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UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA- UVA

CENTRO DE FILOSOFIA, LETRAS E EDUCAO- CENFLE


CURSO DE PEDAGOGIA 6 PERODO
DISCIPLINA: ARTE E MOVIMENTO NA EDUCAO INFANTIL- MANH
PROFESSORA: VALCIDEA
ACADMICA: NVEA MARIA CARVALHO E SILVA





Pensando a Arte














Sobral/2012

Conceituao de Arte

Arte (do latim ars, significado: Tcnica e/ou habilidade) geralmente entendida como
a atividade humana ligada a manifestaes de ordem esttica ou comunicativa, realizada a
partir de percepes, das emoes e das ideias, com o objetivo de estimular essas instncias
da conscincia e dando um significado nico e diferente para cada obra. A arte se vala para
isso de uma grande variedade de meios materiais, como a pintura, a escrita, a msica, a dana,
a fotografia, a escultura e assim por diante.
Considera-se que no inicio da civilizao a arte teria principalmente funes mgicas e
rituais, mas ao longo dos sculos e das diferentes culturas tanto conceito como funo
mudaram de maneira importante, adquirindo componentes estticos, sociolgicos, ldicos,
religiosos, morais, experimentais, pedaggicos, mercantis, psicolgicos, polticos e
ornamentais, entre outros. O conceito de arte continua hoje em dia objeto de grandes
debates e permanece, a rigor, indefinido.

A importncia do ensino da Arte

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, arte :
A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo
esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido experincia humana; o
aluno desenvolve sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar formas
artsticas quanto na ao de apreciar e conhecer as formas produzida pelos colegas, pela
natureza e nas diferentes culturas.[...]
O conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma compreenso do
mundo na qual a dimenso potica esteja presente: a arte ensina que possvel transformar
continuamente a existncia, que preciso mudar referncias a cada momento, ser flexvel.
Isso que dizer que criar e conhecer so indissociveis e a flexibilidade condio
fundamental para aprender.
O ser humano que no conhece arte tem uma experiencia de aprendizagem limitada,
escapa-lhe a dimenso do sonho, da fora comunicativa dos objetos sua volta, da sonoridade
instigante da poesia, das criaes musicais, das cores e formas e o sentido da vida.

Arte antiga
na antiguidade que surgem os primeiros conceitos tericos a respeito da
sistematizao e estudo das artes. Ainda que cubra um perodo bastante longo, destaca-se ai
a formulao da esttica clssica, reunindo as culturas gregas e romanas.
Durante praticamente toda antiguidade, a arte estava bastante associada s
necessidades formais dos rituais religiosos: as vrias formas de produo artstica (pintura,
escultura, arquitetura), buscavam de alguma forma trazer para o mundo mortal os valores do
mundo divino. Esta viso de arte especialmente encontrada nos egpcios e babilnios. Os
gregos e romanos, porm, ainda que cultivem esta necessidade, caminharo para uma arte com
novos significados. A arte, para eles, tornar-se- uma forma de humanismo.









A arte da Idade Mdia
A igreja Catlica assume neste perodo um papel de extrema importncia filtrando
todas as produes cientificas e culturais, fazendo com que muitas obras artsticas tenham
temticas religiosas.
A arte na idade mdia, caracterizando-se essencialmente na igreja, teve tambm
ela sua quota-parte da evoluo, ou seja, na, arquitetura, na literatura ou na msica.
A nvel arquitetnico na Idade Mdia destacamos os edifcios gticos que passaram
a ser mais altos, mas menos extensos. As paredes assaram a ser menos espessas e mais altas,
por isso, houve uma diminuio do nmero de contrafortes utilizados. Devido a isto, as
paredes eram rasgadas por inmeras e enormes janelas e vitrais que, ao contrrio do estilo
romnico, deram uma maior luminosidade claridade ao interior dos edifcios.











Arte Moderna
Arte moderna um termo utilizado para designar a maior parte de produo artstica
do fim do sculo XIX at meados dos anos 1970 (embora no haja consenso sobre essas datas
e alguns de seus traos distintivos), enquanto que a produo mais recente da arte
chamada freqentemente de arte contempornea (alguns preferem chamar arte ps-
moderna).
A arte moderna se refere a uma nova abordagem da arte em um momento no qual no
mais era importante que ela representasse literalmente um assunto ou objeto( atravs da
pintura e da escultura). O advento da fotografia fez com que houvesse uma diminuio
drstica na demanda por certos meios artsticos tradicionais, a pintura especialmente. Apesar
disso, e a que a idia de moderno comea a tomar forma, os artistas passam a experimentar
novas vises, atravs das idias inditas sobre a natureza, os materiais e funes da arte, e
com freqncia caminhando em direo abstrao. A noo de arte moderna est
estreitamente relacionada ao modernismo.







Arte contempornea
Aps a segunda guerra mundial, sobrepe-se aos costumes, a necessidade da produo
em massa. Quando surge um movimento na arte, esse movimento revela-se na pintura, na
literatura, na moda, no cinema, e em tantas outras artes to diferentes. Sendo a arte
transcendente, para um determinado movimento surgir muito provvel que surja antes na
sociedade.
A arte comea a incorporar ao seu repertorio questionamentos bem diferentes das
rupturas propostas pelas Arte moderna e as Vanguardas modernistas.
Esse perodo evidencia-se fulminantemente na dcada de 60, com o aviso de uma
viagem ao espao. As formas e os objetos tornam-se quase subitamente aerodinmicos,
alusivas ao espao com forte recorrncia ao brilho do vinil. Na dcada de 70 arte
contempornea um conceito a ter em conta. Surge a Op arte, baseada na geometrizao
da arte. Pop arte, (principais artistas: And Warhol e Roy Lienchtenstein) baseada nos cones
da poca, no mundo festivo dos setentas, uma arte comercial, que mais tarde se tornaria a
arte erudita.









Arte na Educao Infantil

A Arte na Educao Infantil tem um papel nico na construo de indivduos crticos,
fornecendo-lhes experincias que o ajude a refletir, desenvolver valores, emoes,
sentimentos e uma viso mais questionadora perante o mundo.
Segundo os PCNs, a arte de cada cultura revela o modo de perceber, sentir e articular
significados e valores que governam os diferentes tipos de relao entre os individuos na
sociedade. A arte solicita a viso, a escuta e os demais sentidos como portas de entrada para
uma compreenso mais significativa das questes sociais.
necessrio comear a educar o olhar da criana desde a Educao Infantil,
lembrando que a infncia a poca das descobertas, das aventuras e magias. Portanto, o
professor deve oferecer condies que estimule a criatividade, a pesquisa e a criao,
fazendo com que a criana perceba e valorize os hbitos, costumes e o modo de pensar e agir
de outros povos.
O desenho para ela um campo imaginrio e sonhador. Ns, educadores, precisamos
estar atentos e considerar a individualidade de cada educando, levando-se em conta a fase de
desenvolvimento do trabalho artstico de cada um. Afinal, a expresso grfica da criana varia
com a idade, o meio, os estmulos e as vivncias prprias.
De acordo com Pillotto, o sentido e o significado que as crianas do aos objetos, s
situaes e s relaes passam pela impresso que elas tm do mundo, de seu contexto
histrico e cultural, dos afetos, das relaes inter e intra-pessoais.
O processo de construo na infncia se d de forma mais agradvel, divertida e
integrada atravs da valorizao do brincar, contribuindo com o desenvolvimento de sua
sensibilidade. As atividades ldicas auxiliam diretamente no desenvolvimento de sua
expresso, nas relaes afetivas com o mundo, com as pessoas e com os objetos.
Segundo Edith Derdyk:
"a criana enquanto desenha canta, dana, conta histrias, teatraliza, imagina, ou at
silencia... O ato de desenhar impulsiona outras manifestaes, que acontecem juntas, numa
unidade indissolvel, possibilitando uma grande caminhada pelo quintal do imaginrio".
Desta forma, se envolvermos a criana num contexto social e conseguirmos organizar
as idias para que esta invente, crie e construa acredito que a linguagem da arte se far
presente na Educao Infantil, ajudando a criana fazer por si s as vrias leituras de mundo.


Referenciais Tericos
PCNs Parmetros Curriculares Nacionais artes
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil RCNEI

Nos PCNs a Arte caracterizada como conhecimento que propicia o desenvolvimento
do pensamento artstico e da percepo esttica, constituindo-se, assim, num modo particular
de pensar e dar sentido experincia humana.
Na interao com esse conhecimento, o aluno amplia a sensibilidade, a percepo, a
reflexo e a imaginao, pois Na interao com esse conhecimento, o aluno amplia a
sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao, pois Arte solicita a viso, a escuta e
os demais sentidos para a compreenso mais significativa das questes sociais e a forma de
comunicao que atinge o interlocutor por meio de uma sntese na explicao dos fatos.
(Brasil, 1997, p.39)
A imagem ou som, apreendidos pelos sentidos, so ressignificados por quem apreende.
Nesse ato de ressignificar, a pessoa atribui sentidos de acordo com o conhecimento cultural
anteriormente, a respeito do que v ou escuta. A obra de Arte trs em si uma gama de
significados scio-culturais, os quais emergem na presena do interlocutor que deseja
compreender as condies sociais nas quais ela foi produzida.
Aprender Arte, nesse sentido, envolve fazer trabalhos artsticos, apreciar e
refletir sobre eles. Envolve, tambm, conhecer, apreciar e refletir sobre as formas da
natureza e produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas,
desenvolvendo progressivamente um percurso de criao pessoal cultivado.
[...] Ensinar ate, em consonncia com os modos de aprendizagem do aluno, significa
no isolar a escola da informao sobre a produo histrica e social da Ate e, ao mesmo
tempo, garantir aos alunos a oportunidade de edificar propostas artsticas pessoais ou grupais
com base em intenes prprias. [...] (Brasil, 1997, p. 47)
Nesse sentido, ensinar Arte significa tambm organizar, propor situaes de ensino-
aprendiagem adequadas a cada grupo-classe, observando os aspectos do desenvolvimento
cognitivo e a vivncia j construda pelo grupo.

Alguns Pensamentos sobre a Arte

"A arte alcana sempre a finalidade que no tem."
(Otto Maria Carpeaux)

"A arte a expresso da sociedade em seu conjunto: crenas, idias que
faz de si e do mundo. Diz tanto quanto os textos de seu tempo, s vezes
at mais."
(Georges Duby)

O objetivo daqueles que acreditam nesses pressupostos conceituais contribuir para
a difuso da Arte na escola, garantindo a possibilidade igualitria de acesso ao seu
conhecimento. preciso levar a Arte, que est circunscrita a um mundo socialmente
limitado a se expandir, tornando-se patrimnio cultural da maioria. (BARBOSA, 1991)

Arte como conhecimento vem sendo, assim, o slogan das dcadas de 80 e 90, que de
certa forma, veio substituir, sem excluir, as crenas anteriores de Arte como tcnica
e/ou Arte como expresso. Aparentemente esta corrente tem sido defendida tanto
por aqueles que participaram ativamente, como professores defensores da liberao
da expresso, quanto pelas novas geraes que somente a experimentaram.
(MARQUES, 1999, p. 34).

"A arte a mentira que nos permite conhecer a verdade."
(Pablo Picasso)

"A arte a contemplao: o prazer do esprito que penetra a natureza e descobre
que ela tambm tem uma alma. a misso mais sublime do homem, pois o exerccio
do pensamento que busca compreender o universo, e fazer com que os outros o
compreendam."
(Auguste Rondin)

"A finalidade da arte dar corpo essncia secreta das coisas, no copiar sua
aparncia."
(Aristteles)

A linguagem da arte nos d a ver o mundo mostrando-o de modo condensado e
sinttico, atravs de representaes que extrapolam o que previsvel e o que
conhecido. no modo de pensamento do fazer da linguagem artstica que a intuio, a
percepo, o sentimento/pensamento e o conhecimento se condensam. (Picosque
Guerra Martins, 1998).

A linguagem artstica deve acompanhar cada processo de aprendizagem das crianas.
Os momentos destinados s produes dessa linguagem evidenciam nas crianas, a
capacidade de imaginar e criar, no num mundo limitado de cores e formas, mas,
permitir que as crianas explorem o que for disponibilizado e sejam capazes de
ampliar os conhecimentos de mundo, meio social e cultura.
(ANTNIO E GONALVES, 2007).
A arte do espetculo entre todas as artes e, talvez, entre todos os domnios da
atividade humana, aquela onde o signo se manifesta com maior riqueza, variedade e
densidade. (Guinsburg, 1978)

a) O Ponto
O Ponto o menor tamanho dentre os elementos da linguagem visual. Vrios pontos
associados formam as linhas e as imagens. Apresenta-se em sua forma por um minsculo
crculo, podendo ter outras formas, dependendo de suas relaes. Desde a pr-histria o
homem ao criar imagens de veados, touros, bizontes, utilizou inmeros pontos, formando
linhas at compor suas imagens no interior das cavernas.
Os pontos foram bem valorizados no sculo XIX com o movimento artstico da Pintura
conhecido por impressionismo iniciado na Frana, em 1860 por Monet, Degas, Pissaro, Renoir,
Morisot e outros artistas, ficou conhecido como a primeira revoluo artstica. Estes artistas
, alm das cores e luzes fortes, utilizavam em suas pinceladas a tcnica que ficou conhecida
por pontilhismo cujos pontinhos unidos formavam as imagens




b) As Linhas
So formadas por uma sucesso de pontos que unidas, se deslocam num determinado espao
em forma de rastro, trajeto, ou trao. Existem vrios e diferentes tipos de linhas como grossa, na,
colorida, contnua, firme, interrompida, fraca, etc.
As linhas tm expresso e ocupam o espao e a superfcie e ainda produzem em ns sensaes.
As linhas compem as formas bi e tridimensionais, ou seja, linhas estruturais da natureza, nas
superfcies, volumes, em mveis, etc.

Tipos de linhas Sensaes produzidas

--------------------- Reta ou Horizontal De impresso de rigidez, segurana, dureza,
superfcie plana.
Reta Vertical
De Ascenso, poder, equilbrio
Curva
De Sinuosidade/ suavidade
Ondulada
De movimento suave/rtmico
Linha Aspiral
De movimento envolvente/acolhida
Linha Quebrada

De movimento brusco

Podemos dizer que as linhas cncavas guarda mas no delimitam algo que possa nelas estar
contido, por exemplo, uma tigela ou bacia pequenas que voc pretende encher at extravasar os
gros de arroz ou lquidos (leite, suco), elas guardam, mas no limitam.
Vamos ver
ARTES VISUAIS:

O Trabalho com as Artes Visuais na Educao Infantil muito importante, no que
se refere ao respeito das peculiaridades e esquemas do conhecimento prprio a cada faixa
etria e nvel de desenvolvimento. Isso significa, que o pensamento, a sensibilidade, a
imaginao, a percepo, a intuio e a cognio devem ser trabalhadas de forma integrada,
favorecendo o desenvolvimento das capacidades criativas das crianas.
No processo de aprendizagem em artes visuais a criana traa um percurso de
criao e construo individual. E no fazer artstico e no contato com os objetos de arte que
parte significativa do conhecimento em artes visuais acontece. No decorrer deste processo, o
prazer o domnio de o prprio fazer artstico, da simbolizao e da leitura de imagem. Os
smbolos apresentam o mundo scio-cultural. E atravs da pintura, moldagem, construo
tridimensional, colagens etc.
O desenvolvimento progressivo do desenho implica mudanas significativas que no
incio, dizem respeito passagem dos rabiscos iniciais da garatuja para construes cada vez
mais ordenadas, fazendo surgir os primeiros smbolos. Essa passagem possvel graas as
interaes da criana com o ato de desenhar e com desenhos de outras pessoas.
Na garatuja a criana tem como hiptese que o desenho simplesmente uma ao
sobre uma superfcie. No decorrer do tempo, as garatujas que refletiam sobre tudo o
prolongamento dos movimentos rtmicos de ir e vir transformam-se em formas definidas que
apresentam maior ordenao e podem estar se referindo os objetos naturais, objetos
imaginrios, ou mesmo a outros desenhos.
Enquanto desenham ou criam objetos tambm brincam de faz-de-conta e
verbalizam narrativas que exprimem suas capacidades imaginativas. Ela cria e recria
individualmente formas expressivas, integrando percepo, imaginao, reflexo e
sensibilidade, que podem ento ser apropriadas pelas leituras simblicas de outras crianas e
adultos.
Formas de Artes Visuais:

As formas de artes visuais so: Pintura, escultura, desenho, gravuras, arquitetura,
artefato, desenho industrial. Essas visualidades so utilizadas particularmente, com vrias
combinaes entre imagens por meio das quais o aluno se expressa, se comunica entre si de
diversas maneiras.
Prticas dos alunos nas Artes Visuais:
- expresso e comunicao (vdeo, fotografia, histrias em quadrinhos, etc).
- criao e construo de formas plsticas em diversos espaos.
- Observao e anlise nos trabalhos dos colegas.
- Materiais e tcnicas (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, argila).
A Pintura
A pintura refere-se genericamente tcnica de aplicar pigmento em forma lquida a uma
superfcie, a fim de colori-la, atribuindo-lhe matizes, tons e texturas.
Em um sentido mais especfico, a arte de pintar uma superfcie, tais como papel, tela, ou uma
parede (pintura mural ou de afrescos). A pintura a leo considerada por muitos como um dos
suportes artsticos tradicionais mais importantes; grandes obras de arte, tais como a
Monalisa so pinturas a leo; com o desenvolvimento tecnolgico dos materiais, outras
tcnicas tornaram-se igualmente importantes como, por exemplo, a tinta acrlica.
Diferencia-se do desenho pelo uso dos pigmentos lquidos e do uso constante da cor, enquanto
aquele se apropria principalmente de materiais secos.
Dicas de atividades:
- Desenho Espelho
Oriente os alunos a dobrar a folha de papel ofcio ao meio e pingar cola colorida na dobra
tornar a dobrar a folha e aparecer uma surpresa.


- Pintura com bolinhas de sabo:
Material Necessrio: anilinas, detergente incolor, canudos, papel ofcio e copos descartveis.
Procedimento: Coloque um pouco de detergente com algumas gotas de anilina no copo (cada
copo com uma cor diferente ) os alunos devero molhar o canudo nos copos e soprar fazendo
bolinhas de sabo no papel oficio.
OBS: Uma tcnica que surte efeito muito bonito, mas necessrio que o professor tenha
muita ateno para que as crianas no engulam o detergente.

- Desenho Mgico:

Desenhar no papel usando apenas giz de cera branco, em seguida, com pincel passe tinta
guache em toda folha. As crianas adoram a surpresa!


Tcnica de desenho: Xilogravura
Xilogravura a tcnica de gravura na qual se utiliza madeira como matriz e possibilita
a reproduo da imagem gravada sobre papel ou outro suporte adequado. um processo muito
parecido com um carimbo.
A xilogravura muito popular na regio Nordeste do Brasil, onde esto os mais
populares xilogravadores (ou xilgrafos) brasileiros. A xilogravura era frequentemente
utilizada para ilustrao de textos de literatura de cordel. Alguns cordelistas eram tambm
xilogravadores, como por exemplo, o pernambucano J. Borges (Jos Francisco Borges).
A xilogravura tambm tem sido gravada em peas de azulejo, reproduzindo desenhos de
menor dimenso. Esta uma das tcnicas que o arteso pernambucano Severino Borges, tem
utilizado em seus trabalhos.
(Observao: Ver Anexos)





Tcnica de Pintura a sopro

Voc pode dar criana uma folha em branco ou um desenho pra ser completado. neste caso
desenhei uma carinha sem cabelo e pedi pra que eles fizessem o cabelo dele.
-coloque pingos de tinta aguada em cima da folha e pea pra que a criana v assoprando com
um canudo na direo que deseja desenhar.

- Desenho Livre: Branco no Preto:

Material Necessrio: papel carto preto, giz de cera branco e creme dental branco.
Procedimento: Desenhar livremente no papel carto usando o giz e o creme dental.


- Textura, Forma e Cor

Colagem de areia colorida em quadrados, tringulos e crculos.

-Papel mido:

Molhar a folha com algodo e pintar em seguida com tinta guache
Outras idias: Pintar com os dedos, com esponjas, com escova de dente, com giz de lousa
molhado no leite, desenhar na lixa, desenhar com hidrocor sobre papel camura.

- Desenho abstrato: Representao grfica no figurativa que tem como motivo de
referencia, formas orgnicas (formas da natureza) e geomtricas (composio com linhas,
planos e ou slidos geomtricos).

- Desenho Cego

Quando se deseja alterar as imagens do desenho, podemos utilizar o desenho cego,
observando atentamente a imagem que se pretende flagra e desenhando-a sem olhar para o
papel. Deve-se analisar o objeto a ser desenhado, observando atentamente seus traos. A
tcnica desfigura a imagem observada, mas conservando a expressividade.

Linguagens Artsticas

As diferentes linguagens artsticas existentes podem e devem ser inseridas no
cotidiano da criana, uma vez que proporciona o seu desenvolvimento sensorial, cognitivo e
psicomotor. Sabemos que existem muitas formas de expresses artsticas, sejam pelas artes
visuais, o teatro, a dana, a msica, a escrita, etc. H muitas possibilidades de trabalh-las na
escola.
A seguir vamos conhecer um pouco melhor de cada uma dessas manifestaes:



DANA











A arte da dana faz parte das culturas humanas e sempre integrou o trabalho, as
religies e as atividades de lazer. A estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que
compem o seu movimento pretendem demonstrar segurana ao movimentar-se, empenham-se
na pesquisa do uso do corpo no espao, nas variantes de peso e velocidade e se articulam com
esses conhecimentos. A dana no linguagem: ela no comunica significados, mas exprime
sentidos.
Interessar-se pela dana como atividade coletiva e empenham-se na criao em grupo
de forma solidria, ser capaz de improvisar e criar seqncia de movimentos em grupo,
interagir com os colegas, respeitando as qualidades individuais de movimento, cooperando com
aqueles que tm dificuldade, aceitando as diferenas, valorizando o trabalho em grupo e
empenhando-se na obteno de resultados de movimentao harmnica, dentro dos
parmetros estabelecidos pelo professor.
Compreendendo e apreciando as diversas danas como manifestaes culturais, o aluno
ser capaz de observar e avaliar as diversas danas presentes tanto na sua regio como em
outras culturas, em diferentes pocas.
A dana sempre a criao de uma forma dinmica (o corpo descreve formas no
espao), as formas de desenvolvem no tempo. Professores de dana permitem ao aluno uma
maior sensibilidade para com o mundo em volta de cada um.

MSICA







Msica vem do grego mousik e significa a arte de combinar sons de maneira
agradvel ao ouvido. A msica est presente na vida do homem desde seu aparecimento sobre
a face da terra. Sempre esteve associada s tradies e s culturas de cada poca.
O ensino da msica na formao bsica recupera lentamente seu espao graas articulao
de pedagogos e do desenvolvimento de projetos interdisciplinares.
A LDB 9.394/96, os PCNS e Referenciais Curriculares posteriores a ela instituram
o Ensino das artes e desenvolveram a msica (e tambm o teatro, a dana e as artes visuais) e
lhe conferiram o estatus de disciplina.
Nos ltimos anos os educadores vm se rearticulando para mostrar sociedade a
importncia da msica na formao dos alunos, desde a educao infantil, pois ajuda no
desenvolvimento do aprendizado cognitivo, na capacidade lgica, na motricidade, no
desenvolvimento esttico e na socializao, alm de ser um elo entre as diversas
manifestaes da cultura nacional.
As canes brasileiras constituem possibilidades para o ensino da msica com msica
e podem fazer parte das produes musicais em sala de aula, permitindo que, o aluno possa
elaborar hipteses a respeito do grau de preciso necessria para a afinao, ritmo,
percepo de elementos da linguagem.
O professor deve trazer a msica para a sala de aula, oferecendo aos alunos acesso s obras
que possam ser significativas para o desenvolvimento pessoal em atividades de apreciao e
produo.

Algumas Msicas Infantis

Olha Pro Cu
(Luiz Gonzaga / Jos Fernandes)
Olha pro ceu, meu amor
V como ele est lindo
Olha praquele balo multicor
Como no cu vai sumindo
Foi numa noite, igual a esta
Que tu me deste o teu corao
O cu estava assim em festa
Pois era noite de So Joo
Havia bales no ar Xte, baio no salo
E no terreiro
O teu olhar que incendiou
Meu corao
Msica: Sapo Cururu
Sapo Cururu
Na beira do rio
Quando o sapo grita, maninha!
que esta com frio.
A mulher do sapo
que est l dentro
Fazendo rendinha, maninha!
Pro seu casamento.

Msica: Meu Pintinho Amarelinho
Meu pintinho amarelinho
Cabe aqui na minha mo
Na minha mo.
Quando quer comer bichinho
Com seu pezinho ele cisca o cho.
Ele bate as asas
Ele faz piu, piu
Mas tem muito medo do gavio.
Msica: A Janelinha
A janelinha fecha
Quando est chovendo
A janelinha abre
Se o sol est aparecendo.
Fechou, abriu
Fechou, abriu, fechou
Abriu, fechou
Abriu, fechou, abriu.



TEATRO
O teatro, como arte foi formalizado pelos gregos, passando das idias religiosas para
o espao cnico, exigindo a presena do homem de forma complete: seu corpo, seu gesto, sua
fala, revelando sua expresso e comunicao.
A criana possui seu potencial e capacidade, juntamente com a prtica espontnea
vivenciada nos jogos de faz-de-conta. Dramatizar uma atividade coletiva em que a expresso
individual acolhida.
O teatro d oportunidade ao indivduo de se desenvolver dentro de um determinado
grupo social, aprendendo a ouvir, a receber e a ordenar opinies. A base de teatro a
experincia de vida. Os seus contedos so a ordem da ao de cada pessoa ou um grupo e a
organizao das idias e sentimentos.
No processo de formao da criao o teatro d oportunidade para que a pessoa se
aproprie, crtica e construtivamente, dos contedos sociais e culturais de sua comunidade. No
plano individual a criana desenvolve suas capacidades expressivas e artsticas.
Cabe ao professor incentivar e colaborar para que a criana se torne consciente das
suas aes ao falar, ouvir, ver e observar na prtica da liberdade e solidariedade,
acompanhando o desenvolvimento da linguagem dramtica da criana que gradualmente passa a
compreender a atividade teatral como um todo.
Organizar as aulas numa seqncia, oferecer estmulos por meios de jogos
preparatrios, com o intuito de desenvolver habilidades necessrias para o teatro, apresentar
textos dramticos e fatos para que o aluno adquira uma viso histrica e fazer referncia nas
suas aes, e apresentando condio de criar situaes e palavras o papel do professor e
cabe escola oferecer espao para a realizao dessas atividades, material bsico, embora os
alunos geralmente se empenhem em pesquisar e coletar materiais adequados para as
encenaes.
Foto: Apresentao teatral em sala 26/06/2012
Pea: O Leo, o lobo e a raposa


























Referencias

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Coordenao Geral de Educao Infantil. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.
Braslia: MEC/SEF, 1998
GIANNOTTI, Sirlene. Dar forma formar-se: processos criativos na arte e na infncia.
Dissertao de mestrado. So Paulo, FE/USP, 2008
GONALVES, Cristiane Janurio; ANTNIO, Dbora Andrade. As mltiplas linguagens no
cotidiano das crianas. Revista Zero a Seis, Florianpolis UFSC, n 16, jul/dez, 2007.
NASCIMENTO, Valcida do. Programa de Formao Docente/ MAGISTER-UFC: Verso e reverso
das prticas educativas e Arte.. Dissertao de Mestrado em Educao Brasileira, Universidade
Federal do Cea, 2007.
NICOLAU, Machado (org). Oficinas de sonho e realidade na formao do educador da infncia,
Campinas: Papirus, 2003. (Coleo Papirus Educao)
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Educao Infantil- Braslia: MEC/ SEF, 1997.

Endereos eletrnicos:
http://www.projetospedagogicosdinamicos.com/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Wikipdia
http://www.google.com.br/search
http://www.artenaescola.org.br/
http://revistaescola.abril.com.br/













Anexos
Trabalhos desenvolvidos na disciplina: Arte e
movimento na Educao infantil

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