Autismo, enunciacin y alucinaciones (*)

Jean-Claude Maleval. Psicoanalista. Miembro de la cole de la Cause Freudienne. Profesor

de psicologa clnica en la Universidad Rennes 2
nterrogado imprevistamente acerca del autismo! en una discusi"n #ue sigue a la
Conferencia de $inebra concerniente al sntoma! %acan parece buscar la especificidad en un
disfuncionamiento de la pulsi"n invocante. Considera #ue el t&rmino mismo de autismo! en
su connotaci"n de repliegue sobre s! implica #ue ellos 'se o(en a s mismos). *grega+
',(en muc-as cosas. .so desemboca normalmente en la alucinaci"n! ( la alucinaci"n tiene
siempre un car/cter m/s o menos vocal. 0odos los autistas no o(en voces! pero articulan
muc-as cosas) 123. .sas indicaciones son sorprendentes (a #ue ninguno de los once ni4os
presentados por 5anner en su artculo fundador presentan alucinaciones 123. .n una
b6s#ueda ulterior! efectuada con .isenberg! basada en cuarenta ( dos ni4os autistas
estudiados entre oc-o ( veinticuatro a4os! los autores notan #ue en ning6n momento estos
ni4os dieron signo de delirio o alucinaci"n 173. %os traba8os de *sperger confirman esa
constataci"n. 9e apo(an en una muestra m/s importante+ sigui" a m/s de doscientos ni4os
en un perodo #ue sobrepasa los die: a4os. ;o evoca nunca la presencia de alucinaciones.
ntroduce la noci"n de psicopata para designar su tipo clnico precisamente por#ue busca
desmarcarlo de la es#ui:ofrenia. *firma -aber observado solo una ve: la evoluci"n -acia la
psicosis! 'en todos los otros casos! agrega! entre los cuales algunos fueron seguidos durante
veinte a4os! nunca -ubo esta alteraci"n de la psicopata en verdadera psicosis) 1<3..l
t&rmino alucinaci"n en relaci"n al autismo no aparece ba8o su pluma. 9er/ lo mismo a
continuaci"n para muc-os especialistas del autismo. =esde entonces! en 2>?<! en una labor
#ue -ace referencia al campo anglosa8"n! Rimland afirma #ue la ausencia de alucinaciones
constitu(e uno de los elementos #ue permite diferenciar al autismo de la es#ui:ofrenia. .n
este aspecto! comenta+ '%a falta de alucinaciones relatadas estimul" a los autores
imaginativos -asta proponer una e@plicaci"n ingeniosa! pero desprovista de fundamento -la
alucinaci"n negativa! seg6n la cual los ni4os #ue sufren de ellas pretenden #ue nada
e@iste)1A3. .sta alusi"n crtica concierne a M. Mal-er. ntentando determinar el autismo por
un narcisismo primario absoluto! induciendo 'una ausencia de conciencia del agente
maternal)! postula la e@istencia de una 'conducta alucinatoria negativa)! manifestada por
una 'ore8a sorda -acia la madre ( -acia el universo entero)1?3. Bo( en da! no dudaramos
en pensar #ue no es nada de esto. 9era m/s e@acto describir el comportamiento de los ni4os
autistas diciendo #ue la ma(ora de ellos no #uieren remarcar su inter&s -acia su entorno.
9ellin escribe en su computadora+ 'Ce todo! o(e todo) 1D3! cuesti"n #ue muc-os otros
testigos confirman.
%as alucinaciones visuales
9in embargo! sucede #ue ciertos autistas tengan en cuenta fen"menos alucinatorios. 9ellin
relata+
un da estaba por error petrificada de terror
por#ue tomaba gotas de agua #ue caan por seres vivientes
mirando m/s cerca solamente reconoc las
gotas de agua
a6n -o( me pasa a veces de tener tales alucinaciones
sensoriales
pero eso no me asusta tanto como antes 1E3
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* pesar del t&rmino utili:ado por 9ellin! se trata all! no de una Falucinaci"n! sino de un
trastorno de la percepci"n #ue es cl/sicamente ubicado! desde .s#uirol! en el registro de las
alucinaciones! es decir de un error de los sentidos #ue no pone en cuestionamiento la
presencia real del soporte de la percepci"n. *lgunos fen"menos alucinatorios m/s
aut&nticos! en cambio! parecen -aber sido relatados. Uno de los clnicos m/s atentos a &stos
fue sin duda Gettel-eim. %o tiene en cuenta con respecto a dos ni4os #ue presentan un
repliegue! autista afirmado+ %aurie ( Marcia. *l t&rmino de su estada en la .scuela
ortog&nica de C-icago! %aurie todava est/ en vsperas de la palabra! tambi&n sus
alucinaciones est/n inferidas por los clnicos. )%aurie empe:" a alucinar! afirma Gettel-eim.
%o -emos deducido por su mirada perdida! dada vuelta preferentemente -acia el tec-o!
enteramente preocupada por lo #ue pasaba en su psi#uismo ( olvidando completamente lo
#ue pasaba alrededor de ella. =espu&s de estos perodos alucinatorios! #ue fueron primero
breves ( luego aumentaron en duraci"n ( en intensidad! ella volva a su ocupaci"n del
momento) 1>3. %a observaci"n de Marcia es m/s convincente+ no de8a lugar para la duda en
lo concerniente a la e@istencia de fen"menos alucinatorios! (a #ue ella es capa: de declarar
por s misma+ 'Pareca! escribe Gettel-eim! #ue tena alucinaciones particularmente
espantosas cuando miraba -acia el tec-o. * veces pona su mano sobre su rostro o sobre su
nari:. Hui:/s era para asegurarse lmites de su cuerpo (a #ue! alucinando! tena sin duda la
impresi"n de #ue se e@tenda -asta las im/genes #ue pro(ectaba sobre el tec-o! , #ui:/s era
para formar una pantalla entre ella ( el mundo #ue perciba oscuramente 1o #ue alucinaba
como estando all/ afuera3. Muc-o m/s tarde! cuando alucinaba de esta manera! deca+ 'veo a
mam/) Isee momJ 12K3! ( suplicaba desesperadamente+ 'll&vense a mam/) ItaLe mom
aMa(J 12K3. Por consiguiente! Marcia manifiesta alucinaciones visuales espantosas! pero no
alucinaciones verbales! de -ec-o se protege de ellas poniendo sus manos sobre sus o8os ( no
sobre sus ore8as. * partir de la observaci"n de Marcia! ( de algunos otros! Gettei-eim intenta
una teori:aci"n de la alucinaci"n del ni4o autista. *pre-ende clnicamente por la actitud de
observar fi8amente al tec-o! ( -ace la -ip"tesis de #ue esos ni4os alucinan la fuente de vida+
'la persona responsable de la comida! la persona #ue ellos no alcan:an 8am/s afectivamente!
la persona #ue buscan (! al mismo tiempo! de la #ue se #uieren des-acer).1223 .sta -ip"tesis
no parece poder ser generali:adaN en cambio! #ue las alucinaciones visuales sean in-erentes
a los estados de auto sensualidad! resaltados por 0ustin! parece bastante bien establecido.
Cuando Oilliams intenta recordar su pe#ue4a infancia! se acuerda primero de 'la vista
cautivadora #ue tena de la nulidad)! discerna manc-as en las cuales buscaba de8arse
absorber entera 1223. Un poco m/s tarde! declara -aber tenido dos amigos! 'filamentos
m/gicos) ( 'un par de o8os #ue se escondan ba8o su cama). %os primeros 'eran casi
transparentes! pero bastaba con no mirarlos directamente ( llevar su mirada m/s all/ para
#ue se volvieran m/s presentes I ... J las partculas #ue (o perciba erigan un primer plano
-ipn"tico #ue -aca perder toda su realidad ( su resplandor al resto del mundo)1273. =urante
muc-o tiempo! cultiv" esos estados durmiendo con los o8os abiertos o tambi&n apret/ndose
los o8os -asta ver colores. Constatamos de nuevo #ue Oiliams atrae la atenci"n sobre
alucinaciones visuales. ;inguna duda! sin embargo! de #ue para algunos la m6sica pueda
tambi&n tener un lugar en sus estados de goce autoer"tico. Una autista de alto nivel de trece
a4os dice #ue -asta los cinco a4os! antes de #ue empiece a abrirse a los dem/s! su mundo era
magnfico. '.staba lleno de colores ( de sonidos)12<3. %os testimonios son concordantes en
cuanto a la frecuencia de la atracci"n e8ercida por sonoridades melodiosas! particularmente
m6sica ( cancionesN en cambio! buscamos en vano su8etos para #uienes el diagn"stico de
autismo no sea dudoso! ( #ue tengan en cuenta la percepci"n de voces alucinadas.
%a larga e@periencia de terapias de ni4os autistas acumulada por Frances 0ustin no la llev"
para nada a subra(ar la presencia de alucinaciones en esos su8etos. Cuando evoca la
manifestaci"n! mu( raramente! ( sin precisi"n! parece confirmar la eventual presencia de
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alucinaciones visuales. '=urante las primeras entrevistas! escribe en 2>E2! los ni4os
confusionales pueden presentar alucinaciones. ;o es caso de los ni4os con capara:"n! pero!
en clase de psicoterapia! estos pueden tener alucinaciones #ue atestiguan su capacidad
mental para retener im/genes) 12A3. =onna Oilliams describe -aber sufrido en su infancia
alucinaciones visuales bastante consistentes en relaci"n con estados de sonambulismo. 'Una
ve: fue un lindo gatito de o8os a:ules #ue me -aba mordido despu&s de bruscamente
-aberse metamorfoseado en rata el momento en #ue iba a acariciarlo. =urante la pesadilla
-aba ba8ado al living ( -aba actuado toda la escena antes de despertarme al prender la lu:.
*l ver la sangre c-orrear sobre mi mano! me puse a gritar! pero la sangre desapareci" como
por arte de magia ( todo en -abitaci"n volvi" al orden.
,tra noc-e! me despert& en el armario del pasillo! parali:ada de miedo al ver una mu4eca
vuelta a su estado normal. *lgunos segundos antes la -aba visto con las manos tendidas! los
labios articulando palabras siniestras #ue no poda or! como en una escena de resucitados de
una pelcula macabra)12?3. Conviene constatar en este episodio #ue la comunicaci"n verbal
misma! 'las palabras siniestras)! se -ace ba8o una forma visual+ ella no es oda! sino
percibida ba8o la articulaci"n de los labios. Retengamos lo #ue subra(a a#u Oilliams+ no
poda orlos. .n otra circunstancia angustiante! percibe una vo: #ue efect6a una especie de
comentario de sus actos! cuesti"n #ue no de8a evocar un automatismo mental. 9in embargo!
precisa+ 'escuc-aba mentalmente mi propia vo: comentar el desarrollo de las cosas)12D3! lo
cual recalca #ue para ella el fen"meno no era @enop/tico! su enunciaci"n no se le escapa!
sabe #ue se trata de su 'propia vo:). *s como le puede pasar de escuc-ar+ 'las emociones
son ilegales)! pero all tambi&n afirma #ue es 'una vo: interior)12E3 #ue le lan:a esta
sentencia.
;o obstante! un testimonio reciente de un artista de alto nivel parece ser falso respecto a lo
precedente. =aniel 0ammet en su obra autobiogr/fica! 'Gorn on t-e blue da()! publicada en
%ondres en el 2KK?! relata -aber escuc-ado la vo: de un compa4ero imaginario! creado
alrededor de los die: a4os para compensar su falta de amigos. .s a6n capa:! cuando cierra
los o8os! de acordarse claramente del da en #ue pudo ver su rostro desecado! el de una
mu8er vie8a! mu( grande! ( mu( anciana! de m/s de cien a4os. .sta imagen le dice llamarse
*nne). %e pas" seguido! al pasear alrededor de 2os /rboles del terreno de 8uego! durante los
recreos! de pasar el tiempo -ablando larga ( profundamente! de manera #ue ella era solitaria!
( apreciaba la compa4a de =aniel. ;otamos #ue dos soledades se refle8an ( se consuelan en
esta creaci"n #ue participa de refle8os especulares. l apreciaba muc-o poder -ablar con ella
de todo lo #ue le interesaba. '$ran parte de lo #ue me deca! escribe! tena como intenci"n
tran#uili:arme! ( siempre tena este efecto! (a #ue cada ve: #ue la de8aba me senta feli: e
interiormente tran#uili:ado). 9in embargo un da le anunci" su partida con una vo: mu(
dulce ( lenta! su muerte estaba cerca. %e afect" muc-o. *pres-coup! le pareci" #ue *nne
-aba sido la personificaci"n de sus sentimientos de soledad ( de incertidumbre. '.lla era!
constata! el producto de esa parte de m #ue #uera tomar la medida de mis lmites (
empe:ar a liberarme. Concediendo a su partida! (o tomaba la decisi"n de abrirme mi camino
en un mundo m/s amplio ( de vivir en &l) 12>3. =esde entonces est/ manifiesto #ue la vo:
de *nne no presenta los caracteres de una alucinaci"n verbal. Un psic"tico puede escuc-ar
un di/logo de voces! pero se desarrolla fuera de su control! no tiene el sentimiento de ser un
actor del intercambio. .n regla general! las voces son in#uietantes para el su8eto! tienden a
insultarlo ( a atormentarloN la de 0ammet! al contrario! se comprueba como tran#uili:adora
( calmante. l mismo percibe apres-coup #ue *nne emanaba de su propensi"n a -ablarse a
s mismo ( #ue ella constitua una comple8i:aci"n de ese fen"meno. 9u partida le parece
traducir la puesta en imagen de una decisi"n sub8etiva. 9e trata de un sue4o diurno
persistente! salido de la imaginaci"n del su8eto! #ue no presenta la caracterstica @enop/tica
propia de los fen"menos de automatismo mental.
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.l sndrome autista aparece entonces compatible con raras alucinaciones visuales! #ui:/s
a6n con algunas alucinaciones sonoras 1murmullos! campanas! m6sicas! etc.3! pero no con
aut&nticas alucinaciones verbales. Remarcamos por a4adidura #ue si %acan considera #ue la
alucinaci"n es de naturale:a verbal! es decir atestiguando la emergencia de un significante
en lo real! su fenomenologa no se restringe al fen"meno de las 'voces)+ puede tambi&n
manifestarse por percepciones olfativas! gustativas! cenest&sicas o genitales. *-ora bien! es
remarcable #ue tales alucinaciones est&n mu( rara ve: descritas en la clnica del autismo.
%a carencia de significante amo 1divisi"n a-923
9i se confirma #ue es as! la profundi:aci"n de la l"gica del fen"meno debera poder
orientarnos a alcan:ar a#uello #ue diferencia! estructuralmente al autismo de las psicosis.
.ra la va #ue tomaban los %efort cuando consideraban #ue en el autismo 'el doble no de8a
ninguna posibilidad de alucinaci"n) 12K3. * trav&s de esto comprenden #ue la relaci"n con
el ,tro del significante! al estar siempre mediati:ada por un doble real ( omnipresente!
levanta un obst/culo para la alienaci"n del significante 1223. %os %efort resaltaban la
ausencia o la pobre:a del parloteo en los ni4os autistas para insistir sobre la no funci"n del
ensambla8e de lo simb"lico en lo real por el significante-amo. .n efecto! una de las #ue8as
ma(ores de esos su8etos! cuando declaran sufrir por no conseguir reunir el pensamiento ( la
emoci"n! parece poder ser relacionado con una deficiencia de la funci"n del significante-
amo. 9u entrada en el lengua8e se -ace la ma(ora de las veces por conductas ecol/licas
manifiestamente cortadas de su sentir. *lgunos atestiguan -aber puesto muc-o tiempo en
comprender #ue 'las producciones sonoras de sus cercanos servan para comunicar. Bacia la
edad de catorce a4os! un autista de nivel alto como Garron! no era capa: de e@presar lo #ue
senta por medio de palabras. '%a idea de preguntarle a mi madre por #u& (o era tan e@tra4o!
decirle #ue necesitaba a(uda! nunca se me -aba ocurrido. gnoraba #ue las palabras podan
servir para eso. Para m el lengua8e no era m/s #ue una e@tensi"n de mis obsesiones! un
instrumento al servicio de mi gusto de la repetici"n)1223. =onna Oilliams tiene en cuenta
una relaci"n similar con el lengua8e en su infancia+ 'Mientras #ue poda memori:ar e imitar
conversaciones enteras! retomando todos los acentos! no reaccionaba cuando me -ablaban.
;i si#uiera pesta4aba cuando mis padres armaban un alboroto al lado de mi ore8a. .llos
pensaban #ue (o era sorda. ;o lo era. .sc&pticos! a pesar de mi rico vocabulario! me
-icieron volver a -acer audiogramas a la edad de nueve a4os. 9e ignoraba el principio de la
'sordera al sentido). .n la vida! esto e#uivala a una casi-sordera. Usted no est/ privada del
sentido! sino del sentido del sonido)1273. .n resumen! les -ace falta un tiempo m/s o menos
largo para descubrir #ue las palabras sirven para comunicar! despu&s de esto! algunos
parecen capaces de un aprendi:a8e intelectual de la lengua. PC"mo podran escuc-ar
verbali:aciones alucinatorias e@presivas durante el perodo en #ue la palabra del ,tro les
llega ba8o la forma de una ambientaci"n insensataQ 0odo lleva a pensar #ue a#uel #ue est/
privado del 'sentido del sonido) se encuentra dentro de la incapacidad de percibir voces
alucinatorias.
%a carencia del significante-amo ancla un obst/culo en la construcci"n misma de la
alucinaci"n verbal en la estructura autista. Ba( #ue resaltar #ue esta 6ltima no es una
ambientaci"n cual#uiera! sino la manifestaci"n de una 'vo:) #ue atestigua una presencia
enunciativa afirmada! -umana o divina. Muc-as veces es portadora de imperativos e@igentes
contra los #ue el su8eto debe gastar muc-a energa para resistir a su cumplimientoN lo
conduce a veces a reali:aciones e@tremas+ suicidio! asesinato! incendio! etc. %a alucinaci"n
verbal se basa en una condici"n previa+ la inscripci"n del significante unario sobre la
sustancia go:ante. Cuando &sta se -a operado puede -acerse or el 92 ba8o la forma de los
mandamientos del super(" fero:. 9u tendencia a los insultos ( a las obscenidades manifiesta
el desencadenamiento en lo real de un goce desenfrenado! ante el cual los 92 no se detienen!
<
a pesar de (a estar tomado en el lengua8e. =esde entonces no -a( 'voces) sin Ge8a-ung
primordialN la misma #ue %acan notaba en la ausencia concerniente a =icL! ni4o tomado en
cura por M. 5lein! con respecto al cual da algunas indicaciones precisas concernientes a la
estructura del autismo. =icL! afirma en 2>A<! vive 'en un mundo no--umano) por#ue 'no
puede ni si#uiera llegar al primer tipo de identificaci"n #ue (a sera un inicio del
simbolismo I...J (a tiene cierta apre-ensi"n de los vocablos! pero no -i:o la Ge8a-ung de
estos vocablos -no los asume)12<3. %os ni4os autistas viven en un mundo interior en el cual
el significante no introdu8o sus cortes. %acan se4ala #ue =icL 'est/ todo en la indiferencia)!
de manera #ue pueden encontrar muc-as satisfacciones cuando no se los molesta. Un
principio del autismo es #ue una relaci"n fundamental del ser con la palabra no sea asumido.
.sas intuiciones de %acan son confirmadas ( desarrolladas por los %efort en los a4os
oc-enta cuando teori:an la ausencia del ,tro del significante en el autismo. 9in duda! sin
embargo! -a( #ue mati:ar esta afirmaci"n. ;adie puede seriamente discutir #ue el su8eto
autista est& en el lengua8e! es lo #ue demuestra adem/s la producci"n de los ob8etos a. %o
#ue es caracterstico de lalengua del autista no es tanto ser pobre sino el rec-a:o del su8eto a
aislar significantes-amos. .l su8eto autista no es indemne a toda alienaci"n! pero rec-a:a lo
#ue e@periment"! no 'lo asume) resalta %acan. PC"mo -ace estoQ .s emple/ndose para
cortar el significante del goce vocal #ue consigue #ue ninguno de ellos pueda llevar la
funci"n de significante-amo. .l autista movili:a sus esfuer:os para nunca tomar una
posici"n de enunciador! esta estrategia defensiva solo se encuentra desbordada en momentos
de e@trema angustia. %a permanencia raramente tomada en falta del rec-a:o a tomar una
posici"n de enunciador es lo #ue funda la ausencia clnica de la alucinaci"n verbal! (a #ue
&sta es una enunciaci"n desviada! ante la cual el su8eto es inmanente12A3. * pesar de las
apariencias! el su8eto psic"tico se muestra profundamente implicado en sus alucinaciones! es
lo #ue demuestra la fuer:a persuasiva de alguno de ellos! #ue sabemos #ue pueden
conducirlo a seguir sus insultos! a cometer actos gravsimos. =esde entonces! (a #ue ni la
identificaci"n primordial! ni los significantes-amos est/n asumidos! parece in-erente a la
estructura autista el no permitir la producci"n de voces alucinatorias.
*#uellos para #uienes la palabra no puede servir para el llamado! a#uellos #ue rec-a:an
-acerse escuc-ar! Pno estaran sin embargo obstruidos de un goce #ue los conducira a
muc-as cosas interiormenteQ ;ada indica #ue ese sea el caso. .n efecto! son muc-as veces
ni4os cu(a vida interior es rica! se -ablan muc-o a s mismos! algunos se recitan
interiormente poemas ( noticias! voluntariamente se rememoran canciones! melodas (
emisiones de televisi"n! otros mane8an n6meros! o se plantean muc-as preguntas! etc. 9in
embargo! todo lleva a 9ellin a creer! cuando! interrogado sobre ese punto! responde #ue no
-a( nada all mu( e@cepcional! escribiendo en su computadora+
'I...J interiormente -ablo con abundancia como
todos los pe#ue4os terrcolas)!12?3
Cuando se le pregunta si escuc-a una frase -ablada! una o varias veces interiormente! una
ve: m/s da a conocer #ue considera en ese aspecto no ser diferente a otros+
'es aberrante pensar #ue repito interiormente
todo lo #ue es dic-o est/ esencialmente titulado
( almacenado en el misterioso cerebro loco
a la espera de ser llamado)12D3
;o obstante! escuc-amos a veces en los autistas verbales! una repetici"n murmurada de la
frase #ue acaba de serles dic-a! como si la saborearan! o la e@aminaran con atenci"n.
Oilliams indica #ue ese fen"meno se ancla en su dificultad para alcan:ar inmediatamente la
significaci"n! un traba8o refle@ivo suplementario a veces les es necesario para #ue la
significaci"n advenga. 'Bacia la edad de die: a4os! confiesa! empec& a escuc-ar fragmentos
#ue tenan directamente un sentido. =escubr una estrategia+ decir interiormente las frases de
A
otro. *s! poda dar un sentido a toda una frase. Con el pasar de los a4os! mane8aba este arte
al punto de poder dialogar con un retraso pr/cticamente imperceptible)12E3.
%os alaridos
M/s caracterstico del sndrome autista es un fen"meno poco estudiado! el de las crisis de
alaridos! a menudo mu( pregnante! ( #ue constitu(en la manera m/s frecuente de reaccionar
a las contrariedades. .s notable #ue los terrores de los ni4os autistas se traducen por alaridos
no verbales! ( no por gritos tales como '.l lobo)! #ue probaran una presencia del su8eto de
la enunciaci"n. 9on inicialmente enfrentados a un ,tro real in-umano! #ue no -abla!
cuesti"n #ue advierte %ema( cuando constata #ue el ni4o autista no transforma sus angustias
en 'miedos designables ligados a potencias animadas. ;o -a( fantasmas! bru8as o persona8es
mortferos en sus relatos. ;o nos dicen! como muc-os ni4os -acen! sus temores de la
'cortina #ue se mueve)! del desconocido #ue puede entrar en su -abitaci"n por la ventana o
de una presencia misteriosa ba8o su cama. .stamos entonces siempre en repeticiones donde
lo sensorial ( lo inanimado lo arrastran -acia configuraciones -umanas)12>3. =el mismo
modo! las angustias del ni4o autista se e@presan de este lado de la -umani:aci"n producida
por la asunci"n del lengua8e. 9ellin vuelve muc-as ( muc-as veces en sus escritos al
sufrimiento #ue le procuran sus alaridos incoercibles+
'los gritos c-iflados son accesos sobre los #ue no tengo
toma
nada me es m/s odioso #ue esos repugnantes
alaridos de rabia #ue inflan ( mugen)17K3.
9e da cuenta #ue tales gritos lo aslan ( -acen obst/culo a sus esfuer:os de sociali:aci"n! &l
#uisiera des-acerse de ellos! pero se le imponen. %amenta su ignorancia de las ra:ones de
sus gritos infames1723. .n efecto! los alaridos no son propios a la clnica del autismo.
9abemos cu/nto 9c-reber da cuenta de ellos! pero concebimos inmediatamente #ue no son
del mismo tipo! cuando remarcamos #ue el Presidente conoce las ra:ones de ellos. 9us
alaridos est/n articulados en su delirio! se producen siempre en la misma circunstancia+
cuando =ios cree poder retroceder ante &l! desde #ue lo de8a ir -asta no pensar en nada.
$ritos de ese tipo son denominados 'milagro)+ son producidos por el =ios inferior 1*riman3
cuando acciona los 'm6sculos #ue convergen en el mecanismo respiratorio) 1723. .n esos
momentos en #ue sobrevienen! cuando los ra(os -ablantes #ue unen a 9c-reber con =ios se
rompen! el Presidente se presenta como 'un te@to desgarrado)1773! entre los 92 #ue se
esconden! ( el 92 del alarido. .n &ste! constata %acan! se manifiesta 'una funci"n vocal
absolutamente a-significante! ( #ue sin embargo contiene en ella todos los significantes
posibles! es algo #ue! agrega! nos -ace estremecer en el alarido del perro delante de la
luna)17<3. .n contra de los alaridos de 9ellin! #ue califica &l mismo como 'bestiales!
repugnantes! imb&ciles! odiosos! muertos-vivos)! #ue le son insoportables! ( le parecen
firmar su e@clusi"n de la -umanidad! por el -orror #ue inspiran a los otrosN a#uellos de
9c-reber son! al contrario! mu( -umanos! e@presan el inefable dolor del lengua8e #ue se
esconde! dolor #ue creemos escuc-ar en el alarido del perro #ue -ace estremecer! cuando le
damos a &ste una e@presi"n casi -umana.
%os alaridos de 9ellin son! seg6n su propia e@presi"n! 'absurdos sonidos
arc-iprimitivos)17A3. 9olo permiten escuc-ar! en el -orror! la vo: del su8eto! antes de toda
alienaci"n significante. Oilliams los confirma+ '.n el vaco de la $ran ;ulidad ;egra!
escribe! no -aba ning6n pensamiento I...J .n el vaco! no -a( ning6n la:o. .l alarido no les
pertenece ni si#uiera (a #ue ustedes no e@isten ( no -a( vo:)17?3. Una vo: tal no es ni
si#uiera reconocida como su(a por falta de ensambla8e con el significante-amo. %os alaridos
de 9c-reber no son del mismo tipo+ participan de un milagro divino. .l Presidente est/
atravesado por el ,tro! su grito demuestra por medio de una articulaci"n mnima de lo
?
sonoro con el lengua8e! si bien nos -ace escuc-ar la vo: -umana! #ue el ob8eto de la pulsi"n
invocante se presentifica. .l autista! en cambio! #ueda obstruido por un goce sonoro! #ue no
es tomado del significante-amo! #ue surge para &l en lo increble! lo bestial! lo no--umano.
.n todos los casos! el alarido demuestra la angustia masiva de un ser tomado por su
desamparo. 9c-reber sufre de la retirada del ,tro! a #uien se esfuer:a por remediar! mientras
#ue el autista es m/s radical+ traba8a por el rec-a:o de la alienaci"n. =esde entonces 9ellin
no tiene ninguna toma sobre sus alaridos! mientras #ue 9c-reber est/ menos desprovisto.
Puede prevenirlos manteniendo la co-erencia de la cadena significante! 'mientras #ue
contin6e contando! escribe! no -a( riesgo de #ue se declare una crisis de alaridos)N o
poni&ndose a -ablar en vo: alta ( 'a pronunciar algunas palabras preferentemente sobre
=ios! la .ternidad! etc. R ! #ue no deben de8ar de llevar a =ios a reconocer su errorR'. .n
la &poca de la redacci"n de sus Memorias! lleg" a cierto control del fen"meno! los alaridos
se redu8eron! afirma! 'lo #ue los otros toman como ruidos de pe#ue4as toses! carraspeo de
garganta o boste:o m/s o menos despla:ados! poca naturale:a para afectar a
cual#uiera)17D3. 9u torna tenue al significante no -ace fen"menos totalmente
desub8etivados! a6n si demuestran una no-e@tracci"n de la vo:.
%a puesta en 8uego de &sta! conectada al significante-amo es tan dolorosa para los autistas
#ue muc-os prefieren #uedar mudos. ,tros recurren al compromiso de la verborrea! al del
lengua8e de se4as! o a diversos tipos de enunciaciones artificiales.
*lgunos consiguen dar una fr/gil base a su enunciaci"n por medio de una captaci"n
imaginaria de la vo: operada gracias al rodeo por un doble. %a ad#uisici"n de la palabra se
-ace para el autista primero por una ecolalia retrasada! #ue imita el comportamiento verbal
de un doble! luego por un aprendi:a8e intelectual #ue memori:a palabras conectadas a
im/genes de cosas! ( frases asociadas a situaciones precisas. %a enunciaci"n guarda siempre
cierta e@tra4e:a! #ue sugiere algo de una base artificial.
%a apropiaci"n del lengua8e se opera! no por ensambla8e del significante a la vo:! sino por
asimilaci"n de signos referidos a im/genes. .ntre las consecuencias #ue resultan de ellos
-a( #ue resaltar la fragilidad del monta8e simb"lico #ue estructura la percepci"n. %os
autistas de alto nivel dan cuenta de su desorgani:aci"n repentina en momentos de angustia.
Para ellos! lo sonoro como lo visual! a falta de estar -abitados por un goce regulado! nunca
de8an de ser difciles de tratar. 9ellin describe mu( bien #ue 'la percepci"n ac6stica (
visual) le es 'increblemente penosa)! (a #ue es 'ca"tica)17E3. %e es necesario un esfuer:o
de concentraci"n para -acer orden.
%a divisi"n entre el mensa8e ( la meloda
Ciertos ruidos anodinos! como a#uellos de aparatos dom&sticos! son a menudo fuente de
alaridos! mientras #ue otros! m/s fuertes! o m/s in#uietantes! como una e@plosi"n! pueden
de8arlos indiferentes. * falta de regulaci"n de la vo: por el significante! parecen operar una
divisi"n en lo sonoro mu( diferente de a#uel de su entorno. .sa divisi"n vara seg6n los
su8etosN pero presenta una constante remarcable cuando concierne a la audici"n de la
palabra.
Con respecto a esto! %acan llamaba nuestra atenci"n desde 2>A> sobre el -ec-o de #ue 'el
acto de or no es el mismo! seg6n si aspira a la co-erencia de la cadena verbal!
especialmente su sobredeterminaci"n a cada instante por el apres-coup de su secuencia!
como tambi&n la suspensi"n a cada instante de su valor en el advenimiento de un sentido
siempre listo a devoluci"n -o seg6n si se acomoda en la palabra a la modulaci"n sonora! con
el fin de an/lisis ac6stico! tonal o fon&tico! incluso de potencia musical)17>3. Uno apunta a
la significaci"n de mensa8e! el otro se retrasa sobre las sonoridades. .l primero es
doblemente difcil para el autista! por un lado! en ra:"n de la precariedad de la funci"n
f/lica! a6n cuando es compensada en algunos por el aprendi:a8e! por otro lado! ( sobretodo!
D
por#ue la comprensi"n del mensa8e implica una atenci"n a la enunciaci"n ( al significante-
amo #ue la funda. *-ora bien! #ue los autistas tengan muc-a dificultad para tomar en cuenta
la enunciaci"n es constante+ cada uno concuerda en subra(ar su comprensi"n literal! su
dificultad en interpretar la entonaci"n ( en alcan:ar el -umor. .n cambio! su inter&s por la
m6sica ( las canciones se comprueba remarcable. Una teora del autismo debe poder dar
cuenta del -ec-o de #ue son las competencias musicales las m/s frecuentes entre los autistas
llamados sabios1<K3. %a divisi"n en el tratamiento de la palabra entre el rec-a:o del mensa8e
llevado por una enunciaci"n afirmada! ( la sorprendente atracci"n por la meloda! constitu(e
un elemento de la clnica del autismo. Muc-os clnicos subra(aron la importancia para #uien
traba8a con ellos.
%a separaci"n entre la ore8a ( la vo: no oper" para el autista! de manera #ue o(e en efecto
'muc-as cosas)! muc-as otras cosas! cuando la palabra se -ace e@presiva ( singular.
Oilliams confa sentir un temor por la e@tra4e:a de su vo: cuando e@presa palabras #ue ella
eligi"1<23. .se momento en #ue o(e su vo:! la asocia con el miedo de la '$ran ;ada
;egra)! t&rmino #ue utili:a para designar momentos de angustia e@trema. Recal#uemos #ue
ella no o(e su vo: cuando su palabra es verbosaN solo se presentifica con una enunciaci"n
singular! cuando se e@presa verdaderamente. Convocar el significante unario para unirlo
moment/neamente a lo sonoro! ( -acer as surgir la vo:! constitu(e para el autista una
e@periencia supremamente angustiante! sin duda al fundamento mismo de su
posicionamiento sub8etivo. %a frecuencia del mutismo en los ni4os autistas puede all
esclarecerse cuando se sabe #ue no es raro #ue pronuncien a pesar de ellos una frase
e@presiva! en circunstancias vividas como particularmente in#uietantes! mientras #ue
asustados por lo #ue -an -ec-o! por una e@periencia tal de mutilaci"n vocal! vuelven a un
mutismo obstinado. =esde 2><?! 5anner nota ese fen"meno. .ntre veintitr&s ni4os autistas
observados! el 'mutismo) de oc-o de ellos! dice! fue interrumpido en raras ocasiones 'por la
emisi"n de una frase integral en situaciones de urgencia)1<23. .sas frases tienen por
caracterstica afirmar fuertemente la presencia enunciativa. '=evolveme mi bolita) dice
9ellin a su padre #ue acababa de tomar uno de sus ob8etos autsticos 1<73. ';o es cuesti"n de
cambiar un iota) e@clama un autista particularmente silencioso! delante de sus padres
pasmados #ue acaban de concluir una conversaci"n sobre los traba8os a efectuar en la casa
familiar 1<<3. * los die: a4os! Jonn( no -ablaba! dice Rot-enberg! sin embargo -aba dic-o
una ve:+ '*ndate al diablo)1<A3 ( ';o puedo)1<?3. Por otro lado! esta fina clnica se4ala+
'Mirando ( escuc-ando a Jonn(! comprend #ue #uera escapar al sonido de su propia vo:!
as como antes -aba intentado -uir de las voces de su entorno)1<D3. %os Grauner -acen una
constataci"n mu( similar cuando subra(an la angustia #ue procura a los autistas 'la vo:
-umana directa)1<E3. .sas notaciones son remarcablemente pertinentes! sin embargo!
necesitan ser esclarecidas por la noci"n lacaniana de vo:! en tanto #ue ob8eto a! para ser
precisadas ( generali:adas a la estructura del autismo. 0odos los autistas no son mudos!
muc-os pueden movili:ar el sonido de su vo: para -ablar! ( aceptar escuc-ar el sonido de la
vo: del pr"8imo. Pero -acen falta ciertas condiciones. %a m/s manifiesta es #ue la
enunciaci"n est& borrada. %a palabra verbosa! ( el acto de or orientado -acia la meloda! se
emplean con cierto &@ito. .s la presentificaci"n del goce vocal lo #ue angustia al autista!
a-ora bien! este 6ltimo -abita la palabra en grados diversos. .s lo #ue -a( de viviente en
&sta! es presencia del enunciador. Fuertemente afirmado en '=evolveme mi bolita)N casi
totalmente borrado en la recitaci"n de un te@to redactado en una lengua ignorada por el
locutor1<>3. ;i4os autistas #ue nunca se dirigen a sus cercanos pueden sin embargo aceptar
recitar un ndice enciclop&dico o 'las preguntas ( respuestas del catecismo presbiteriano)
#ue no son aparentemente para ellos! seg6n 5anner! m/s #ue una 'serie de slabas sin
sentido)1AK3. ;o oponen obst/culo a verbali:aciones de este tipo! (a #ue no escuc-an en
absoluto su vo:.
E
Muc-os clnicos constataron empricamente #ue para -acerse escuc-ar por el autista!
conviene -acer callar su vo:. *sperger (a se sorprenda por esto+ ',bservamos en nuestros
ni4os! escriba en 2><<! #ue si les damos consignas de manera autom/tica ( estereotipada!
con una vo: monocorde como ellos mismos -ablan! tenemos la impresi"n de #ue deben
obedecer! sin posibilidad de oponerse al orden)! de manera #ue preconi:aba presentarles
toda medida pedag"gica 'con una pasi"n apagada) 1sin emoci"n31A23. Confiar la emisi"n de
la palabra a una m/#uina constitu(e una manera m/s radical a6n de cortarla de la
enunciaci"n. Constatamos entonces! con cierto asombro! #ue ciertos ni4os autistas 'e8ecutan
"rdenes confiadas a la banda magn&tica! mientras #ue #uedan indiferentes ( pasivos ante las
mismas palabras dic-as en frente)1A23. =e a- la frecuencia del aprendi:a8e de la lengua
pasando por ecolalias cu(o contenido es resultante de grabaciones sonoras ( sobretodo de
emisiones televisadas. Oilliams subra(a #ue las palabras son me8or comprendidas cuando
son transmitidas por un disco! por la televisi"n o por un libro. 1A73
%a separaci"n operada por los autistas en el tratamiento de la palabra es netamente
e@presada por B&bert. * menudo! dice! cuando -ablan! 'lo -acen con una vo: /tona!
mec/nica! como si I...J la parte musical de la lengua estuviera disociada del sentido! como si
tuvieran la elecci"n entre -ablar sin m6sica o -acer sonidos sin sentido+ sentido bruto o
sonido bruto! c"digo informativo o emoci"n sensitiva! pero nunca los dos articulados).1A<3
9u dificultad para e@presarse en su nombre propio se comprueba en efecto frecuentemente
unida a una inclinaci"n -acia el canto ( la m6sica. %a misma separaci"n se discierne en su
escuc-a+ un mensa8e demasiado directo los vuelve sordos! en cambio est/n atentos a &ste
cuando est/ insertado en la meloda.
%os padres de .ll( -aban constatado #ue 'esta e@tra4a ni4a! incapa: de asimilar la palabra
m/s simple! era capa: de retener una meloda ( de relacionar una idea I...J las melodas de
.ll( tenan un contenido relacionado al lengua8e. =urante a4os! relatan! no supimos por #u&
.ll(! de cuatro a4os! nos cantaba *louette cuando la pein/bamos! despu&s de -aberse lavado
el pelo. Fue reci&n a partir de su se@to a4o! cuando (a -ablaba muc-o me8or! #ue
descubrimos la relaci"n. *louette igualaba a all Met 1todo mo8ado3! palabras #ue a los cuatro
a4os no deca ( no pareca comprender. 9in embargo! era claro #ue -aba alcan:ado los
sonidos ( establecido a trav&s de la m6sica una relaci"n #ue no #uera o no poda -acer
verbalmente). ,tras an&cdotas parecidas los conducen al sentimiento de '#ue la barrera
erigida por .ll( para defenderse contra las palabras ceda delante de la m6sica)1AA3.
Oilliams describe el mismo fen"meno cuando se produce! no en su palabra! sino en el acto
de audici"n+ 'Para m! dice! las palabras formaban parte de la meloda. Provenan de ella.
Cuando escuc-o discursos 6nicamente ba8o la forma de motivos sonoros! mi mente! de
alguna manera! lee la significaci"n global del motivo 1P#ui:/s inconscientemente! o por un
proceso fsicoQ3! ( respondo a menudo como lo escuc-amos de m! -a(a o no comprendido
lo #ue se me pregunta)1A?3. Confirma lo #ue *sperger (a -aba observado en su traba8o con
los autistas+ no solo el mensa8e puede as llegarles! como en eco! sino en aumento! son
particularmente receptivos. %a sugesti"n siempre in-erente a la palabra del otro toma
entonces un peso acentuado! sin duda por#ue la ausencia de separaci"n en la escuc-a entre
el enunciado ( la enunciaci"n no permite al autista interrogarse sobre el deseo del ,tro! de
manera #ue el mensa8e puede entonces ser recibido! seg6n la e@presi"n de *sperger! como
'una le( ob8etiva impersonal)1AD3.
0odo clnico familiari:ado con los autistas constat" empricamente la divisi"n #ue ellos
operan f/cilmente en su palabra ( en su escuc-a. .n un traba8o reciente sobre '%engua8e!
vo: ( palabra en el autismo)! los autores! psicoanalistas! parecen concordar en lo esencial
sobre los -ec-os siguientes+ los autistas tienen una dificultad especfica en -abitar
sub8etivamente ( afectivamente una palabra dirigida! su desmuti:aci"n pasa a menudo por
canciones! un disfuncionamiento de la pulsi"n invocante constitu(e un elemento ma(or! ( se
>
muestran m/s receptivos a palabras l6dicas ( mimosas! notablemente al 'mot-erese)! #ue a
entonaciones imperativas1AE3. .sas bases clnicas! conformes a lo #ue precede! solo se
ordenan a partir de la -ip"tesis seg6n la cual nada es m/s angustiante para el autista #ue el
ob8eto del goce vocal. 9u demasiada presencia los vuelve sordos ( mudosN mientras #ue su
borramiento les permite una e@presi"n /tona ( una escuc-a de la meloda sonora. %a vo:! tal
como la plantea %acan! como ob8eto a! no pertenece al registro sonoro de la palabra! no es
identificable ni a la entonaci"n! ni a la vo: materna1A>3! adem/s en el alarido autista! no se
percibe m/s #ue en la alucinaci"n verbal! cuando la cadena significante se rompe! ( #ue el
su8eto escuc-a su propia enunciaci"n producirse independientemente de su voluntad. =esde
entonces! como lo subra(a Jac#ues-*lain Miller! %acan -ace casi e#uivaler la vo: ( la
enunciaci"n1?K3. %a remarcable apetencia de los autistas -acia las canciones ( la m6sica! as
como la prevalencia de los m6sicos entre los autistas-sabios! encuentran su lugar cuando se
subra(a #ue meloda! canci"n ( m6sica pueden atraerles en lo #ue ellos borran la vo:. *s
como el cuadro del pintor domina la mirada! la m6sica esteti:a el goce obsceno de la vo:!
tan r/pido a la in8uria cuando se -ace escuc-ar! tan -orrible cuando se evoca en el alarido
#ue -ace estremecerse. .n cambio! todo mensa8e fundado en una enunciaci"n implica #ue el
su8eto -a(a cedido sobre su goce vocal para aceptar locali:arlo en el campo del ,tro! lo #ue
lo falifica ( lo atempera. .l rec-a:o de la enunciaci"n ( el rec-a:o del llamado al ,tro se
anclan en la misma retenci"n del goce vocal.
.l ob8eto vocal! al no ser e@trado! #ueda en permanencia amena:ante para el autista!
arriesgando -acerse escuc-ar en su palabra! o surgir en la del otro si es demasiado -abitada
por la presencia enunciativa. .se rec-a:o del acoplamiento entre la vo: ( el significante!
sumamente angustiante cuando se opera! da al autista su unidad estructural. %e debemos a
los %efort -aber conseguido formularlo a partir de la cura de Marie-FranSoise1?23.
.ncontramos la confirmaci"n de lo #ue una ni4a de treinta meses les ense4"! #ue la
mutaci"n de lo real al significante no se opera! en una aprensi"n del autismo fundada! por
una gran parte! sobre el estudio de testimonios de autistas adultos de alto nivel.
.lementos recientemente sacados del estudio retrospectivo de videos familiares de beb&s
convertidos en autistas! mostrados por M.-C. %a:niL! vienen a confirmar remarcablemente la
precocidad del rec-a:o de la vo: en el sentido como lo entiende %acan. '.sos beb&s! dice!
#ue en las actividades cotidianas de ba4o! de nutrici"n! no miraban al padre #ue se ocupaba
de ellos! podan! de golpe! no solo mirar sino ponerse tambi&n a responder entrando en una
verdadera 'protoconversaci"n). Un e8emplo sorprendente! contin6a! se encuentra en la
grabaci"n del pe#ue4o 'Marco). .ste beb&! por entonces de dos meses ( medio de edad! #ue
puede mantener una perfecta indiferencia al mundo -umano #ue lo rodea! se muestra capa:
de mirar a su madre ( de responderle balbuceando! cuando ella le tararea una canci"n. 9u
interacci"n sostenida dura casi tres minutos. .se fragmento de video! mostrado! sin precisar
el conte@to! por 9andra Maestro ( Filippo Muratori! suscita fuertes reacciones por parte de
colegas en diversos pases del mundo. PC"mo aceptar la idea de #ue un ni4o tal pueda
devenir autistaQ lRJ Pero! pr/cticamente en todo el resto de ese video familiar! el estado de
cierre de ese beb& es f/cilmente detectable)1?23 Retendremos #ue desde los dos meses (
medio un funcionamiento autista se comprueba detectable en ese beb&+ se abre a la palabra
del ,tro! como sus -ermanos ma(ores! a condici"n de #ue la vo: est& borrada! en ocurrencia
gracias a la canci"n. 9iguiendo sus b6s#uedas a partir de otros videos de beb&s vueltos
autistas! M.-C. %a:niL establece #ue ellos reaccionan a menudo favorablemente! sonriendo!
o interes/ndose en el otro! cuando el adulto les -abla en lo #ue los psicolingTistas
anglosa8ones nombran el 'mot--erese) o el 'bab(-talL). .se 'mamanais) o '-ablar beb&)
posee cierto n6mero de caractersticas lingTsticas #ue lo vuelven ob8etivamente
identificable+ e@agera la prosodia valori:ando la estructura fon&tica ( rtmica de las palabras
( de las frases. .l contenido de los temas sostenidos en 'mot-erese) consiste principalmente
2K
'en comentarios sobre las sensaciones #ue podra sentir el ni4o ( sobre sus estados
internos)1?73. Un poeta cre" el neologismo 'p&tel) para designar a esta lengua! la delimita
menos rigurosamente #ue los lingTistas! pero se muestra m/s sensible a su resonancia
sub8etiva! defini&ndola como 'la lengua mimosa por medio de la cual las madres se dirigen a
sus -i8os pe#ue4os! #ue #uerra coincidir con a#uella por medio de la cual se e@presan estos
6ltimos).1?<3 .s este descentramiento de la enunciaci"n #ue conviene subra(ar+ el 'bab(-
talL) consiste esencialmente en -acer semblante de -ablar en el lugar del beb&. .n efecto!
&ste no lo entiende! pero cuando es autista percibe en la entonaci"n delU '-ablar-beb&) #ue la
vo: del locutor se -a ausentado! a#uel #ue le -abla no afirma su presencia enunciativa. .s
por eso #ue el 'mot--erese) no lo angustia. * la inversa! un llamado desgarrador de la
madre manifiesta demasiado el goce vocal ( no puede -acer m/s #ue incitar a un beb&
autista a darse vuelta. .s e@actamente lo #ue pasa en las secuencias siguientes estudiadas
por M-C %a:niL en otro video familiar.
Una madre intenta entrar en contacto con su -i8o de algunos meses #ue presentar/ m/s tarde
un sndrome autista. 'PPedroQ PPedroQ PPedroQ). .lla se acerca! mientras #ue el beb& mira
ostensiblemente para el otro lado. .l tono de la vo: materna se vuelve cada ve: m/s
suplicante+ 'VMirameW VMirameW VMirameW). .lla pega su rostro sobre la pan:a del beb& (
grita su desamparo+ 'VMi beb&W VMi beb&W VMi beb&W). .se fragmento de discurso! en el cual
la enunciaci"n est/ mu( afirmada! se sit6a sobre ese punto e@actamente opuesto del '-ablar-
beb&). .n cambio! en otro fragmento de video! mientras #ue Pedro acaba de reaccionar de
vuelta desvi/ndose! a un intento de contacto de su madre! se observa #ue la vo: de su to
viene a arrancarle su postraci"n! sonriendo! empie:a a mirarlo! ( a vocali:ar con &l! como un
beb& totalmente normal. .n el an/lisis lingTstico! la vo: del to prueba presentar ciertas
caractersticas del 'mot-erese) 1?A3. .ste no es nunca portador de una enunciaci"n
imperativa! #ue -ara resonar demasiado la vo:! se trata por el contrario! de una lengua
mimosa ( musical! es por esto #ue el autista no se encuentra obligado a protegerse de ella.
%a ausencia de divisi"n entre la ore8a ( la vo: -ace a la manifestaci"n de esta 6ltima siempre
amena:ante para el su8eto autistaN cuesti"n #ue lo conduce mu( temprano a aplicar una
defensa original! #ue opera una divisi"n en su palabra ( en su audici"n! con el fin de
siempre esfor:arse a depurarlas de la vo:. Hue esta defensa efica:! #ue el acoplamiento a-92
est& obstinadamente barrado! se constata por mediaci"n de ese -ec-o clnico ma(or #ue es la
ausencia de alucinaciones verbales. ;o obstante! persiste! a6n en los autistas de alto nivel!
un disfuncionamiento de la pulsi"n invocante! #ue les permite en efecto e@presarse! pero #ue
se les -ace difcil -acerse escuc-ar. %o consiguen por mediaci"n de una relaci"n con el
lengua8e mediati:ada por el doble! dando nacimiento a una lengua de signos! #ue procede a
una inmersi"n de lo simb"lico en lo imaginario. *-ora bien! la alucinaci"n verbal descansa
sobre una alienaci"n significante! sin separaci"n! #ue opera una inmersi"n de lo simb"lico
en lo real. .st/ en el principio de la estructura autista #ue el su8eto -aga obst/culo.
0raduccion al castellano+ $eraldine 0riboulard
;otas
1X3 *rtculo publicado en el libro Psicoan/lisis con ni4os ( adolescentes 2! $rama
.diciones! Guenos *ires! 2KK>. *gradecemos a los editores la autori:aci"n para su
publicaci"n en nuestra revista.
123 %*C*;! J. 'Conf&rence en $eneve sur Y%e s(mpt"meUUU. < ,ctobre 2>DA. Gloc-note
de la ps(c-anal(se! editorial $eorg! $en&ve! 2>EA! A! p/gs. A-27.
123 5*;;.R! %. '*utistc disturbances of affective contact)! ;eruous C-ild.! 2><2-
2><7!7!7! p/g. 22D-27K. 0raduction franSaise en Ger#ue: $. % 'autisme infantile! PUF!
Pars! 2>E7! p/g. 22D-2?<.
22
173 5*;;.R! %.N .9.;G.R$! %.+ ';otes of t-e folloM-up studies of autistic c-ildren)!
Ps(c-opat-olog( of C-ild-ood! $rune Z 9tratton! ;eM [orL! 2>AA! p/gs. 22D-27>.
1<3 *sperger! B. '%es ps-(c-opat-es autisti#ues pedant lUenfance) \I2><<J! %es
empec-eurs de tourner en rond! 9(nt-&labo! %e Plessis-Robinson! 2>EE! pag. 27E.
1A3 Rimland! G. nfantil autism. 0-e s(ndrome ans its implications for a neural t-eor( of
be-avior! Meredit- Publis-ing Compan(! ;eM [orL! 2>?<! pag. D2
1?3 Mal-er! M. Ps(c-ose nfantile I2>?EJ! Pa(ot! Pars! 2>D7! pag. ?>.
1D3 9ellin! G. %a solitude du d&serteur I2>AAJ! %affont! Pars! 2>EE! pag. >>.
1E3 9.%%;! G. Une ame prisonniere I2>77J! %affont! Paris! 2>><! p/g. 2KE.
1>3 G.00.lB.M! G. %a forteresse vide I2>?DJ! $allimard! Paris! 2>?>! p/g. 2A>.
12K3 bid. p/g. 227.
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p/g. 2K.
1273 bid.! p/g. 2E.
12<3 O%%*M9! =. Huel#u]n! #uel#ue part I2>><J! JUai %u! 2>>?! p/g. 2?>.
12A3 0U90;! F. %es &tats autisti#ues c-e: lUenfant I2>E2J! 9euil! Paris! 2>E?! p/g. AA.
12?3 O%%*M9! =. 9i on me touc-e! 8e n Ye@iste plus! op. cit.! p/g. EK.
12D3 bid.! p/g. 2K7.
12E3 O%%*M9! =. Huel#u Yun! #uel#ue part! op! cit.! p/g. <?.
12>3 0*MM.0! =.+ Gorn on 22 Gorn on a blue da(! Bodder! %ondon! 2KK?! p/gs. >>-2K2.
12K3 %.F,R0! R et R.+ '9ur lUautisme. 0ravau@ et rec-erc-es en cours. .ntretien avec F.
*nsermet)! en %Uenfant 'pr^t-_-poser)! *galma! Pars! 2>EE! p/g. 7D.
1223 .l doble autista! seg6n los %efort! e@clu(e toda presencia del ob8eto causa del deseo!
de manera #ue &ste 'no es alucinable en la ausencia del ,tro). I%.F,R0! R. ( R+
'%Uautisme! sp&cificit&)! en %e s(mpt"me-c-arlatan! 9euil! Pars! 2>EE! p/g. 72?J.
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ps(c-anal(se! 9euil! Pars! 2KD7! p/g. 272.
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17A3 9.%%;! G.+ %a solitude du d&serteur! op. cit.! p/g. 22E.
17?3 O%%*M9! =.+ Hue#uU un Y! #uel#ue part! op. cit.! p/g. 2<2.
17D3 9CBR.G.R! =. P.+ M&moires dU un n&vropat-e! op. cit.! p/gs. 2EK-2E2.
17E3 9.%%;! G.+ %a solitude du d&serteur! op. cit.! p/g. 2EA.
17>3 %*C*;! J.+ '=U une #uestion pr&liminaire _ tout traitement possible de la ps(c-ose)!
en crits! 9euil! Pars! 2>??! p/g. A77.
1<K3 0R.FF.R0! =. *.+ .@traordinar( people! GlacL 9Man! %ondon! 2>>K! p/g. 77.
1<23 O%%*M9! =.+ Huel#u Yun! #uel#ue part! op. cit.! p/g. 2?2.
22
1<23 5*;;.R! %.+ '%e langage -ors-propos et m&tap-ori#ue dans lUautisme infantile
pr&coce) 10raducci"n $. =ruel-9almane ( F. 9auvagnant3! *merican Journal of Ps(c-iatr(!
sept. 2><?! 2K7! p/gs. 2<2-2<?! en Ps(c-ologie clini#ue! %U-armattan! Pars! 2KK2! 2<! p/g.
2K<.
1<73 9.%%;! G.+ Une ame prisonniere I2>>7J! Robert %affont! Pars! 2>><! p/g. 2<.
1<<3 0,U*0! G.+ 'Huel#ues repbres sur lUapparition du langage et son devenir dans
lUautisme)! en 0,U*0! G.N J,%[! F.N %*c;5! M -C %a gage! voi@ et parole dans
lYautisme! PUF! Pars! 2KKD! p/g. 2>.
1<A3 '$o to -ell).
1<?3 R,0B.;G.R$! M.+ =es enfants au regard de Pierre I2>DDJ! 9euil! Paris! 2>D>!
p/g. 7D.
1<D3 bid.! p/g. 7?.
1<E3 GR*U;.R! * ( F.+ Civre avec un enfant autisti#ue! PUF! Pars! 2>DE! p/g. AD.
1<>3 9alvo! claro est/! si intenta animar el te@to 8ugando sobre entonaciones para darle un
semblante de significaci"n.
1AK3 5*;;.R! %.+ '*utistic disturbances of affective contact)! en Ger#ue: $. %Yautisme
infantile! op. cit.! p/g. 2AA.
1A23 *9P.R$.R! B .+ %es ps(c-opat-es autisti#ues pendant lUenfance! op. cit.! p/gs. ?>-
DK.
1A23 GR*lJ;.R! * [ F.+ Civre avec un enfant autisti#ue! op. cit.! p/g. 2>K.
1A73 O%%*M9! =.+ 9i on me touc-e! 8e nYe@iste plus! op. cit.! p/g. 2>>.
1A<3 BG.R0! F.+ Rencontrer l Yautiste et le ps(c-oti#ue! Cuibert! Pars! 2KK?! p/g. 2KE
1AA3 P*R5! C. C.+ Bistoire dU.ll(. %e siegb I2>?DJ! Calmann-%&v(! Paris! 2>D2! E2 p/gs.
>E-2KK
1A?3 O%%*M9! =.+ 9i on me touc-e! 8e n Ye@iste plus! op. cit.! p/g! 7KK.
1AD3 *sperger nota #ue los ni4os autistas tienen el sentimiento de #ue deben obedecer
cuando se les presentan las consignas! (a sea con una vo: monocorde! (a sea ba8o una forma
'de una le( ob8etiva impersonal). I*9P.R$.R! B.+ %es ps(c-opat-es autisti#ues pendant
lUenfance! op. cit.! p/g. DKJ.
1AE3 0,U*0! G.! J,%[! F.! %*c;5! M.-C.+ %angage! voi@ et parole dans lUautisme!
PUF! Paris! 2KKD.
1A>3 0raba8os efectuados en neuropsicologa! #ue piden confirmaci"n! pareceran
establecer #ue el cerebro de los autistas no trata a la vo: -umana! aun#ue la perciben como
los otros ruidos. .sta idea sera perfectamente compatible con un rec-a:o inicial de la
enunciaci"n tanto en su recepci"n como en su emisi"n.
1?K3 M%%.R! J.-*.+ Jac#ues %acan et la voi@. *ctes du collo#ue d Yvr(! %(sima#ue!
Pars! 2>E>! p/g. 2E2.
1?23 %.F,R0! R ( R. ;aissance de 2U*utre! 9euil! Pars! 2>EK.
1?23 %*c;5! M.-C.+ '%a prosodie avec les b&b&s _ ris#ue dYautisme+ clini#ue et
rec-erc-&)! en 0,U*0! G.N J,%[! F.N %*c;5! M.-C. %angage! voi@ et parole dans l
Yautisme! op. cit.! p/gs. 2>?-2>D.
1?73 G,[99,;-G*R=.9! G. + Comment la parale vient au@ enfants! ,. Jacob! Pars!
2>>?! p/g. 2K2.
1?<3 c*;c,00,! *.+ .l&gie du p&tel! *rcanes! 2>E?! 2D! citado por
G,[99,;dG*R=.9! G. Comment la parole vient au@ enfants! op. cit.! p/g. >>.
1?A3 bd.! p/gs. 2K2-2K<.
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