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INTRODUCCIN.
En el presente estudio de investigacin se demostrar la comparacin entre el jardn
infantil pblico Inti Panni y el jardn infantil privado Mundo de los Peques de la Ciudad de
Calama. Donde el objetivo es conocer el nivel de desarrollo psicomotor que se encuentra en
los nios y nias entre las edades de 2 a 5 aos. Este trabajo se llev a cabo en los meses
de Agosto-septiembre del ao 2013. Se utiliz el TEPSI, como instrumento de tamizaje,
que nos ayud a definir en los preescolares en que categoras se encontraban estos, ya sea
normal, riesgo o retraso.
La muestra obtenida fue de un total de 39 preescolares en donde se compuso de 17 nios y
22 nias. Para obtener xito en la interaccin con el nio, se propuso con el equipo de
trabajo, tanto con las educadoras y asistente de prvulos en realizar un Staff de vida
saludable, para as establecer un clima de confianza.
Sabemos cmo profesionales del rea de salud, que el desarrollo psicomotor es un pilar
importante en la vida de cualquier individuo, ya que en la etapa adulta se refleja en las
capacidades perceptivas, cognitivas y social, que ayudaran a una estable interaccin con
el mundo que lo rodea.
Cabe destacar que existen mltiples factores que van a influir en el desarrollo psicomotor
tales como: el apego, estimulacin, desarrollo del cerebro, nivel socioeconmico y tener
hermanos, entre otros.
El estudio demuestra que no existen diferencias significativas en el desarrollo psicomotor,
en comparacin de las escuelas de prvulos pblicas y privadas, lo que se dar a conocer
especficamente ms adelante.
Como futuras enfermeras es importante conocer esta prevalencia, ya que nos sirve como
base terica, en la prctica asistencial.





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PROBLEMATIZACIN
La infancia es considerada como el momento del desarrollo ms significativo en la
formacin de las personas; en ella se organizan las estructuras funcionales en el cerebro que
constituirn las bases fisiolgicas de las funciones cerebrales que configuran las
condiciones y predisposiciones del aprendizaje. Estimulacin temprana(Pino & Arenas;
2010; p7).
El DSM es la manifestacin externa y visible de la maduracin del sistema nervioso.
Corresponde al proceso mediante el cual el nio va adquiriendo progresivamente
habilidades y respuestas cada vez ms complejas, cuyo objetivo final es la capacidad de
interactuar con el entorno y transformarlo. Para la normal evolucin del DSM es
fundamental la indemnidad de los rganos neurosensoriales, un entorno favorable as como
una oportuna y eficaz estimulacin. Estrategias de pesquisa del dficit del desarrollo
psicomotor en atencin primaria(Schonhaut; 2008; p.7).
El TEPSI mide desarrollo psicomotor entre dos a cinco aos, tiene 52 tems que evalan las
reas de desarrollo en lenguaje, coordinacin y motor. Esta escala permite clasificar el
desarrollo psicomotor de los nios y nias en Normal, en Riesgo y en Retraso. Sin
embargo, es necesario analizar el perfil de los subtes de cada rea, puesto que si un nio o
nia tiene un puntaje total en rango normal pero uno o ms de los subtes en categora de
riesgo o retraso se considerar como Rezago. Se entiende por casos de Dficit del
desarrollo a los nios y nias cuyo resultado en el TEPSI es de Riesgo o Retraso.
Condiciones de aplicacin:
Ambiente tranquilo, sin estmulos que interfieran en la aplicacin.
El nio/a debe estar sano(a), no tener hambre.
Si el nio asiste enfermo no deber ser evaluado en esa oportunidad, para ello deber ser
citado dentro del mes.
En caso de nios o nias prematuros/as se debe usar edad corregida hasta los 2 aos


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La evaluacin se puede realizar tanto en el Centro de Salud, como en Jardn Infantil,
Escuela, Sala Cuna, Hogar.
Los resultados, para el caso de EEDP, son obtenidos usando Baremo Alto, independiente
del nivel socioeconmico del nio o nia.
Tanto en EEDP como en el TEPSI se deben sealar l o las reas que estn deficitarias.
Manual para el apoyo y seguimiento del desarrollo psicosocial de los nios y nias de 0 a
6 aos (Becerra & Lpez; 2008; p.54).
Categoras de resultados en la evaluacin del desarrollo en control de salud
Normal: Nios(as) con test del desarrollo cuyo promedio total de puntajes y de todas las
sub reas arroja resultado normal.
Normal con Rezago: Nios(as) que obtuvieron como resultado de la evaluacin del test de
desarrollo la categora Normal, pero que en una o ms de las sub reas del test presentan la
categora de Dficit; ya sea riesgo o retraso. Esta condicin implica que el nio(a) tiene un
desarrollo heterogneo, es decir un rea con desarrollo adecuado y otra en dficit, por lo
tanto debe ingresar a modalidad para prevenir el curso negativo del desarrollo en el futuro.
Riesgo: Nios(as) que obtuvieron como resultado de la evaluacin del test de desarrollo la
categora Riesgo, es decir, el puntaje total de todas las sub reas est 1 desviacin estndar
bajo el promedio. Esta condicin implica una considerable desviacin del promedio por lo
que debe recibir apoyo para el desarrollo.
Retraso: Nios(as) que obtuvieron como resultado de la evaluacin del test de desarrollo la
categora Retraso, es decir, el puntaje total de todas las sub reas est 2 desviaciones
estndar bajo el promedio. Esta condicin implica una gran desviacin del promedio por lo
tanto se considera de mayor gravedad, debe recibir apoyo para el desarrollo y derivacin a
mdico.
Otra vulnerabilidad o Normal con riesgo biopsicosocial: Nios(as), que obtuvieron como
resultado de la evaluacin del test de desarrollo la categora Normal, pero presentan Riesgo
Biopsicosocial, que podra alterar su normal desarrollo futuro.


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Esta condicin implica una amenaza al desarrollo futuro, por la alta asociacin que existe
entre el o los riesgos detectados y resultados negativos en el desarrollo infantil. Por lo tanto,
debe ingresar a modalidad para prevenir alteraciones en su
desarrollo posterior. Para las modalidades con financiamiento FIADI, se debe usar la Pauta
de deteccin de riesgo biopsicosocial para ingreso a MADI.
Para salas de estimulacin en centro de salud, el uso de esta pauta es opcional,
pero de gran ayuda. Orientaciones tcnicas para las modalidades de apoyo al desarrollo
infantil(Zamora &Valenzuela; 2012; p.51).
La estimulacin es esencial en el desarrollo psicomotor ya que le permite al nio una
maduracin en conjunto a su crecimiento que empieza desde la concepcin, donde la madre
interacta con el nio hasta que nace y lo incorpora como un ser biopsicosocial.
Influyen diversos factores tales como: apego materno, escolaridad de la madre, madre
adolescente, nivel socioeconmico, enfermedades congnitas, abandono de la madre, donde
estos afectan en directa relacin con desarrollo mental y motor.
La pesquisa oportuna de alguna alteracin de riesgo o retraso, ser punto clave para
intervenir y mejorar el rendimiento preescolar para que as se pueda desenvolver sin
dificultades en la vida adulta.
Da a da nos encontramos en la atencin primaria con casos de rezago donde se convierte
en un problema de salud pblica, donde el rea con ms dficit es el lenguaje, gracias al
programa Chile crece contigo existe un apoyo desde la gestacin hasta los seis aos de
edad.
En la presente investigacin se pretende detectar el desarrollo psicomotor en sus tres reas:
lenguaje, motricidad y coordinacin, mediante el tamizaje TEPSI. A la vez aportar
informacin relevante a las instituciones y promover el desarrollo psicomotor donde se
realizara el estudio.
Al anlisis que se obtendr en las categoras: normal, riesgo y retraso, se les informara los
resultados a educadoras y padres.


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Para el desarrollo psicomotor vamos a intervenir en las reas de mayor dficit.
Sera necesario citar a padres, para facilitar los resultados de sus hijos y as educar a padres
para mejorar desarrollo psicomotor.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
Objetivo General:
Conocer prevalencia del desarrollo psicomotor en nios y nias del jardn privado
Mundo de los peques y jardn pblico Inti panni entre los meses de agosto-
septiembre de la Ciudad de Calama del ao 2013

Objetivos Especficos:
Determinar las reas evaluadas por el tamizaje TEPSI, como coordinacin, lenguaje
y motricidad en nios y nias evaluados en los meses de agosto-septiembre en el
aos 2013.
Definir las categoras normal, riesgo y retraso de los nios evaluados de acuerdo al
instrumento TEPSI.
Identificar factores asociados al desarrollo psicomotor como, edad, sexo y nivel
socioeconmico de los nios intervenidos.

Hiptesis de Investigacin:
Hiptesis 1: Existen diferencias significativas con respecto al perfil del desarrollo
psicomotor de los nios y las nias, siendo las segundas quienes presentan mayor
grado de desarrollo.

Hiptesis 2: Existen diferencias significativas entre el desarrollo psicomotor de los
nios y nias que pertenecen a un jardn privado, con respecto a aquellos que
forman parte de un jardn pblico. Es decir, a mayor nivel socioeconmico, se
explica un mejor desarrollo psicomotor de los nios y nias.


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Marco Referencial
El desarrollo psicosocial de los infantes, no es un tema menor. En los primeros aos de
vida, los nios establecen las bases mentales, las cuales determinarn su posterior
desempeo en todos los aspectos humanos. Esto no es menor, pues una baja estimulacin
de la mente de un pequeo en sus primeros aos de vida, podra generar un impacto
significativo en el posterior desarrollo de la persona, el cual perfectamente delimitar sus
potencialidades.
Segn Pino & Arenas, la infancia considerada como los primeros aos de vida es el periodo
del desarrollo ms significativo en la formacin de las personas. Desde el nacimiento, se
organizan las estructuras funcionales en el cerebro que conformaran las bases fisiolgicas
de las funciones cerebrales, que cambian las condiciones y predisposiciones del
aprendizaje.
Esta fase activa compleja que afirma la evolucin biolgica, psicolgica y social en la
primera infancia, constituye un ciclo crtico, ya que se configuran las capacidades
perceptivas, motrices, cognitivas, lingstica y sociales que ayudarn una estable
interaccin con el mundo que lo rodea.
Sabemos que a travs de la neurociencia existe suficiente evidencia cientfica que todo
infante tiene las potencialidades y que un entorno ptimo permitir un crecimiento integral
del menor. Lo fundamental en esta etapa, es el apoyo sistemtico de los padres y de la
familia, puesto que el desarrollo infantil temprano necesita atenciones simultneas en
diferentes aspectos que influyen en la maduracin integral del nio o nia.(Pino & Arenas,
2010).
El cerebro se triplica en tamao en los dos primeros aos de vida y alcanza el
80% del peso de adulto en este perodo. Por otro lado, el sistema nervioso central


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del nio o nia, que es muy inmaduro al nacer, durante los tres primeros aos de
vida logra de modo crucial establecer el diseo arquitectnico del cerebro. Las
redes neuronales y las ventanas de aprendizaje que se abren y desarrollan durante
este perodo determinarn la capacidad de aprendizaje de los nios y nias.
Bedegral, sostiene que este perodo crtico se transforma en el eje central del
desarrollo integral y que en ningn momento posterior vuelve a ocurrir este
fenmeno. (Pino & Arenas; 2010; p7).
El DSM es la manifestacin externa y visible de la maduracin del sistema
nervioso. Corresponde al proceso mediante el cual el nio va adquiriendo
progresivamente habilidades y respuestas cada vez ms complejas, cuyo objetivo
final es la capacidad de interactuar con el entorno y transformarlo. Para la normal
evolucin del DSM es fundamental la indemnidad de los rganos neurosensoriales,
un entorno favorable as como una oportuna y eficaz estimulacin. (Schonhaut;
2008; p.7).
Segn Jaramillo (2007), la primera infancia, es la etapa de la vida en donde el nio crece y
se desarrolla junto a la familia, va desde la gestacin hasta aproximadamente los 7 aos,
este periodo se califica por la rapidez de los cambios que ocurren. Donde esta primera fase
de crecimiento, va a depender de toda la evolucin del nio en reas: motoras, lenguaje,
cognitiva y socio afectivas. (Jaramillo; 2007).
Segn Masi, la salud mental de los nios, se basa en variados aspectos, no slo en los
sntomas individuales, sino en la calidad de sus relaciones con seres importantes en su vida
y en la seguridad del contexto familiar y comunitario. La salud mental est inserta por el
rpido desarrollo evolutivo de lo nios, lo que se hace ms complejo y dinmico al
entendimiento del bienestar en la infancia temprana. (Masi; 2008).
Segn Schonkoff las caractersticas relevantes del desarrollo de los nios comienza en la
concepcin en el medio intrauterino y este proceso, est relacionado con la interaccin con
el ambiente relacional, es decir, con las personas en el contexto ya sea en la casa, sala cuna
o jardn infantil. El rgano esencial del desarrollo es el cerebro, el cual evoluciona de forma
transcendental en los primeros aos de vida. Es una transformacin continua, muy rpida


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en la primera infancia y alcanza una madurez alrededor de los 25 aos. Este proceso es
dinmico porque a veces presenta estabilidad y a veces sufre cambios. Sucede porque no
todas las zonas se desarrollan a la misma rapidez.(Schonkoff; 2000).

Segn Moraga & Zamora el desarrollo de un nio tanto como los genes y el contexto que se
desarrolla son igual de importante. Durante los primeros das de nacido, gratifica la
gentica pre programada y reconocemos su motricidad que refleja en movimientos del
lactante. Las caractersticas del ambiente por ejemplo muy clido o muy fro, van a
determinar particularidad individual de cada nio y nia. Por ejemplo, un nio(a) nacido en
un ambiente muy fro, experimentar menos el jugar con su cuerpo desvestido que un
nio(a) nacido en un ambiente ms clido.
Mltiples factores tales como: el apego, la estimulacin, el tipo de crianza, el desarrollo del
cerebro, tener hermanos, la zona donde vivimos, el nivel socioeconmico y muchos ms,
impactarn en el crecimiento y desarrollo del nio y por esta razn cada humano presenta
un propio desarrollo individual. (Moraga & Zamora; 2012).
Segn Pino & Arenas, la familia es el centro ms importante de la sociedad y cultura, es el
entorno innato en donde los nios/as se desenvuelven y abren todos sus retos para fabricar
una conexin entre su micro y macro sistema social, adems recibir la seguridad y apoyo
imprescindible para asumir sus responsabilidades dentro de la sociedad, siendo una de las
responsabilidades fundamentales fortalecer al mximo las capacidades de los nios/as.
Segn investigaciones, se acredita que si queremos observar mayores habilidades
lingsticas en el nio, a la vez tiene que ser mayor la calidad de atencin externa en la
estimulacin del lenguaje. (Pino & Arenas; 2010).
Segn Hardy, desde el punto de vista del sistema de proteccin social, la familia es el
soporte de esta. Solo al interior de las familias es factible encontrar a miembros en las
distintas etapas del ciclo vital, lo que lleva a entender al ncleo familiar como la entidad a
ser protegida y no aisladamente a algunos de sus miembros. Esta concepcin tiene impactos
por la correlacin que provocan las diversas acciones hacia todos los miembros en el
colectivo familiar y, por otra parte, por la exigencia de la intervencin intersectorial que


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supone tal abordaje. Adicionalmente, al no existir una predefinicin del tipo de familia a ser
protegida y al desplegarse hacia la pluralidad de familias existentes aquellas que definen
libre y privadamente sus miembros evita la exclusin de las familias no tradicionales. Pero
lo ms fundamental es el hecho de definir a la familia como sujeto de proteccin y que no
sea sta la que cargue en sus hombros con la proteccin de sus miembros, como lo
ejemplifican las polticas masivas a partir del 2006 de atencin y cuidado preescolar, desde
las salas cunas hasta el kinder, liberando tiempo a las madres para que estudien y trabajen,
sin disminuir el mejor desarrollo cognitivo y emocional desde el nacimiento de sus hijos.
(Hardy; 2006).
Segn McWhinney (2001), el Modelo de atencin en salud familiar se define a partir de su
ncleo, que es el sujeto. El modelo tradicional, ha tendido a reducir su eje: desde el
individuo como un todo, hacia sus elementos; y, especialmente, hacia sus enfermedades. El
nuevo Modelo, corrige esta desorientacin, para volver a colocar a la persona en el centro
de la atencin, como objeto de la misma y sujeto responsable de su propio cuidado. Se
considera a la persona en salud y enfermedad, en el entendido que ambos estados estn en
un equilibrio dinmico, sobre el cual se debe influir, en beneficio de la salud. Significa,
adems, considerar a la persona en toda su potencialidad y complejidad, con su biologa, su
psiquis, su cultura, sus valores y su entorno social y ambiental. Adems, con una historia y
porvenir. Cualquier decisin sobre el cuidado de la salud, deber considerar, en mayor o
menor medida, estas dimensiones, irrepetibles, en cada una de las personas. Con esta
percepcin, la familia adquiere un papel fundamental, pues constituye el mbito de mayor
influencia en la persona, a lo largo de toda su vida. La familia es la que le brinda cario,
seguridad, estabilidad, formacin, cobijo, alimentacin y otros elementos bsicos para su
desarrollo saludable. La carencia de uno o varios de estos elementos, puede ser factor
causal o agravante de enfermedad. La familia, adems, constituye el primer mbito de
cuidado de la salud. En su interior, se toman las decisiones ms importantes para la salud y
calidad de vida de sus elementos. (McWhinney; 2001).
Segn Pino & Arenas, desde el punto de vista del rea de la salud, la estimulacin
temprana es un modelo en procesos para nios(as). Entre las edades 0 - 5 aos acompaado
de su ncleo familiar. Con previo diagnstico de riesgo, rezago y/o retraso interviniendo en


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un momento determinado, que necesite apoyo especial como: salas de estimulacin,
atencin domiciliaria de estimulacin, ludoteca y educacin integral a la familia. Gracias al
apoyo especial podemos asegurar y mejorar el desarrollo psquico infantil, as para
fortalecer las competencias y la insercin de la familia a un nivel social. (Pino & Arenas;
2010).
Salas de Estimulacin Temprana: Recinto en el establecimiento de Salud o recinto
creado por gestin de la Red Comunal CHCC acorde a recursos existentes,
adosado a Jardn Infantil de INTEGRA o JUNJI, o Sede Comunitaria, Iglesia o
Municipio. (Pino & Arenas; 2010; p11).
Segn Moraga & Zamora la atencin domiciliaria de estimulacin, se entiende por visitas
recurrentes a una determinada direccin de un nio o nia con el propsito de estimular al
preescolar que se encuentre en las categoras: rezago, riesgo o retraso, realizadas por el
profesional aptos para una atencin integral y oportuna en el hogar. Est orientada
exclusivamente en nios y nias con dficit y/o dificultades motoras debido a las
condiciones del preescolar, familia y/o territorio. Dependiendo del diagnstico en que se
encuentre, las visitas domiciliarias sern planificadas de manera personalizada.(Moraga &
Zamora; 2012).
Ludoteca es una atencin a las familias, que tiene como beneficio un prstamo de una gran
variedad de modelos de juegos y material ldico didctico, lo cual puede ser usado en el
hogar. (Ibd.).
Segn MINSAL el programa Chile Crece Contigo es un Sistema de Proteccin Integral a la
Infancia donde facilita a los nios y nias una entrada expedita a las prestaciones que
consideran sus necesidades y apoyan su desarrollo en cada fase de su progresin. Se
complementa con proteger a las familias y a las comunidades donde los nios y nias se
desarrollan, de forma que existan requisitos favorables en un contexto amigable, inclusivo y
acogedor de las necesidades de cada nio y nia en Chile.
Adems se aaden garantas de acceso como: salas cuna, jardines infantiles, y a Chile
Solidario a aquellas familias en situacin de mayor vulnerabilidad. Tambin prestaciones
sociales del Estado.


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La finalidad del programa chile crece contigo es acompaar y realizar un seguimiento
especializado en el desarrollo de los nios y nias, desde el primer control de gestacin
hasta su ingreso al sistema escolar en el primer nivel de transicin o pre kinder (alrededor
de los 4 o 5 aos de edad).
Chile Crece Contigo ofrece diversas prestaciones que son las siguientes:
Programa educativo Masivo: Orientado a toda la poblacin nacional y familia que
por la promocin busca realizar un ambiente social con entornos familiares y
comunitarios favorables, y por lo tanto contribuir el potencial mximo de desarrollo
de nios y nias en esta fase de la vida.
Coleccin de cartillas educativas de entrega nacional con contenidos especficos
para apoyar las competencias como padres y las necesidades de nios y nias. Lo
cual contribuir en la estimulacin del nio.
Coleccin de msica para ayudar al desarrollo infantil temprano, con objetivo de
estimular el lenguaje.
Coleccin de cuentos para nios con objetivo de apoyar al lenguaje y potenciar
lectura en primera infancia.
Programa de apoyo al desarrollo biopsicosocial: es el programa de acceso al
subsistema Chile Crece Contigo, dirigido a todos los nios y nias que se atienden
en el sistema pblico de salud. Constituye la puerta de entrada a Chile Crece
Contigo, se orienta a una oferta de apoyo intensivo al control, vigilancia y
promocin de la salud de nios y nias de primera infancia, desde la gestacin hasta
que cumplen 4 aos de edad. (MINSAL; 2009).

Segn Bedregal &Lucchini, control de salud infantil, es la funcin ms esencial propuesta
por el ministerio de salud para ayudar a nios y nias en la primera infancia. En el control
de salud se valora crecimiento fsico, desarrollo psicolgico y social. Tambin nos sirve
para detectar con anterioridad riesgos para la salud.
En esta tarea podemos orientar, educar y guiar a la familia para el optimo desarrollo de los
nios. Para hacer efectivas las intervenciones, debemos entregar informacin y habilidades


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necesarias para que los nios y nias, tengan una buena salud y no adquieran enfermedades.
Educar a los cuidadores, entregar herramientas y evaluar el vnculo de apego, para que sean
capaces de ofrecer a sus hijos a un ambiente ptimo para el crecimiento y desarrollo de
todas las capacidades. Es importante destacar que es una oportunidad para los padres, para
ayudarlo en cuidados bsicos y en la estimulacin del nio. (Bedregal & Lucchini; 2005).
Segn Aguilar & Bowlby el apego es un patrn nico de unin afectiva, especialmente con
una persona cercana, que entrega confianza y apoyo en situaciones de estrs e inseguridad.
Para el lactante es esencial este vnculo, tanto como comer o respirar y a la vez para que el
cerebro se desarroll en todo su potencial.
Este lazo que se construye entre madre-hijo se consolida a lo largo de toda la vida, siendo
ms importante los primeros aos para su desarrollo.
Si al nio se le entrega un apego seguro es un paragua protector y as con este poder
enfrentar y superar los desafos que se le presenten a lo largo de su vida. (Aguilar
&Bowlby;2006).
Segn Lecannelier & Pollack, el apego se construye mediante condiciones bsicas, donde el
vnculo tiene que ser estable y fuerte en el tiempo, este proceso requiere tiempo para poder
consolidarlo.
Es normal que los lactantes se apeguen a los cuidadores, que estos pasaran ser la figura de
apego, casi siempre es la madre, porque son con las que pasan mas tiempo. Esto quiere
decir que si el nio sufre cualquier separacin prolongada, se forma una situacin de
inseguridad para el correcto desarrollo del apego y se debe realizar una intervencin precoz.
Los bebes requieren que su cuidador actu relativamente a estados de malestar o estrs,
como por ejemplo cuando llora, ya que los variables problemas que pueda presentar,
puedan confundir al nio, como por ejemplo un da tomarlo en brazos y al da siguiente
dejarlo llorar. Estas particulares condiciones establecen factores de riesgo para el normal
desarrollo del apego, que de tal forma son importantes de descubrir e influir debidamente
en casos de depresin del cuidador.


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Este vnculo es distinto al amor o afecto que se tiene el nio y para evaluarlo e intervenir,
se deben considerar aspectos especficos, como por ejemplo en control de nio sano en
atencin primaria se evala el apego con la escala Massie Campbell a los 4 y 12 meses de
edad del nio. (Lecannelier & Pollack; 2009).
Segn Kotliarenco & Hoffmann la escala de Massie Campbell de observacin de
indicadores de apego madre-beb en situaciones de estrs, que ahora en adelante ser
llamada escala de apego durante estrs, es una herramienta que se usa para valorar la
calidad del apego entre cuidador significativo, que generalmente son los padres y el beb de
entre 0 y 18 meses, pero se refiere ser utilizada durante los primeros 12 meses de vida,
como se utiliza en atencin primaria en nuestro pas.
Este instrumento consiste en un modelo de evaluacin para situaciones de estrs del nio, la
cual fue elaborada por Henry Massie & Kay Campbell en 1978. El objetivo principal de
este instrumento es fundamentar principios observacionales definidos y de conductas, que
estos suelen ser fuertes indicadores de la calidad del vnculo entre el cuidador principal y el
beb. Para ser mas especfica, la pauta contiene 6 indicadores: la mirada, vocalizacin,
tacto, sostn y proximidad.
La escala posee dos pautas de observacin, una para valorar la conducta de la madre o
cuidador y la otra para valorar la conducta del lactante. En cada uno de los indicadores se
asigna un puntaje que es de 1 a 5, esto va a depender del tipo de frecuencia e intensidad del
indicador.
El modo de administracin de esta escala es rpido y tiene que ser en un contexto de
consulta peditrica y en momentos breves de separacin con el cuidador. La observacin la
puede realizar la persona que hace el control de nio sano u otro ayudante, que haya sido
entrenado. Nunca se le dice a la madre sobre lo que tiene que hacer con el beb. Es decir
que si la madre no decide tomarlo en brazos, o no calmarlo si el nio llora, no decir lo que
tiene que hacer, para poder evaluar de forma mas definida el apego. La importancia de la
escala es comprender el estilo de apego sin interferencia de terceros.
En la finalizacin de la escala tendremos que estilo de apego tiene la madre con su hijo, lo
cual se han definido 4 tipos de apego:


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Apego seguro; Es un vnculo en donde la madre tiene una entonacin afectivo adecuado,
sosegado, tranquilo y alegre y por lo misma razn es que suela tener un contacto tanto
fsico como visual, donde le habla frecuentemente y positivamente, aunque el nio aun no
sepa hablar. Tambin la madre es capaz de calmarlo, contenerlo y protegerlo cuando el nio
se encuentra en alguna situacin de estrs, este va a disminuir. El nio la busca.
Apego evitante o inseguro: Es una relacin donde la madre tiene un acento afectivo
inadecuado que se refleja bajo la forma del desinters y apata, puede que este angustiada
y/o temerosa. Se observa una envoltura, donde la madre suele eludir el contacto con el nio
y por ende vocaliza, mira y toca poco al lactante. Esto se observa en momentos de estrs
del nio, en donde la madre evita el apego o lo hace de un modo mecnico. Por ltimo el
beb tambin puede evitar el contacto afectivo, no mirando, ni vocalizando y menos
buscando a la madre, aunque algunos nios puedes mostrar enojo e irritabilidad en
ocasiones, esto depender del contexto que se encuentre.
Apego inseguro ambivalente: Es un vnculo donde la madre tiene un tono afectivo
inadecuado que se valora bajo la forma de sobre-estimulacin, donde la madre puede estar
angustiada o tensa. Se puede observar un envolvimiento afectivo muy exagerado, donde la
cuidadora esta encima del nio, hablndole, vocalizando, mirando y tocando
constantemente, pero de modo angustiado o enojado o un cario positivo falso o exagerado.
Apego desorganizado: Es un relacin donde la madre presenta un comportamiento
extremadamente frio e insensible, que puede llegar a la negligencia o muy intrusivas y
enfadada, pudiendo llegar al maltrato fsico y psicolgico. Este tipo de apego no puede ser
reconocido a travs de la pauta de observacin, que definimos anteriormente, pero si a
travs de comportamientos de determinas conductas problemticas en el apego.(Kotliarenco
& Hoffmann; 2007).
Segn Rodrguez, Arancibia & Undurraga, la escala de evaluacin del desarrollo
psicomotor (EEDP), elaborada a partir de pruebas de desarrollo infantil propuestas en
Francia por: Lzine, Brunet y en Estados Unidos por: Gesell, Bayley, Frankenburg
(Denver).


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Este es un instrumento de evaluacin de lactantes desde 0 meses hasta 24 meses, donde se
considera temes de reas: motora, coordinacin, social y del lenguaje. Utiliza elementos de
bajo costo y requerimientos mnimos de preparacin.
El rea motora: valora movimientos y control desde lo mas bsico hasta el inicio de
movimientos compuestos (equilibrio), adems la habilidad del menor para manejar su
propio cuerpo comenzando con el reflejo de prensin, pasando por sentarse solo hasta
ponerse de pie con ayuda.
El rea de coordinacin: valora reacciones motrices primarias y respuestas motoras pasivas
y el desarrollo progresivo hacia las respuestas motoras activas que sustentan la base de la
coordinacin, adems la destreza de seguir un objeto con la mirada, despus para
aprehender objetos y finalmente lograr manipularlos.
El rea del lenguaje: valora el inicio del lenguaje y obtencin de los primeros elementos
expresivos y comprensivos, adems las primeras verbalizaciones, hasta las primeras
pronunciaciones de palabras y por ltimo responder a una orden.
El rea social: valora la capacidad del bebe para reaccionar a la presencia de terceros,
aprender mediante la imitacin e iniciar patrones de interaccin, adems conductas como
fijar la mirada en un tercero, reaccionar a la voz de quien le habla y por ultimo cooperar en
actividades con terceros.
En la evaluacin se aceptan dos alternativas: xito o fracaso.
EEDP, consta de 75 itemes, 5 por cada edad, se considera 15 grupos de edades entre 0 y 24
meses. Grupo de edades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 15, 18, 21, 24, estas edades se
consideran las mas significativas, en el sentido de descubrimiento de sucesos en el
desarrollo psicomotor del nio/a.
La tcnica de medicin en EEDP, se basa en dos tcnicas. Una es la observacin en
conductas frente a situaciones especficas, directamente provocadas por el profesional, por
otro lado estn las preguntas a la madre del nio sobre situaciones especficas que el
profesional no puede observar directamente durante el desarrollo de la escala.


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La competencia del profesional requiere de la capacidad para el trato con nios de baja
edad.
Las condiciones generales de la escala de evaluacin del desarrollo psicomotor, es que el
nio se encuentre ptimas condiciones, esto significa que no est enfermo o con hambre y
con cualquier dificultad que presente. Explicarle al cuidador que no es una prueba de
inteligencia, sino ms bien una prueba de evaluacin del desarrollo psicomotor del nio.
Aclarar que no es necesario que el nio responda todo correcto, para que este bien.
Los elementos de la batera EEDP:
Una campanilla de metal.
Una argolla roja de 12 centmetros, de dimetro de cordel de 50 centmetros.
Una cuchara de plstico de 19 centmetros, de largo de color vivo.
Diez cubos rojos de madera de 2,5 centmetros por lado.
Una pastilla rosada poli vitamnica, formulario nacional.
Un paal.
Una botella entre 4 y 4 centmetros, de alto y dos centmetros, de dimetro.
Una hoja de papel de tamao oficio, sin lneas.
Un lpiz de cera.
Un palo de 41 centmetros, de largo y un centmetro, de dimetro.
Una mueca (dibujo).
Instrucciones especficas al momento de aplicar la escala, en primera instancia conocer la
edad cronolgica del nio, la cual la obtendremos en: das multiplicados por los meses. Por
ejemplo: si un nio tiene 10 meses, 5 das la edad cronolgica ser 305 das


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Se debe iniciar en el mes inmediatamente inferior a la edad cronolgica en meses del nio.
Posteriormente administrar la prueba hasta que el nio fracase en todos los temes que se
evalan.
Para obtener el resultado del desarrollo psicomotor, adems tenemos que conocer, la edad
mental que se expresa como el puntaje que el nio obtuvo en la prueba, el mes mayor que
el infante cumple con xito a los 5 tems, es considerado como el mes base y ste se
multiplica por 30, si un nio falla en cualquier tem del 1 mes no se debe sumar el mes
base y slo se suma los puntajes por tem obtenido. Por ltimo sumar el puntaje del mes
base al total de puntos adicionales obtenidos por los tems respondidos exitosamente.
Para obtener el resultado final del desarrollo psicomotor, necesitamos la razn entre edad
mental / edad cronolgica, ya que con este resultado obtenemos el coeficiente de desarrollo,
lo cual se buscara en la tabla de conversiones (puntajes estndar) correspondientes a la edad
del nio, dando resultados en cual al nio lo englobara en normal mayor o igual a 85, riesgo
entre 84 y 70 y por ultimo retraso menor a 69.
Universalmente esta escala evala el desarrollo motriz a nivel de la coordinacin corporal
general, desarrollo del descubrimiento del lenguaje, reacciones auditivas y de vocalizacin.
l bebe comienza a reaccionar frente al mundo que lo rodea y aprender mediante la
imitacin. Tambin se incluye que responda frente a estmulos del ambiente y
manipulacin de objetos.
El EEDP arroja informacin tanto cualitativa como cuantitativa, no es un test de
diagnstico mental, es un screening que detecta en forma gruesa riesgos o retrasos en el
desarrollo, la administracin dura de 30 y 40 minutos, es muy til para realizar
investigaciones y estudios comparativos y por ultimo puede ser complementado con el
TEPSI. (Rodrguez, Arancibia & Undurraga; 2006).
Segn Pino & Arenas orientado en la rea de educacin, estimulacin temprana es una
actividad o juego con un infante que as fortalezca y desarrolle apropiadamente con sus
potenciales naturales como humanos.


18

Para que el desarrollo adecuado sea eficaz, necesitamos ejecutar tcnicas educativas
especiales para aquellos preescolares en los primeros aos de vida y con esto ayudar a
modificar trastornos reales o potenciales. (Pino & Arenas; 2012).
Segn MINEDUC las escuelas de prvulos tienen gran importancia, en relacin a los
beneficios que otorga a los nios/as, y familias tanto en el cuidado como en la formacin
del aprendizaje y futuras relaciones sociales, promueve el bienestar integral mediante la
creacin de ambientes saludables, que brinden proteccin, seguridad, confortabilidad, que
sea acogedor y potencie confianza e inters por las personas y universo que los rodean. Por
otro lado tambin es una puerta de entrada para interrumpir la pobreza comprobada por
estudios cientficos.
La educacin parvularia centralizada en la Junta Nacional de Jardines Infantiles J.U.N.J.I.
y la Fundacin Nacional para el Desarrollo Integral del Menor INTEGRA o bien escuelas
subvencionados o particulares tienen como objetivo ofrecer el cuidado a nios y nias
desde los 84 das hasta los seis aos de edad.
Del mismo modo, estas instituciones del estado que dan educacin parvularia gratuita a
nios y nias de sectores ms vulnerables del pas, estn en un constante desarrollo y
perfeccionamiento para realizar sus propios programas para los profesionales responsables
de llevar a cabo los programas educativos, alimentarios, de salud y sociales, en todo el
territorio nacional. (MINEDUC; 2005)
La Educacin Parvularia como primer nivel del sistema educativo busca como fin:
Favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo pleno
y la trascendencia de la nia y del nio como personas. Ello, en estrecha relacin y
complementacin con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su
continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la sociedad, en un marco de
valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos del Nio.
(MINEDUC; 2005; p22).
Segn MINEDUC la fundacin educacional para el desarrollo integral del menor
INTEGRA es una institucin privada, sin fines de lucro, su objetivo es lograr el desarrollo


19

integral de los nios /as entre las edades de tres meses y cinco aos de edad que estn en
situacin de vulnerabilidad. El reto que hoy en da enfrenta la institucin es aumentar la
cobertura, impartir educacin de calidad, instalacin de la infancia en la agenda pblica y
modernizar su gestin, ya que planea aumentar progresivamente su matrcula en los
prximos aos para beneficiar a la infancia mas necesitada, es decir, privilegiar la atencin
de los nios/as Y familias mas pobres del pas.
Adems promueve aprendizajes significativos focalizados en las potencialidades de los
nios/as, en armona con el ambiente. Se soporta en la activa participacin de la familia
desde su rol formador y comunitario.
Esta fundacin presta servicios en el 90% de las comunas mas pobres del pas, atendiendo a
65.933 mil nios/as y familias, a travs de 821 establecimientos tanto urbanos como rurales
en donde se enfoca a beneficiar a hijos/as de madres jefas de hogar Y madres adolescentes.
(MINEDUC; 2002)
Segn MINEDUC la junta nacional de jardines infantiles es una corporacin autnoma, con
personalidad jurdica de derecho gubernativo, subvencionada con recursos del estado, a
travs del ministerio de educacin. Esta tiene como mando, organizar, promover,
supervisar jardines infantiles, sean pblicos o privados, que estn en funcionamiento en
todo el territorio nacional, que vela para que esta sea integral, de excelencia y con equidad,
aspirando a considerar al individuo como foco central. Con esto apunta a programas
educativos y de atencin integral para prvulos de preferencia a los que pertenecen a
sectores mas vulnerables del pas, sin acceso a educacin, alimentacin y cuidado.
Funciona a travs de programas con fondos o convenios con lo cual tiene directa relacin
con municipios o instituciones sin fines de lucro con objetivo de dar atencin integral
adems entregando alimentacin u otro recursos.
Por ltimo la JUNJI empadrona, efecta inspeccin a salas de cunas infantiles privados y
pblicos, certificando el desempeo de las normas bsicas y criterios de funcionamiento,
para que la educacin se pueda impartir ptimamente focalizando la pobreza y entregando
educacin integral y de calidad. (MINEDUC; 2001).


20

Segn Schonhaut & Maggiolo (2010) realizaron un estudio respecto al desarrollo
psicomotor, enfocndose en el rea del lenguaje en nios y nias entre 3 y 5 aos utilizado
el TEPSI, y otra batera de evaluacin de lenguaje estandarizadas para la realidad nacional.
El test de tamizaje TEPSI, descubri un 13,9% de dficit en el lenguaje y otra evaluacin
realizada por un fonoaudilogo detecto un 48,8% lo que es una cifra mucho mayor en los
casos de dficit.
El test del desarrollo psicomotor TEPSI revela en mayor medida alteraciones del lenguaje
de mayor gravedad. Las cifras que fueron demostradas parecen ser mayores a resultados de
la existencia internacional, se asocia a condiciones socioeconmicas, ya que el 40 y 60 %
de estas familias pertenecan a grupos de ingresos ms bajos.
Las cifras en Chile, en relacin a esta circunstancia son reservadas y limitadas a la ltima
dcada. Estas cifras se separan en inicial instancia de las pautas de desarrollo psicomotor
utilizadas en la Atencin Primaria: TEPSI, EEDP y Pauta Breve. Aunque que se ha
demostrado que su deteccin es limitada para la verdadera prevalencia que aproximaran
los profesionales en base a su juicio clnico. (Schonhaut & Maggiolo; 2010).
Segn Prez & Moyano a nivel nacional un 12,44% de los nios que estn en las edades
entre 7 y 59 meses, muestran algn tipo de alteracin en el desarrollo psicomotor. De estos
la porcin de nios y nias con rezago y riesgo obtienen un 5,64% y 5,50% un
respectivamente, entretanto que un 1,3 del universo total de nios intervenidos, presentan
retraso en su desarrollo.
Existe un incremento sostenido del rezago, riesgo y retraso a medida que aumenta la edad,
a distincin del rezago entre los 12 y 17 meses la inclinacin es sostenida. Mientras que en
la categora de los 7 a 11 meses la porcin de los nios y nias con alteraciones alcanza un
6,2% este se incrementa en 3,4 veces llegando a un 21,04% entre los 48 a 59 meses. Entre
la condicin de los 7 a 11 meses y los 12 a 17 meses se produce la una trasformacin
drstica de todas las categoras alteradas. El retraso se incrementa un 234,9%, el riego
161,08% y el rezago un 172,90%. (Prez& Moyano; 2012).



21

Segn Moraga & Zamora observan diferencias en rendimientos entre hombre y mujeres,
que son significativas y estos se acrecientan mientras ms grave es la alteracin. El rezago,
riesgo y el retraso son, respectivamente, un 26,1%, un 34,79% y un 41,94% ms en
hombres que en mujeres.
En el ao 2012 compararon la distribucin del porcentaje del total de las derivaciones a
modalidades en relacin a los ingresos a sala de estimulacin, segn resultado del perfil en
la pruebas de desarrollo psicomotor se observa una distribucin similar en donde el 37,7%
y el 39,1% respectivamente corresponden a la categora otra vulnerabilidad.
Si separamos la distribucin de los porcentajes de las derivaciones a modalidades y salas de
estimulacin respectivamente, se observa que esta situacin crece en el rango de los 12 a 17
meses y 48 a 59 meses y disminuye entre los 18 y 23 meses.
Si relacionamos el resultado de la inicial intervencin del desarrollo psicomotor, el 100%
de los nios valorados, es derivado a alguna modalidad de estimulacin. Los datos que
existen en el REM (recuento mensual) en Atencin Primaria, contiene un falta de
inconsistencia, por lo que es fundamental interpretar con precaucin esta informacin. Aun
as la categora de 18 a 23 meses es el nico que disminuye del 100%. Tambin destacar
que este tramo de edad, se observa una menor proporcin de derivacin de los nios y nias
con retraso, en relacin a los con riesgo y rezago, siendo los primeros mucho menores en
cantidad y siendo preferencia para el ingreso a la oferta de estimulacin.
Respecto a la entrada a las sala de estimulacin se observa una situacin similar, a nivel
agregado, el 100% de los nios y nias con rezago accede a sala de estimulacin,
proporcin que disminuye hasta el 81,8% para los nios y nias con riesgo y a un 77,8%
para los nios y nias con retraso. Esta posicin se repite en el grupo etario de 18 a 23
meses, 24 a 47 meses, para hombres y mujeres.
Al estudiar los datos, se contempla una alta dispersin tanto en las derivaciones como en
los ingresos a sala de estimulacin entre Servicios de Salud en el resultado de Retraso y el
tramo etario de 12 a 17 meses.


22

El grupo de 12 a 17 meses, es donde incrementa la prevalencia en dficit del desarrollo
psicomotor, analizando en promedio un menor acceso a la oferta y donde mayor
heterogeneidad existe entre las proporciones de derivacin e ingreso a modalidad y sala
respectivamente entre Servicios de Salud.
A nivel nacional el 80,5% de los nios y nias re-evaluados se recuperan. A diferencia del
grupo etario de 48 a 59 meses, se examina una tendencia sostenida en la disminucin de la
porcin de los nios y nias que se recupera a medida que avanzan con la edad.
Novedosamente se observa que los nios y nias con retraso entran menos a las
intervenciones en modalidades de estimulacin y por ende se recuperan menos, siendo con
ms crtico el grupo etario de 18 a 23 meses, donde se valora como una de las proporciones
de recuperacin alcanzando solo el 29,8%. Cifras similares se observan en el tramo de 7 a
11 meses en la recuperacin de rezago y riesgo, alcanzando slo un 28,1% y un 39,0%
respectivamente.
Los varones tienen una mayor incidencia de alteraciones en el desarrollo psicomotor y se
recuperan menos. Esta desigualdad se acenta en los varones con retraso en la primera
evaluacin. Resultados disimiles se ven en la derivacin de nios y nias con resultado de
dficit en la re-valuacin, la que disminuye a medida avanza la edad a excepcin del tramo
etario de 24 a 47 meses. (Moraga & Zamora; 2012).
La Convencin de las Naciones Unidas plantea que cada nio y nia tiene
derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual,
moral y social. La satisfaccin de este derecho es responsabilidad de los padres o
los encargados de su crianza. El Estado a travs de polticas pblicas (incluida la
legislacin), tiene el deber de apoyar a los padres en el cumplimiento de esta tarea.
En este sentido, tienen prioridad las preferencias de la familia y su opciones de
vida, siempre que no atenten contra los derechos del menor. El inters superior del
nio, su supervivencia y su desarrollo priman sobre otras consideraciones. En este
contexto, sus derechos se cumplen en la medida en que este ltimo se realiza de
mejor modo. (Bedregal & Gonzlez; 2006; p1).


23

Segn Adimark y Gallup, realizaron una modificacin del indicador del nivel
socioeconmico, que considera: nivel educacional del jefe de hogar, su nivel ocupacional y
su residencia.
Se divide en tres grandes grupos:
Nivel socioeconmico bajo: Tipo 1 y 2.
Tipo 1: Empleo mnimo o cesante.
Tipo 2: Obrero no cualificado. Emprendedor independiente, no tcnico, ni profesional.
Nivel socioeconmico medio: Tipo 3, 4 y 5.
Tipo 3: Obrero cualificado, capataz, propietario de negocio pequeo, empleado pblico,
estudiante jefe de hogar, chofer de taxi y/o camin y jubilados.
Tipo 4: Funcionario administrativo de bajo posicin, Profesor primario y jubilados.
Tipo 5: Trabajador administrativo de alta posicin, jefe de departamento o ejecutivo de bajo
rango, propietario de negocio mediano, Dueo taxi y profesor secundario.
Nivel socioeconmico alto: Tipo 6 y 7.
Tipo 6: Mediano empresario, ejecutivo novato, profesional, profesor universitario.
Tipo 7: Empresario de nivel alto, gran cargo ejecutivo y Profesional exitoso que obtiene su
sueldo de la ejecucin de su profesin. (Adimark & Gallup; 2006).
Estos factores tienen incidencia en cierto modo en el desarrollo psicomotor, como
anteriormente nombramos, uno de los mas importante en el desarrollo de nio es el nivel
socioeconmico, ya que va incidir en la educacin de la madre y numero de hermanos.






24















Marco Metodolgico
A continuacin, describimos la metodologa a emplear en el siguiente trabajo.
Diseo de investigacin: Descriptivo comparativo. El trabajo adquiere este carcter dado
que nuestra intencin es describir una realidad concreta que tiene relacin con el desarrollo
psicomotor de los nios y nias, pero a la vez analizar posibles diferencias entre los nios y
nias, a partir de sus realidades socioeconmicas, las cuales en la literatura, nos anticipan
diferencias significativas.
Especificacin de variables
Variable dependiente:


25

Desarrollo psicomotor en preescolares.
El desarrollo psicomotor, se origina a partir de la maduracin del sistema nervioso central,
es la base del progreso efectivo de un nio, donde el factor biolgico es fundamental para
una oportuna estimulacin en la primera infancia.
Segn Schonhaut el DSM, tiene como propsito final adquirir destrezas cada vez mas
complejas y a la capacidad de socializar con el entorno. (Schonhaut; 2008).
Universo: nios y nias de 2 a 5 aos, que asisten a Escuelas de Prvulos pblicos y
privados en los meses de septiembre y octubre de la ciudad de Calama del aos 2013.
Variables independientes:
Nivel socioeconmico en desarrollo psicomotor.
El nivel socioeconmico es uno de los factores mas importantes que interviene en
desarrollo del nio, ya que la literatura especifica que si existe un nivel socioeconmico de
rango medio/alto, el nio tendr mas oportunidades en su vida de surgir en el mbito de
estimulacin adecuada, desarrollo psicomotor, salud, educacin, alimentacin, etc. En
comparacin con nios de estratos mas bajos en donde influirn factores como: escolaridad
de los padres, edad de la madre, nmeros de hermanos, tipo de vivienda, ingreso mensual,
etc.
Edad
La edad, es un indicador cuantitativo donde engloba al nio en un grupo etario, desde la
vida intrauterina, hasta la primera infancia. En el presente estudio de investigacin, fue
fundamental en nuestro instrumento de tamizaje.
Sexo
El sexo en los preescolares, donde se clasifican en nios y nias, segn en los rasgos
fisiolgicos y biolgicos que se forman en concepcin.



26

Muestra
Nuestra muestra se compone de un total de 39 nios y nias que asisten a las Escuelas de
Prvulos, a los que corresponde un total de 24 nios al jardn privado Mundo De Los
Peques, donde comprende 9 nios y 15 nias. En el jardn pblico Inti Panni, con un
total de 15 nios/as, donde comprende 8 nios y 7 nias intervenidos en los meses de
septiembre y octubre del aos 2013 de la ciudad de Calama, entre el rango de las edades de
2 a 5 aos.
Nuestro objetivo, con respecto a la unidad de anlisis era obtener un total de 50 nios/as,
por consiguiente quedando una muestra de 39 nios/as, este descenso fue a causas de
razones de la Escuela de Prvulos pblica Inti Panni, ya que los rangos de edades que
necesitaba nuestro estudio eran de 2 a 5 aos, lo que este jardn, se comprendan en edades
superiores a lo que requera la muestra, otra razn fue el no envi de las respectivas
autorizaciones de los apoderados para poder realizar el test, si el nio no contaba con la
autorizacin de sus padres no se realizaba la intervencin.
Procedimiento de seleccin de muestra
Para este estudio fue necesario contar con la autorizacin por parte de la universidad,
mediante una carta, para solicitar el permiso en los centros educativos.
En primera instancia nos dirigimos hacia al jardn privado Mundos de los Peques
entregando dicha carta a la Directora del centro educativo, estableciendo fechas de
intervenciones, concluyendo que el da 23 de septiembre comenzaremos con el test de
tamizaje TEPSI. Acordando con una semana de anticipacin para ir al jardn y as obtener
datos personales del nio como: nombre del nio, fecha de nacimiento, fecha de examen,
nombre del jardn, nombre del padre, nombre de la madre y direccin. As ya pesquisados
los nios, enviamos a cada uno de los padres la autorizacin, explicando de que consta el
test y con el fin de mejorar el desarrollo psicomotor del nio y facilitar el resultado para
que conozca la categora en que se encuentra su hijo, ya sea normal, riesgo o retraso.
Se propuso con el equipo de trabajo (Educadora y asistente de prvulos) que en el inicio de
actividades, realizaremos un Staff de vida Saludable, para establecer con los nios un clima


27

de confianza y de interaccin, con el fin que el nio sea mas accesible al momento de la
intervencin. Lo mismo se propuso en el jardn Inti Panni con la diferencia de las fechas
de intervencin comenzando el da 2 de octubre del ao 2013.
Nos dirigimos al jardn privado Mundo de los Peques, el da 23 de septiembre a las 09:00
am en jornada de la maana y a las 15:00 pm en jornada de la tarde, donde las educadoras
nos facilitaron una sala, para poder realizar el staff de vida saludable, lo cual contena:
yogurt de diferentes sabores, cereal de maz, semillas de linaza, semillas de cha, nuez
picada, galletas integrales de dos tipos: una con quesillo blanco sin sal aliada con organo,
y la otra con jamn magro y por ultimo jugo natural de zanahoria. Con el fin de que el nio
conozca las diversas formas de comer saludable. Adems creamos un ambiente de juegos,
bailes y hbitos saludables, como lavarse los dientes. Despus de sociabilizar con los nios
las asistentes los retiraron a sus respectivas salas donde nos dio lugar para ordenar nuestra
rea de trabajo para realizar el TEPSI. Lo cual nos facilitaron una sala para cada interna ya
que el manual lo dicta as. Lo mismo se realiz en el jardn Inti Panni, con la diferencia
de los horarios de ingreso, siendo a las 10:00 am en jornada de la maana y las 14:00 pm en
jornada de la tarde.
Ya intervenido cada nio con el TEPSI, con incentivo para que el nio termine la prueba se
regalaba una gomita con una carita feliz. Lo mismo en el jardn Inti Panni.
En el Jardn privado del da 23 al 27 del mes septiembre se intervinieron en total 24 nios.
El da 31 del mismo mes, entregamos los respectivos resultados en un sobre sellado, siendo
este confidencial, para que las educadoras se lo entregaran a los padres.
En el jardn pblico del da 2 al 6 del mes de octubre se intervinieron en total 15 nios. El
da 9 del mismo mes, entregamos los respectivos resultados en un sobre sellado, siendo este
confidencial, para que las educadoras se lo entregaran a los padres.
Instrumento de medicin
Segn Haeussler y Marchant el test de desarrollo psicomotor TEPSI, evala desarrollo
psquico infantil a partir de las edades de 2 aos, 0 meses, 0 das hasta los 5 aos, 0 meses,


28

0 das el. El TEPSI efecta un screening o tamizaje detectando en forma gruesa problemas
del desarrollo acorde a su edad.
El TEPSI valora tres reas fundamentales como: Coordinacin, lenguaje y motricidad a
travs de la observacin del comportamiento del nio, frente a situaciones propuestas por el
profesional.
Este instrumento debe ser aplicado de manera individual, no es una prueba grupal.
El test se compone de 52 tems en fraccionado en tres Subtets:
El Subtets Coordinacin califica 16 tems que mide motricidad fina como: movimientos
grficos realizado con la mano al escribir, manipular objetos a travs de conductas para
construir torres con cubos, enhebrar una aguja, factores perceptivos y representacionales.
El Subtets Lenguaje califica 24 tems que mide aspectos de comprensin y expresin como:
nombrar caractersticas de objetos y utilidad, verbaliza nombre, apellido, acciones y
describe escenas.
El subtets Motricidad califica 12 tems mide el desplazamiento y control del cuerpo en un
tiempo determinado como: saltar en un pie y con los pies juntos, coger una pelota y
caminar hacia delante (taln-punta) y atrs (punta-taln).
Estas reas ya descritas se miden en un solo instrumento TEPSI, no de manare
independiente.
La duracin de la aplicacin del tamizaje flucta en un periodo entre 30 y 40 minutos y va a
depender de la experiencia del examinador y la edad del nio.
El comportamiento a calificar estn personalizadas de tal manera que frente a cada una de
ellas solo existen dos opciones: xito o fracaso. Ejemplo en el Subtets del rea de lenguaje,
donde el nio tiene que razonar por analoga opuesta, como el fuego es caliente y el hielo
es, el elefante es grande y el ratn es, el pap es hombre y la mam es. Si el nio completa
correctamente dos frases est correcto. Si la conducta evaluada en el tem se aprueba, se
otorga un punto (xito), y si no se aprueba, se otorga cero puntos (fracaso).


29

El TEPSI es una prueba estandarizado en Chile, tiene un orden elaborado en puntajes T, en
categoras de edad de 6 meses. Ejemplo desde los 2 aos, 0 meses, 0 das hasta 2 aos, 6
meses, 0 das y as sucesivamente hasta las 5 aos, 0 meses, 0 das.
El screening sita el rendimiento del preescolar en el test total y en cada uno de los subtets
en niveles en relacin con los puntajes T: Normalidad, riesgo y retraso.
Para realizar el test se requieren una batera de prueba que contiene materiales necesarios
para la aplicacin del TEPSI, consiste de elementos de bajo costo. A continuacin se
presentan acorde a la hoja de registro, que son los siguientes:
Hoja de registro del test
2 vasos plsticos de 7 centmetros de alto.
12 cubos de madera de 2,5 centmetros por lado.
Estuche de gnero 15 x 10 centmetros que se cierra con tapa sobrepuesta del mismo
material. Sobre la tapa perforar horizontalmente 2 ojales de 3 centmetros a una distancia de
5 centmetros entre s. Esto ojales deben empalmar con 2 botones de 2 centmetros de
dimetro, cosidos.
Aguja de lana con punta roma. Hilo de volantn (30 centmetros).
Tablero (o cartn) de 10 x 15 centmetros con 3 pares de ojetillos perforados. La
distancia de ojetillos debe ser de 3 centmetros. Un cordn de zapato.
Lamina 1 (lnea recta).
Lamina 2 (circulo).
Lamina 3 (cruz).
Lamina 4 (triangulo).
Lamina 5 (cuadrado).
Lpiz de mina numero 2 (sin goma atrs).


30

Tablero de 20 centmetros por lado con 4 barritas pegadas de (15, 12, 9 y 6
centmetros de largo por 2 centmetros de ancho). Espaciadas sobre una lnea horizontal de
base y 3 barritas sueltas de (13.5, 10.5, y 7.5 centmetros de largo por 2 centmetros de
ancho).
Lamina 6 (grande-chico).
Lamina 7 (mas-menos).
Lamina 8 (animales).
Lamina 9 (objetos).
Lamina 10 (largo-corto).
Lamina 11 (acciones).
Bolsa de 15 x 10 centmetros de gnero rellena con arena.
Bolsa de 15 x 10 centmetros de gnero rellena con esponja. Ambas bolsas deben
ser del mismo color.
3 cuadrados de papel de 10 centmetro de lado (azul, amarillo y rojo) con repuesto.
Lamina 12 (figuras geomtricas).
Lamina 13 (escena).
Lamina 14 (escena).
Lamina 15 (absurdo).
Lamina 16 (plurales).
Lamina 17 (antes-despus).
1 pelota de tenis amarilla.
Un globo.



31

Para ejecutar el screening con los materiales ya nombrados, adems es necesario un manual
de administracin.
El manual de administracin describe las acciones que debe tener el examinador para
realizar cada tem del test, abarca informacin ordenada en seis columnas, lo cual se
utilizara un mismo ejemplo, respectivamente:
Columna 1: nmero del tem y subtets al que pertenece. Por ejemplo en el rea de
coordinacin.
Columna 2: identificacin del tem, seala accin a ser realizada por el preescolar. Por
ejemplo traslada agua de un vaso a otro sin derramarla.
Columna 3: seala la ubicacin fsica en que debe estar el preescolar y el examinador. Por
ejemplo examinador y nio de pie frente a la mesa.
Columna 4: llamada administracin, describe posicin que debe proponer el profesional al
preescolar. Por ejemplo el examinador posiciona los dos vasos encima de la mesa. Luego
mostrando el vaso lleno de agua, el profesional explica instruccin de cambiar el agua al
otro vaso sin derramar nada.
Columna 5: llamada material, describe si el examinador necesitara un material para la
administracin correspondiente al tem. Por ejemplo Dos vasos, uno vacio y el otro lleno
de agua.
Columna 6: llamada criterio de aprobacin, se explica para considerar las respuestas como
xito o fracaso. Por ejemplo Si el preescolar traslada el agua al vaso vacio sin derramar,
se considera xito.
Para realizar el test, necesitamos la hoja de registro. Donde se obtienen datos personales del
nio como:
Nombre del preescolar.
Fecha de nacimiento.
Fecha de examen.


32

Edad cronolgica.
Jardn infantil o colegio.
Nombre del padre madre.
Direccin.
Nombre del examinador.

Luego de los resultados obtenidos del test, en la hoja de registro se encuentran Resultados
Test Total.
Puntaje Bruto.
Puntaje T.
Categoras (Normal, Riesgo y Retraso).
Observaciones.
Por otra parte se analizan los Resultados por Subtets.
Coordinacin.
Lenguaje.
Motricidad.
Observaciones.
Finalmente con los datos anteriores, se realiza el Perfil TEPSI. Que consta:
Test Total (puntajes T).
Subtest en sus diferentes reas. Se evala de la misma forma que el test total:
Retraso, Riesgo y Normalidad.


33

Se grafica como una campana de Gauss. Donde se interpretan los datos obtenidos
sombreando el puntaje y las subtest.
Para una correcta ejecucin del test es importante que los profesionales canalicen tanto
terico y prctico los aspectos centrales de la teora del desarrollo psquico infantil relativo
al periodo preescolar y tengan experiencia con nios de baja edad.
La ejecucin del test debe ser en forma idntica a la sealada en el manual de
administracin. No hay que motivar a los preescolar, tampoco realizar comentarios que
hagan que la medicin vari de profesional a profesional.
El objetivo del TEPSI es evaluar el rendimiento del preescolar mediante un grupo de
condiciones preestablecidas y no es medir los lmites de la inteligencia del preescolar.
El screening se debe administrar completo, no se debe suspender aunque el nio fracase en
varios itemes sucesivos. Debe aplicarse en un lugar que solo se encuentre el profesional y el
preescolar, dicho lugar debe tener una mesa y dos sillas y es deseable que tenga pocos
distractores y bien iluminado.
El profesional tiene que familiarizarse con el preescolar y asegurase de su inters y
cooperacin. En la aplicacin debe reforzarse el esfuerzo del nio y que el preescolar no
sepa si su respuesta fue correcta o incorrecta. Adems el nio tiene que estar en condiciones
ptimas de salud y sueo.
Los criterios para el registro en el rea de coordinacin lo siete primeros itemes se puntan
de 1 a 0. Los itemes 8C a 16C no pueden ser puntuados de inmediato, puesto que requieren
de un anlisis ms detallado.
En el rea del lenguaje deben registrarse todas las respuestas del nio y analizar si se trata
de xitos o fracasos.
En el rea de motricidad todos los itemes pueden ser puntuados de 1 o 0 en el protocolo.
Posteriormente se describen los pasos para la obtencin de los puntajes a escala. En el
tamizaje se utilizan como puntajes a escala los puntajes T que tienen un promedio de 50 y
una desviacin estndar de 10.


34

En primer lugar se calcula la edad cronolgica del preescolar, luego calcular puntajes
brutos. En trmino se convierten los puntajes brutos a puntajes T.
El clculo de puntaje bruto se efecta a sumar los puntos obtenidos por el nio en cada
subtest y en el test total. La suma del total de los anteriores es llamada puntaje bruto.
Se define puntaje bruto puesto que estos todava no se han trasformado a puntajes a escala
(puntaje T) apropiados a la edad del nio, los que permite comparaciones.
La edad del nio define la tabla de conversin a utilizar.
La determinacin del tipo del rendimiento alcanzado por el nio corresponde a normalidad
los puntajes T mayor o igual a 40 puntos ya sea en el test total o en los subtest.
Pertenece a riesgo los puntajes T entre 30 y 39 puntos, ya sea en el test total o en los
subtest.
Pertenece a retraso los puntajes T iguales o menores a 29 puntos, ya sea en el test toal o en
los subtest.
Pertenece a rezago cuando el test total es normal mayor o igual a 40 puntos, con un rea en
riesgo o retraso. (Haeussler & Marchant; 2006).


PRESENTACIN DE RESUTADOS.
Descripcin De la muestra:
A continuacin, describimos las caractersticas principales de la muestra estudiada en las
escuelas de prvulo pblicos y privados.
Sexo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Nio 17 43,6 43,6 43,6


35

Nia 22 56,4 56,4 100,0
Total 39 100,0 100,0



Segn la variable sexo en nuestro estudio, el 56% fue compuesta por nias, mientras que el
44% fue compuesta por nios.




Tipo de Jardn



44%
56%
Sexo
Nio Nia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Pblico 15 38,5 38,5 38,5
Privado 24 61,5 61,5 100,0
Total 39 100,0 100,0


36


El anlisis de datos, es evidente que el 62% de la muestra, fue conformada por jardines
privados, mientras que el 38% correspondi a jardines pblicos.
En nuestro trabajo, el objetivo, con respecto a la unidad de anlisis era obtener un total de
50 preescolares compuesto por nios y nias, por consiguiente quedando una muestra de 39
preescolares. Este descenso fue a causas de razones de la Escuela de Prvulos pblica Inti
Panni, ya que los rangos de edades que necesitaba nuestro estudio eran de 2 a 5 aos, lo que
este jardn, se comprendan en edades superiores a lo que requera la muestra, otra razn
fue el no envi de las respectivas autorizaciones de los apoderados para poder realizar el
test, si el nio no contaba con la autorizacin de sus padres no se realizaba la intervencin.


Traslada agua de un vaso a otro sin derramar
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos xito 39 100,0 100,0 100,0

38%
62%
Tipo de Jardn
Pblico Privado


37


Nuestro estudio refleja que el 100% de la muestra, traslado agua de un vaso a otro sin
derramar, ya que es bsico en el rea de coordinacin siendo la primera intervencin del
TEPSI.










Construye un puente con tres cubos
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Fracaso 3 7,7 7,7 7,7
100
xito
Traslada agua de un vaso a otro sin
derramar (%)


38

xito 36 92,3 92,3 100,0
Total 39 100,0 100,0


Como podemos observar, el 92,3 % de la muestra obtuvo xito, quedando como restante un
7,7% en fracaso en haber construido un puente con tres cubos.










Construye una torre de 8 o ms cubos
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos xito 39 100,0 100,0 100,0
7.7
92.3
Fracas
o
xito
Construye un puente con tres cubos (%)


39



Al visualizar el grafico el 100% del universo, logro construir una torre de 8 o ms cubos,
mostrando antes el modelo.










Desabotona
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
100
xito
Construye una torre de 8 o ms cubos
(%)


40

a e vlido acumulado
Vlido
s
xito
39 100,0 100,0 100,0


Al observar el grafico, el 100 % de los nios intervenidos desabotona con xito en el rea
de coordinacin.







Abotona
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
100
xito
Desabotona (%)


41

a e vlido acumulado
Vlido
s
xito
39 100,0 100,0 100,0



En el grafico demuestra que el 100% de los preescolares de los jardines pblicos y
privados, lograron con xito abotonar.








Enhebra una aguja
100
xito
Abotona (%)


42


Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
xito
39 100,0 100,0 100,0


Toda la unidad de anlisis pesquisada, logro con xito el 100% enhebrar una aguja.









Desata cordones
100
xito
Enhebra una aguja (%)


43


Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
xito
39 100,0 100,0 100,0


En el siguiente grfico se expone el total de la muestra lograda con xito con un 100% de
preescolares que pudieron desatar cordones.








Copia una lnea recta
100
xito
Desata cordones (%)


44


Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 5 12,8 12,8 12,8
xito 34 87,2 87,2 100,0
Total 39 100,0 100,0


En el respectivo estudio muestra como xito el 87,2% quedando con el 12,8% fracasando
en copiar una lnea recta en el rea de coordinacin.







Copia un crculo
12.8
87.2
Fracaso
xito
Copia una lnea recta (%)


45


Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 1 2,6 2,6 2,6
xito 38 97,4 97,4 100,0
Total 39 100,0 100,0


Al examinar en el grfico observamos que el 94,4% obtuvo xito y 2,6% fracaso en copiar
un crculo en el rea de coordinacin.







Copia una cruz
2.6
97.4
Fracaso
xito
Copia un crculo (%)


46


Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 8 20,5 20,5 20,5
xito 31 79,5 79,5 100,0
Total 39 100,0 100,0


El estudio muestra como xito el 79,5% y 20,5% fracaso en copiar una cruz en el rea de
coordinacin.







Copia un tringulo
20.5
79.5
Fracaso
xito
Copia una cruz (%)


47


Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 22 56,4 56,4 56,4
xito 17 43,6 43,6 100,0
Total 39 100,0 100,0


El anlisis muestra como xito el 43,6% y 56,4% fracaso en copiar un tringulo.








Copia un cuadrado
56.4
43.6
Fracaso
xito
Copia un tringulo (%)


48


Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 17 43,6 43,6 43,6
xito 22 56,4 56,4 100,0
Total 39 100,0 100,0



Al percibir en el grfico el 56,4% obtuvo xito y el 43,6% obtuvo fracaso en copiar un
cuadrado en el rea de coordinacin.










Dibuja 9 o ms partes de una figura humana
43.6
56.4
Fracaso
xito
Copia un cuadrado (%)


49


Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 35 89,7 89,7 89,7
xito 4 10,3 10,3 100,0
Total 39 100,0 100,0


El anlisis muestra que el 10,3% obtuvo xito y el 89,7 fracaso en dibujar 9 o ms partes de
una figura humana.







Dibuja 6 o ms partes de una figura humana
89.7
10.3
Fracaso
xito
Dibuja 9 o ms partes de una figura
humana (%)


50


Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 12 30,8 30,8 30,8
xito 27 69,2 69,2 100,0
Total 39 100,0 100,0


El estudio muestra que el 69,2% obtuvo xito y el 30,8% fracaso en dibujar 6 o ms partes
de una figura humana.







Dibuja 3 o ms partes de una figura humana
30.8
69.2
Fracaso
xito
Dibuja 6 o ms partes de una figura
humana (%)


51


Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 8 20,5 20,5 20,5
xito 31 79,5 79,5 100,0
Total 39 100,0 100,0


En el rea de lenguaje como se puede observar en el grafico que el 79,5% obtuvo xito y el
20,5% fracaso en dibujar 3 o ms partes de una figura humana.







Ordena por tamao
20.5
79.5
Fracaso
xito
Dibuja 3 o ms partes de una figura
humana (%)


52


Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 6 15,4 15,4 15,4
xito 33 84,6 84,6 100,0
Total 39 100,0 100,0


En el siguiente estudio podemos observar que el l 84,6% obtuvo xito y el 15,4% fracaso en
ordenar por tamao.







Reconoce grande y chico
15.4
84.6
Fracaso
xito
Ordena por tamao (%)


53


Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 5 12,8 12,8 12,8
xito 34 87,2 87,2 100,0
Total 39 100,0 100,0


Como podemos observar el 87,2% obtuvo xito y 12,8% fracaso en reconocer grande y
chico.








12.8
87.2
Fracaso
xito
Reconoce grande y chico (%)


54

Reconoce ms y menos

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 5 12,8 12,8 12,8
xito 34 87,2 87,2 100,0
Total 39 100,0 100,0


El anlisis muestra que el 87,2% obtuvo xito y 12,8% fracaso en reconocer ms y menos.








12.8
87.2
Fracaso
xito
Reconoce ms y menos (%)


55

Nombra animales

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 2 5,1 5,1 5,1
xito 37 94,9 94,9 100,0
Total 39 100,0 100,0


En el grafico se examina que el 94,9% obtuvo xito mientras que el 5,1% fracaso en
nombrar animales en el rea de lenguaje.







5.1
94.9
Fracaso
xito
Nombra animales (%)


56

Nombra objetos

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 10 25,6 25,6 25,6
xito 29 74,4 74,4 100,0
Total 39 100,0 100,0


Al observar el respectivo grfico el 74,4% obtuvo xito y el 25,6%fracaso en nombrar
objetos del rea de lenguaje.









25.6
74.4
Fracaso
xito
Nombra objetos (%)


57

Reconoce largo y corto

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 14 35,9 35,9 35,9
xito 25 64,1 64,1 100,0
Total 39 100,0 100,0


El estudio muestra que el 64,1% obtuvo xito y el 35,9% fracaso en reconocer largo y corto
en el rea de lenguaje.







35.9
64.1
Fracaso
xito
Reconoce largo y corto (%)


58

Verbaliza acciones

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 6 15,4 15,4 15,4
xito 33 84,6 84,6 100,0
Total 39 100,0 100,0


El anlisis muestra que el 84,6% obtuvo xito el 15,4% fracaso en verbalizar acciones en el
rea de lenguaje.







15.4
84.6
Fracaso
xito
Verbaliza acciones (%)


59

Conoce utilidad de objetos

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 2 5,1 5,1 5,1
xito 37 94,9 94,9 100,0
Total 39 100,0 100,0


Segn el grafico visualizaremos que el 94,9% obtuvo xito y 5,1% fracaso en conocer
utilidad de los objetos.







5.1
94.9
Fracaso
xito
Conoce utilidad de objetos (%)


60

Discrimina pesado y liviano

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
xito
39 100,0 100,0 100,0


El anlisis muestra que el 100% obtuvo xito en discriminar pesado y pesado.









100
xito
Discrimina pesado y liviano (%)


61

Verbaliza nombre y apellido

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 4 10,3 10,3 10,3
xito 35 89,7 89,7 100,0
Total 39 100,0 100,0


El estudio muestra que el 89,7% obtuvo xito y 10,3% fracaso en verbalizar nombre y
apellido.







10.3
89.7
Fracaso
xito
Verbaliza nombre y apellido (%)


62

Conoce el nombre de sus padres

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 3 7,7 7,7 7,7
xito 36 92,3 92,3 100,0
Total 39 100,0 100,0


En el siguiente estudio se visualiza que el 92,3% obtuvo xito y el 7,7% fracaso en conocer
el nombre de sus padres.







7.7
92.3
Fracaso
xito
Conoce el nombre de sus padres (%)


63

Identifica su sexo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Fracaso 1 2,6 2,6 2,6
xito 38 97,4 97,4 100,0
Total 39 100,0 100,0



Dado el grafico se observara que el 97, % de la muestra, obtuvo xito en la variable
identifica su sexo, mientras que el 2,6% correspondi a fracaso.










2.6
97.4
Fracaso
xito
Identifica su sexo (%)


64

Da respuestas coherentes a situaciones planteadas

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 3 7,7 7,7 7,7
xito 36 92,3 92,3 100,0
Total 39 100,0 100,0


Como apreciamos en el grfico, el 92,3% de la muestra da respuestas coherentes a
situaciones planteadas, por lo tanto el 7,7% correspondi a fracaso.








7.7
92,3
Fracaso
xito
Da respuestas coherentes a
situaciones planteadas (%)


65

Comprende preposiciones

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 26 66,7 66,7 66,7
xito 13 33,3 33,3 100,0
Total 39 100,0 100,0


Como podemos observar, el 33,3% de la muestra, comprende preposiciones, mientras que
el 66,7% correspondi a fracaso siendo esta con mayor frecuencia.










66,7
33.3
Fracaso
xito
Comprende preposiciones (%)


66

Razona por analogas opuestas

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 3 7,7 7,7 7,7
xito 36 92,3 92,3 100,0
Total 39 100,0 100,0


En el rea de lenguaje en la variable razona por analogas opuestas, refleja que el 92,3%
obtuvo xito, mientras que el 7,7 corresponde a fracaso.







7.7
92.3
Fracaso
xito
Razona por analogas opuestas (%)


67

Nombra colores

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 3 7,7 7,7 7,7
xito 36 92,3 92,3 100,0
Total 39 100,0 100,0


Segn nuestro estudio se observa que el 92,3% de los preescolares corresponde a xito, con
la diferencia de 7,7 a fracaso de los jardines infantiles intervenidos pblicos y privados.










7.7
92.3
Fracaso
xito
Nombra colores (%)


68

Seala colores

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 4 10,3 10,3 10,3
xito 35 89,7 89,7 100,0
Total 39 100,0 100,0



Como apreciamos en el grfico, el 89,7% de la muestra, seala colores, mientras que el
10,3% no los seala, lo que corresponde a fracaso.







10.3
89.7
Fracaso
xito
Seala colores (%)


69

Nombra figuras geomtricas

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 6 15,4 15,4 15,4
xito 33 84,6 84,6 100,0
Total 39 100,0 100,0



Como podemos observar, el 84,6% de la muestra, nombra figuras geomtricas, mientras
que el 15,4% correspondi a fracaso.










15.4
84.6
Fracaso
xito
Nombra figuras geomtricas (%)


70

Seala figuras geomtricas

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 7 17,9 17,9 17,9
xito 32 82,1 82,1 100,0
Total 39 100,0 100,0


En el anlisis de datos en la variable, seala figuras geomtricas, apreciamos que el 82,1%
de esta obtuvo xito, quedando como restante un 17,9% correspondi a fracasos.







17.9
82.1
Fracaso
xito
Seala figuras geomtricas (%)


71

Describe escenas

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 5 12,8 12,8 12,8
xito 34 87,2 87,2 100,0
Total 39 100,0 100,0


Correspondiente al grafico seala que el 87,2% describi escenas de las lminas
demostradas en el rea del lenguaje, donde el nio nombra al menos una accin y dos
sustantivos en cada lamina, quedando un 12,8% en fracasos en jardines pblicos y privados
de la Ciudad de Calama del ao 2013.








12.8
87.2
Fracaso
xito
Describe escenas (%)


72

Reconoce absurdos

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Fracaso 10 25,6 26,3 26,3
xito 28 71,8 73,7 100,0
Total 38 97,4 100,0
Perdido
s
Sistema
1 2,6
Total 39 100,0



Como podemos observar, el 73,7% de la muestra, reconoce absurdos, mientras que el
26,3% correspondi a fracasos. La enfermera presenta al preescolar la lmina 15 y le dice
que mire bien un dibujo y que responda que tiene de raro.






26.3
73.7
Fracaso
xito
Reconoce absurdos (%)


73

Usa plurales

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 5 12,8 12,8 12,8
xito 34 87,2 87,2 100,0
Total 39 100,0 100,0



El anlisis de datos la variable usa plurales, donde el nio tiene que responder que observa
flores, mostrando la lamina 16, el grafico representa que el 87,2% obtuvo xito, mientras
tanto el 12,8 corresponde a fracasos.








12.8
87.2
Fracaso
xito
Usa plurales (%)


74

Reconoce antes y despus

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 15 38,5 38,5 38,5
xito 24 61,5 61,5 100,0
Total 39 100,0 100,0



En el estudio cientfico, en el subtes del lenguaje en la pregunta nmero 22, donde al nio
se le presenta la lmina 17, el cual tiene que sealar correctamente que paso antes y que
paso despus, donde se observan unos pollitos en cascaron y otros fuera del cascaron.
Como observamos en el grfico, el 61,5% de la muestra, reconoce antes y despus,
mientras que el 38,5% correspondi a fracaso. En esta pregunta los nios en general se
notaban confundidos, ya que en las imgenes un pollito era negro y dos blancos. Esta
variable es significativa ya que existe una diferencia de 23% entre ambas, lo cual ha sido
una de las primeras hasta el momento en el rea del lenguaje.




38.5
61.5
Fracaso
xito
Reconoce antes y despus (%)


75

Define palabras

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 14 35,9 35,9 35,9
xito 25 64,1 64,1 100,0
Total 39 100,0 100,0


Si apreciamos en el grafico el 64,1% de los nios intervenidos obtuvieron xito en definir
palabras, mientras el 35,9% corresponde a fracasos. Esto es significativo ya que existe una
diferencia de un 28,2%, siendo la variable anterior con un valor mas alto de en
comparacin a los grficos anteriores. Siendo esta pregunta mas avanzada en el rea del
lenguaje, donde podemos detectar en forma gruesa dficit en este subtes.







35.9
64.1
Fracaso
xito
Define palabras (%)


76

Nombra caractersticas de objetos

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 18 46,2 46,2 46,2
xito 21 53,8 53,8 100,0
Total 39 100,0 100,0


La investigacin cientfica en la variable nombra caractersticas de objetos, siendo esta la
pregunta 24 y la ltima del rea de lenguaje, refleja el grfico, que el 53,8% de la muestra,
nombra caractersticas de objetos, mientras que el 46,2% no obteniendo xito correspondi
a fracaso.
Esta variable es la ms significativa, que corresponde al rea del lenguaje que ya existe una
diferencia de 7,8%, siendo catalogada como la ms importante en esta rea. Donde el nio
tiene que nombrar dos o ms caractersticas de al menos 2 objetos que hagan referencia a su
tamao, forma, textura y color, transformndola una de las preguntas mas avanzada, donde
podemos detectar en forma gruesa dficit en esta rea.


46.2
53.8
Fracaso
xito
Nombra caractersticas de objetos (%)


77

Salta con los pies juntos en el mismo lugar

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 4 10,3 10,3 10,3
xito 35 89,7 89,7 100,0
Total 39 100,0 100,0



Como podemos observar, el 89,7% del universo, salta con los pies juntos en el mismo
lugar, mientras que el 10,3% correspondi a fracasos del total de los nios y nias
intervenidos en el mes de septiembre y agosto del ao 2013.









10.3
89.7
Fracaso
xito
Salta con los pies juntos en el mismo
lugar (%)


78

Camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 5 12,8 12,8 12,8
xito 34 87,2 87,2 100,0
Total 39 100,0 100,0


Observando el grafico, podemos apreciar que el 87,2% del universo estudiado, camina
diez pasos llevando un vaso lleno de agua, mientras que el 12,8% correspondi a fracaso.
La enfermera seala el vaso lleno de agua, donde se dice al nio que camine con este vaso
hasta la puerta sin botar agua, procurando 10 pasos.






12.8
87.2
Fracaso
xito
Camina diez pasos llevando un vaso
lleno de agua (%)


79

Lanza una pelota en una direccin determinada

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 4 10,3 10,3 10,3
xito 35 89,7 89,7 100,0
Total 39 100,0 100,0



En el rea de motricidad, el grafico correspondiente a la variable, lanza una pelota en una
direccin determinada, obteniendo el 89,7% xito, mientras que el 10,3% correspondi a
fracaso. Se considera correcta si el nio lanza la pelota con una mano al cuerpo de la
enfermera.





10.3
89.7
Fracaso
xito
Lanza una pelota en una direccin
determinada (%)


80

Se para en un pie sin apoyo 10 segundos o ms

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 23 59,0 59,0 59,0
xito 16 41,0 41,0 100,0
Total 39 100,0 100,0


Como podemos observar, el 41% de los preescolares, se para en un pie sin apoyo 10
segundos o ms, mientras que el 59% correspondi a fracaso. En este caso particular
predomino al fracaso, ya que 23 nios no lo logro, lo que corresponde que 16 nios o
realizaron con xito.








59
41
Fracaso
xito
Se para en un pie sin apoyo 10
segundos o ms (%)


81


Se para en un pie sin apoyo 5 segundos o ms

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 5 12,8 12,8 12,8
xito 34 87,2 87,2 100,0
Total 39 100,0 100,0


Segn el anlisis, el 87,2% de la muestra, se para en un pie sin apoyo 5 segundos o ms,
mientras que el 12,8% correspondi a fracaso.






12.8
87.2
Fracaso
xito
Se para en un pie sin apoyo 5
segundos o ms (%)


82


Se para en un pie 1 segundo o ms

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 1 2,6 2,6 2,6
xito 38 97,4 97,4 100,0
Total 39 100,0 100,0


El estudio demostr, que el 97,4% de la unidad de anlisis, se para en un pie un segundo o
ms, mientras que el 2,6% correspondi a fracasos en el rea de motricidad entre nios y
nias de escuelas de prvulos.






2.6
97.4
Fracaso
xito
Se para en un pie 1 segundo o ms (%)


83


Camina en punta de pies seis o ms pasos

Frecuenc
ia
Porcenta
je
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracas
o
8 20,5 20,5 20,5
xito 31 79,5 79,5 100,0
Total 39 100,0 100,0


En la variable camina en punta de pies o ms pasos, se observa, que el 79,5% de la muestra,
camina en punta de pies seis o ms pasos, mientras que el 20,5% correspondi a fracaso. El
criterio de aprobacin dice que si el nio camina en punta de pies seis 6 o ms pasos, se
considera xito.






20.5
79.5
Fracaso
xito
Camina en punta de pies seis o ms
pasos (%)


84


Salta 20 centmetros con los pies juntos

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 8 20,5 20,5 20,5
xito 31 79,5 79,5 100,0
Total 39 100,0 100,0


Como podemos apreciar, el 79,5% de la muestra, salta veinte centmetros con los pies
juntos, mientras que el 20,5% correspondi a fracaso. La enfermera coloca en el suelo
frente a sus pies una de las hojas de registro del test, esta va horizontalmente, la enfermera
salta por sobre la hoja con los pies juntos y motiva al nio a hacer lo mismo, dicindole
salta igual que yo.




20.5
79.5
Fracaso
xito
Salta 20 centmetros con los pies
juntos (%)


85



Salta en un pie tres o ms veces sin apoyo

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 8 20,5 20,5 20,5
xito 31 79,5 79,5 100,0
Total 39 100,0 100,0


Segn el anlisis de datos, el 79,5% de la muestra, salta en un pie tres o ms veces sin
apoyo, mientras que el 20,5% correspondi a preescolares entre las edades de 2 a 5 aos.






20.5
79.5
Fracaso
xito
Salta en un pie tres o ms veces sin
apoyo (%)


86


Coge una pelota

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 9 23,1 23,1 23,1
xito 30 76,9 76,9 100,0
Total 39 100,0 100,0



Como podemos observar, el 76,9% de la muestra, coge una pelota, mientras que el 23,1%
correspondi a fracaso. Si el nio o nia coge la pelota con una mano o con las dos manos.
Segn El criterio de aprobacin del manual TEPSI dice que debe cogerla con las manos y
no con los brazos.







23.1
76.9
Fracaso
xito
Coge una pelota (%)


87


Camina hacia delante topando taln y punta

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 19 48,7 48,7 48,7
xito 20 51,3 51,3 100,0
Total 39 100,0 100,0


En la investigacin cientfica, siendo esta la pregunta nmero 11 de del rea de motricidad,
se podemos observar, que el 51,3% de la muestra, camina hacia delante topando taln y
punta, mientras que el 48,7% correspondi a fracaso. Siendo esta variable la mas
significado del subtes, donde como diferencia un 2,6%, siendo esta un resultado inferior a
la de las otras variables, la convierte en la mas importante correspondiente del are
motricidad.




48.7
51.3
Fracaso
xito
Camina hacia delante topando tlon
y punta (%)


88



Camina hacia atrs topando taln y punta

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s
Fracaso 26 66,7 66,7 66,7
xito 13 33,3 33,3 100,0
Total 39 100,0 100,0


Como apreciamos en el grfico, el 33,3% de la muestra, camina hacia atrs topando taln y
punta, mientras que el 66,7% correspondi a fracasos. siendo mayor el nmero de fracasos
en comparacin de todas las reas, no solamente la del rea de motricidad, sino en general,
dejndola como significativa en relacin a nmero de fracasos donde 26 nios no obtuvo
xito y el que lo tuvo fue un nmero inferior a 13 preescolares.




66,7
33,3
Fracaso
xito
Camina hacia atrs topando taln y
punta (%)


89


A continuacin, describimos la media respecto la variable sexo en grficos de barra.
Segn Haeussler & Marchant la determinacin del tipo del rendimiento alcanzado por el
nio corresponde a normalidad los puntajes T mayor o igual a 40 puntos ya sea en el test
total o en los subtest.
Pertenece a riesgo los puntajes T entre 30 y 39 puntos, ya sea en el test total o en los subtes.
Pertenece a retraso los puntajes T iguales o menores a 29 puntos, ya sea en el test total o en
los subtes.
Pertenece a rezago cuando el test total es normal mayor o igual a 40 puntos, con un rea en
riesgo o retraso. (Haeussler & Marchant; 2006)
A continuacin se describe las reas segn sexo (nio nia)


Estadsticos de grupo
17 59,88 7,398 1,794
22 59,73 7,905 1,685
17 54,65 5,419 1,314
22 53,41 7,488 1,596
17 48,76 16,675 4,044
22 54,23 10,387 2,215
17 55,82 8,633 2,094
22 57,05 8,139 1,735
Sexo
Nio
Nia
Nio
Nia
Nio
Nia
Nio
Nia
Puntaje T coordinacin
Puntaje T lenguaje
Puntaje T motricidad
Puntaje Total T
N Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media


90


En la variable sexo constituido por nios y nias, la media del puntaje T en el rea de
coordinacin es de 59,7 correspondiendo a nias, mientras quedando como media el 59,9
en nios.

En el variable sexo constituido por preescolares, la media del puntaje T en el rea del
lenguaje es de 53,4 correspondiendo a nias, mientras como diferencia el 54,6 en nios.

59.9
59.7
Nio
Nia
Media puntaje T coordinacin
54.6
53.4
Nio
Nia
Media puntaje T lenguaje


91


En nuestro anlisis de datos el puntaje T en el rea de motricidad es de 54,2 siendo la media
en nias, por ende el 48,8 corresponde a nios preescolares entre las edades de 2 a 5 aos
de las escuelas de prvulos.

En el universo intervenido, la media en nias es de 57 que corresponden a puntajes total T,
que contempla las tres reas: coordinacin, lenguaje y motricidad, quedando 55,8 de media
en nios.

48.8
54.2
Nio
Nia
Media puntaje T motricidad
55.8
57.0
Nio
Nia
Media puntaje Total T


92

A continuacin se describe segn las reas en el tipo de jardn infantil (pblico privado)



Segn las variables de jardines infantiles privados y pblicos, la media correspondiente al
primero es de 61,8 siendo mayor en comparacin al segundo con un 56,7.

Estadsticos de grupo
15 56,67 6,673 1,723
24 61,75 7,594 1,550
15 52,93 7,611 1,965
24 54,58 5,992 1,223
15 47,27 16,373 4,227
24 54,71 10,909 2,227
15 53,73 9,595 2,477
24 58,25 6,980 1,425
0
a
. . .
0
a
. . .
Tipo de Jardn
Pblico
Privado
Pblico
Privado
Pblico
Privado
Pblico
Privado
Pblico
Privado
Puntaje T coordinacin
Puntaje T lenguaje
Puntaje T motricidad
Puntaje Total T
Perf il TEPSI
N Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
No puede calcularse T porque al menos uno de los grupos est vaco.
a.
56.7
61.8
Pblico
Privado
Media puntaje T coordinacin


93


Segn el grfico explica que los jardines infantiles privados y pblicos, la media
correspondiente al pblico con un 54,6 61,8 siendo mayor en comparacin al segundo con
un 52,9.



El anlisis muestra que las escuelas de prvulos privadas tiene una media de 54,7 siendo
menor en la escuela de prvulos pblico con 47,3
52.9
54.6
Pblico
Privado
Media puntaje T lenguaje
47.3
54.7
Pblico
Privado
Media puntaje T motricidad


94



En la variable tipo de escuela de prvulos constituida por pblicas y privadas, siendo la
media del puntaje total T es de 58,3 correspondiendo a privado, mientras quedando como
media el 53,7 en pblico.










53.7
58.3
Pblico
Privado
Media puntaje Total T


95

A continuacin se grafica las medias de puntaje T segn tipo de jardn infantil pblico-
privado


Segn la media del puntaje T total de la Escuela de prvulos privada es de 58,3 y de 53,7
de la Escuela de prvulos pblica, se observa como diferencia 4,6 entre ambos puntajes.
Como podemos identificar que no es significativa para nuestro estudio.
Para poder comprender los resultados por rea, segn el sub test de coordinacin, califica
16 tems que mide motricidad fina como: movimientos grficos realizado con la mano al
escribir, manipular objetos a travs de conductas para construir torres con cubos, enhebrar
una aguja, factores perceptivos y representacionales.
En el mbito privado siendo este con mayor puntaje T total (61,8). Respecto al rea de
coordinacin. Por otro lado el pblico con un puntaje T total menor (56,7). Donde se
observa una diferencia de 5,1 entre ambos jardines infantil, lo cual no es significativo.
Puntaje T
coordinacin
Puntaje T lenguaje Puntaje T motricidad Puntaje Total T
J. Pblico 56.7 52.9 47.3 53.7
J. Privado 61.8 54.6 54.7 58.3
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Medias de puntajes "T" segn tipo de jardn


96

Por otro lado interpretando el sub test de lenguaje califica 24 tems que mide aspectos de
comprensin y expresin como: nombrar caractersticas de objetos y utilidad, verbaliza
nombre, apellido, acciones y describe escenas.
En el contexto privado siendo este con mayor puntaje (54,6), que pertenece al rea del
lenguaje y por tanto el pblico con un puntaje T total menor (52,9).
Identificando el rea de motricidad, califica 12 tems mide el desplazamiento y control del
cuerpo en un tiempo determinado como: saltar en un pie y con los pies juntos, coger una
pelota y caminar hacia delante (taln-punta) y atrs (punta-taln).
En Escuelas de prvulos privadas, siendo unas de las de mayor puntaje T total en el are de
motricidad (54,7) y por lo que la Escuela de prvulos publica con un puntaje T total menor
a (47,3).
ANLISIS DE COMPARACIN DE MEDIAS CON PRUEBA T







Variable
Puntaje prueba
T
Nivel de
Significacin
Puntaje T Coordinacin 0,63 0,95
Puntaje T Lenguaje 0,57 0,56
Puntaje T Motricidad -1,25 0,21
Puntaje Total T 0,65 0,65


97

Conclusin
Segn Jaramillo la primera infancia, es la etapa de la vida en donde el nio crece y se
desarrolla junto a la familia, va desde la gestacin hasta aproximadamente los 7 aos, este
periodo se califica por la rapidez de los cambios que ocurren. Donde esta primera fase de
crecimiento, va a depender de toda la evolucin del nio en reas: motoras, lenguaje,
cognitiva y socio afectivas. (Jaramillo; 2007).
El estudio se realizo por las reas anteriormente nombradas, donde demostr que no hay
diferencias significativas asociado a la variable del nivel socioecononomico lo que no es
relevante para nuestro estudio, ya que hay una mnima diferencia entre las escuelas de
prvulos privada siendo esta con un valor mayor, en comparacin a la escuela de prvulos
pblica.
Segn nuestra bibliografa relata que en el rea de lenguaje existe mas dficit. Lo que no
concuerda con nuestro estudio porque refleja riesgo en el rea de motricidad, deduciendo
que el preescolar se somete ms tiempo en la TV y juegos electrnicos y que los padres
pasan menos tiempo ya sea jugando o interactuando con el nio.
Adems la bibliografa nos indica, que hay un nivel de porcentaje mayor en el desarrollo
psicomotor en las nias en comparacin a los nios. Por lo que se comprueba en el estudio
con un valor de puntaje total T de 55,82 en los nios y de 57,05 en las nias. Se destaca
que en las reas de coordinacin y lenguaje no hay diferencia significativa en relacin al
sexo, en comparacin en el rea de motricidad en donde los nios tienes un valor menor de
48,76 y las nias un valor de 54,23 dado que sigue siendo no significativo para que exista
una gran comparacin entre los jardines infantiles pblico y privado.
Si nos colocamos a analizar por rea de lenguaje, coordinacin y motricidad se demuestra
que no hay diferencia significativa. Destacando que en el jardn infantil privado tiene un
nivel mas alto en relacin con el jardn infantil pblico, siendo as no significativo para el
estudio lo cual arroja un nivel de significacin en Puntaje T de coordinacin 0,95. Puntaje
T de lenguaje 0,56. Puntaje T de motricidad 0,21 y por ltimo el puntaje total T 0,65. Por
ende indica que estos valores, hacen que el estudio descarte la idea de vulnerabilidad en el


98

jardn pblico ya que existen un gran nmero de beneficios por parte del gobierno, para que
no haya diferencias a nivel educacional parvlaria.






















99

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psicomotor en atencin Primaria. Revista Pediatra Electrnica. Volumen 5, N 3.
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