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Este documento discute a arte em diferentes períodos históricos e seu papel na educação infantil. Ele define arte e discute sua importância no ensino. Também resume a arte em períodos como a antiguidade, idade média, arte moderna e contemporânea. Finalmente, destaca que a arte na educação infantil estimula a criatividade e ajuda as crianças a compreender o mundo.
Este documento discute a arte em diferentes períodos históricos e seu papel na educação infantil. Ele define arte e discute sua importância no ensino. Também resume a arte em períodos como a antiguidade, idade média, arte moderna e contemporânea. Finalmente, destaca que a arte na educação infantil estimula a criatividade e ajuda as crianças a compreender o mundo.
Este documento discute a arte em diferentes períodos históricos e seu papel na educação infantil. Ele define arte e discute sua importância no ensino. Também resume a arte em períodos como a antiguidade, idade média, arte moderna e contemporânea. Finalmente, destaca que a arte na educação infantil estimula a criatividade e ajuda as crianças a compreender o mundo.
CURSO DE PEDAGOGIA 6 PERODO DISCIPLINA: ARTE E MOVIMENTO NA EDUCAO INFANTIL- MANH PROFESSORA: VALCIDEA ACADMICA: NVEA MARIA CARVALHO E SILVA
Pensando a Arte
Sobral/2012
Conceituao de Arte
Arte (do latim ars, significado: Tcnica e/ou habilidade) geralmente entendida como a atividade humana ligada a manifestaes de ordem esttica ou comunicativa, realizada a partir de percepes, das emoes e das ideias, com o objetivo de estimular essas instncias da conscincia e dando um significado nico e diferente para cada obra. A arte se vala para isso de uma grande variedade de meios materiais, como a pintura, a escrita, a msica, a dana, a fotografia, a escultura e assim por diante. Considera-se que no inicio da civilizao a arte teria principalmente funes mgicas e rituais, mas ao longo dos sculos e das diferentes culturas tanto conceito como funo mudaram de maneira importante, adquirindo componentes estticos, sociolgicos, ldicos, religiosos, morais, experimentais, pedaggicos, mercantis, psicolgicos, polticos e ornamentais, entre outros. O conceito de arte continua hoje em dia objeto de grandes debates e permanece, a rigor, indefinido.
A importncia do ensino da Arte
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, arte : A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido experincia humana; o aluno desenvolve sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar formas artsticas quanto na ao de apreciar e conhecer as formas produzida pelos colegas, pela natureza e nas diferentes culturas.[...] O conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma compreenso do mundo na qual a dimenso potica esteja presente: a arte ensina que possvel transformar continuamente a existncia, que preciso mudar referncias a cada momento, ser flexvel. Isso que dizer que criar e conhecer so indissociveis e a flexibilidade condio fundamental para aprender. O ser humano que no conhece arte tem uma experiencia de aprendizagem limitada, escapa-lhe a dimenso do sonho, da fora comunicativa dos objetos sua volta, da sonoridade instigante da poesia, das criaes musicais, das cores e formas e o sentido da vida.
Arte antiga na antiguidade que surgem os primeiros conceitos tericos a respeito da sistematizao e estudo das artes. Ainda que cubra um perodo bastante longo, destaca-se ai a formulao da esttica clssica, reunindo as culturas gregas e romanas. Durante praticamente toda antiguidade, a arte estava bastante associada s necessidades formais dos rituais religiosos: as vrias formas de produo artstica (pintura, escultura, arquitetura), buscavam de alguma forma trazer para o mundo mortal os valores do mundo divino. Esta viso de arte especialmente encontrada nos egpcios e babilnios. Os gregos e romanos, porm, ainda que cultivem esta necessidade, caminharo para uma arte com novos significados. A arte, para eles, tornar-se- uma forma de humanismo.
A arte da Idade Mdia A igreja Catlica assume neste perodo um papel de extrema importncia filtrando todas as produes cientificas e culturais, fazendo com que muitas obras artsticas tenham temticas religiosas. A arte na idade mdia, caracterizando-se essencialmente na igreja, teve tambm ela sua quota-parte da evoluo, ou seja, na, arquitetura, na literatura ou na msica. A nvel arquitetnico na Idade Mdia destacamos os edifcios gticos que passaram a ser mais altos, mas menos extensos. As paredes assaram a ser menos espessas e mais altas, por isso, houve uma diminuio do nmero de contrafortes utilizados. Devido a isto, as paredes eram rasgadas por inmeras e enormes janelas e vitrais que, ao contrrio do estilo romnico, deram uma maior luminosidade claridade ao interior dos edifcios.
Arte Moderna Arte moderna um termo utilizado para designar a maior parte de produo artstica do fim do sculo XIX at meados dos anos 1970 (embora no haja consenso sobre essas datas e alguns de seus traos distintivos), enquanto que a produo mais recente da arte chamada freqentemente de arte contempornea (alguns preferem chamar arte ps- moderna). A arte moderna se refere a uma nova abordagem da arte em um momento no qual no mais era importante que ela representasse literalmente um assunto ou objeto( atravs da pintura e da escultura). O advento da fotografia fez com que houvesse uma diminuio drstica na demanda por certos meios artsticos tradicionais, a pintura especialmente. Apesar disso, e a que a idia de moderno comea a tomar forma, os artistas passam a experimentar novas vises, atravs das idias inditas sobre a natureza, os materiais e funes da arte, e com freqncia caminhando em direo abstrao. A noo de arte moderna est estreitamente relacionada ao modernismo.
Arte contempornea Aps a segunda guerra mundial, sobrepe-se aos costumes, a necessidade da produo em massa. Quando surge um movimento na arte, esse movimento revela-se na pintura, na literatura, na moda, no cinema, e em tantas outras artes to diferentes. Sendo a arte transcendente, para um determinado movimento surgir muito provvel que surja antes na sociedade. A arte comea a incorporar ao seu repertorio questionamentos bem diferentes das rupturas propostas pelas Arte moderna e as Vanguardas modernistas. Esse perodo evidencia-se fulminantemente na dcada de 60, com o aviso de uma viagem ao espao. As formas e os objetos tornam-se quase subitamente aerodinmicos, alusivas ao espao com forte recorrncia ao brilho do vinil. Na dcada de 70 arte contempornea um conceito a ter em conta. Surge a Op arte, baseada na geometrizao da arte. Pop arte, (principais artistas: And Warhol e Roy Lienchtenstein) baseada nos cones da poca, no mundo festivo dos setentas, uma arte comercial, que mais tarde se tornaria a arte erudita.
Arte na Educao Infantil
A Arte na Educao Infantil tem um papel nico na construo de indivduos crticos, fornecendo-lhes experincias que o ajude a refletir, desenvolver valores, emoes, sentimentos e uma viso mais questionadora perante o mundo. Segundo os PCNs, a arte de cada cultura revela o modo de perceber, sentir e articular significados e valores que governam os diferentes tipos de relao entre os individuos na sociedade. A arte solicita a viso, a escuta e os demais sentidos como portas de entrada para uma compreenso mais significativa das questes sociais. necessrio comear a educar o olhar da criana desde a Educao Infantil, lembrando que a infncia a poca das descobertas, das aventuras e magias. Portanto, o professor deve oferecer condies que estimule a criatividade, a pesquisa e a criao, fazendo com que a criana perceba e valorize os hbitos, costumes e o modo de pensar e agir de outros povos. O desenho para ela um campo imaginrio e sonhador. Ns, educadores, precisamos estar atentos e considerar a individualidade de cada educando, levando-se em conta a fase de desenvolvimento do trabalho artstico de cada um. Afinal, a expresso grfica da criana varia com a idade, o meio, os estmulos e as vivncias prprias. De acordo com Pillotto, o sentido e o significado que as crianas do aos objetos, s situaes e s relaes passam pela impresso que elas tm do mundo, de seu contexto histrico e cultural, dos afetos, das relaes inter e intra-pessoais. O processo de construo na infncia se d de forma mais agradvel, divertida e integrada atravs da valorizao do brincar, contribuindo com o desenvolvimento de sua sensibilidade. As atividades ldicas auxiliam diretamente no desenvolvimento de sua expresso, nas relaes afetivas com o mundo, com as pessoas e com os objetos. Segundo Edith Derdyk: "a criana enquanto desenha canta, dana, conta histrias, teatraliza, imagina, ou at silencia... O ato de desenhar impulsiona outras manifestaes, que acontecem juntas, numa unidade indissolvel, possibilitando uma grande caminhada pelo quintal do imaginrio". Desta forma, se envolvermos a criana num contexto social e conseguirmos organizar as idias para que esta invente, crie e construa acredito que a linguagem da arte se far presente na Educao Infantil, ajudando a criana fazer por si s as vrias leituras de mundo.
Referenciais Tericos PCNs Parmetros Curriculares Nacionais artes Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil RCNEI
Nos PCNs a Arte caracterizada como conhecimento que propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, constituindo-se, assim, num modo particular de pensar e dar sentido experincia humana. Na interao com esse conhecimento, o aluno amplia a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao, pois Na interao com esse conhecimento, o aluno amplia a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao, pois Arte solicita a viso, a escuta e os demais sentidos para a compreenso mais significativa das questes sociais e a forma de comunicao que atinge o interlocutor por meio de uma sntese na explicao dos fatos. (Brasil, 1997, p.39) A imagem ou som, apreendidos pelos sentidos, so ressignificados por quem apreende. Nesse ato de ressignificar, a pessoa atribui sentidos de acordo com o conhecimento cultural anteriormente, a respeito do que v ou escuta. A obra de Arte trs em si uma gama de significados scio-culturais, os quais emergem na presena do interlocutor que deseja compreender as condies sociais nas quais ela foi produzida. Aprender Arte, nesse sentido, envolve fazer trabalhos artsticos, apreciar e refletir sobre eles. Envolve, tambm, conhecer, apreciar e refletir sobre as formas da natureza e produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas, desenvolvendo progressivamente um percurso de criao pessoal cultivado. [...] Ensinar ate, em consonncia com os modos de aprendizagem do aluno, significa no isolar a escola da informao sobre a produo histrica e social da Ate e, ao mesmo tempo, garantir aos alunos a oportunidade de edificar propostas artsticas pessoais ou grupais com base em intenes prprias. [...] (Brasil, 1997, p. 47) Nesse sentido, ensinar Arte significa tambm organizar, propor situaes de ensino- aprendiagem adequadas a cada grupo-classe, observando os aspectos do desenvolvimento cognitivo e a vivncia j construda pelo grupo.
Alguns Pensamentos sobre a Arte
"A arte alcana sempre a finalidade que no tem." (Otto Maria Carpeaux)
"A arte a expresso da sociedade em seu conjunto: crenas, idias que faz de si e do mundo. Diz tanto quanto os textos de seu tempo, s vezes at mais." (Georges Duby)
O objetivo daqueles que acreditam nesses pressupostos conceituais contribuir para a difuso da Arte na escola, garantindo a possibilidade igualitria de acesso ao seu conhecimento. preciso levar a Arte, que est circunscrita a um mundo socialmente limitado a se expandir, tornando-se patrimnio cultural da maioria. (BARBOSA, 1991)
Arte como conhecimento vem sendo, assim, o slogan das dcadas de 80 e 90, que de certa forma, veio substituir, sem excluir, as crenas anteriores de Arte como tcnica e/ou Arte como expresso. Aparentemente esta corrente tem sido defendida tanto por aqueles que participaram ativamente, como professores defensores da liberao da expresso, quanto pelas novas geraes que somente a experimentaram. (MARQUES, 1999, p. 34).
"A arte a mentira que nos permite conhecer a verdade." (Pablo Picasso)
"A arte a contemplao: o prazer do esprito que penetra a natureza e descobre que ela tambm tem uma alma. a misso mais sublime do homem, pois o exerccio do pensamento que busca compreender o universo, e fazer com que os outros o compreendam." (Auguste Rondin)
"A finalidade da arte dar corpo essncia secreta das coisas, no copiar sua aparncia." (Aristteles)
A linguagem da arte nos d a ver o mundo mostrando-o de modo condensado e sinttico, atravs de representaes que extrapolam o que previsvel e o que conhecido. no modo de pensamento do fazer da linguagem artstica que a intuio, a percepo, o sentimento/pensamento e o conhecimento se condensam. (Picosque Guerra Martins, 1998).
A linguagem artstica deve acompanhar cada processo de aprendizagem das crianas. Os momentos destinados s produes dessa linguagem evidenciam nas crianas, a capacidade de imaginar e criar, no num mundo limitado de cores e formas, mas, permitir que as crianas explorem o que for disponibilizado e sejam capazes de ampliar os conhecimentos de mundo, meio social e cultura. (ANTNIO E GONALVES, 2007). A arte do espetculo entre todas as artes e, talvez, entre todos os domnios da atividade humana, aquela onde o signo se manifesta com maior riqueza, variedade e densidade. (Guinsburg, 1978)
a) O Ponto O Ponto o menor tamanho dentre os elementos da linguagem visual. Vrios pontos associados formam as linhas e as imagens. Apresenta-se em sua forma por um minsculo crculo, podendo ter outras formas, dependendo de suas relaes. Desde a pr-histria o homem ao criar imagens de veados, touros, bizontes, utilizou inmeros pontos, formando linhas at compor suas imagens no interior das cavernas. Os pontos foram bem valorizados no sculo XIX com o movimento artstico da Pintura conhecido por impressionismo iniciado na Frana, em 1860 por Monet, Degas, Pissaro, Renoir, Morisot e outros artistas, ficou conhecido como a primeira revoluo artstica. Estes artistas , alm das cores e luzes fortes, utilizavam em suas pinceladas a tcnica que ficou conhecida por pontilhismo cujos pontinhos unidos formavam as imagens
b) As Linhas So formadas por uma sucesso de pontos que unidas, se deslocam num determinado espao em forma de rastro, trajeto, ou trao. Existem vrios e diferentes tipos de linhas como grossa, na, colorida, contnua, firme, interrompida, fraca, etc. As linhas tm expresso e ocupam o espao e a superfcie e ainda produzem em ns sensaes. As linhas compem as formas bi e tridimensionais, ou seja, linhas estruturais da natureza, nas superfcies, volumes, em mveis, etc.
Tipos de linhas Sensaes produzidas
--------------------- Reta ou Horizontal De impresso de rigidez, segurana, dureza, superfcie plana. Reta Vertical De Ascenso, poder, equilbrio Curva De Sinuosidade/ suavidade Ondulada De movimento suave/rtmico Linha Aspiral De movimento envolvente/acolhida Linha Quebrada
De movimento brusco
Podemos dizer que as linhas cncavas guarda mas no delimitam algo que possa nelas estar contido, por exemplo, uma tigela ou bacia pequenas que voc pretende encher at extravasar os gros de arroz ou lquidos (leite, suco), elas guardam, mas no limitam. Vamos ver ARTES VISUAIS:
O Trabalho com as Artes Visuais na Educao Infantil muito importante, no que se refere ao respeito das peculiaridades e esquemas do conhecimento prprio a cada faixa etria e nvel de desenvolvimento. Isso significa, que o pensamento, a sensibilidade, a imaginao, a percepo, a intuio e a cognio devem ser trabalhadas de forma integrada, favorecendo o desenvolvimento das capacidades criativas das crianas. No processo de aprendizagem em artes visuais a criana traa um percurso de criao e construo individual. E no fazer artstico e no contato com os objetos de arte que parte significativa do conhecimento em artes visuais acontece. No decorrer deste processo, o prazer o domnio de o prprio fazer artstico, da simbolizao e da leitura de imagem. Os smbolos apresentam o mundo scio-cultural. E atravs da pintura, moldagem, construo tridimensional, colagens etc. O desenvolvimento progressivo do desenho implica mudanas significativas que no incio, dizem respeito passagem dos rabiscos iniciais da garatuja para construes cada vez mais ordenadas, fazendo surgir os primeiros smbolos. Essa passagem possvel graas as interaes da criana com o ato de desenhar e com desenhos de outras pessoas. Na garatuja a criana tem como hiptese que o desenho simplesmente uma ao sobre uma superfcie. No decorrer do tempo, as garatujas que refletiam sobre tudo o prolongamento dos movimentos rtmicos de ir e vir transformam-se em formas definidas que apresentam maior ordenao e podem estar se referindo os objetos naturais, objetos imaginrios, ou mesmo a outros desenhos. Enquanto desenham ou criam objetos tambm brincam de faz-de-conta e verbalizam narrativas que exprimem suas capacidades imaginativas. Ela cria e recria individualmente formas expressivas, integrando percepo, imaginao, reflexo e sensibilidade, que podem ento ser apropriadas pelas leituras simblicas de outras crianas e adultos. Formas de Artes Visuais:
As formas de artes visuais so: Pintura, escultura, desenho, gravuras, arquitetura, artefato, desenho industrial. Essas visualidades so utilizadas particularmente, com vrias combinaes entre imagens por meio das quais o aluno se expressa, se comunica entre si de diversas maneiras. Prticas dos alunos nas Artes Visuais: - expresso e comunicao (vdeo, fotografia, histrias em quadrinhos, etc). - criao e construo de formas plsticas em diversos espaos. - Observao e anlise nos trabalhos dos colegas. - Materiais e tcnicas (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, argila). A Pintura A pintura refere-se genericamente tcnica de aplicar pigmento em forma lquida a uma superfcie, a fim de colori-la, atribuindo-lhe matizes, tons e texturas. Em um sentido mais especfico, a arte de pintar uma superfcie, tais como papel, tela, ou uma parede (pintura mural ou de afrescos). A pintura a leo considerada por muitos como um dos suportes artsticos tradicionais mais importantes; grandes obras de arte, tais como a Monalisa so pinturas a leo; com o desenvolvimento tecnolgico dos materiais, outras tcnicas tornaram-se igualmente importantes como, por exemplo, a tinta acrlica. Diferencia-se do desenho pelo uso dos pigmentos lquidos e do uso constante da cor, enquanto aquele se apropria principalmente de materiais secos. Dicas de atividades: - Desenho Espelho Oriente os alunos a dobrar a folha de papel ofcio ao meio e pingar cola colorida na dobra tornar a dobrar a folha e aparecer uma surpresa.
- Pintura com bolinhas de sabo: Material Necessrio: anilinas, detergente incolor, canudos, papel ofcio e copos descartveis. Procedimento: Coloque um pouco de detergente com algumas gotas de anilina no copo (cada copo com uma cor diferente ) os alunos devero molhar o canudo nos copos e soprar fazendo bolinhas de sabo no papel oficio. OBS: Uma tcnica que surte efeito muito bonito, mas necessrio que o professor tenha muita ateno para que as crianas no engulam o detergente.
- Desenho Mgico:
Desenhar no papel usando apenas giz de cera branco, em seguida, com pincel passe tinta guache em toda folha. As crianas adoram a surpresa!
Tcnica de desenho: Xilogravura Xilogravura a tcnica de gravura na qual se utiliza madeira como matriz e possibilita a reproduo da imagem gravada sobre papel ou outro suporte adequado. um processo muito parecido com um carimbo. A xilogravura muito popular na regio Nordeste do Brasil, onde esto os mais populares xilogravadores (ou xilgrafos) brasileiros. A xilogravura era frequentemente utilizada para ilustrao de textos de literatura de cordel. Alguns cordelistas eram tambm xilogravadores, como por exemplo, o pernambucano J. Borges (Jos Francisco Borges). A xilogravura tambm tem sido gravada em peas de azulejo, reproduzindo desenhos de menor dimenso. Esta uma das tcnicas que o arteso pernambucano Severino Borges, tem utilizado em seus trabalhos. (Observao: Ver Anexos)
Tcnica de Pintura a sopro
Voc pode dar criana uma folha em branco ou um desenho pra ser completado. neste caso desenhei uma carinha sem cabelo e pedi pra que eles fizessem o cabelo dele. -coloque pingos de tinta aguada em cima da folha e pea pra que a criana v assoprando com um canudo na direo que deseja desenhar.
- Desenho Livre: Branco no Preto:
Material Necessrio: papel carto preto, giz de cera branco e creme dental branco. Procedimento: Desenhar livremente no papel carto usando o giz e o creme dental.
- Textura, Forma e Cor
Colagem de areia colorida em quadrados, tringulos e crculos.
-Papel mido:
Molhar a folha com algodo e pintar em seguida com tinta guache Outras idias: Pintar com os dedos, com esponjas, com escova de dente, com giz de lousa molhado no leite, desenhar na lixa, desenhar com hidrocor sobre papel camura.
- Desenho abstrato: Representao grfica no figurativa que tem como motivo de referencia, formas orgnicas (formas da natureza) e geomtricas (composio com linhas, planos e ou slidos geomtricos).
- Desenho Cego
Quando se deseja alterar as imagens do desenho, podemos utilizar o desenho cego, observando atentamente a imagem que se pretende flagra e desenhando-a sem olhar para o papel. Deve-se analisar o objeto a ser desenhado, observando atentamente seus traos. A tcnica desfigura a imagem observada, mas conservando a expressividade.
Linguagens Artsticas
As diferentes linguagens artsticas existentes podem e devem ser inseridas no cotidiano da criana, uma vez que proporciona o seu desenvolvimento sensorial, cognitivo e psicomotor. Sabemos que existem muitas formas de expresses artsticas, sejam pelas artes visuais, o teatro, a dana, a msica, a escrita, etc. H muitas possibilidades de trabalh-las na escola. A seguir vamos conhecer um pouco melhor de cada uma dessas manifestaes:
DANA
A arte da dana faz parte das culturas humanas e sempre integrou o trabalho, as religies e as atividades de lazer. A estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compem o seu movimento pretendem demonstrar segurana ao movimentar-se, empenham-se na pesquisa do uso do corpo no espao, nas variantes de peso e velocidade e se articulam com esses conhecimentos. A dana no linguagem: ela no comunica significados, mas exprime sentidos. Interessar-se pela dana como atividade coletiva e empenham-se na criao em grupo de forma solidria, ser capaz de improvisar e criar seqncia de movimentos em grupo, interagir com os colegas, respeitando as qualidades individuais de movimento, cooperando com aqueles que tm dificuldade, aceitando as diferenas, valorizando o trabalho em grupo e empenhando-se na obteno de resultados de movimentao harmnica, dentro dos parmetros estabelecidos pelo professor. Compreendendo e apreciando as diversas danas como manifestaes culturais, o aluno ser capaz de observar e avaliar as diversas danas presentes tanto na sua regio como em outras culturas, em diferentes pocas. A dana sempre a criao de uma forma dinmica (o corpo descreve formas no espao), as formas de desenvolvem no tempo. Professores de dana permitem ao aluno uma maior sensibilidade para com o mundo em volta de cada um.
MSICA
Msica vem do grego mousik e significa a arte de combinar sons de maneira agradvel ao ouvido. A msica est presente na vida do homem desde seu aparecimento sobre a face da terra. Sempre esteve associada s tradies e s culturas de cada poca. O ensino da msica na formao bsica recupera lentamente seu espao graas articulao de pedagogos e do desenvolvimento de projetos interdisciplinares. A LDB 9.394/96, os PCNS e Referenciais Curriculares posteriores a ela instituram o Ensino das artes e desenvolveram a msica (e tambm o teatro, a dana e as artes visuais) e lhe conferiram o estatus de disciplina. Nos ltimos anos os educadores vm se rearticulando para mostrar sociedade a importncia da msica na formao dos alunos, desde a educao infantil, pois ajuda no desenvolvimento do aprendizado cognitivo, na capacidade lgica, na motricidade, no desenvolvimento esttico e na socializao, alm de ser um elo entre as diversas manifestaes da cultura nacional. As canes brasileiras constituem possibilidades para o ensino da msica com msica e podem fazer parte das produes musicais em sala de aula, permitindo que, o aluno possa elaborar hipteses a respeito do grau de preciso necessria para a afinao, ritmo, percepo de elementos da linguagem. O professor deve trazer a msica para a sala de aula, oferecendo aos alunos acesso s obras que possam ser significativas para o desenvolvimento pessoal em atividades de apreciao e produo.
Algumas Msicas Infantis
Olha Pro Cu (Luiz Gonzaga / Jos Fernandes) Olha pro ceu, meu amor V como ele est lindo Olha praquele balo multicor Como no cu vai sumindo Foi numa noite, igual a esta Que tu me deste o teu corao O cu estava assim em festa Pois era noite de So Joo Havia bales no ar Xte, baio no salo E no terreiro O teu olhar que incendiou Meu corao Msica: Sapo Cururu Sapo Cururu Na beira do rio Quando o sapo grita, maninha! que esta com frio. A mulher do sapo que est l dentro Fazendo rendinha, maninha! Pro seu casamento.
Msica: Meu Pintinho Amarelinho Meu pintinho amarelinho Cabe aqui na minha mo Na minha mo. Quando quer comer bichinho Com seu pezinho ele cisca o cho. Ele bate as asas Ele faz piu, piu Mas tem muito medo do gavio. Msica: A Janelinha A janelinha fecha Quando est chovendo A janelinha abre Se o sol est aparecendo. Fechou, abriu Fechou, abriu, fechou Abriu, fechou Abriu, fechou, abriu.
TEATRO O teatro, como arte foi formalizado pelos gregos, passando das idias religiosas para o espao cnico, exigindo a presena do homem de forma complete: seu corpo, seu gesto, sua fala, revelando sua expresso e comunicao. A criana possui seu potencial e capacidade, juntamente com a prtica espontnea vivenciada nos jogos de faz-de-conta. Dramatizar uma atividade coletiva em que a expresso individual acolhida. O teatro d oportunidade ao indivduo de se desenvolver dentro de um determinado grupo social, aprendendo a ouvir, a receber e a ordenar opinies. A base de teatro a experincia de vida. Os seus contedos so a ordem da ao de cada pessoa ou um grupo e a organizao das idias e sentimentos. No processo de formao da criao o teatro d oportunidade para que a pessoa se aproprie, crtica e construtivamente, dos contedos sociais e culturais de sua comunidade. No plano individual a criana desenvolve suas capacidades expressivas e artsticas. Cabe ao professor incentivar e colaborar para que a criana se torne consciente das suas aes ao falar, ouvir, ver e observar na prtica da liberdade e solidariedade, acompanhando o desenvolvimento da linguagem dramtica da criana que gradualmente passa a compreender a atividade teatral como um todo. Organizar as aulas numa seqncia, oferecer estmulos por meios de jogos preparatrios, com o intuito de desenvolver habilidades necessrias para o teatro, apresentar textos dramticos e fatos para que o aluno adquira uma viso histrica e fazer referncia nas suas aes, e apresentando condio de criar situaes e palavras o papel do professor e cabe escola oferecer espao para a realizao dessas atividades, material bsico, embora os alunos geralmente se empenhem em pesquisar e coletar materiais adequados para as encenaes. Foto: Apresentao teatral em sala 26/06/2012 Pea: O Leo, o lobo e a raposa
Referencias
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Coordenao Geral de Educao Infantil. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998 GIANNOTTI, Sirlene. Dar forma formar-se: processos criativos na arte e na infncia. Dissertao de mestrado. So Paulo, FE/USP, 2008 GONALVES, Cristiane Janurio; ANTNIO, Dbora Andrade. As mltiplas linguagens no cotidiano das crianas. Revista Zero a Seis, Florianpolis UFSC, n 16, jul/dez, 2007. NASCIMENTO, Valcida do. Programa de Formao Docente/ MAGISTER-UFC: Verso e reverso das prticas educativas e Arte.. Dissertao de Mestrado em Educao Brasileira, Universidade Federal do Cea, 2007. NICOLAU, Machado (org). Oficinas de sonho e realidade na formao do educador da infncia, Campinas: Papirus, 2003. (Coleo Papirus Educao) PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Educao Infantil- Braslia: MEC/ SEF, 1997.