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Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 5(3),

(2002)
Aprendizaje socioafectivo y comunicacin: La necesidad de formacin en
SSAAC
Bodoque, A.R .& Larraaga, E.
Universidad de Castilla-La an!"a
Resumen: Abstract:
Los Sistemas Alternativos de Comunicacin (SSAAC) son un
conjunto estructurado de cdigos no vocales ue sirven para llevar a
cabo actos de comunicacin funcional! espont"nea y generalizable en
las poblaciones de sujetos ue carecen de comunicacin verbal# La
comunicacin alternativa debe convertirse en una $erramienta para
usar en todas las situaciones de la vida! por ello! el entorno social!
incluida la escuela es considerado como parte esencial# Los
resultados obtenidos en la recogida de datos efectuadas en las
escuelas de nuestro "mbito confirman la $iptesis de partida sobre el
desconocimiento generalizado de los mismos entre nosotros# %ebido
a la relevancia ue tiene su conocimiento y su vinculacin con todo
el desarrollo! no solo cognitivo! sino sociocultural y socioafectivo!
creemos imprescindible la formacin de los maestros en esta "rea en
concreto! SSAAC#
Alternative System of Communication#(SSAAC) (ASC)# ASC is a structured
group of non&verbal codes '$ic$ serve to carry out functional! spontaneous
an general acts of communication by subjects '$o lac( verbal
communication faculties# Alternative Communication s$ould become a tool
to be used in all situations of life# )$erefore! social environment! including
t$e sc$ools of Cuenca confirm our original $ypot$esis of a generalised
una'areness of ASC# *iven its relevance to t$e c$ild+s overall development!
not only cognitive but also sociocultural and affective development! 'e
believe ASC s$ould be included as an integral and essential part of teac$er
training#
%escriptores (o palabras clave):
Sistemas Alternativos de Comunicacin#(SSAAC), %esarrollo socioafectivo, Relacin interpersonal, -scuela, .ormacin de maestros
#$%R&'UCC#&$
La mayor/a de la comunicacin $umana se establece a trav0s del lenguaje! pero algunas personas son incapaces de
desarrollar un lenguaje inteligible# -l lenguaje adem"s! es lo ue vincula a las personas a su entorno socio&cultural! sirve de
ve$/culo socioaafectivo y como instrumento de aduisicin de normas y valores sociales! adem"s de facilitar la insercin
social en su grupo de pertenencia y grupo de referencia# %e forma ue los sujetos ue son incapaces de comunicarse est"n
d0bilmente vinculados al grupo y son forzados a ser miembros marginales de la comunidad! al no poder e1presar sus ideas!
describir sus sentimientos! interrogar### y tener serias dificultades para interactuar! afectiva y socialmente! con los dem"s#
2onfort (3456) destaca la relevancia de cuatro aspectos ue influyen rec/procamente con el lenguaje! a veces son estos
aspectos los ue condicionan el lenguaje del ni7o y otras veces es el lenguaje el ue los condiciona a ellos#
3# El lenguaje es nuestro principal medio de comunicacin# 8ermite el intercambio de informaciones a trav0s de un
determinado sistema codificado (ue no tiene por ue ser e1clusivamente verbal)#
9# El lenguaje es el instrumento estructurante del pensamiento y de la accin# Se produce un desarrollo paralelo del
lenguaje y del pensamiento! con influencias rec/procas! pero a partir de una naturaleza disociada# -n una situacin
normal el lenguaje act:a como mecanismo estructurador y condicionante del pensamiento! es su papel de
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representacin. Si el ni7o no llega a aduirir un lenguaje llega a percibir y organizar la realidad de un modo
distinto#
;# El lenguaje acta como factor estructurante y regulador de la personalidad y del comportamiento social# 8ermite al
ser $umano proyectar sus reacciones afectivas en el espacio y en el tiempo! lo ue colabora a producir una gran
capacidad de matizacin y de adaptacin de las conductas sociales#
<# El lenguaje constituye el principal medio de informacin y cultura; es un factor importante de identificacin del
grupo social. Los padres de ni7os con determinadas deficiencias o trastornos del desarrollo suelen $acerse a s/
mismos y al especialista una pregunta decisiva y cargada de angustia: =$ablar"># La cuestin de $ablar o no $ablar
es crucial! aparentemente establece una frontera entre dos universos: el mundo de las palabras y el mundo del
silencio# Afortunadamente esto no es as/ del todo! e1isten alternativas para dotar de comunicacin al sujeto! ue
aunue no son el lenguaje verbal pueden realizar sus mismas funciones! se trata de los sistemas alternativos de
comunicacin (SSAAC)# Los SSAAC son un conjunto estructurado de cdigos no vocales ue sirven para llevar a
cabo actos de comunicacin funcional! espont"nea y generalizable# -n l/neas muy generales podemos diferenciar
entre SSAAC ue emplean apoyos gestuales y SSAAC ue se apoyan en soporte gr"fico# Los m"s conocidos! por la
difusin social ue $an tenido y por la antig?edad de los mismos! son el Lenguaje de Signos y el sistema @raille# -l
primero como alternativa de comunicacin fundamentalmente para personas con deficiencia auditiva! y el segundo
como sistema de lenguaje escrito para personas ciegas# 8ero! adem"s de 0stos dos! e1isten otras alternativas para
usuarios ue no pueden acceder a estos sistemas y ue son de igual importancia para sus usuarios! principalmente el
@liss! el S8C o el 2a(aton# 2uc$os ni7os y adultos con sordera! autismo! deficiencia mental! par"lisis cerebral### se
est"n beneficiando! desde $ace m"s de ;A a7os! del uso de los sistemas alternativos de comunicacin gr"ficos# -stos
ni7os pueden aprender como usar otro sistema de comunicacin ue les permita un desarrollo cognitivo y
socioemocional adecuados# -stos supone $uir de cualuier apro1imacin restrictiva de la comunicacin! tratando de
utilizar todos los canales disponibles por el ni7o con una actitud motivadora y positiva
#
C&$(#'ERAC#&$E( )E$ERALE( (&BRE L&( ((AAC
-l ue un profesional comience a usar un SSAAC debe ser el resultado de un proceso previo de refle1in! una refle1in ue
$a de tener en cuenta ue el sistema de comunicacin debe engranar adecuadamente dentro del programa educativo global#
Siendo el objetivo b"sico de los SSAAC crear yBo mejorar la comunicacin! teniendo presente ue la competencia
comunicativa va indisolublemente unida a la competencia social! favoreciendo el uso social! en toda su e1tensin! de la
comunicacin#
La comunicacin alternativa debe convertirse en una $erramienta para usar en todas las situaciones de la vida! por ello! el
entorno social es considerado como parte esencial# Las personas cercanas! como m/nimo! $an de conocer el sistema y
aprender la forma de favorecer su empleo# -ntre la personas cercanas del ni7o! y fundamentales para todo su desarrollo
integral como persona! se encuentran los maestros# Siendo imprescindible ue el entorno educativo conozca el sistema para
poder emplearlo# La nueva manera de comunicarse debe mejorar la vida cotidiana y conducir a una vida futura m"s rica! la
:nica forma de conseguirlo es su conocimiento por parte de los agentes sociales ue entran en la formacin del ni7o#
)amarit (3455) afirma ue cuando se ense7a un cdigo de comunicacin se est" ense7ando algo m"s ue ese cdigo! se le
ense7a al ni7o una estrategia de relacin interpersonal# C uiz"s sea eso precisamente lo fundamental#
La implantacin de un SSAAC adem"s de dotar de un cdigo comunicativo alternativo para llevar a cabo los actos de
comunicacin! logra mejorar otros aspectos importantes del funcionamiento psicolgico del ni7o:
Dno de los resultados m"s llamativos es ue en algunas personas previamente sin lenguaje oral a las ue se les $a
ense7ado un cdigo alternativo de comunicacin se $a producido la aparicin del lenguaje oral! o apro1imaciones
del mismo#
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Se consigue una mejora global de la conducta! desapareciendo en muc$os casos las conductas disruptivas!
aberrantes o negativas ue presentaban antes de la implantacin del SSAAC# La razn es ue estas conductas eran
realizadas para conseguir la atencin del entorno y modificar su conducta para conseguir algo! en el momento ue
se les ofrece una alternativa para actuar sobre el entorno desaparecen esas conductas negativas#
Etro resultado inespec/fico del uso de los SSAAC es la mejora global de las relaciones interpersonales! de la
competencia social! puesto ue cuando ense7amos cdigos pertenecientes a un SAC! los ense7amos para ue sean
usados entre personas y con personas# Fo debe e1tra7ar! por tanto! ue la ense7anza adecuada de un SAC conlleve
aumento de la competencia social global! puesto ue ense7ar comunicacin es ense7ar relacin social#
2ejoran tambi0n las capacidades de atencin y favorece el progreso de determinadas habilidades cognitivas
estrec$amente relacionadas con el lenguaje! como son las de representacin y simbolizacin#
La mejora de las $abilidades cognitivas incide positivamente en el aprendizaje en general! con lo cual su adaptacin
escolar tambi0n se va a incrementar y va a conseguir rendimientos superiores a los obtenidos antes del aprendizaje
del SAC#
)odos los aspectos desarrollados van a potenciar una mayor conducta adaptativa al entorno social! tanto familiar
como escolar#
La imposibilidad de dominar suficientemente el lenguaje oral significa un gran impedimento para la participacin
de las actividades en clase y para conseguir la mayor/a de los aprendizajes ue se producen en el "mbito escolar#
Como $emos visto! con el uso de estos sistemas se facilita en el ni7o la aduisicin de los $"bitos sociales! lo ue
supone capacitarle para la convivencia en grupo y las relaciones sociales! ue son esenciales en el ambiente escolar#
-l ni7o puede e1presar sus deseos! sentimientos! necesidades! $acer preguntas y contestarlas# -n definitiva! le es
posible comportarse socialmente participando e interviniendo en las actividades de la clase y superando la Gsimple
presenciaG a la ue se ve abocado sin tener un medio de comunicacin# -sto incide tambi0n en su propia imagen y
en la imagen ue los dem"s ni7os tienen de 0l! aumentando su autoconcepto y autoestima! favoreciendo as/ la
integracin dentro del grupo# Respecto a la relacin con el maestro se ve tambi0n favorecida e incrementada#
%ebido a la relevancia ue tiene su conocimiento y su vinculacin con todo el desarrollo! no slo cognitivo! sino
sociocultural y socioafectivo! creemos imprescindible la formacin de los maestros en esta "rea en concreto:
SSAAC# 8ero consideramos ue debemos tomar como punto de partida la situacin conte1tual real en la ue nos
encontramos# 8or ello! realizamos un estudio con el objetivo de conocer la realidad en la ue nos movemos#
C&$&C##E$%& 'E L&( ((AAC
Hemos construido un cuestionario para valorar el grado de conocimiento de los Sistemas Alternativos de Comunicacin
empleados en -spa7a por las distintas poblaciones de ni7os ue carecen de comunicacin oral# -n concreto nos $emos
centrado en cinco sistemas: Sistema @raille! Sistema *estual! @liss! S8C y 2a(aton#
-l cuestionario fue distribuido en seis colegios de -nse7anza 8rimaria de Cuenca y el Colegio de -ducacin -special!
entreg"ndose al %irector del Colegio para ue fuera pasado a los profesores#
Cuando fuimos a recogerlos slo tres colegios nos $icieron entrega del mismo! en los dem"s alegaban ue Gcomo no los
conoc/an no $ab/an realizado el cuestionarioG# -n total! pues! contamos con los datos de los profesores de tres colegios
p:blicos de ense7anza primaria de Cuenca#
La muestra se distribuye en I<#IJ de mujeres y <I#IJ de varones! comprendidos entre 94 y KA a7os de edad# Siendo casi
el IAJ mayores de <I a7os#
Los resultados obtenidos! en cada uno de los sistemas! son:
(#(%EA BRA#LLE
;
Fada###########################################<K#<
J
2uy poco ###################################;I#6
J
8oco############################################3A#6
J
Superficialmente ############################6#
3 J
2uc$o##############################################A
J
@astante########################################## A
J
(#(%EA )E(%UAL
Fada###########################################IA#A J
2uy poco ###################################;9#3 J
8oco##############################################6#3 J
Superficialmente ##########################3A#6 J
2uc$o##############################################A J
@astante########################################## A J
(#(%EA BL#((
<
Fada#######################################4K#< J
2uy poco ####################################A J
8oco############################################A J
Superficialmente ############################A J
2uc$o###########################################A J
@astante#################################### ;#K J
(#(%EA *#C%&)R+,#C& 'E C&U$#CAC#-$
Fada###########################################4K#< J
2uy poco #####################################;#K J
8oco##################################################A J
Superficialmente ################################A J
2uc$o###############################################A J
@astante########################################### A J
(#(%EA A.A%&$
I
Fada#####################################3AA#A J
2uy poco #####################################A J
8oco##############################################A J
Superficialmente ############################A J
2uc$o###########################################A J
@astante###################################### A J
Como puede apreciarse los datos parecen reflejar desconocimiento generalizado de los SSAAC# Aunue con porcentajes
m"s altos de conocimiento en los sistemas @raille y *estual# -l sistema @raille dicen desconocerlo un <K#<J y el *estual
un IAJ! distribuy0ndose el resto del porcentaje entre distintos grados de conocimiento! pero no alcanzando ninguno el
nivel de Gmuc$oG! ni GbastanteG# Creemos ue estos datos reflejan el conocimiento social de estos sistemas ue las
asociaciones! de ciegos y de sordos! $an realizado de los mismos# -sta suposicin se basa en el $ec$o de ue slo un 9IJ
afirma $aber realizado cursos espec/ficos sobre ellos#
Si nos centramos en los sistemas gr"ficos (@liss! S8C y 2a(aton) el desconocimiento es generalizado (4K#<J GnadaG para
@liss y S8C, y el 3AAJ GnadaG en el sistema 2a(aton)# Los sujetos ue conocen estos sistemas es por la realizacin de
cursos espec/ficos# Aparecen diferencias respecto a los menores de ;A a7os! ue $an recibido la informacin por v/a
curricular! en sus estudios de 2agisterio#
C&$CLU(#&$E(
)ras el breve an"lisis realizado creemos ue ueda patente la importancia de la implantacin y uso de los SSAAC en ni7os
no verbales! no slo por la importancia del lenguaje en s/ mismo! sino fundamentalmente por las vinculaciones sociales ue
conlleva y las posibilidades de integracin ue abre ante ellos#
Los datos del conocimiento sobre los SSAAC son muy bajos! lo ue nos indica la necesidad de ampliar la formacin del
profesorado en esta "rea# Son m"s conocidos el sistema gestual y el @raille! pero e1iste un gran desconocimiento sobre los
sistemas gr"ficos# 2"s! si tenemos en cuenta ue tres Centros no devolvieron los cuestionarios alegando desconocimiento
sobre lo ue se les preguntaba#
-l gran problema ue nos planteamos es: =u0 $aremos entonces con los ni7os no verbales>! si la escuela es un conte1to
fundamental de desarrollo y desconoce su medio de comunicacin! =cmo podr"n alentar su desarrollo psicosocial>! las
alternativas debe proporcionarlas la escuela! pero =cmo puede ofrecer algo ue desconoce>#
-n la -scuela Dniversitaria de 2agisterio de Cuenca se vienen impartiendo cursos de lenguaje gestual desde $ace m"s de
3A a7os# La asignatura GSistemas Alternativos de ComunicacinG se imparte en el plan de estudios actual como materia
obligatoria para los alumnos de la especialidad de Audicin y Lenguaje! y se oferta como optativa a los alumnos de
K
-ducacin -special#
8osiblemente esto no sea suficiente! tambi0n deber/an acceder a su conocimiento los alumnos de otras especialidades! ue
pueden encontrarse con un alumno usuario de un SAC gr"fico integrado en su aula#
-stamos convencidos de ue no podemos limitar el acceso al conocimiento a ning:n individuo! y la situacin actual podr/a
resultar discriminadora para ni7os autistas! paral/ticos cerebrales! deficientes mentales### ue en otras partes s/ ue tendr/an
verdaderas opciones para su pleno desarrollo#
RE,ERE$C#A( B#BL#&)RA,#CA(
2EF.ER)! 2# (3456)# El nio que habla# 2adrid: C-8-#
)A2ARL)! M# (3454)# Dso y abuso de los sistemas alternativos de comunicacin# Comunicacin, lenguaje y
educacin! 3! 53&4<# de las conductas sociales
Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 5(3), (2002)
Referencia bibliogr"fica de este documento:
@odoue! A#R #N Larra7aga! -# (9AA9)# Aprendizaje socioafectivo y comunicacin: La necesidad
de formacin en SSAAC# evista Electrnica !nteruniversitaria de "ormacin del
#rofesorado, $%&'# Consultado el 94 de -nero de 9AA; en
$ttp:BB'''#aufop#orgBpublicaBreifpBA9vIn;#asp
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