informacin dentro de una organizacin es de vital importancia. La
informacin oportuna, necesaria y libre de distorsiones, brinda condiciones para
una mejor comunicacin, fortaleciendo el trabajo y facilitando la toma de
decisiones colectivas.
PROGRAMA
1rganizar crculos de trabajo, estudio e nter D aprendizaje.
stablecer convenios nter D institucionales
0esarrollar eventos de capacitacin e implementacin profesional y de
recursos
,romover la bLsqueda de talentos
0esarrollar campaKas de salud, ornato y ecologa
0elegar responsabilidades
Gortalecer las relaciones nter 4 institucionales dentro de un clima de
armona y comunicacin
ACTIVIDADES PARA LOGRAR UN CLIMA INSTITUCIONAL ARMONIOSO EN
LA INSTITUCIN EDUCATIVA NG 11*21 ,MARIA DE LOURDES-
N( ACTIVIDAD FECHAS
+1 1rganizar Uornada spiritual
+2
/euniones peridicas de trabajo y>o asamblea
Iambos turnosJ, para compartir e#periencias.
+3 ,aseos de confraternidad D viaje
+% ;elebracin de onomsticos.
+* 1rganizar canasta navideKa en forma general
+9
/ealizar actividades pro4fondos a nivel de docentes
Ida del maestro, aniversario, navidadJ
+) 2so de uniforme a nivel general.
+' quipos formados con los 7 niveles, sin distincin.
+ stimular el trabajo de los actoresH /econocimientos

CZRCULOS DE CALIDAD
Pgina 76
D1=38343:8H
s un pequeKo grupo de trabajadores que realizan un trabajo igual o similar en
un rea de trabajo comLn, y que trabajan para el mismo equipo, que se reLnen
voluntaria y peridicamente, y son entrenados para identificar, seleccionar y
analizar, posibilidades y factores clave de mejora, relacionados con su trabajo,
recomendar soluciones y presentarlas a la 0ireccin, y, si "sta lo aprueba,
llevar a cabo su implantacin.
Los crculos de calidad se reLnen de modo regular, con el fin de identificar y
priorizar factores relacionados con el trabajo y llevar a la prctica las soluciones
oportunas, con el debido consentimiento de la 0ireccin.
ORGANINACIN DE LOS CZRCULOS DE CALIDAD
Gorman lderes en las caractersticas, t"cnicas y metodologa de los ;rculos de
;alidad.
Estas personas son lderes que destacan. La formacin es esencial, y consiste en
encontrar modos de preparacin para los trabajadores en la identificacin de factores
clave para el desarrollo y ensearles a or!ani"ar sus ideas y a tener en cuenta las
posibles dificultades t#cnicas y las alternativas con el fin de llevar sus ideas a la
pr$ctica.
;ada directivo estar preparado para que forme y dirija un ;rculo de ;alidad
de su propia rama.
Los crculos de calidad, en forma ordenada, operarn las tareas siguientesH
Identificacin del problema.
3eleccin del problema.
.nlisis del problema.
2bicacin de las soluciones alternativas viables.
.nlisis de las soluciones alternativas.
0ecisin opcin por la alternativa factible.
PROPSITOS DE LOS CZRCULOS DE CALIDAD:
3us propsitos pueden ser resumidos en los siguientes puntosH
;ontribuir a desarrollar y perfeccionar la Institucin, crecer cualitativamente,
en definitiva, es la Lnica forma de asentar el futuro de la Institucin sobre
bases slidas.
Lograr que el lugar de trabajo sea cmodo y rico en contenido. Los
;rculos aspiran a lograr que el lugar de trabajo sea ms apto para el
desarrollo de la inteligencia y la creatividad del docente.
.provechar y potenciar al m#imo todas las capacidades del individuo. l
factor humano es el activo ms importante y decisivo con que cuenta la
Institucin. 3u potenciacin constante provoca un efecto multiplicador
cuyos resultados suelen sobrepasar los clculos y estimaciones ms
optimistas.
Pgina 77
%.'. FORMALINACIN
&.4 ,lan .nual de <rabajo
(.- /eglamento Interno
7.4 ,lan de supervisin
6.4 ,lan de <2<1/I.
'.4 *anual de procedimientos administrativos
:.4 ,resupuesto de la Institucin
%.. EKUIPAMIENTO E INFRAESTRUCTURA
OB&ETIVOS
Implementar la infraestructura de la Institucin con los recursos suficientes para
el normal y eficiente desarrollo de las actividades educativas de los diferentes
niveles educativos.
METAS
.decuar la infraestructura a las e#igencias modernas del trabajo educativo,
consiguiendo la reconstruccin, /ehabilitacin de los ambientes
quipar con instrumentos modernos e informticos los ambientes
administrativos y t"cnico pedaggicos para elevar el nivel de rendimiento
ESTRATEGIAS
;onstruir nuevos ambientes para laboratorio y biblioteca.
;onstruir un ambiente para ;omedor scolar
;onstruir un .mbiente para .uditrium
;onstruir 57 aulas para el nivel secundaria
<erminacin de ;erco perim"trico
Pgina 78
PROGRAMA
;omprometer a la .,.G., para que un porcentaje de los recursos que capta,
los destine a implementacin y mejoramiento de la infraestructura
?estionar ante instituciones y organismos pLblicos y privados el
financiamiento para equipar la infraestructura de la escuela
?estionar ante organismos del estado la reconstruccin de la Institucin y la
edificacin de nuevos ambientes
Girmar convenios con organismos pLblicos y privados para el mejoramiento
de la infraestructura
%.1+. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
OB&ETIVO
Involucrar a la Institucin en las acciones de desarrollo comunal, cumpliendo su
rol de lder cultural y educativo
METAS
,articipar en las actividades, deportivas, artsticas, recreativas y de desarrollo
comunal
ESTRATEGIAS
Gormar comisiones para el trabajo de proyeccin comunal
.sistir a reuniones nter institucionales de capacitacin educativa
,royectar la Institucin a trav"s de las e#posiciones de productos elaborados
por los alumnos y profesores
*ostrar a la colectividad los logros de los alumnos
Institucionalizar el ;lub de /adio y ,eriodismo
PROGRAMA
laborar un calendario de presentaciones pLblicas
;oordinar con instituciones educativas para el intercambio de e#periencias
educativas
.sistir a eventos que le soliciten a la Institucin de acuerdo al nivel y jerarqua
que tiene
1rganizar a los docentes, padres de familia y alumnos para difundir las
actividades de la escuela
PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO
EN LO PERSONAL:
Demuesra eLuili*rio personal $ madure- de sus acos $ decisionesM conduce $
dirige la insiuci!n de acuerdo a los fines $ o*&eivos del %ro$eco +ducaivo.
Aalora $ respea la dignidad de la persona $ la prPcica de los valores
fundamenales> demosrPndola en el e&ercicio de su auoridad> con dignidad
'umana
Pgina 79
%rocura encarnar en si mismo los valores Lue promueve la insiuci!n>
asumi=ndolos personalmene> para esimoniar con su fe la posi*ilidad de
pracicarlos en forma consciene $ responsa*le.
5a*e apreciar> valorar $ esimular el ra*a&o del personal a su cargo> en su
condici!n de l(der democrPico> creaivo e innovador.
EN LO SOCIAL:
@aniene *uenas relaciones 'umanas con el personal direcivo> docene>
alumnado $ padres de familia> sin perder el senido de la auoridad &usicia $ el
respeo muuo.
%romueve la &usicia social $ se compromee a servir a los demPs> sin esperar
recompensas de ninguna (ndole.
+s moivador del cam*io $ del foralecimieno de los neQos enre la insiuci!n>
auoridades $ con oras insiuciones de la comunidad local.
EN LO ACADPMICO:
%lanifica> organi-a $ asesora el ra*a&oM pedag!gico> adminisraivo e
insiucional> plasmando su capacidad $ eQperiencia al servicio de la insiuci!n
en pos de lograr la visi!n> misi!n> los fines $ o*&eivos insiucionales.
Demuesra capacidad de lidera-go gerencial $ creaividad en su la*or
eQplorando nuevos modelos $ enfoLuesN $ pone en e&ecuci!n> nuevas
eQperiencias adminisraivas $ pedag!gicas.
@aniene el neQo con oras insiuciones $ canali-a el apo$o $ asesoramieno
de =cnicos especiali-ados.
Besiona a$uda de enidades *enefacoras a rav=s de convenios espec(ficos
orienados al me&oramieno de la Insiuci!n educaiva.
PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
EN LO PERSONAL:
+s creaivo $ cola*orador en los ra*a&os Lue reali-a.
+s eLuili*rado $ 'oneso en los acos in'erenes al e&ercicio de sus funciones $
guarda la reserva del caso> cuando as( lo reLuieran las circunsancias.
+s responsa*le> ra*a&ador $ eficiene en el cumplimieno de sus funciones.
EN LO SOCIAL:
+s respeuoso $ maniene *uenas relaciones 'umanas $ armoniosas> con odo
el personal $ *rinda sus servicios a las personas> con ama*ilidad $ respeo.
+s cola*orador> l(der $ agene de cam*io> se esfuer-a por velar por el *uen
esp(riu $ presigio de la insiuci!n.
"onri*u$e de manera li*re> posiiva $ creaiva a la e&ecuci!n del %ro$eco
educaivo Insiucional.
EN LO ACADPMICO:
s innovador y capaz de superarse va su capacitacin permanente y de
involucrarse conscientemente en el mejoramiento de su calidad y productividad
profesional.
s competente y calificado en el ejercicio de sus funciones
Pgina 80

PEI Abril 2013-2018

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEI Abril 2013-2018

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PROYECTO EDUCATIVO

Anda mungkin juga menyukai