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DocumentorealizadoporPaulaCavadayMagdalenaFernndez.

AgradecimientosaBrbaraStreeterycolegiosasociadosalPortalEducandoJuntos.
EducandoJuntosRevisadonoviembre2007
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Consejosparaeltrabajoenaulaconnioscondificultadesparaaprenderalritmo
desuspares:evidenciadeloscolegiosentrevistadoseinvestigacionesrecientes.
1. Consejosgeneralesdetrabajoenaula.
Estosconsejosfacilitanelaprendizajedetodoslosalumnosdesuclase,especialmente,deaquellos
condificultadesdeaprendizaje.Estassugerenciasnorequieresacarlosdelasaladeclasesnitiempo
adicional.
Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del ao escolar. Es
importantequelosniosconozcanlosprocedimientosdentrodelaulaylasconsecuenciasqueimplican
nocumplirlos,ascomolasdelquebrantamientodereglas.Seaclaroyexplcito,ascomoconsecuente
ensusindicaciones.
Comiencelasclasesapartirdeuncontenidoconocido,enunestiloderepasodeloaprendido
para luego ir poco a poco introduciendo nuevos (Condemarn, 1999). Al inicio de cada leccin los
contenidosyhabilidadesaprendidasenlaleccinanteriorycomentecmoserelacionanconlaleccin
dehoy.Deestamanera,lasrelacionesentrediferentescontenidossernmsevidentes,loquefacilitasu
retencin.
Escriba en el pizarrn un plan con los puntos ms importantes que se tratarn durante la
clase.(ChadwickenLuccinni,2002).Silosniossonpequeos,hayqueleerlosenvozaltaguiandola
lecturadelpizarrnconunpuntero.Recuerdequeestructurarlaclaselespermitealosniosanticiparlo
queocurriry,porlomismo,facilitalacomprensin.
Ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los nios manteniendo un nivel de
desafo constante, para as aumentar su sensacin de eficacia y con ello mejorar su motivacin
(ValmasedaenColl,Marchessi&Palacios2002).Unatareademasiadofcilespocomotivadora,loque
puederesultarenprdidadelinterseinterrupciones.Unademasiadodifcilresultafrustrante.Eltrabajo
debe ser desafiante,querequieraconcentracin.Paraapoyaralosmenoshbiles,recorralasalapara
monitoreareltrabajoyofrecerayuda.
Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de dar una instruccin,
solictelealosniosqueprestenatencin,quedejendehacerloqueestabanhaciendoyquelomireny
escuchenatentamente.Puedeusarestrategiascomocruzarlosbrazossobreelbanco,referirlaatencin
a una lmina denormalizacin(conozcacartelesdenormalizacinen:ProgramaKinderColegioSan
Joaqun www.educandojuntos.cl), etc. Antes de dar una instruccin elicite las habilidades y contenidos
que losniosnecesitarnpararealizarlaactividad.Luegodeunainstruccinprecisarespectoaloque
espera que los nios hagan, secuenciando las acciones y nombrando los materiales y objetos que
utilizarn (por ejemplo: si quiere que unan con una lnea recta 2 objetos que comiencen con la misma
letra, dgales: Vean esta pgina, aqu tenemos varios objetos, animales y frutas que estn en dos
columnas(indquelas).Vamosaponeratencinaculescomienzanconelmismosonido(nombrecada
uno) alguien me puede decir cul de ellos comienza igual que rbol?, muy bien, ahora con el lpiz
grafitovamosaunirconunalnearecta(dibjela)elrbolconlaardilla,ahoraUds.Lovanahacercon
todaslasotraspalabras).Porltimo,consultesialguientieneunaduda.
Refuerce los xitos. Muy a menudo, los nios con dificultades reciben una informacin clara con
respecto a sus fracasos. Por el contrario, pocas veces son reforzados por aquello que son capaces de
realizar(Valmasedaenop.cit).
Entregue a los alumnos una imagen de sus competencias, estimulando y reconociendo las
actividades que realiza de manera exitosa o en las queobtieneavancesque,aunquepequeos,sean
significativos.Estolesayudareneldesarrollodesuautoestimayseguridadpersonal,yaconocersus
fortalezas,loqueasuvezinfluirensumaneradeafrontarsuspropiosdficit.
Estosrefuerzosdeberealizarloscuandolasituacinloameriteydeinmediato:cuandoelnio
obtengaavancesensuprocesodeaprendizaje.Elrefuerzoindiscriminadoodesfasadoeneltiempose
vuelve inefectivo (los nios no saben qu es lo que se refuerza) e incluso contraproducente (pueden
asociarloazarosamenteaotraconducta).
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MantengaunarelacincercanayamableconlosniosSuvalorizacinpositivayreconocimiento
motivarnalnioaseguirinstruccionesyacatarnormas.Porelcontrario,sielniosesienterechazado
hartodoparamerecereserechazo.
Trtelos como personas grandes exigiendo comportamientos apropiados con firmeza, pero sin
incomodarlos o humillarlos en frente del grupo. Escchelos con paciencia ypregntelesuopinin,
puesellosrespondenbienalostratosamables(HaeusslerenLucchinni,2002).
Mantengacontactovisualalhablarlesyredirijasuatencincadavezqueseanecesarioconuna
seal,tocndolosenelhombro,unchasquidodededos.Estospequeosgestosayudanacentrarlosen
latarea.Aprincipiosdeaonecesitarhacerestovariasveces.
Respecto a las evaluaciones, corrijalostemesmsdifcilescontodalaclase.Muestrecmose
resuelvenyaclarelosmalentendidos(ChadwickenLuchinni,2002).Deestaforma,sealivialaansiedad
quegeneraequivocarseysemuestranlospasospararealizarlocorrectamente.Estoesanmstilpara
estosniossiconsideraquetienenbajatoleranciaalafrustracin,yaquenoobtienenbuenasnotasyles
cuestamuchosuperarlas.
Obsrvelosconstantemente.Monitorelosavancesdelnioconstantementeparaasegurarseque
elniveldedificultaddelaactividadeseladecuadoyqueestrealizandoyavanzandoenlasactividades.
Pase por su puesto y pregntele si comprendi la instruccin, si tiene alguna pregunta o si puede
verbalizarloqueesthaciendoycmoloestrealizando.Aspodrtomardecisionesenmomentosms
adecuadosyprecisos.
Otorgue correccin adicional en su cuaderno y tareas. La correccin de cuaderno es una
estrategiaquepermitepesquisarloerroresmscomunesquelosniosestncometiendo,loscontenidos
atrasados,dificultadesenlaescritura,entreotros.ydefinirestrategiasremedialescomolacopiadeotro
cuaderno para completar, correccin de errores, reedicin e, incluso, derivacin a profesionales
especializados.
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2. Consejosespecficosparaeltrabajoconniosconproblemasde
aprendizaje.
2.1DIFICULTADESDELENGUAJE
ParaLenguajeengeneral
Ayude a los nios con apoyos visuales que representen el tema del que se habla: grficos,
dibujos, objetos, organizadores grficos (conozca ejemplos de organizadores grficos en: Programa de
Lenguaje kinder Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl) (Valmaseda en Coll, Marchessi y
Palacios, 2002). Tenga en cuenta que los nioscondificultadesdelenguajepuedensentirseinseguros
ensituacionesenlasquehayaungrancomponentedediscusinoralodeescritura.Enesasocasiones
conviene tener un punteo de los temas a tratar que se vaya siguiendo. Esto les da una pauta para
organizarloqueescuchan.Estasestrategiassonanmsrelevantesenlosprimerosaosdeeducacin,
puesalosniosselesfacilitaelaprendizajemedianteelapoyoconcreto.
ParaLenguajecomprensivoyexpresivo
Corrija las producciones verbaleserrneasoincompletas,modelandolaexpresincorrecta.
Repita correctamente las producciones de los nios lo ms luego posible. Sobre todo, realice
expansionesdelodichoporelniotantodetipogramaticalcomosemntico(Valmasedaenopcit).Por
ejemplo, si el nio dice que los murcigaloschupansangre,loptimoesqueelprofesordiga,claro
haymurcilagosquechupansangreyotrosquecomenfrutas.Porelcontrario,locontraproducentees
decirle, no se dice murcigalo, estmaldichorepita,murcilago.Estaltimaconductapuedehacer
queelniosesientafracasadoinhibiendosusiniciativascomunicativas.
Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favorecer, con el tiempo, una
comunicacin ms completa. As comience con preguntascerradas,paraqueluegoUd.comoprofesor
construyaunrelatoapartirdelodichoporelnio.Deestamanera,Ud.modela
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laformadecontestar
preguntasabiertasquepuedeplantearlealniodespus.Porejemplo,lepuedepreguntarquhiciste
enelrecreo?,Jugu,Conquinjugaste?ConPedroyCamilaAqujugaron?AlaspilladasAh,
entoncesenelrecreojugasteconPedroyCamilaalaspilladas,yahoraQuvasahacer?.
Paraestimularellenguajeexpresivo:
o Aproveche las situaciones de juego, especialmente en el caso de nios pequeos,
pues proporciona un contexto muy rico para el uso del lenguaje. Ample el lenguaje
otorgandomodelosderespuesta(Valmasedaenopcit).Porejemplo,cuandoelnioest
jugandopregntelequesthaciendo.Lomsprobableesqueelniorespondaesto,
a lo que usted debe contribuir diciendo claro, ests construyendo una torre con cubos
verdes,rojosyazules.
o Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir experiencias,
acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo concreto como lminas), expresar
sentimientos, realizar juicios y predicciones, contar cuentos, actividades donde deban
categorizar,etc.(PesseenLucchinni,2002)
o Otorgue el tiempo necesario para que pueda expresarse (Pesse en Lucchinni, 2002).
Muchasvecesestosniosdemoranencontestar,haciendosentirqueelritmodelaclase
sepierde.Paraevitaresto,luegodeuntiempopuedeayudaralniopreguntndoleen
questspensando?(conelfindeayudarloynodepresionarlo),antesdepasaraotro.
Otra estrategia es avisar con tiempo lo que se le va a preguntar. Por ejemplo, puede
decir Camila, le voy a hacer una pregunta, escuche bien. Mientras Camila piensa,
comentequenecesitamostiempoparapensarybuscarlarespuestacorrecta.Luegopida
que conteste. Este par de segundos le da un tiempo para organizar su respuesta.
Cuandocorresponda,modeleestetiempodepensar.Digalovoyapensarydemore
algunossegundosantesdecontestarunapregunta.
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Losniospequeosaprendenatravsdelaimitacindelasconductasquerealizanfigurasderelevanciaensusvidascomoson
padres,profesores,etc.Aesteaprendizajeseledenominamodeling.
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Paraestimularel lenguajecomprensivoesbuenoqueinstealosniosaresponderpreguntas
simples y vaya complejizndolas progresivamente. Por ejemplo a travs de la lectura de cuentos,
primeropuedeplantearpreguntascerradascomoEstabaelgatoconlasbotaspuestas?(respuestassi
/no),yluegopuedeinvitarlosahacerdescripcionesverbales,pedirquecuentenelfinaldelahistoria,etc.
Culeralalabordelgatoconbotas?Enquterminalahistoria?Quotrofinalselesocurre?.
Otramaneradepreguntaracercadeloscuentoseshacerpreguntassiguiendolasecuenciadelahistoria
(qu pas primero, qu despus) Esto ayuda a crear una estrategia para recordar e ir integrando los
acontecimientos del cuento para luego contestar preguntas abiertas de interpretacin que se basan en
ellos. Tambin se les puede pedir identificar frases absurdas (palabras inadecuadas en el contexto),
encontrar opuestos, descifrar incgnitas, resolver adivinanzas, juegos de nominacin, etc (Pesse en
Luchinni,2002).
ParaLenguajearticulatorio
Solicite a los nios que al pronunciar las palabras alarguen los sonidos de las slabas
(<bbbbbrrrrrrraaaaaaa>) que observen las sensaciones que acompaan ese alargamiento (cosquilleo
en los labios, cosquilleo en el paladar, abrir la boca) incluso que den un nombre a la sensacin
(hormigueo,cosquilleo...).Realiceestaactividadfrenteaunespejo,quepuedeestarubicadodetrsde
la puerta o en el rincn de lenguaje, para que vean cmo se mueve su boca al decir ciertas palabras.
Estetrabajoayudaralosniosaobtenermayorconcienciadelosmovimientosarticulatoriosquetienen
lugar al pronunciar y de la estructura snica de las palabras (cmo estn compuestas por distintas
slabasysonidos)(SnchezenColl,Marchessi&Palacios,2002).Estetrabajolopuedehacerantesde
salirarecreoconunoodosnios,esmuyefectivo.
2.2DIFICULTADESDEATENCIN
Siente al nio cerca del profesor, lejos de estmulos distractores como ventanas, diario
mural,puerta,etc.yentreniostranquilos.Elniodebetenerslolosmaterialesquerequiera
pararealizarlaactividad(Menndez,2005).Recuerdequelosniosconproblemasdeatencin
tiendenadistraersefcilmenteantecualquierestmulo.
Derdenesmuysimples,breves,ysecuenciales(Menndez,2005).Porejemplo:Sebastin,
saquesucuaderno,bralo,tomeellpiz,copielainstruccindelapizarra,muybien,cuando
termines me llamas. Estoleentregarunaestructuraexternaalniopararealizaractividades
quelofocalizarenlarealizacindeunaactividad.Paralosmspequeosayudatenercarteles
condibujosqueindiquenlasecuenciadeactividadesarealizar.Porejemplo,pegueenordenlos
cartelesdepintar,recortar,pegarparaquerecuerdeculeslasecuenciadeunaactividadlarga
(conozca ejemplos de carteles en: Programa de Lenguaje kinder Colegio San Joaqun
www.educandojuntos.cl).
Asegresedemanteneruncontactovisualconelnio.stelodebeestarmirandocuandole
dalainstruccin.DgaleFrancisco,mireaqu.Pdalequefijesuatencinenloqueustedhace
omuestra.(Menndez,2005).Amedidaquetranscurraelao,podrsimplementellamarlopor
sunombreylsabrquetienequemirarlo.
Definalosobjetivosmnimosqueelniodebealcanzarenlaclase,paraquepuedaparticipar
al ritmo de sta (metas cortas y sencillas) (Haeussler en Luchinni, 2002). Recuerde que
generalmenteocurrequelosnioscondificultadesdeatencinsonomslentosquesuspareso
terminanlasactividadesmuyrpidamente.
Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva, no permita que deje las
cosas a medio hacer (Menndez, 2005). Por lo mismo, secuencie (parcele) y grade las
tareasparaquevayandelomssimplealomscomplejo yrefuercecadaunodelospasos
quedebecumplir.Porejemplo,siterminalatarea,selefelicitaporhacerlo,luegopdalequelo
intenteconbuenaletrayvaloresurealizacin,mstardeesperequeelcontenidotambinest
correctoyfelictelo.Pedirletodoalavez,ledesmotivarporquenopuederealizarlo(Menndez,
2005).
Alterneeltrabajodepupitreconotrasactividadesquelepermitanlevantarseymoverseun
poco. Como por ejemplo, hacerlo repartir las guas a los compaeros, borrar el pizarrn, etc
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(Menndez,2005).Estoesanmsimportantecuandolosniostienenhiperactividadasociada,
pueslesresultamuydifcilquedarsesentadostodaunajornada.
Refuerce a los nios en sus logrosacadmicosyconductuales,concentracinycontrol
deimpulso,comoporejemplo,dndolenimoscontinuamente,unapalmadaenelhombro,una
sonrisaantecualquieresfuerzoquepresenta(porpequeoquesea),levantarlamanoenclase,
intentar buena letra, o contestar sin equivocarse, etc. Tambin es bueno el reconocimiento o
halago pblico: comentarios positivos en alto, notas para casa destacando aspectos positivos,
unafelicitacindelaclase,untrabajoeneldiariomural,etc(Menndez,2005).
Otrguele atencin positiva antes que limitarse a hacerlo callar y reprenderlo, cuandoquiere
llamarsuatencinoladesuscompaerosinterrumpiendoopreguntandocosaspocoatingentes.
Acoja la pregunta del nio, pero inmediatamente, dirjalohaciauntemadeintersparatodoel
curso o pdale que solucione un problema, indicndole qu debe hacer. Por ejemplo,sielnio
diceHacecalor,puedecontestarS,hacercalor,Quieresabrirlaventana?.Deestamanera,
laatencindelniosefocalizahacialaresolucindeunproblema.Msvaleinvertireltiempoen
estos nios y drselo en acciones beneficiosas para todo el grupo, que malgastar tiempo en
retos,discursosycastigos(HaeusslerenLuchinni,2002).
Establezcalmitesclarosysinexcepciones,puestoqueestosniosnecesitandereglasyuna
rutinapredecible.As,porejemplonoconvienedecirleSloporestavezterepetirlaprueba,
porquenoseesforzarenestudiarmsypensarSilohizolaotravez...Porquahorano?
(Haeussler, en Luchinni, 2002). Por lo mismo, es recomendable definir con anticipacin cules
son las reglas, as como las pautas de trabajo de cmo se ocupan los cuadernos, dnde se
guardan los materiales, rutina diaria, etc. (conozca pauta uso cuaderno, pauta rutina diaria en:
ProgramadeLenguajekinderColegioSanJoaqunwww.educandojuntos.cl)
Atiendalasnecesidadesdelnioenformaoportuna.Lapostergacindelasatisfaccindelas
necesidades lo lleva a ser ms impaciente, irritable y con menos capacidad para esperar. Sin
embargo,tambinesnecesarioqueaprendaaesperarunratocorto,antesdeatenderlo,puesla
idea esquestaseaoportunaynoinmediata.Tampocoesbuenoprestarleatencincuandolo
interrumpaonolodejeconversarconotrapersona.Exprselequeloatenderenunmomento
ms (Haeussler en Luchinni, 2002). Es de ayuda ir modelando la espera. Al comienzo ayuda
tocarle el hombro mientras se termina la conversacin, as se siente atendido y considerado,
luegobastarconsealarloyposteriormenteconslodecirle.
Desarrolle la paciencia y la perseverancia en los nios, motivndolos a realizar actividades
que involucren destrezas motoras y relaciones grupales comoarmarpuzzles,pasarseunahoja
uno a uno con trabas de ropa, trasvasijar, caminar sobre una lnea o sobre un rectngulo
dibujadoenelsuelosincaerse,etc.
Fomente la concentracin en los niosutilizandomaterialdeapoyoconcreto,yaquepermite
que se concentren ms que en las actividades donde prima lo auditivo. Existen diversos
materialesdeapoyocomojuegosyactividadesquepromuevanunamayorconcentracinenla
tarea porque requiere una observacin acuciosa o elaboracin minuciosa.Intente,porejemplo,
buscarunpersonajeenunafoto,encontrarloquefaltaenundibujo,separarmazosdecartasen
colores o por nmero, armar cadenas de clip para realizar operaciones matemticas, etc.
(Haeussler,enLucchinni,2002).
Reconozca y respete la fatiga de los nios con dficit atencional, realizando varias
actividades,perocortas.Sibienelniopuedeparecerfsicamenteinagotable,sucapacidadde
concentracin ya est exhausta (Haeussler en Lucchinni, 2002). Piense de antemano qu
actividadpuedehacerelniositerminaantesosiestmuyfatigadoparaseguir(leeruncuento,
repartirmateriales,comentarloquehizoconuncompaeromshbil,etc).
Sea un modelo para el nio. Es importante que el profesor d el ejemplo. Si usted acta de
manera impulsiva sermuydifcilquesusalumnosseanpacientes.Astambin,esimportante
ser consecuente entre lo que dice y lo que hace. (Haeussler en Luchinni, 2002). Recuerde
modelarcmopensardiciendoenvozaltavoyapensar,espereunosminutosyluegoconteste.
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2.3DIFICULTADESSOCIOAFECTIVAS
Para trabajar con nios socialmente rechazados, que tienen dificultades para relacionarse con sus
compaeros:
o Otorgueunaguaespecialexplicandolaformaenquedebenacercarseaotrostantofsica
como psicolgicamente. Es frecuente que estos nios no reconozcanlasclavessocialesque
regulan los juegos y las interacciones con sus compaeros. Les cuesta identificar los
sentimientosdelosdemsylosmomentosapropiadosparamanifestarcadaconducta.Porello
pueden ser bruscos y parecer insensibles ante las necesidades de los dems. Intente juegos,
como el juego de las expresiones faciales que muestren emociones. Se les puede pedir que
trabajenenparejasoengruposadivinandolasexpresionesqueactauncompaero.Estopuede
ayudar al nio a reconocer la ira, el dolor, la tristeza, entre otrasclavessocialesquemuestren
suspares(Marzano,2003).
o Modeleatravsdelejemplocomportamientoscomolaentonacindelavozyelvolumen
adecuadoquedebenutilizarlaspersonasparacomunicarseentres(Marzano,2003).
o Enelcasoqueunniosearechazadoporsuscompaerosportenermaloshbitosdehigiene,
averigeenprofundidadlasrazonesquetienealabase(porejemplonotenerserviciossanitarios
en el hogar) e incluir a los padres en la solucin de este problema (Marzano, 2003). Muchas
veceselcolegioseencuentraequipadoconduchasquepuedenserutilizadasporlosalumnosen
elcasoquelonecesiten.
Paratrabajarconniosagresivos:
o DescribalaconductadelnioclaramentejuntoalLeestspegandoaManuelyleduele.
Luego es posible establecer un contrato para recompensar las conductas adecuadas y
otorgar consecuencias por el comportamiento inadecuado. Todas estas decisiones son
tomadasenconjunto.Muchasveceslassancionesylospremioslasproponenlosmismonios.
Esnecesarioserconsistenteyotorgarrecompensaoconsecuenciasinmediatasalasacciones.
Porejemplo,sienelcontratoseacordquedargolpesauncompaeroibaasercastigadocon
limpiarlasaladurantelosrecreosporunasemanacompleta,elprofesordebeencargarsedeque
cumpla el acuerdo. De lo contrario se pierden los lmites establecidos con el nio y la valiosa
coherencia entre palabras y actos (Marzano, 2003). Si el contrato se rompe en variadas
ocasionesesimportantereelaborarlo,puesyanotieneunsignificadoparaelnio.
o Mantengaunvnculoamableconelnioentodomomentoperosearigurosoyfirmeenlos
acuerdosydecisiones(Marzano,2003).
o Dresponsabilidadalosestudiantesparaayudaralaprofesorauotroscompaerosenla
sala. Esto les permite a los nios probar experiencias exitosas y refuerza la mejora de su
comportamiento(Marzano,2003).
o Reconozca y fomente su participacin en actividades extracurriculares al interior y al
exteriordelcolegio(Marzano,2003).Lasactividadesextracurricularestienenrepercusionesen
la conducta en el aula, pues los nios aprenden habilidades tales como el trabajo en equipo,
respetodeturnos,entreotros,quelespermitenregularsuconducta.
o Establezca reglas claras de convivencia a nivel de colegio. Se ha visto que una de las
caractersticas de los colegios efectivos es la existencia de normas claras, compartidas por los
alumnos, apoderados, directivos y profesores, y que son comunicadas a stos por distintos
medios.Unodelostemasmsimportantesdeenfatizareseltratoentrealumnos.Porejemplo:
enelcolegioSanJoaqunexisteunaguadelbuentrato,queayudaatenerparmetroscomunes
en todo el colegio acerca de lo que se espera de los alumnos respecto a su conducta y
convivencia,ylacualesconversadaencadasaladeclases.Losniosquepresentanconductas
agresivassonllamadosporladirectoraquiencomentaelincidente,luegolespasaunaguapara
que la lean esa noche y al da siguiente se conversa sobre ella. Los nios parecen tomar
concienciadesusactosycomentanlasconsecuenciasnegativasparalosdems(conozcagua
Tratmonosbienen:ProgramadeFormacinColegioSanJoaqunwww.educandojuntos.cl).
Paratrabajarconniosqueletemenalfracaso(bajatoleranciaalafrustracin):
o Comuniquequeequivocarseesparteimportantedeaprender,aslosniospodrncometer
erroressinsentirangustiaporesto.Cuandolosniossemuestranmuyperfeccionistas,alpunto
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deevitarhacerunatareaportemoralfracaso,adopteunaposturaquelespermitaliberarsedela
angustia que les provocaunamalacalificacin(Marzano,2003).Acepteloserrores,instaurela
posibilidad de correccin, el uso de goma de borrar, corrija errores comunes frente a todo el
curso,sintomarcomoejemploaunnioenparticular(porejemplo,cuandounniocontestemal,
envezdedecirnomalseequivocodirijalaatencinhaciaelproblemaygeneralcelocomo
una problemtica del curso varios estn teniendo problemas para solucionar este ejercicio y
solucinelocontodoelgrupo),comenteloquesermsdifcilenunaleccin,etc.
o Propongaeltrabajoconunalumnotutorquetengalacapacidaddesercontraparteydisminuir
laautocrticaexcesivaensucompaero(Marzano,2003).Enocasioneslosniostrabajanmejor
conpares,puespuedenayudarseatravsdelenguajesmssimilares.Tambinesbuenoponer
aestosnioscomotutoresdeotroscompaerosenlasreasenquesedestacan.
Paratrabajarconniospasivos:
o No permita que los compaeros se burlen de ellos o que destaquen sus caractersticas
msdeficitarias.Recuerdequeengeneralestosniosnosedefiendenantelaburlaycrticade
otros,ylamentablemente,losdaosenlaautoestimalosinmovilizananms.
o Estimule y reconozca las actividades en las que el nio es bueno, realiza de manera
exitosa u obtiene avances que aunque son pequeos son significativos. Es importante
sealar que estos refuerzos deben realizarse cuando la situacin lo amerite y de inmediato,es
decir,cuandoelnioobtenganavancesensuprocesodeaprendizaje.Delocontrario,elrefuerzo
indiscriminadoodesfasadoeneltiemposevuelveinefectivoeinclusocontraproducente.
o Evite la crtica, como por ejemplo, An no terminas la tarea? Otra vez no hiciste la tarea
Siempre atrasado, etc. Por el contrario,lasfrasesdebenalentaralnioarealizardelamejor
manera que pueda la actividad emprendida, como por ejemplo Vamos terminando la tarea
Por qu no has hecho tus tareas, cuntame? Qu podemos hacer para que llegues ms
temprano?.
2.4PROBLEMASDEAPRENDIZAJEESPECFICOS
Indicacionesgenerales
Acostumbre a los nios a unaestructuradefinidadeclasequeincluya:presentacindeltema
desarrollo con apoyo de material concreto, utilizacin de vivencias personales retroalimentacin de
preguntasparaevaluareldominioycomprensindelosalumnos.Porltimo,hagauncierredelaclase
pidiendoalosalumnosqueresumanlomsinteresanteoconquideaoprincipiosequedan(Chadwick
enLuchinni,2002).
Identifique las fortalezas de estos nios para potenciarlas (Chadwick en Luchinni, 2002). Por
ejemplo, si el nio tiene habilidades para dibujar pdale que haga un dibujo sobre el tema que estn
tratando y que lo exponga a los compaeros. En ocasiones, el reforzar una habilidad repercute en el
desempeo del nio en las otras reas, pues el autoestima del nio se ve fortalecida junto con su
sensacindeeficaciapersonal.
Enfatice enfoques y prcticas orales (Chadwick en Luchinni, 2002). Tales como lectura de
cuentos,juegosderol,exposiciones,etc.,establecindolosenloposiblecomounaprcticadiaria.
Sientealosniosfrentealprofesor,minimicelanecesidaddecopiardelpizarrnypromueva
lalecturaenvozaltadesignandoconanterioridadquienesleern(aspuedepredecirelmomentode
lalecturayprepararse)(ChadwickenLuchinni,2002).
Proporcionealabanzasymantengaunaltoniveldeexpectativas(ChadwickenLuchinni,2002).
Esdecir,felicitealnioensuslogrosyavances,siemprepensandoysealndolequeseconfaensus
capacidades.
Dificultadesenlectura
Realiceactividadesdondelosniostenganquereconocersonidosfinales,sonidosiniciales,
anlisisysntesisdepalabras,etc.Estosniosrequierendemsprcticayestrategiasquefavorezcan
el anlisis fnico y estructural de la decodificacin de palabras para llegar a leer (Chadwik en Luccini,
2002).
Utilice una estrategia de enseanza continua y sistematizada: primero vocales, luego
consonantes en slabas directas, luego en slabas complejas, etc. Recuerde que los nios con estas
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dificultadesnoaprendenaleerpordescubrimiento,porloquerequierendelamediacindeunprofesor
apoyadoporunespecialista(ChadwickenLuchinni,2002).
Hblele al nio de frente, mirndole a los ojos, con una modalidad lenta, rtmica y bien
articulada.Estofomentarundesarrollolingsticoadecuado(ChadwickenLuchinni,2002).
Desarrolleenlosnioslacapacidaddeescuchar(ChadwickenLuchinni,2002).Elprofesoresel
encargado de modelar esta capacidad en el dilogo diario, es decir, debe hacerle saber al nio que lo
escucha cuando este habla y al mismo tiempo solicitarle que ste lo escuche cuando se dirige alte
estoyescuchandoSebastin,escuchaloquetedigoNios,escuchenaDiego.Sedebeenfatizaren
quelaescuchaatentarequieredesilenciodepartedelosdems.
Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde sta sea una actividad placentera.
Recuerdequeparasuperarlosproblemasdelecturahayqueleerymientrasmsselee,mssemejora
la calidad de la lectura. Para practicar la lectura incluya, dentro de la hora de lenguaje y de otras
asignaturas, una actividad de lectura que est en concordancia con los objetivos de la clase o unidad.
Para esto puede utilizar materiales diversos como reglas que norman actividades, invitaciones,
agradecimientos, comunicaciones, afiches, letreros, registros experienciales, revistas, textos de
asignaturas, etc. (Chadwick en Luchinni, 2002). Por lo mismo, la seleccin de los textos debe ser la
adecuada al nivel del nio con un vocabulario adecuado, frases cortas y una diagramacin poco
recargada, letras grandes y claras. Destine al menos semanalmente un tiempo determinado para esta
actividad,yaseaatravsdevisitasalabiblioteca,lecturasilenciosadiaria,trabajoenrincones,etc.
Existen tcnicas para desarrollar la lectura oral en nios con lectura deficiente (Chadwick en
Luchinni,2002):
o Lecturaoralsimultnea:Elprofesoryelnioleenjuntosuntextodondeelprofesorgua
consudedolalecturaesperandolograrfluidez.Estosepuederealizarcontodalaclase,
escribiendoeltextoenlapizarra,ocupandouncartelotransparencia,astodoslosnios
puedenirsiguiendoelmismotextodelectura.
o Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el nio la misma frase
mostrandoconsudedolaspalabrasledas.
o Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su dedo las
palabrasledasyelniolasrepite.Luegoelprofesorleeenvozaltayomitelaspalabras
queelniopuedeleer.Finalmente,elnioleeenformaindependientelamayorpartedel
texto donde el profesor lo apoya en aquellas palabras necesarias para que el nio lea
confluidez.
o Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los errores y
aumentelavelocidad.Entonceselprofesorlesealaotroprrafo.
Apoyelacomprensinlectoramediantepreguntasreferidasaltexto.Deestemodo,previamente
o durante la lectura anime a los nios a predecir o hipotetizar sobre la historia, basndose en la
informacinquetienen:ilustraciones,laformadelosprrafos,elautor,elttulo,etc.Unavezfinalizadala
lectura plantee preguntas en distintos niveles de complejidad donde la informacin se pueda buscar,
interpretar y deducir, en una oracin, en un prrafo o en el texto completo y/o en las que reflexionan
respectoalimpactoquelesproduceentrminosdegustoydevalores.
Dificultadesconlaescrituramanuscrita
Utiliceelmtodocursivoporquefavorecelacontinuidadylaflexibilidaddelmovimiento,facilitala
solturayeldinamismoenlaescriturapermitelapercepcindelapalabracomountodoytiendeaser
resistentealolvidoenlamemoria(ChadwickenLuchinni,2002).
Controle las actividades que los nios realizan sobre la mesa de trabajo en relacin a una
posturaadecuada:
o Sentarseenformacmoda,coneldorsoapoyadoenelrespaldo,lospiesapoyadosenel
suelo,losbrazosdescansandosobrelamesa.
o Tomarellpizsostenindoloentreelndiceyelpulgar.
o Lamuecaseapoyasobreelpapelydeterminaunacontinuidadentreelantebrazoyla
mano.
Para esto, se puede apoyar con carteles ilustrativos (conozca carteles de normalizacin en: Programa
KinderColegioSanJoaqunwww.educandojuntos.cl)
Estimulealosniosaverbalizarsusaccionesmotorasmedianteexplicacionesydescripciones
(ChadwickenLuchinni,2002).Estoenocasionesseconocecomoverbalizacindelaescritura(conozca
DocumentorealizadoporPaulaCavadayMagdalenaFernndez.
AgradecimientosaBrbaraStreeterycolegiosasociadosalPortalEducandoJuntos.
EducandoJuntosRevisadonoviembre2007
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escritura matte en: Programa de Lenguaje kinder y 1 bsico Colegio San Joaqun
www.educandojuntos.cl)
Favorezca la distensin motriz atravsdepinturalibre,arabescosdegrantamao,trazode
letrasensmola(ChadwickenLuchinni,2002)
Dificultadesenmatemtica
Integre en la resolucin de problemas y ejercicios escritos, el uso delahojaborrador,lpiz
mina,gomadeborrarydelahojaderespuesta.
Introduzcalamatemticaencontextosrecreativos(ChadwickenLuchinni,2002).Enuncontexto
ldico,sepuedenautomatizaryreforzarconocimientosbsicosdelamatemtica.Esimportanteutilizar
apoyoconcretoenlasprimerasinstancias.
Asegrese de que los alumnos comprendanlasactividades(ChadwickenLuchinni,2002).Por
ejemplo,selespuedepedirqueleanlapregunta,queexpliquenlosquelapreguntalespidequehagan,
cmovanahallarlasolucinyloquehacenmientrastrabajan.
DocumentorealizadoporPaulaCavadayMagdalenaFernndez.
AgradecimientosaBrbaraStreeterycolegiosasociadosalPortalEducandoJuntos.
EducandoJuntosRevisadonoviembre2007
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Referencias
Coll C., Palacios J. & Marchesi A. (2002). Los problemas de lenguaje en las escuelas (pp.124125) El
Lenguajeescritoysusdificultades:unavisinintegradora(pp.127159).Desarrollopsicolgicoy
educacin: 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza
Editorial.(2Ed).
Condemarn(1999)Lecturatemprana.Santiago:EditorialAndrsBello.
Marzano,R(2003).ClassroomManagement(pp.88105).Whatworksinschools,translatingresearchin
toaction.Virginia:ASCD.
MenndezI.(2004)Hiperactividad.http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=423(enlnea).
Lucchinni G (2002). Problemas especficos de lenguaje (pp. 111136). Orientaciones para el apoyo a
nios con dficitatencional(pp.93110).OrientacionesEspecficasparaapoyaralosnioscon
problemas de lenguaje (pp. 155 179) en Nios con necesidades educativas especiales.
Santiago:EdicionesUniversidadCatlicayFUNDAR.