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TEMA 2 TEORAS LINGSTICAS ACTUALES

I- LA REFLEXIN LINGSTICA EN LA HISTORIA


II- TEORAS LINGSTICAS EN LA ACTUALIDAD
2.1. El estrutur!l"s#$ eur$%e$
2.1.1. S!ussure & su Curso de lingstica general
2.1.2. C'rul$ l"()*'st"$ +e ,r)!- Tru.et/0$&1 2!0$.s$(
2.1.3. Esuel! +e C$%e(4!)ue- H5e#sle6
2.2- L! l"()*'st"! ($rte!#er"!(! +e l! %r"#er! #"t!+ +el s")l$ XX
2.2.1. Et($l"()*'st"! +e S!%"r & 7$!s
2.2.2. El +"str".u"$(!l"s#$ +e 7l$$#8"el+ & H!rr"s
2.3.- L! )r!#9t"! )e(er!t"6!
2.3.1. Der"6!"$(es +el #$+el$ +e C4$#s0&
2.3.2. El #$+el$ +e %r"("%"$s & %!r9#etr$s & el %r$)r!#!
#"("#!l"st!
III- LOS ESTUDIOS SO7RE EL USO DE LA LENGUA
3.1. ,r!)#9t"!.
3.2. S$"$l"()*'st"!.
3.3. A(9l"s"s +el +"surs$.
3.:. L"()*'st"! +el te;t$.
3.<. ,s"$l"()*'st"!.
I=- LA LENGUA COMO HERRAMIENTA > CONTENIDO
:.1. L"()*'st"! +el $r%us.
:.2. L"()*'st"! $#%ut!"$(!l.
:.2. E(se?!(/! +e le()u!s.
=I- 7I7LIOGRAFA
I- LA REFLEXIN LINGSTICA EN LA HISTORIA
Aunque suele situarse el origen de la lingstica en la Grecia clsica es
habitual afirmar que los primeros textos gramticos pertenecen a una protolingstica
hind que tiene su punto de origen en los Ocho libros de Pann (s. a.!." sobre el
snscrito. #os estudios gramaticales hindes profundi$an en la estructura interna de la
palabra% con un a&an$ado conocimiento morfol'gico. (in embargo% ser la cultura
griega la que inaugure la tradici'n lingstica occidental. (uele considerarse que el
momento del nacimiento de la reflexi'n lingstica se produce en el seno de la filosofa
presocrtica) *erclito% dicen los testimonios% defendi' el origen di&ino del lengua+e
frente a ,em'crito% para quien -el lengua+e (..." es de origen puramente con&encional%
debido a la necesidad comunicati&a de los hombres.. !on ellos nace una pol/mica que
cru$a toda la lingstica occidental. Plat'n 0 Arist'teles son considerados como los
mximos impulsores de esta pol/mica en la concepci'n naturalista 0 la concepci'n
arbitrarista del lengua+e. #os estudios gramticos griegos son los que establecen las
categoras gramaticales 0 la clasificaci'n de las palabras tal 0 como las conocemos ho0
en da.
,urante toda la 1dad 2edia% la lingstica de orientaci'n ms descripti&a 0
normati&a se dedicar bsicamente seguir el modelo marcado por las gramticas latinas.
*a0 que destacar que se desarrolla una interesante tarea lingstica de tipo especulati&o3
te'rico gracias a los modistae % que anan la descripci'n gramatical con la filosofa neo3
aristot/lica. #a teora modista considera que cada parte de la oraci'n se caracteri$a por
representar una parte de la realidad de un modo determinado.
1n el mbito de la aplicaci'n% los siglos 45 0 455 destacan no tanto por un
cambio de modelo% sino por la aparici'n de las primeras gramticas de las lenguas
romances. #a gramtica del castellano de Antonio de 6ebri+a (789:" es la primera de
esta nue&a corriente% a la que pronto se sumarn ;rissino 0 su gramtica del italiano
(7<:9"% de =li&eira con la del portugu/s (7<>:" 0 2eigret con la del franc/s (7<<?". #a
corriente ms importante de la /poca% sin embargo% es la lingstica racionalista francesa
que culminara en la Grammaire genrale et raisonne de Port @o0al (7AA?" 0 que
tendra enorme peso en las teoras chomsBianas trescientos aCos ms tarde.
#as ideas lingsticas del siglo 4555% encuadradas entre los ltimos estertores
de la antigua tradici'n escolstica 0 la explosi'n de la lingstica hist'rico3comparati&a
del 454% suelen quedar en cierto modo algo ol&idadas en las historias de la lingstica al
uso. A lo largo de todo el siglo% como seCala 2arcos 2arn% la reflexi'n sobre la lengua
se &er marcada por la pol/mica entre empirismo 0 racionalismo. 1n la tradici'n de las
gramticas generales de la /poca% destacan las obras de Deau$/e% !ondillac 0 sobre todo
Eames *arris% que public' su Hermes en 7F<7.
A la lu$ de la re&oluci'n cientfica del siglo 454 0 del /xito de las teoras
e&olucionistas 0 positi&istas% la lingstica hist'rico3comparati&a% cu0a inauguraci'n se
sita tradicionalmente en la conferencia de sir Gilliam Eones de 7FHA I en la que se
estableca por primera &e$ una relaci'n de parentesco lingstico entre &arias lenguas
indoeuropeas 3% ser la gran corriente a lo largo de todo el siglo en los estudios sobre el
lengua+e. Al hablar de lingstica comparada es fcil que los primeros nombres en los
que se piense sean (chlegel% *umboldt% *erder o Dopp. 1xiste una ingente cantidad de
traba+os 0 descubrimientos en la que se sumergieron los estudiosos del lengua+e del
siglo 454 destacndose)
,e los estudios hist'ricoIcomparatistas proceden las primeras
in&estigaciones de tipo cientfico sobre fon/tica ((chleicher% #esBien% Drugmann".
;ambi/n fueron fundamentales para el estudio posterior del sistema lingstico los
traba+os sobre analoga (sobre todo morfol'gica% pero tambi/n fon/tica" de autores
como 2e0er3#bBe o A. !astro. #a clasificaci'n de las lenguas en familias 0 tipos% las
primeras in&estigaciones sobres uni&ersales gramaticales% la clasificaci'n morfol'gica
de las lenguas (aislantes% aglutinantes% flexi&as" proceden de esta tendencia lingstica.
#os primeros estudios cientficos sobre el significado aparecen de la mano de @eissig%
,armetester 0% sobre todo% Dr/al% asientan las bases de la semntica como parte integral
del estudio del lengua+e% si bien lo hacen desde un punto de &ista diacr'nico.
6o podemos de+ar el siglo 454 sin mencionar algunos de los traba+os
precursores de la lingstica del 44 como Gilliam Githne0 (que formul' 0a la teora de
la lengua como con+unto arbitrario de signos"% Daudain de !ourtena0 (que ide' el
concepto de fonema como equi&alente psquico del sonido"% 2eillet (al que se considera
creador de la #ingstica general" o ossler (precursor de las perspecti&as psicol'gicas
e idealistas".

II- TEORAS LINGSTICAS EN LA ACTUALIDAD
Para situarse en panormica actual de la lingstica% ha0 que hacer un poco de
historia. #a lingstica moderna comen$' a principios del siglo 44.
2.1. El estrutur!l"s#$ eur$%e$
1l estructuralismo surgi' a principios del siglo 44 como reacci'n a los
estudios de gramtica hist'rica 0 comparada que tanto haban proliferado a lo largo del
siglo 454. 1l estructuralismo propone una nue&a concepci'n del lengua+e como una
estructura% un sistema en el que sus elementos se relacionan entre s mediante reglas.
2.1.1. S!ussure & su Curso de lingstica general
1l ginebrino Jerdinand de (aussure est considerado el padre de la
lingstica moderna. (u obra p'stuma% !urso de lingstica general% publicada en 797A
a partir de apuntes de clase de sus alumnos% ha sido indispensable para el desarrollo de
la lingstica del 44. 1n /l% se formulan una serie de dicotomas% de conceptos 0 de
aportaciones metodol'gicas que han sido reformuladas luego por otras escuelas)
3 #a dicotoma lenguaKhabla. 1l lengua+e est constituido por la lengua o
langue (sistema de signos" 0 el habla o parole (manifestaci'n particular de ese sistema
en el acto de comunicaci'n". #a lengua precede siempre al habla.. #a lengua es externa
al su+eto% que no tiene capacidad para modificarla. 1l habla% por el contrario% es un acto
indi&idual 0 &oluntario. (aussure propone el estudio de la lengua 0 no del habla por ser
algo ob+eti&o.
3 Para (aussure la lengua es un sistema% un con+unto estructurado de unidades
que se relacionan entre s. 1stas unidades son los signos lingsticos% entidades con dos
caras) un significante (forma f'nica o imagen acstica" 0 un significado (concepto
mental al que corresponde la imagen acstica".
3 ,icotoma LdiacronaL (estudio del lengua+e a lo largo del tiempo" K LsincronaL
(estudio del lengua+e en un determinado momento". (olo es sistemati$able lo sincr'nico.
3 ,icotoma paradigmaKsintagma. #as unidades lingsticas adquieren
relaciones paradigmticas (se agrupan por categoras" 0 sintagmticas (se suceden unas
detrs de otras% linealidad".

2.1.2. C'rul$ l"()*'st"$ +e ,r!)!- Tru.et/0$&1 2!0$.s$(
1l Curso de lingstica general de (aussure influ0' en muchos lingistas
posteriores% siendo la 1scuela de Praga% fundada en 79:A% la ms destacada% con
lingistas como @oman EaBobson% 6iBolai ;rubet$Bo0 o 2uBaroMsB0.
1sta escuela en el Primer Congreso Internacional de Lingstica de #a
*a0a (79:H"% expondr una serie de postulados te'ricos fundamentales para la
lingstica) a" el ob+eti&o de la teora lingstica es la caracteri$aci'n del sistema de la
lenguaN b" !ada lengua tiene una relaci'n entre sus partes end/mica% por eso no se
puede utili$ar para diferentes lenguasN c" el principio metodol'gico fundamental para
caracteri$ar al sistema es la conmutacin% lo que sir&e para diferenciar clases de
elementos (el paradigma es una clase estructurada de elementos" 0 a partir de la
confrontaci'n de las clases de elementos llegamos al concepto de oposicin.
2.1.3. Esuel! +e C$%e(4!)ue- H5e#sle6
1sta escuela se desarroll' entre 79><379A? 0 tu&o como lingista ms
destacado a #ouis *+elmsle& que elabor'% +unto con Oldall% la doctrina de la
glosemtica% una nue&a teora del lengua+e% en 79><.
#a )l$se#9t"! distingue entre la sust!("! 0 la 8$r#! tanto en el plano de
la expresi'n como en el plano del contenido. 1n el plano de la expresi'n% la sustancia es
el con+unto de todos los sonidos posibles 0 la forma% el con+unto de todos los sonidos
funcionales. 1n el plano del contenido% la sustancia es todo lo que pueda pensarse 0 la
forma% la codificaci'n semntica de la realidad. (e centra en el estudio de la forma 0
recha$a la sustancia por considerarla extralingstica.
2.2- L! l"()*'st"! ($rte!#er"!(! +e l! %r"#er! #"t!+ +el s")l$ XX
2.2.1. Et($l"()*'st"! +e S!%"r & 7$!s
#a escuela del relativismo lingstico representada por Doas1 (apir & Ghorf
destaca por un traba+o de campo que consiste en recoger datos directos de lenguas
-ex'ticas.% minoritarias% no indoeuropeas 0 no escritas. (us aportaciones proceden de
planteamientos antropol'gicos. 1stos autores rei&indicaban un &alor id/ntico para todas
las lenguas% frente a ciertos lingistas del siglo 454 que se apo0aban en las ideas de
,arMin para +ustificar la supremaca de ciertas lenguas. A partir de la atenci'n prestada
a las lenguas indgenas% constru0en su hiptesis de la relatividad lingstica% segn la
cual% la lengua configura la &isi'n que sus hablantes tienen del mundo.
2.2.2. El +"str".u"$(!l"s#$ +e 7l$$#8"el+ & H!rr"s
*acia 79>? surge en 1stados Onidos una corriente lingstica que guarda
similitudes con algunos aspectos desarrollados por las escuelas europeas estructuralistas
contemporneas. Al estructuralismo norteamericano se le conoce con el nombre de
distribucionismo 0 tiene como mximo representante a #eonard Dloomfield que% en su
obra l lengua!e pretende construir una teora con la que describir gramaticalmente
cualquier lengua. 1l m/todo% ampliado posteriormente por *arris% consiste en identificar
las unidades% 0 en descubrir sus combinaciones 0 las distribuciones aceptables.
1l ele#e(t$ es la unidad mnima de l! seue("!% una cadena de elementos.
1l e(t$r($ est formado por una serie de elementos que preceden 0 siguen a una unidad
determinada. #a +"str".u"@( de un elemento es el con+unto de entornos que para esa
unidad se pueden encontrar en los corpus de partida. (egn este anlisis% la frase es una
estructura +errquica fundamentada en el orden 0 en la equi&alencia. #a oraci'n se
segmenta en constitu0entes inmediatos con una distribuci'n id/ntica.
*arris aCadi' el concepto de tr!(s8$r#!"@(% que permite tratar un ma0or
nmero de tipos oracionales que se resistan al anlisis como las oraciones pasi&as o las
nominales. *arris es el antecesor de la gramtica generati&a al postular que todas las
estructuras oracionales son combinaciones o transformaciones de unas cuantas
estructuras simples.

2.3.- L! )r!#9t"! )e(er!t"6!
1n 79<F 6oam !homsB0 public' su obra structuras sint"cticas% germen
de la denominada Gramtica Generati&a% en la que critica los fundamentos
epistemol'gicos de la lingstica estructural. Propone un modelo transformacional en el
que introduce los conceptos de gramaticalidad 0 creati&idad) el hablante posee cierta
intuici'n sobre su lengua materna que le permite distinguir entre frases gramaticales 0
agramaticales 0 comprender 0 transmitir infinidad de frases in/ditas. Aunque la teora
de !homsB0 tiene como lengua de referencia el ingl/s% pretende ser uni&ersal.
Para !homsB0% que tiene una &isi'n dinmica de la lengua% cualquier
indi&iduo dotado de la facultad de hablar posee la !%!"+!+ de expresarse en su propia
lengua con correcci'n 0 entender a otros indi&iduos de su comunidad lingstica (
$#%ete("! l"()*'st"! ". 1sta competencia% que constitu0e la estructura profunda% se
actuali$a en cada acto lingstico. 1sta manifestaci'n de la competencia es la !tu!"@(
l"()*'st"!.
#a gramtica generati&a% que se basa en la oraci'n como unidad de anlisis%
considera que existe un nmero finito de reglas de reescritura que permiten generar un
con+unto infinito de secuencias. 1l conocimiento lingstico 0 la creati&idad de un
hablante se explican a partir su interiori$aci'n de los recursos de la lengua.

2.3.1. Der"6!"$(es +el #$+el$ +e C4$#s0&
1n la d/cada de los setenta surgen distintas tendencias que parten del
modelo de !homsB0 0 que tienen en comn el abandono de la estructura profunda. As
se considera como primer ni&el de estudio el semntico 0 no el sintctico.
3 L! se#9(t"! )e(er!t"6!
;eora nacida de la gramtica generati&a 0 transformacional al poner en
quiebra ciertos postulados te'ricos de la teora estndar definida por 6. !homsB0.
@echa$a la hip'tesis de un ni&el de estructura profunda generado sintcticamente 0
propone en su lugar una estructura semntica original 0 distinta para cada frase% de
modo que mediante una serie de transformaciones se llegue directamente a una
estructura de superficie determinada.
#a semntica generati&a% con autores como #aBoff% 2cBaMle0 0 Postal%
pretende construir un modelo basado en uni&ersales primiti&os. Parten de un anlisis de
la oraci'n a partir de los conceptos de %re+"!+$ 0 !r)u#e(t$s. 1l predicado es una
funci'n l'gica que representa una relaci'n con uno o ms argumentos.
3 L! )r!#9t"! +e !s$s +e F"ll#$re
1n el marco de la semntica generati&a% Jillmore plantea la existencia en
todas las lenguas de unas relaciones de base que se reali$an de formas di&ersas. Para
Jillmore% el !s$ es una relaci'n sub0acente sintctico3semntica que se manifiesta en
la superficie por las formas casuales de la declinaci'n% las preposiciones o el orden de
los elementos. #a oraci'n debe anali$arse en sus dos constitu0entes) modalidad 0
proposici'n. #a oraci'n est formada por un predicado 0 uno o &arios casos) agente%
experimentante% instrumental% ob+eto% origen% meta% lugar 0 tiempo.
2.3.2. El #$+el$ +e %r"("%"$s & %!r9#etr$s & el %r$)r!#! #"("#!l"st!
1l modelo actualmente &igente dentro de la gramtica generati&a es el de
los Principios 0 Parmetros% conocido tambi/n como modelo de @ecci'n 0 #igamiento
(en ingl/s% Government # $inding o G$"% que apareci' en la d/cada del H? (!homsB0
79H7% 79HA". 1sta teora permite expresar formalmente las diferencias gramaticales entre
lenguas distintas 0 plantear hip'tesis ms adecuadas acerca de la adquisici'n del
lengua+e. 1ntre los temas preferidos de la gramtica generati&a% destacan la
caracteri$aci'n de las clases de palabras% l/xicas 0 funcionales 0 la relaci'n entre l/xico
0 sintaxis. ,esde el punto de &ista puramente te'rico% el modelo sintctico de Principios
P Parmetros intenta reducir 0 simplificar todo lo posible los mecanismos de anlisis
utili$ados para explicar los fen'menos gramaticales.
III-LOS ESTUDIOS SO7RE EL USO DE LA LENGUA
!on el enunciado uso de la lengua se hace referencia al empleo de esta en
tanto que prctica social% destacando de este modo la que se concibe como su funci'n
fundamental% que es la comunicaci'n. #a lengua% entendida de este modo% se con&ierte
en el ob+eto de estudio del anlisis del discurso% de la lingstica del texto% de la
sociolingstica% de la pragmtica% entre otras.
:.1. ,r!)#9t"!
(e entiende por Pragmtica la disciplina cu0o ob+eto de estudio es el uso del
lengua+e en funci'n de la relaci'n que se establece entre enunciado3contexto3
interlocutores. ,icho de otro modo% la pragmtica se interesa por anali$ar c'mo los
hablantes producen e interpretan enunciados en contextoN de ah que tome en
consideraci'n los factores extralingsticos que determinan el uso del lengua+e% a los
que no puede hacer referencia un estudio puramente gramatical% tales como los
interlocutores% la intenci'n comunicati&a% el contexto o el conocimiento del mundo.
(i bien est generalmente admitido que entre los precedentes ms remotos de la
pragmtica se encuentran los antiguos ret'ricos% la acuCaci'n del t/rmino se debe a !.
2orris% en los aCos >? del siglo 44. !on /l% design' la ciencia de los signos en relaci'n
con sus int/rpretes. 1ste autor clasifica la pragmtica como una disciplina lingstica%
+unto con la semntica 0 la sintaxis. (in embargo% actualmente la pragmtica ha de+ado
de plantearse como un m'dulo ms del anlisis lingstico para con&ertirse en una
perspecti&a diferente de acercarse a los fen'menos lingsticos de cualquier ni&el
siempre que se tengan en cuenta los factores contextuales.
Ona de las lneas de in&estigaci'n pragmtica ms importantes dentro del
pensamiento contemporneo es la iniciada por E.#. Austen. 1ste fil'sofo del lengua+e
desarrolla la ;eora de los Actos de habla% en la que se recoge la concepci'n de la
lengua como forma de actuar intencionada que es interpretada por el destinatario segn
el contexto. Asimismo% cabe destacar tambi/n la propuesta en los aCos F? del fil'sofo
*.P. Grice cu0a teora del Principio de cooperaci'n es una explicaci'n de los principios
que regulan la recuperaci'n de los significados implcitos.
2uchos lingistas creen que el desarrollo ms significati&o de la pragmtica
en los ltimos aCos ha sido la la teora de la rele&ancia por parte de (perber 0 Gilson.
#a teora de la rele&ancia pretende interpretar las expresiones indi&iduales en un
contexto 0 los efectos estilsticos como la irona 0 la metfora. (e considera que la
interpretaci'n pragmtica es una cuesti'n psicol'gica que tiene en cuenta las
representaciones mentales% regidas por un nico principio cogniti&o (el principio de
rele&ancia".
:.2. S$"$l"()*'st"!
#a sociolingstica estudia el lengua+e en relaci'n con la sociedad. (u ob+eti&o
de anlisis es la influencia que tienen en una lengua los factores deri&ados de las
di&ersas situaciones de uso% tales como la edad% el sexo% el origen /tnico% la clase social
o el tipo de educaci'n recibida por los interlocutores% la relaci'n que ha0 entre ellos o el
tiempo 0 lugar en que se produce la comunicaci'n lingstica.
#a sociolingstica naci' del inter/s por ir ms all de unos estudios que
consideraban la lengua como un sistema abstracto% aislado del hablante 0 de la sociedad.
1l t/rmino sociolingstica aparece por primera &e$ en 79<: en el ttulo de un traba+o de
*. !. !urrieN sin embargo% una de las fechas ms importantes en los inicios de la
disciplina es 79A8% aCo en el que se celebraron en 1stados Onidos &arias reuniones
importantes 3con&ocadas principalmente por lingistas% soci'logos 0 antrop'logos3 que
despertaron el inter/s de muchos especialistas e impulsaron el desarrollo de la
disciplina. A partir de esta fecha% se inici' una acti&idad incesante en torno a los
estudios sociolingsticos en 1stados Onidos% !anad e 5nglaterra.
1n el nacimiento de la sociolingstica conflu0eron los intereses de distintas
disciplinas como la lingstica% la antropologa o la sociologa. G. #abo& cuestion' la
dicotoma chomsB0ana competenciaKactuaci'n por entender que era imposible separar
el sistema de la lengua de su reali$aci'n. ,el mismo modo% si 6. !homsB0 afirma que
el ob+eti&o de la lingstica es la competencia de un hablante3o0ente ideal que pertenece
a una comunidad homog/nea 0 que no se encuentra afectado por factores a+enos% G.
#abo& insiste en la importancia de la &ariaci'n lingstica 0 afirma que la +ustificaci'n
de esa &ariaci'n es la interrelaci'n entre los factores lingsticos 0 los sociales. Acota
as el concepto de competencia sociolingstica% que describi' como el resultado de la
suma del ni&el interno de la lengua (competencia"% el externo (actuaci'n" 0 los factores
sociales.
A grandes rasgos% existen dos &ertientes dentro de la sociolingstica) una
emprica% que se encarga sobre todo de la recogida de datos 0 que posiblemente sea la
responsable del desarrollo actual de la disciplinaN 0 una te'rica% cu0o ob+eti&o es la
reflexi'n sobre esos datos. #a in&estigaci'n en sociolingstica se desarrolla
principalmente a partir de > subdisciplinas)
a" La sociolingstica cuantitativa urbana o variacionismo. 1sta rama estudia
la &ariaci'n lingstica asociada a factores sociales que se da en un hablante o en una
comunidad de hablantes.
b" La sociologa del lengua!e. (e interesa por fen'menos sociol'gicos como el
bilingismo% la diglosia% la elecci'n% sustituci'n 0 mantenimiento de lenguas 0 el
contacto entre distintos idiomas
c" tnografa de la comunicacin. 1studia la interacci'n comunicati&a en
comunidades pequeCas 0 la manera en que la lengua influ0e en la &isi'n del mundo de
los miembros de la comunidad.
:.3. A(9l"s"s +el +"surs$
Da+o el nombre de anlisis del discurso se hace referencia a una disciplina cu0o
ob+eto de estudio es el discurso% esto es% el uso que de la lengua hacen los hablantes en
unas situaciones determinadas. ,e este modo% la totalidad de enunciados de una
sociedad% bien sean orales o escritos% se con&ierte en ob+eto de estudio.
(e debe a Q. (. *arris (79<:" el empleo del t/rmino% si bien con una concepci'n
distinta a como se entiende actualmente% a la pro0ecci'n de los procedimientos propios
de la gramtica estructuralista a unidades superiores a la oraci'n.
1n cualquier caso% los orgenes del anlisis del discurso se hallan en los primeros
estudios que traspasan la oraci'n como unidad de anlisis. 1s interesante remarcar que
el anlisis del discurso nace con dos cambios de enfoque)
a. 1l cambio de unidad de anlisis de la oraci'n al enunciado.
b. 1l paso de un estudio que toma la lengua en un sentido &irtual% abstracto%
a un estudio que toma como ob+eto de estudio las actuaciones concretas por unos
interlocutores concretos.
As pues% es una manera diferente de acercarse al hecho lingstico% lo que
supone un cambio metodol'gico 0 un cambio de unidad de anlisis. 1s difcil hacer
historia de la disciplina denominada anlisis del discurso% pues% al tratarse de una
ciencia interdisciplinaria% su constituci'n es el resultado% por un lado% de una
con&ergencia de corrientes di&ersas% tales como la antropologa% la sociologa% la
psicologa% etc.% interesadas en el discurso 0% por otro lado% del resurgimiento de
disciplinas discursi&as ms antiguas% como pudiera ser la ret'rica clsica% en la medida
en que esta se reconoce como una de las primeras teoras que se plantearon la relaci'n
entre discurso 0 hablante3orador3audiencia.
1n consecuencia% el anlisis del discurso puede entenderse como una
designaci'n amplia para referirse al con+unto de disciplinas cu0o ob+eto de estudio es el
uso lingstico de modo contextuali$ado.
:.:. L"()*'st"! +el te;t$
!on el nombre de lingstica textual se hace referencia a una disciplina cu0o
ob+eto de estudio es el texto% entendido como acontecimiento comunicati&o &erbal con
plenitud de sentido% que posee una serie de propiedades.
!oncebida como ciencia interdisciplinaria% la lingstica textual emerge a fines
de los aCos A? del siglo 44 en las uni&ersidades de 1uropa !entral% entre las que cabe
destacar la Oni&ersidad de !onstan$a (Alemania". (e presenta como una lingstica
cu0o ob+eti&o es dar cuenta de la cohesi'n 0 coherencia de un texto% traspasando los
lmites de la oraci'n.
;. an ,i+B (79F9" llam' la atenci'n sobre el hecho de que la denominaci'n de
lingstica del texto no se refiere a una nica disciplina% sino que este t/rmino se utili$a
para etiquetar cualquier estudio que tenga como ob+eto el texto. 1n este sentido% la
ret'rica es la forma ms antigua de inter/s por el estudio del texto. Asimismo% los textos
han sido durante mucho tiempo ob+eto de in&estigaci'n de los estudios literarios% en los
que la lingstica textual tiene un precursor importante% por cuanto recupera esa
tradici'n filol'gica 0 ret'rica. Por otro lado% aunque en un principio se interes' por las
producciones escritas% sus intereses tienden a con&erger con la disciplina denominada
anlisis del discurso% orientada en sus orgenes a las producciones orales.
Aunque puede ser entendida como una disciplina auxiliar del anlisis del
discurso% la lingstica textual tiene una entidad propia% 0 su ob+eto de estudio% el texto%
ha sido estudiado desde diferentes 'pticas)
7. 1n su mbito se han planteado distintas maneras de tratar el texto% como
producto acabado o% desde una perspecti&a cogniti&a% en su proceso de producci'n e
interpretaci'n.
:. Por otro lado% desde distintos presupuestos% se han estudiado las
propiedades que definen el texto% esto es% las propiedades bsicas que hacen que un acto
comunicati&o &erbal pueda ser entendido como tal.
>. 1sta disciplina se plantea tambi/n el estudio de estructuras lingsticas
que trascienden los lmites oracionales) la macroestructura 0 la superestructura% como
estructuras globales del texto.
8. Asimismo% la lingstica textual se interesa por la bsqueda de una
clasificaci'n de los tipos de texto. 1n este sentido% cabe destacar el planteamiento
te'rico que se basa en la combinatoria de secuencias textuales prototpicas para la
elaboraci'n de un texto% que se ha con&ertido en uno de los puntos de referencia ms
extendidos para el estudio de los tipos de texto.
,s"$l"()*'st"!
#a psicolingstica es un rea del saber interdisciplinar entre la lingstica 0 la
psicologaN su principal ob+eto de estudio es la relaci'n que se establece entre el saber
lingstico 0 los procesos mentales que estn implicados en /l.
#a psicolingstica tiene como antecedente los estudios del lingista franc/s
Gusta&e Guillaume (7HH>379A?"% moti&o por el cual tambi/n se la conoci' a principios
del siglo 44 como guillaumismo. (in embargo% el nacimiento de la psicolingstica
debe situarse en un seminario celebrado en la Oni&ersidad de !ornell (6ue&a RorB" a
principios de los aCos <?% que reuni' a lingistas 0 psic'logos interesados en los
procesos cogniti&os relacionados con el conocimiento de la lengua. 1l t/rmino
psicolingstica fue acuCado en la d/cada de 798?% pero no fue hasta 79<8% con la
publicaci'n de Ps0cholinguistics) A (ur&e0 of ;heor0 and @esearch Problems
(Psicolingstica) estudio de los problemas te'ricos 0 de in&estigaci'n"% de !harles 1.
=sgood 0 ;homas A. (ebeoB% cuando la psicolingstica se constitu0' en una disciplina
cientfica% con una categora reconocida 0 mltiples posibilidades de aplicaci'n a una
amplia gama de materias. ,esde entonces% esta disciplina ha experimentado una gran
e&oluci'n% que est estrechamente relacionada con los a&ances producidos tanto en la
psicologa Sque ha superado paulatinamente planteamientos estrictamente conductistas
como en la lingstica Sque ha ampliado sus hori$ontes desde las formulaciones de la
Gramtica Generati&a dominantes cuando la psicolingstica &io la lu$ hacia
concepciones que tienen en cuenta factores relacionados con el usoS.
1n la actualidad% tres son los campos fundamentales de inter/s de la
psicolingstica) el estatus 0 estructura del conocimiento lingstico% la adquisici'n de la
lengua en los niCos 0 el aprendi$a+e de segundas lenguas en adultos. ;ambi/n son
campos de estudio de esta disciplina el papel de la memoria en el uso de la lengua% el
modo como se organi$a el l/xico 0 se accede a /l% la forma como se estructura el
significado 0 se organi$an los conceptos% as como los procesos de aprendi$a+e de la
lectoescritura. As mismo% los intereses de la psicolingstica estn mu0 pr'ximos a los
de la denominada neurolingstica% disciplina preocupada por las patologas del
lengua+e.

3.<- LA LENGUA COMO HERRAMIENTA > COMO CONTENIDO
L"()*'st"! +e $r%us
#a lingstica de corpus es una rama de la lingstica que basa sus
in&estigaciones en datos obtenidos a partir de corpus% esto es% muestras reales de uso de
la lengua. 1n rigor% el t/rmino no define una disciplina lingstica% como lo pueden ser
la morfologa% la sintaxis o la pragmtica% sino un enfoque metodol'gico que es posible
adoptar desde disciplinas di&ersas% que se contrapone a una metodologa basada
fundamentalmente en la introspecci'n.
1n la bibliografa especiali$ada% el t/rmino corpus (plural c'rpora% aunque
tambi/n se usa la forma corpus" se utili$a en dos sentidos distintos. 1n una primera
acepci'n% designa la recopilaci'n de material lingstico hecha con un prop'sito de
in&estigaci'n concreto% 0a sean muestras de oraciones% de enunciados o de textos. 1ste
uso del t/rmino es frecuente en el mbito de la lingstica aplicada% especialmente en las
in&estigaciones de adquisici'n 0 aprendi$a+e de lenguas. 1n una segunda acepci'n% un
corpus es una recopilaci'n extensa de textos (escritos% orales o de ambos tipos"
recogidos con el fin de ser&ir como muestra representati&a de una lengua% como
con+unto de datos lingsticos reales que refle+en el uso de la lengua (o del tipo de
lengua especfico" del cual quieren ser representati&os. 1s a esta segunda acepci'n a la
que se refiere el t/rmino lingstica de corpus.
1n su concepci'n% la lingstica de corpus es mu0 antigua% puesto que son
mltiples los traba+os clsicos que han basado sus descripciones en muestras reales de
lengua. (in embargo% como rama de la lingstica% la lingstica de corpus tu&o su auge
a partir de los aCos A? 0 F? del siglo pasado% alentada por las posibilidades que la
informtica ofreca para procesar 0 gestionar con+untos de textos con un nmero de
palabras cada &e$ ma0or. 1n la actualidad% es factible confeccionar c'rpora de &arios
millones de palabras para fines di&ersosN as% los grandes c'rpora de los que se dispone
para algunas lenguas modernas Spor e+emplo% el Dritish 6ational !orpus del ingl/s o el
!orpus de @eferencia del 1spaCol Actual S alcan$an los 7?? ' :?? millones de
palabras.
#os c'rpora de gran tamaCo en soporte informtico constitu0en una fuente mu0
rica de informaci'n sobre el uso de la lengua% 0a sea informaci'n gramatical% semntica%
l/xica% discursi&a o de otro tipo. (e utili$an% por e+emplo% como fuente de informaci'n
para la redacci'n de diccionarios. ;ambi/n han permitido un gran a&ance de la
lexicografa% psicolingstica% lingstica computacional o la enseCan$a de lenguas.

L! l"()*'st"! $#%ut!"$(!l
1s un campo multidisciplinar en el que inter&ienen la lingstica 0 la
informtica. (e utili$a la informtica para estudiar el lengua+e humano. (urgi' en
1stados Onidos en los <? como intento de obtener computadoras capaces de traducir
automticamente al ingl/s textos de lenguas extran+eras% particularmente de re&istas
cientficas rusas. (u mximo representante es Garren Gea&er. !on la inteligencia
artificial que apareci' en la d/cada de los sesenta% la lingstica computacional se
con&irti' en una de sus ramas para tratar el ni&el de comprensi'n humano 0 la
producci'n de los lengua+es naturales.
1l ob+eti&o de la lingstica computacional es desarrollar teoras lingsticas
computables% es decir% que puedan ser aplicadas a los ordenadores con diferentes
finalidades como procesadores textuales% bsqueda automtica% traducci'n% sntesis de
&o$% etc.
E(se?!(/! +e le()u!s
#a expresi'n enseCan$a de segundas lenguas se refiere a toda acti&idad didctica
en el mbito del aprendi$a+e de lenguas maternas 0 no maternas% que tiene como
ob+eti&o la adquisici'n de dichas lenguas por los aprendientes. 5nclu0e el currculo S
entre otros el m/todo% el enfoque 0 la planificaci'n de clasesS% los materiales
curriculares 0 las acti&idades en el aula por parte del profesorado.
#a enseCan$a de lenguas ha experimentado importantes cambios a tra&/s de la
historia. #os m/todos tradicionales% pro&enientes de la enseCan$a de las lenguas
clsicas% dominaron durante aCos la enseCan$a de idiomas. 1l planteamiento de su
enseCan$a se basaba en el aprendi$a+e 0 la aplicaci'n de las reglas gramaticales% la
traducci'n de una lengua a otra 0 el aprendi$a+e de un &ocabulario aislado.
1n la segunda mitad del siglo 44 aumenta el inter/s por la in&estigaci'n del
aprendi$a+e de idiomas 0 se desemboca en una nue&a &isi'n. A finales de los aCos A?
del siglo 44 algunos lingistas britnicos 3!. !andlin 0 *. GiddoMson% entre otros3
cre0eron que el ob+eti&o en el aprendi$a+e debera ser el desarrollo de la competencia
comunicati&a 0 no s'lo de la competencia lingstica. 1sta nue&a concepci'n de la
enseCan$a K aprendi$a+e de la enseCan$a de lenguas recoge las aportaciones de &arios
campos de in&estigaci'n% tales como la lingstica funcional britnica (por e+emplo% E.
Jirth 0 2. A. T. *allida0"% la sociolingstica estadounidense (por e+emplo% ,. *0mes%
E. Gumper$ 0 G. #abo&" 0 la filosofa del lengua+e o pragmalingstica (por e+emplo% E.
Austin 0 E. (earle". (e considera que los factores que desempeCan un papel en la
adquisici'n deben dirigir la enseCan$a 0 no al re&/s. #a enseCan$a comunicati&a de la
lengua es probablemente el enfoque de ma0or rele&ancia 0 el ms considerado en la
enseCan$a actual de segundas lenguas. 1n 1uropa su origen est asociado a la propuesta
de GilBins (79F:" de una definici'n funcional 0 comunicati&a de lengua% que
desemboca en la publicaci'n del denominado 6otional (0llabuses (79FA"% que propone
un recorrido in&erso para el camino que reali$a el aprendiente) en lugar de aprender
primero las di&ersas formas lingsticas (obtenidas mediante un anlisis de la lengua
reali$ado por los lingistas" para poder luego hacer una sntesis de todas ellas en
acti&idades de uso (recorrido de la lengua a las acti&idades"% se le propone al alumno la
reali$aci'n de estas acti&idades de uso% como punto de partida de un proceso en el que
podr efectuar sucesi&os anlisis que le permitan el dominio de las di&ersas formas (de
las acti&idades a la lengua".
1l enfoque comunicati&o (en ingl/s% !ommunicati&e Approach" se conoce
tambi/n como enseCan$a comunicati&a de la lengua (en ingl/s% !ommunicati&e
#anguage ;eaching"% como enfoque nocional3funcional (en ingl/s% 6otional3functional
Approach" o como enfoque funcional (en ingl/s% Junctional Approach". ,e su apelati&o
se desprende que con este modelo didctico se pretende capacitar al aprendiente para
una comunicaci'n real 3no s'lo en la &ertiente oral% sino tambi/n en la escritaN con este
prop'sito% en el proceso instructi&o a menudo se emplean textos% grabaciones 0
materiales aut/nticos 0 se reali$an acti&idades que procuran imitar con fidelidad la
realidad de fuera del aula.
#a comunicaci'n no es un mero producto% sino ms bien un proceso% que se lle&a
a cabo con un prop'sito concreto% entre unos interlocutores concretos% en una situaci'n
concreta. Por consiguiente% no basta con que los aprendientes asimilen un cmulo de
datos 3&ocabulario% reglas% funciones...3N es imprescindible% adems% que aprendan a
utili$ar esos conocimientos para negociar el significado. Para ello deben participan en
tareas reales% en las que la lengua sea un medio para alcan$ar un fin% no un fin en s
misma.
1l 1nfoque comunicati&o tiene una gran aceptaci'n durante las d/cadas de los
H? 0 los 9? del siglo 44% si bien a lo largo de los ltimos aCos ha ido cediendo terreno
ante el enfoque por tareas en el mbito de enseCan$a de #:% que bien puede considerarse
su heredero.
7I7LIOGRAFA
Alcara$ ar'% 1. 0 otros. (799:". 1nseCan$a 0 aprendi$a+e de las lenguas
modernas. ol. 7>% de Garca *o$% .) ;ratado de 1ducaci'n Personali$ada. 2adrid)
@ialp.
Deaugrande% @. de 0 ,ressler% G. (79H7". 5ntroducci'n a la lingstica del
texto. Darcelona) Ariel% 799F.
Dernrde$% 1. (79H:". 5ntroducci'n a la #ingstica del ;exto. 2adrid)
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DroMn% G. 0 Rule% G. (79H>". 1l anlisis del discurso. 2adrid) isor%
799>.
!alsamiglia% *. 0 ;us'n% A. (7999". #as cosas del decir. Darcelona) Ariel
!ort/s% #. 0 !amacho% 2.V 2. (:??>". WUu/ es el anlisis del discursoX
Darcelona) =ctaedro.
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2adrid.
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Darral% 79F<.
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2arcos 2arn% J. A. (7998". 5nformtica 0 *umanidades. 2adrid)
Gredos.
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del lengua+e. Darcelona) Ariel.
2elero Abada% P. (:???". 2/todos 0 enfoques en la
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@e0es% G. (799?". #a pragmtica lingstica. Darcelona) 2ontesinos.
@e0es% G. (799<". 1l abec/ de la pragmtica. 2adrid) Arco #ibros
@ichards% E. !.% @odgers% ;. (. (79HA". 1nfoques 0 m/todos en la
enseCan$a de idiomas. 2adrid) !ambridge Oni&ersit0 Press% 799H.
(earle% E. (79A9". Actos de habla. 2adrid) !tedra% 79H?.
;us'n% A. (7997". Y5guales ante la lengua 3 desiguales en el uso. Dases
sociolingsticas para el desarrollo discursi&oZ. (ignos. ;eora 0 prctica de la
educaci'n% :% pp. <?3<9.
alle Arro0o% J. (799:". Psicolingstica. 2adrid) 2orata.