UnB/CESPE SGA/SEE Caderno W

Cargo: Professor Classe A rea 15 Componente Curricular: Sociologia 1

De acordo com o comando a que cada um dos itens de 1 a 120 se refira, marque, na folha de respostas, para cada item: o campo
designado com o cdigo C, caso julgue o item CERTO; ou o campo designado com o cdigo E, caso julgue o item ERRADO.
A ausncia de marcao ou a marcao de ambos os campos no sero apenadas, ou seja, no recebero pontuao negativa. Para as
devidas marcaes, use a folha de respostas, nico documento vlido para a correo das suas provas.
CONHECIMENTOS BSICOS
Ensinar tarefa complexa e, para exerc-la, 1
preciso que se tenha conhecimento e habilidade para
compartilh-lo de maneira positiva, fazendo com que os
alunos possam aprender. Aprender significa adquirir 4
propriedade sobre conceitos, de maneira contextualizada,
estabelecendo relaes e construindo autonomia, de forma
a habilitar-se para a busca, a aquisio e o uso de novos 7
conhecimentos ao longo de toda a vida. Para os professores,
acessar contedos em um mundo onde a gerao e a
circulao do conhecimento so intensas implica um 10
contnuo contato com conceitos e a constante possibilidade
de reflexo sobre a prtica, para que possam construir e
utilizar dinmicas que favoream o aprendizado, alm de 13
saber identificar dificuldades e promover inseres que
ajudem os alunos a superar desafios. Da a importncia de
uma boa formao, no s inicial, como tambm continuada, 16
que pode disponibilizar essas oportunidades aos professores.
Guilherme Peiro Leal. Formao de professores. Internet:
<www.reescrevendoaeducacao.com.br> (com adaptaes).
Julgue os seguintes itens, acerca do texto acima apresentado.
1 Trata-se de texto subjetivo em que o autor coloca suas
impresses pessoais a respeito do tema, explicitando sua
presena no texto por meio de pronomes pessoais.
2 Pelos sentidos do texto, em compartilh-lo (R.3) o pronome
-lo refere-se a conhecimento (R.2).
3 O conceito de aprender (R.4), no texto, envolve a
habilidade de construir estratgias para continuar buscando
o conhecimento para alm do processo educacional escolar.
4 Sem prejuzo para a correo gramatical do perodo, o
pronome relativo onde (R.9) pode ser substitudo por em
que ou no qual.
5 A expresso para que (R.12) estabelece uma relao de
causa entre as idias do segmento em que ocorre.
Pelas informaes do texto, o termo Da (R.15)
corresponde semanticamente expresso Desde ento e
pode, sem alterao do sentido original, ser por ela
substitudo.
1 Na linha 17, o emprego de preposio em aos professores
decorre de exigncia da forma verbal disponibilizar.
Alm da habilidade em lidar com a complexa 1
equao que envolve o processo ensino-aprendizagem de
contedos e a construo do conhecimento, desempenhar
4 positivamente a funo de professor pressupe
comprometimento e envolvimento com a tarefa de ensinar e
com seus alunos. Essas facetas implicam lidar com aspectos
7 que permeiam as relaes entre as pessoas empatia,
simpatia, desconsiderao, estima, desconfiana, confiana,
autoridade, desrespeito, respeito, crenas e valores, entre
10 outros que apenas quem vive o cotidiano da sala de aula
pode com propriedade relatar.
Identificar e atrair profissionais com vocao e
13 conhecimento necessrios ao bom desempenho da tarefa
do professor exige comprometimento de todo o setor
educacional, considerando a valorizao da profisso, as
16 condies de trabalho, a qualidade de vida e uma
remunerao que corresponda importncia da funo. Alm
disso, para reter e desenvolver bons profissionais, preciso
19 estimul-los, dar-lhes condies de aperfeioamento, avali-
los e premi-los por desempenho. Nesse sentido, a avaliao
deve ser continuada, e seus resultados, utilizados como apoio
22 ao desenvolvimento profissional e no como fator de
constrangimento.
Idem, ibidem.
Julgue os itens a seguir quanto aos sentidos e s estruturas
lingsticas do texto acima.
8 Na linha 7, o travesso pode ser substitudo por sinal de
dois-pontos sem prejuzo para a correo gramatical do
perodo.
9 Em lugar do trecho que apenas (...) relatar (R.10-11),
estaria gramaticalmente correta e de acordo com as idias
originais a seguinte estrutura: que apenas pode com
propriedade relatar quem vive o cotidiano da sala de aula.
1 As vrgulas aps profisso (R.15) e aps trabalho (R.16)
justificam-se por isolar aposto explicativo.
1 Na linha 17, o emprego do sinal indicativo de crase em
importncia justifica-se pela regncia de remunerao
e pela presena de artigo definido feminino singular.
1 Nas linhas 19 e 20, a grafia das formas verbais estimul-
los, avali-los e premi-los justifica-se porque, na
nclise de verbos terminados em vogal a+r, suprime-se o
r e acentua-se o a, o pronome toma a letra l e une-se
forma verbal por um hfen.
1 Infere-se das informaes do texto que a avaliao de
professores nunca oferece o risco de se transformar em um
instrumento de constrangimento.
1 Em dar-lhes (R.19), o emprego da forma pronominal
-lhes, que se refere a profissionais (R.18), justifica-se
pela regncia transitiva indireta do verbo dar.
w w w .cafecomsociologia.com
UnB/CESPE SGA/SEE Caderno W
Cargo: Professor Classe A rea 15 Componente Curricular: Sociologia 2
preciso reconhecer que a promoo do 1
alfabetismo no tarefa s da escola. Os pases que j
conseguiram garantir o acesso universal educao bsica
4 esto conscientes de que necessrio tambm que os jovens
e adultos encontrem, depois da escolarizao, oportunidades
e estmulos para continuar aprendendo e desenvolvendo as
7 suas habilidades. Os programas de dinamizao de
bibliotecas e incluso digital so fundamentais e devem ser
levados a srio pelas polticas pblicas. Para a populao
10 empregada, o prprio local de trabalho pode ser
potencializado como espao de aprendizagem e, nesse caso,
os empresrios tm uma participao importante nos
13 compromissos a serem assumidos. As empresas podem
oferecer e incentivar o uso de acervos de jornais, revistas e
livros, assim como de terminais de acesso Internet para
16 fins de pesquisa, alm de ampliar as oportunidades de
participao em programas educativos relacionados ao
desenvolvimento pessoal e profissional dos trabalhadores,
19 dando especial ateno aos que tm menor qualificao e
necessitam de mais apoio para superar a excluso cultural.
Vera Masago Ribeiro. Analfabetismo e alfabetismo funcional
no Brasil. Internet: <www.reescrevendoaeducacao.com.br>.
Considerando o texto acima, julgue os itens que se seguem.
15 A orao que j conseguiram garantir o acesso universal
educao bsica (R.2-3) no se apresenta entre vrgulas por
tratar-se de subordinada adjetiva restritiva, sendo, portanto,
indispensvel compreenso do enunciado.
1 Os jovens e adultos prescindem de oportunidades de
desenvolvimento de suas habilidades aps completado o
processo de escolarizao.
11 Pelos sentidos do texto, o termo potencializado (R.11) est
sendo empregado com o sentido de incrementado,
intensificado.
18 O desenvolvimento do texto arrola exemplos e situaes que
discordam da informao apresentada no primeiro perodo
e a enfraquecem.
19 Pelos sentidos e pelas estruturas do texto, pode-se afirmar
que se trata de texto de teor narrativo, pertencente ao gnero
relato de experincias.
2 A forma verbal tm (R.19) est empregada no plural para
estabelecer concordncia com a expresso antecedente
programas educativos (R.17).
O fenmeno educativo explicado por diversas acepes tericas
que analisam da relao educao-sociedade s prticas
endoescolares. Com relao s diversas correntes
terico-metodolgicas da educao, julgue os itens a seguir.
21 A Escola Nova considera a educao um importante fator de
democratizao, sendo o principal elemento redutor da
desigualdade social.
22 A corrente reprodutivista est embasada no aporte liberal e
considera a escola um aparelho ideolgico do Estado.
23 Para os reprodutivistas, a funo social da educao e da
escola a reproduo da ideologia dominante.
24 Gramsci um marxista que concebe uma viso dialtica
educao e escola, pois, ao mesmo tempo que as considera
aparelhos ideolgicos do Estado, enfatiza que elas fornecem
os instrumentais cognitivos e culturais necessrios
superao da dominao de classe.
25 Segundo os reprodutivistas-marxistas Bourdieu e Passeron,
a educao e a escola difundem a contracultura em sua
funo de manter as estruturas sociais.
A fixao, um complemento essencial da aprendizagem, no tem
merecido, nas prticas escolares, a ateno que lhe devida. Com
relao a esse aspecto didtico, julgue os seguintes itens.
2 O trabalho de fixao deve ser realizado na aula seguinte
expositiva, por meio de exerccios propostos.
21 Argio, quadros sinticos, snteses, exerccios, seminrios
e debates so tcnicas de fixao de aprendizagem.
28 A tcnica de fixao de aprendizagem denominada quadro
sintico possibilita ao aluno pesquisar o essencial do tema
desenvolvido em aula.
29 A elaborao de um quadro sintico pelos alunos possibilita
o desenvolvimento dos raciocnios dedutivo, indutivo e
analgico.
3 A aula expositiva que se destina recapitulao de um tema
dado um tipo de fixao de aprendizagem, assim como as
snteses desenvolvidas ao final de cada aula.
Objetivos e avaliao so fases do planejamento escolar. Julgue
os itens subseqentes, considerando a relao entre esses trs
temas.
31 Cada objetivo proposto deve ser avaliado isoladamente, de
forma a aferir se cada educando alcanou esse objetivo.
32 As provas e os testes escritos so instrumentos de avaliao
muito utilizados e devem ser elaborados a partir de objetivos
previamente determinados. Esses objetivos podem ser:
prognstico, inventrio de rendimentos ou diagnstico.
33 Em qualquer tipo de planejamento, o estabelecimento dos
objetivos requer o conhecimento da realidade escolar
a priori.
w w w .cafecomsociologia.com
UnB/CESPE SGA/SEE Caderno W
Cargo: Professor Classe A rea 15 Componente Curricular: Sociologia 3
34 Em um planejamento escolar, o estabelecimento dos
objetivos um ato poltico, j que um ato decisrio. Nesse
sentido, a escolha do referido objetivo deve-se dar da forma
mais consciente possvel, sempre embasada e restrita s
experincias anteriores dos segmentos envolvidos no
processo educativo.
35 O estabelecimento de objetivos, em um planejamento
educacional, deve estar alicerado em uma nica filosofia.
Entretanto, quando se trata de estabelecer as tcnicas
avaliativas, pode-se fundament-las em diversas filosofias,
de modo a possibilitar variedade de avaliaes.
A respeito da aplicao da Lei n. 8.112/1990 no Distrito Federal
(DF), julgue os itens subseqentes.
3 A referida lei aplicada aos servidores pblicos do DF por
fora de lei local, que expressamente fez tal previso.
31 Qualquer modificao realizada nessa lei pelo Poder
Legislativo federal aplica-se automaticamente aos servidores
do DF.
38 A aplicao da Lei n. 8.112/1990 no DF significa uma
violao autonomia legislativa local.
Ana, servidora estvel do DF, foi submetida a processo
administrativo disciplinar, em que se concluiu pela sua demisso.
Ana perdeu o cargo pblico, mas, irresignada, ajuizou ao junto
ao Poder Judicirio com pedido de reintegrao.
Considerando a situao hipottica descrita acima e conforme a
Lei Orgnica do DF, julgue os itens a seguir.
39 Se a deciso administrativa que demitiu Ana for invalidada
por sentena judicial, a servidora ser reintegrada ao cargo,
mas no ter os direitos e vantagens que eventualmente lhe
fossem devidos desde a sua demisso.
4 Se o cargo ocupado por Ana tiver sido extinto durante o
perodo em que a servidora ficou fora do servio pblico, ao
ser reintegrada em razo da determinao judicial, Ana
ficar em disponibilidade sem remunerao at o seu
adequado aproveitamento em outro cargo.
Acerca da educao no DF, julgue os itens que se seguem.
41 O Poder Executivo deve assegurar a gesto democrtica do
ensino pblico mediante a participao de todos os
segmentos envolvidos no processo educacional e na
definio, implementao e avaliao de sua poltica.
42 O acesso a instalaes esportivas das escolas da rede pblica
do DF vedado comunidade, visto que tais instalaes
so reservadas prtica de esportes sob orientao de
professores de educao fsica.
43 Nas escolas pblicas de ensino fundamental e mdio, o
ensino religioso disciplina que deve ser ministrada em
horrios regulares, embora sua matrcula seja facultativa,
enquanto a educao fsica e a educao artstica so
disciplinas curriculares obrigatrias.
Jlia, com 5 anos de idade, uma criana com
deficincia, que foi levada por sua me, para ser matriculada e
atendida, a uma creche do DF que no oferece servios
especializados de educao e reabilitao.
Julgue os prximos itens a partir da situao hipottica
apresentada e de acordo com a Lei Orgnica do DF.
44 Jlia no poder ser matriculada em creche comum, pois
necessita de assistncia especializada.
45 Jlia tem direito a servios de reabilitao, alm de servios
de educao.
4 Durante a pr-escola e durante as quatro primeiras sries do
ensino fundamental, Jlia tem direito de ser atendida por
profissional do magistrio especializado, inclusive com
formao para atuar na educao de pessoas com deficincia
e superdotados.
Quanto a tica no servio pblico, julgue os itens que se seguem.
41 No servio pblico, a atitude tica est vinculada fixao
de um padro de conduta esperado do servidor pblico, a
partir do qual pode-se julgar a atuao do servidor ou a de
pessoas envolvidas na vida pblica.
48 A tica no servio pblico deve estar sempre diretamente
relacionada aos princpios, aos direitos, s garantias
fundamentais e s regras constitucionais da administrao
pblica.
49 Na administrao pblica, mecanismos de controle interno
e externo, de responsabilizao disciplinar e de adequada
capacitao profissional e funcional so fatores que no
influenciam os padres ticos dos servidores pblicos.
5 Os padres ticos dos servidores pblicos devem ter por
base o carter pblico da funo e a sua relao com o
pblico, usurio ou no do servio.
w w w .cafecomsociologia.com
UnB/CESPE SGA/SEE Caderno W
Cargo: Professor Classe A rea 15 Componente Curricular: Sociologia 4
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Acerca do positivismo, julgue os itens seguintes.
51 O positivismo valorizou exageradamente o conhecimento
religioso, considerando o mito, a cincia e mesmo a filosofia
como formas superadas de experincia humana.
52 O mito do especialista estabelece que somente as pessoas
tecnicamente qualificadas tm competncia e conhecimento
cientfico suficientes para atuarem nos mais diversos setores
da vida humana.
53 O mito do cientificismo exprime a idia de que o nico
conhecimento que pode gerar explicaes perfeitas para a
realidade o conhecimento cientfico.
54 O mito da tecnocracia baseia-se na idia de que a palavra
definitiva nunca deve ser dada aos tcnicos e
administradores competentes.
55 O mito do progresso preconiza que o progresso no um
fenmeno linear que conduz ao aperfeioamento humano.
Todos os bons espritos repetem, desde Bacon, que somente so
reais os conhecimentos que repousam sobre fatos observados.
Cincia, logo, previso, logo, ao.
Comte, A. Curso de Filosofia Positiva.
A partir do trecho acima e acerca do positivismo, julgue os itens
que se seguem.
5 No Curso de filosofia positiva, Comte formula a teoria dos
trs estgios, segundo a qual o desenvolvimento do
conhecimento humano divide-se em estado teolgico ou
religioso, estado metafsico e estado cientfico ou positivo.
51 O estado positivo define-se pela subordinao da imaginao
argumentao e observao.
58 Comte estabeleceu as bases da sociologia, na poca uma
nova cincia que ele chamaria de fsica social , cuja
preocupao a explicao dos fenmenos sociais.
59 O positivismo de Comte exaltava a ausncia de coeso social
e de harmonia dos indivduos em sociedade.
A influncia positivista no Brasil limita-se ao lema Ordem
e Progresso, presente na bandeira nacional.
Durkheim afirma que o fato de o Estado permitir o
funcionamento de outras escolas que no as suas no justifica que
ele deva tornar-se estranho ao que nelas se venha passar. A partir
dessa afirmao, julgue os itens a seguir.
1 dever do Estado fiscalizar todo o sistema de Educao.
2 As iniciativas educacionais de carter privado so menos
renovadoras que as do Estado.
3 O Estado neoliberal abdica de suas responsabilidades no
plano da Educao.
4 A educao, formal e informal, elemento de integrao do
homem sociedade.
5 Na sociedade neoliberal, cumpre iniciativa privada garantir
e monitorar a educao.
Os sistemas de smbolos culturais compem-se de linguagem,
tecnologia, valores, crenas e normas, alm dos repertrios de
conhecimento. Acerca desses sistemas, julgue os seguintes itens.
Os sistemas de smbolos constituem intermediao
conveniente s situaes inesperadas, instruindo os
indivduos sobre o que e sobre como fazer, pensar e
perceber.
1 Instruem os indivduos sobre o modo de comunicao a ser
estabelecido nos grupos.
8 So geneticamente herdados; por isso, a humanidade os
possui em sentido especialmente universalizado.
9 Esto limitados linguagem escrita dos indivduos das
sociedades letradas, como acervo cultural manifesto.
1 Fundamentam um sistema cultural que se mantm inaltervel
ao longo da histria de cada sociedade.
Na ndia, onde os casos de meninos-lobo foram
relativamente numerosos, descobriram-se, em 1920, duas
crianas, Amala e Kamala, vivendo no meio de uma famlia de
lobos. A primeira tinha um ano e meio e veio a morrer um ano
mais tarde. Kamala, de oito anos de idade, viveu at 1929. No
tinham nada de humano e seu comportamento era semelhante ao
de seus irmos lobos. Caminhavam de quatro patas e eram
incapazes de manter-se de p. S se alimentavam de carne crua
ou podre, comiam e bebiam como os animais. Na instituio onde
foram recolhidas, passavam os dias acabrunhadas e, durante as
noites, eram ativas e ruidosas, procurando fugir e uivando como
lobos. Nunca choraram ou riram. Kamala viveu durante oito anos,
nesta instituio, humanizando-se lentamente. Necessitou de
seis anos para aprender a andar e, pouco antes de morrer, tinha
um vocabulrio composto de 50 palavras. Atitudes afetivas foram
aparecendo aos poucos.
B. Reymond. Le developpement social de lenfante de ladolescent. Bruxelas:
Dessart, 1965. In: M. L. A. Aranha e M. H. P. F. Martins. Filosofando: introduo
f i l osof i a. So Paul o: Moderna, 2000. (com adaptaes).
Acerca da cultura humana, julgue os itens subseqentes.
11 A ao instintiva regida por leis biolgicas, idnticas na
espcie e invariveis nos indivduos da mesma espcie.
12 A ao humana distingue-se da ao animal por haver
conscincia de finalidade, ou seja, existe antes, como
possibilidade, e sua execuo resultante da escolha dos
meios necessrios ao atingimento dos fins propostos.
13 Por ser portador de cultura, o homem age apenas baseado em
atitudes planejadas, consciente de suas finalidades.
14 Uma das caractersticas da linguagem humana, como
elemento cultural, o seu carter simblico.
15 As culturas humanas promovem a atualizao e a repetio
amparadas na tradio e no aprendizado.
w w w .cafecomsociologia.com
UnB/CESPE SGA/SEE Caderno W
Cargo: Professor Classe A rea 15 Componente Curricular: Sociologia 5
Os luditas como passaram a ser conhecidos os
participantes de um movimento popular que surgiu na Gr-
Bretanha, entre 1811 e 1818, dedicado destruio das mquinas
e a protestos contra a tecnologia. Liderados pelos homens de
maus desgnios, os esquadres luditas vagavam de um distrito
para outro, demolindo tudo que encontravam, apavorando os
donos de fbricas. A palavra ludita passou a ser associada a todo
aquele que tem medo de tecnologia.
V. Schilling. O ludismo: A rebelio contra o futuro. In: R. Dias. Introduo
sociologia. So Paulo: Pearson & Prentice Hall, 2005 (com adaptaes).
Considerando o texto anterior, julgue os itens que se seguem,
relativos Revoluo Industrial.
1 Revoluo Industrial a denominao de um perodo da
histria humana em que o conjunto de invenes e inovaes
relacionadas permitiu alcanar-se uma enorme acelerao da
produo de bens, assegurando um crescimento
independente da agricultura.
11 A Revoluo Industrial foi marcada pela substituio dos
utenslios manuais por mquinas e da fora humana por
energia derivada do vapor e da eletricidade.
18 A grande indstria gerou o surgimento de um mercado
mundial que acelerou o desenvolvimento do comrcio, da
navegao e dos meios de transporte por terra, o que, em
contrapartida, influenciou a expanso industrial.
19 Com a Revoluo Industrial, o trabalho passou a ser
disciplinado pelo autocontrole do trabalhador. Os
empresrios e seus subcontratados consideravam
desnecessria a superviso dos servios.
8 A diviso e a especializao do trabalho contriburam para
o enriquecimento intelectual do trabalhador, e foi dispensada
a contratao de mo-de-obra feminina e infantil durante a
Revoluo Industrial.
Acerca da Revoluo Industrial e das questes sociais dela
decorrentes, julgue os prximos itens.
81 Uma das marcas indelveis da Revoluo Industrial foi a
ocorrncia de um grande fluxo migratrio rural e a
conseqente concentrao humana nas cidades.
82 A expanso da Revoluo Industrial pela Europa consolida
a nova sociedade capitalista baseada na indstria e na livre
concorrncia.
83 Na Inglaterra, o rpido processo de urbanizao contribuiu
para a criao de novos valores ticos e sociais.
84 A deteriorao das condies de vida nas cidades contribuiu
para a ampliao dos problemas sociais e de surtos de
violncia, doenas infectocontagiosas e prostituio.
85 A responsabilidade pela emergncia da questo social pode
ser atribuda, unicamente, grande concentrao de
mquinas, terras e ferramentas sob o controle de uns poucos
indivduos, o que provocou a insatisfao das massas
operrias.
Acerca das contribuies de Emile Durkheim moderna cincia
sociolgica, julgue os itens que se seguem.
8 Durkheim considerado o criador da sociologia como
cincia independente das demais cincias sociais.
81 A primeira grande contribuio de Durkheim sociologia
moderna foi a definio do mtodo sociolgico que
estabelece regras a serem seguidas no estudo dos problemas
da sociedade.
88 Segundo Durkheim, os fatos sociais devem ser considerados
como coisas, por ser impossvel individualiz-los e, portanto,
submet-los a rigorosa observao cientfica.
89 Durkheim acreditava que toda sociedade, assim como um
organismo natural, por encontrar-se em contnuo processo de
adaptao, apresenta estados de normalidade e de patologia.
9 Para Durkheim, o crime um fato social patolgico, no
apenas por ocorrer em qualquer sociedade, mas por
representar um elemento de integrao das pessoas em torno
de uma conduta valorativa ao punir o comportamento
nocivo.
Acerca das contribuies de Max Weber Sociologia, julgue os
itens seguintes.
91 Para Weber, a relao entre cincia e sociedade no se d
pela via institucional e, sim, por meio dos valores, que,
internalizados pelos indivduos, se transformam em
motivao para os fatos sociais.
92 Weber e Marx enxergam o capitalismo de formas diferentes.
O primeiro o v como uma organizao econmica, racional,
assentada no trabalho livre; o segundo o enxerga como uma
forma de explorao do trabalho humano.
93 Weber rejeita, em suas construes tericas, a maioria dos
postulados positivistas e funcionalistas. Ele prope que o
cientista, guiado pelo interesse em conhecimento,
desvincule-se de suas pr-noes e conduza com
imparcialidade a anlise cientfica.
94 Weber aponta, com o mtodo compreensivo, para o fato de
que todo cientista trabalha com informaes fragmentadas e
parciais da realidade, devendo, ento, realizar um esforo de
interpretao do passado e de sua repercusso nas
caractersticas peculiares das sociedades contemporneas.
95 Ao contrrio do positivismo, que prenuncia a crena em uma
evoluo integral e universal do homem, Weber afirma que
ao cientista cabe a captao do sentido das aes sociais em
suas diversas instncias polticas, econmicas e religiosas.
w w w .cafecomsociologia.com
UnB/CESPE SGA/SEE Caderno W
Cargo: Professor Classe A rea 15 Componente Curricular: Sociologia 6
O homem ocidental civilizado vive em um mundo que gira
de acordo com os smbolos mecnicos e matemticos das horas
marcadas pelo relgio. ele que vai determinar seus movimentos
e dificultar suas aes. O relgio modificou o tempo,
transformando um processo natural em uma mercadoria que pode
ser comprada, vendida e medida como um sabonete ou um
punhado de uvas-passas. Se no houvesse um meio para marcar
as horas com exatido, o capitalismo industrial nunca poderia ter-
se desenvolvido, nem teria continuado a explorar os
trabalhadores. O relgio representa um elemento de ditadura
mecnica na vida do homem moderno, mais poderoso que
qualquer outro explorador isolado ou do que qualquer outra
mquina. E o operrio transforma-se num especialista em olhar
o relgio, preocupado apenas em saber quando poder escapar
para gozar suas escassas e montonas formas de lazer que a
sociedade industrial lhe proporciona; onde ele, para matar o
tempo, programar tantas atividades mecnicas com tempo
marcado, ir ao cinema, ouvir rdio e ler jornais, quanto
permitirem o seu salrio e cansao.
G. Woodcock. A rejeio da poltica. In: Os
grandes escritos anarquistas (com adaptaes).
Acerca das contribuies de Karl Marx Sociologia, julgue os
itens que se seguem.
9 Marx aponta trs esferas de alienao do trabalho humano:
a da produo, que separa o homem do meio de produzir e
do resultado de seu trabalho; a poltica, que o separa de seu
direito de ao, com a idia da democracia representativa; e
a filosfica, que distingue as atividades de pensar,
intelectuais, das de fazer, laborais.
91 Marx critica o entendimento dos liberais de que as
desigualdades sociais eram construdas pelas relaes de
produo, o que mantinha preservados os direitos de
igualdade, liberdade e justia naturais, que eram os pilares
do liberalismo.
98 A diferena entre o valor do trabalho humano, o salrio, e o
que este rende ao capitalista o que Marx denomina mais-
valia da produo, que pode ser dividida em mais-valia
absoluta, resultado do aumento do trabalho humano, e mais-
valia relativa, decorrente da aplicao de tecnologia
produo.
99 Para Marx, o estudo do modo de produo elemento
fundamental para a compreenso da organizao e do
funcionamento de uma sociedade, dado que todos os outros
aspectos da vida social, tais como religio, legislao, idias
polticas e valores sociais, dependem, unicamente, de como
se organiza a produo social de bens.
10 Marx afirma que o Estado no supera as contradies
existentes no seio da sociedade civil, pois ele o reflexo
dessas contradies, e sua funo, como instrumento da
burguesia capitalista, perpetu-las.
O mundo do animal um mundo sem conceito. Nele,
nenhuma palavra existe para fixar o fluxo dos fenmenos, a
mesma espcie na variao dos exemplos, a mesma coisa na
diversidade das situaes. Mesmo que a recognio seja possvel,
a identificao est limitada ao que foi predeterminado de
maneira vital. No fluxo, nada se acha que se possa determinar
como permanente e, no entanto, permanece idntico, porque no
h nenhum saber slido acerca do que foi fechado em si mesmo
e, no entanto, abandonado; a cada momento surge uma nova
compulso, nenhuma idia a transcende.
A transformao das pessoas em animais como castigo
um tema constante dos contos infantis de todas as naes. Estar
encantado no corpo de um animal equivale a uma condenao.
Para as crianas e os diferentes povos, a idia de semelhantes
metamorfoses imediatamente compreensvel e familiar.
Tambm a transmigrao das almas, nas mais antigas culturas,
considera a figura animal como castigo e tormento. O conto
infantil exprime o pressentimento das pessoas.
T. Adorno e M. Horkheimer. Dialtica do esclarecimento. Rio
de Janei ro: Zahar, 1986 (com adapt aes).
Acerca do ensino de Sociologia e tendo o texto acima como
referncia inicial, julgue os itens seguintes.
101 Ao estimular a elaborao do pensamento abstrato, a
Sociologia ajuda a promover a passagem do mundo infantil,
marcado pelo egocentrismo, ao mundo adulto, que
reconhece, na sociedade, a presena de outras conscincias.
102 O aprendizado da Sociologia oferece as condies terico-
prticas necessrias ao desenvolvimento da conscincia
social crtica, por meio da qual a experincia vivida
socialmente transformada em experincia compreendida.
103 A inteligncia animal pode ser caracterizada como concreta
por estar baseada na experincia de vida momentnea.
104 A Sociologia, ao lidar com a regularidade dos fatos sociais,
torna possvel a previso dos rumos futuros de uma
sociedade, abrindo, por conseguinte, espao para interveno
consciente nos processos de interesse social.
105 A construo do conhecimento sociolgico e a utilizao dos
mtodos e das tcnicas de pesquisa social contribui para a
confiabilidade da Sociologia como cincia que estuda e
prev os fenmenos sociais.
w w w .cafecomsociologia.com
UnB/CESPE SGA/SEE Caderno W
Cargo: Professor Classe A rea 15 Componente Curricular: Sociologia 7
Acerca das funes e dos desafios da moderna Sociologia, julgue
os seguintes itens.
10 A Sociologia uma cincia que, maneira das cincias
naturais, se define pelo seu objeto de estudo, a sociedade,
independentemente da forma como pesquisa, analisa e
interpreta as informaes obtidas.
101 Um fenmeno definido como sociolgico quando o
socilogo se debrua sobre ele, tenta entend-lo no que diz
respeito s relaes entre os indivduos e s influncias
sociais de seu comportamento.
108 Atualmente, uma das principais exigncias do processo
ensino-aprendizagem da Sociologia promover uma reviso
de conceitos e interpretaes acerca dos mecanismos de
funcionamento das sociedades capitalistas do sculo XXI.
109 Uma das principais mudanas introduzidas pela
reestruturao do capitalismo, em fins do sculo XX, foi a
substituio do estudo de valores fundamentais ao sistema
trabalho e conflito de classes por valores novos, como
lazer e consumo.
11 Um dos desafios centrais do ensino da Sociologia a
necessidade de levar o aluno compreenso de que s
possvel uma abordagem terica da sociedade, ou seja, uma
Sociologia desinteressada, deixando a prtica sociolgica,
que permite a interveno social e a utilizao de
informaes como ferramentas de ao social, a cargo de
agentes especializados, como educadores e polticos.
11 A Sociologia Tcnica define-se pelo pragmatismo e pela
utilizao de instrumentos quantitativos de grande
objetividade, sem desenvolver esforo interpretativo que
extrapole as relaes causais ou funcionais imediatas.
11 A abordagem crtica da Sociologia desenvolve estudos
propostos pelas necessidades tericas de desenvolvimento da
cincia, visto que entende que as informaes obtidas por
meio de uma pesquisa sempre se referem a uma situao
imediata, ignorando os processos de construo histrica
mais amplos.
11 Uma das preocupaes da Sociologia atual desenvolver um
caminho de mo dupla entre a sociologia terica e a prtica,
entre a abordagem mais tcnica e a mais crtica, uma vez que
o capitalismo moderno demanda da Sociologia interveno
social mnima e racionalidade de modelos tericos.
114 O desenvolvimento de diversas correntes tericas na
Sociologia no foi acompanhado de igual enriquecimento
dos mtodos de pesquisa social.
115 A crescente racionalizao da vida moderna prejudicou o
desenvolvimento de novos mtodos e tcnicas de pesquisa
social.
Entre as grandes preocupaes da Sociologia contempornea,
esto a pobreza, as minorias e a violncia humana. Acerca desses
fenmenos sociais, julgue os prximos itens.
11 Marx sustentava que o desenvolvimento do modo de
produo capitalista conduziria a uma constante e
irreversvel concentrao de riquezas, monopolizada por
poucos, deixando a maior parcela da populao mundial em
nvel econmico de subsistncia.
111 No existe relao entre o crescimento da populao urbana
e o aumento da criminalidade nos grandes centros urbanos,
visto que as instituies sociais responsveis mantm toda a
populao sob vigilncia, o que facilita o controle e o
planejamento dos rgos do Estado.
118 A lgica da suspeita sistemtica dirige populao pobre e
estigmatizada a maioria de esforos investigativos e prticas
policiais de represso e punio.
119 De acordo com Marx, a populao desempregada e a
subempregada representam um tipo de fora virtuosa na
relao constante entre o trabalho e o capital.
12 Um dos maiores problemas enfrentados pela Sociologia
contempornea diz respeito ao dumping social, prtica
comum em pases em desenvolvimento que consiste em se
pagar salrio nfimo aos trabalhadores para que os bens
produzidos se tornem competitivos no mercado
internacional. Essa prtica torna desnecessria a reviso do
conceito de exrcito de reserva de mo-de-obra.
w w w .cafecomsociologia.com
GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE GESTO ADMINISTRATIVA DO DISTRITO FEDERAL
CONCURSO PBLICO - CARGO: PROFESSOR CLASSE "A"
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS DAS PROVAS OBJETIVAS
Aplicao: 10/9/2006
Obs.: ( X ) item anulado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E C C C E E C C C E E C E C C E C E E E
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C E C C E E E C C C C C E E E C E E E E
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
C E C E C C C C E C E C C E E C C C E E
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
C E E C E C C E E E C C E C C C C C E E
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
C C C C E C C E C E E C E C C C E C E C
101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
C C C C C E C C C E C E E E E E E C E E
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
rea 15: COMPONENTE CURRICULAR (SOCIOLOGIA) - CADERNO W
Item
Gabarito
Item
Gabarito
Item
Gabarito
Item
Gabarito
Item
Gabarito
Item
Gabarito
0
w w w . cafecomsociologia.com w w w .cafecomsociologia.com