Robert Gagn.

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de

las teoras de estmulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de
informacin. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho
tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Seales.
!. Aprendizaje de "espuestas #perantes.
$. Aprendizaje en %adena.
&. Aprendizaje de Asociaciones 'er(ales.
). Aprendizaje de *iscriminaciones +,ltiples.
-. Aprendizaje de %onceptos.
.. Aprendizaje de /rincipios.
0. Aprendizaje de "esolucin de /ro(lemas.
A partir de esto1 2agn3 considera que de(en cumplirse1 al menos1 diez
funciones en la enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a. Estimular la atencin y motivar.
b. *ar informacin so(re los resultados esperados 4los o(jetivos del
aprendizaje5.
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y ha(ilidades previas1
esenciales y relevantes.
d. /resentar el material a aprender.
e. 2uiar y estructurar el tra(ajo del aprendiz.
f. /rovocar la respuesta.
g. /roporcionar feed(ac6.
h. /romover la generalizacin del aprendizaje.
i. 7acilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realizacin.
La teora del aprendizaje de Gagn
INTRODUCCION
Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y
recibi su doctorado en la universidad Brown, en 19!" #e $a destacado como %ro&esor
en las universidades de Princeton, Ber'eley, y (lorida #tate" )a %ublicado art*culos y
libros relacionados con el +rea del a%rendi,a-e" .ntre ellos encontramos/
0as teor*as del a%rendi,a-e 1192!3
Princi%ios b+sicos del a%rendi,a-e %ara la ensean,a 119263"
Princi%ios %ara la %lani&icacin de la ensean,a 119263"
0a %osicin de Gagn se basa en un modelo de %rocesamiento de in&ormacin, el cual
deriva de la %osicin semicognitiva de la l*nea tolmaniana, e4%resada a travs de Bus$ y
5osteller" .sta teor*a se destaca %or su l*nea eclctica, adem+s $a sido considerada
como la 6nica verdaderamente sistem+tica17o%stein, 19663" .n esta teor*a encontramos
una &usin entre conductismo y cognoscitivismo" 8ambin se %uede notar un intento %or
unir conce%tos %iagetianos y del a%rendi,a-e social de Bandura" (inalmente la suma de
estas ideas $ace 9ue la teor*a desarrollada en este traba-o, sea llamada :eclctica:"
Presentacin general de la teor*a de gagn"
0os %rocesos del a%rendi,a-e
;ariedad de ca%acidades a%rendidas
Relacin entre los dominios y los ti%os de a%rendi,a-es"
0as condiciones del a%rendi,a-e
Re&erencias Bibliogr+&icas"
PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGN
.4isten cuatro divisiones es%ec*&icas en el en&o9ue de Gagn"
<ncluye los %rocesos del a%rendi,a-e, cmo a%rende el su-eto y las bases %ara la
construccin de la teor*a"
=nali,a los resultados del a%rendi,a-e, los cuales a su ve, se dividen en seis/
1" >on-unto de &ormas b+sicas del a%rendi,a-e
?" @estre,as intelectuales
A" <n&ormacin verbal
" .strategias cognoscitivas
B" .strategias motrices
6" =ctitudes
>ondiciones del a%rendi,a-e, 9u es lo 9ue debe ser constru*do %ara la
&acilitacin del a%rendi,a-e" =9u* se incluyen los eventos del a%rendi,a-e,
acordes al modelo de %rocesamiento de la in&ormacin a9u* %resentado"
=%licacin de esta teor*a al diseo curricular, el cual incluye dos %artes/ an+lisis
de la conducta &inal es%erada y diseo de la ensean,a
LOS PROCESOS DEL APRENDIA!E
= la lu, de esta teor*a, el a%rendi,a-e se de&ine como un cambio en la ca%acidad o
dis%osicin $umana, relativamente duradero y adem+s no %uede ser e4%licado %ro
%rocesos de maduracin" .ste cambio es conductual, lo 9ue %ermite in&erir 9ue se logra
slo a travs del a%rendi,a-e" .ncontramos tambin alteraciones de dis%osicin, 9ue
tienen im%licancias con res%ecto de los cambios conductuales, %ero de manera di&erente"
.stas alteraciones se denominan :actitud:, :inters: o :valor:" 0as in&ormaciones del
ambiente entran a travs de los rece%tores 1#C>3" 0uego %asan al registro
sensorial1estructura $i%ottica3" @e a9u* la in&ormacin se va a la memoria de corto
alcance, en donde se lleva a cabo una codi&icacin conce%tual" Para el %aso a la
memoria de largo alcance, %uede ayudar un ensayo o re%eticin interna" #i la
in&ormacin se relaciona con alguna %ree4istente, %uede ser codi&icada y llevada
inmediatamente a la memoria de largo alcance" 8ambin %uede suceder 9ue e4ista una
&uert*sima motivacin e4terna 9ue %ermita el %aso inmediato a la memoria de largo
alcance" Dtra %osibilidad es 9ue no se %rodu,ca una codi&icacin adecuada de la
in&ormacin, incurriendo en su desa%aricin" Gagn %lantea la e4istencia de una sola
memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean 9ui,+s %arte de un continuo
llamado :memoria:"
Ena in&ormacin %uede ser recu%erada, slo si $a sido registrada" .sta recu%eracin
ocurrir+ a ra*, de un est*mulo e4terno, alg6n elemento 9ue $aga necesaria la
recu%eracin de la in&ormacin, la cual %asar+ al generador de res%uestas" .ste
generador trans&ormar+ la in&ormacin en accin, es decir una mani&estacin en &orma
de conducta"
.4isten tambin en este modelo, %rocesos de control/ control e-ecutivo y e4%ectativas"
Fstas &orman %arte de la motivacin, sea sta e4tr*nsica o intr*nsica" 0a motivacin
%re%ara al su-eto %ara codi&icar o decodi&icar la in&ormacin" 0a manera en cmo ser+
codi&icada la in&ormacin est+ determinada %or el control e-ecutivo, as* cmo tambin el
%roceso de recu%eracin"
.l modelo anteriormente %resentado ayuda a entender la %ro%uesta de Gagn" 0os
elementos constituyentes de los mecanismos internos de a%rendi,a-e, son eta%as el acto
de a%render, y son %resentados a continuacin"
"ARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS
Gagn nos seala B variedades de ca%acidades 9ue %ueden ser a%rendidas/
De#treza# $otora#% .stas ca%acidades son muy im%ortante en ciertas +reas del
a%rendi,a-e, en las cuales se re9uiere uni&ormidad y regularidad en las
res%uestas
In&or$a'i(n )er*al" 0a cual nos invade desde 9ue nacemosG adem+s debemos
demostrar una conducta des%us 9ue recibimos esta in&ormacin 1$acer
oraciones, &rases, etc3" #u recu%eracin es &acilitada generalmente %or
sugerencias e4ternas" 0o m+s destacable del a%rendi,a-e de esta in&ormacin es
9ue %osee un am%lio conte4to signi&icativo, mediante lo cual la %odemos asociar
a in&ormacin ya e4istente"
De#treza# intele't+ale#" >omien,a al ad9uirir discriminaciones y cadenas
sim%les, $asta llegar a conce%tos y reglas" Podemos $acer cosas con los
s*mbolos y comen,ar a entender 9u $acer con la in&ormacin" .n este
a%rendi,a-e necesitamos combinar destre,a intelectual e in&ormacin verbal
%reviamente a%rendida"
A'tit+de#" .stas son las ca%acidades 9ue in&luyen sobre las acciones
individuales de las %ersonas" .s di&*cil ensear actitudes, y la mayor*a de ellas
debe ser ad9uirida y re&or,ada en la escuela" .s necesario estudiar las actitudes
negativas y las %ositivas, cam%o 9ue &ue llamado %or Bloom como :dominio
a&ectivo:" .s a9u* , donde Gagn nos muestra su %ostura eclctica, ya 9ue de&ine
las actitudes como un :estado interno:, %ero medible slo a travs de la conducta
mani&iesta"
E#trategia# 'ogno#'iti)a#" #on destre,as de organi,acin interna, 9ue rigen el
com%ortamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria,
%ensamiento, etc" =lgunos autores $an denominado tambin :mat$emagnicas:
1Rot$'o%&3 y :conductas de autoadministracin: %or #'inner 1196H3" 0as
estrategias cognoscitivas no est+n cargadas de contenido, ya 9ue la in&ormacin
9ue uno a%rende es el contenido" 0as estrategias intelectuales y su dominio nos
ayudar+n a $acer algo con este contenido"
.n las 6ltimas dos dcadas, $a $abido un gran n&asis en las estrategias cognoscitivas,
en lo 9ue a investigaciones se re&iere" #e $ablaba de $+bitos de estudio y :a%render a
a%render:, %ero estos conce%tos no eran muy bien entendidos" 0a idea de Gagn, de 9ue
las destre,as cognoscitivas son las destre,as de mane-o 9ue una %ersona va ad9uiriendo
a lo largo de los aos, %ara regir su %roceso %ro%io de a%rendi,a-e, atencin, y
%ensamiento, da un %aso muy im%ortante %ara entender el metaa%rendi,a-e" .sta idea
nos %lantea la e4istencia de a%rendi,a-e de contenidos y de %rocesos" Podemos citar la
idea de Piaget, de 9u y cmo se a%rende"
=ntoni-evic y >$adwic' 119HA3, sugieren 9ue las estrategias cognoscitivas &uncionan en
tres +reas/ atencin, encodi&icacin %ara la retencin y utili,acin de la in&ormacin
%ara la resolucin de %roblemas" Podemos e-em%li&icar lo %lanteado en tres eta%as, de la
siguiente manera/
.n la sala de clases/
1" .4istencia de %rocesos cognitivos, los cuales ser*an mtodos de la %ersona, %ara
%ercibir, asimilar y almacenar conocimientos"
?" #e $abla de :destre,a mental:, cuando uno o m+s de estos %rocesos internos $a
sido desarrollado a un nivel de e&iciencia relativamente alta"
A" >uando se a%lica una destre,a mental a una tarea, ya sea %or voluntad %ro%ia u
orden e4terna, %odemos decir 9ue esta destre,a &unciona como una estrategia
cognitiva" .ste %unto %uede ser e-em%li&icado as*/ el uso de im+genes es un
%roceso cognitivo b+sico" .n algunas %ersonas 9ue son e&icientes en la creacin
y mane-o de im+genes, esto ser*a una destre,a mental" >uando estas %ersonas
usan las im+genes %ara a%render algo, estas im+genes &uncionan cmo
estrategias cognitivas"
RELACI,N ENTRE LOS - DO.INIOS / LOS OC0O TIPOS DE
APRENDIA!E%
= %esar de %resentar una -erar9u*a de oc$o ti%os de a%rendi,a-e, actualmente Gagn
en&ati,a en la inter%retacin de los B dominios sealados en la %rimera %arte de este
in&orme sobre la %osicin de Gagn" = continuacin se comentar+ la relacin entre los B
dominios y los oc$o ti%os de a%rendi,a-e"
Primero consideraremos 9ue los dominios re%resentan los resultados del a%rendi,a-e, en
cambio los ti%os son %arte del %roceso de a%rendi,a-e" 0os oc$o ti%os son/
1" =%rendi,a-e de seales" Puede ser e9uivalente al condicionamiento cl+sico o de
re&le-os"
?" =%rendi,a-e de est*muloIres%uesta" =%ro4imadamente e9uivalente al
condicionamiento instrumental u o%erante"
A" .ncadenamiento motor"
" =sociacin verbal 1./R/ en el +rea verbal3"
B" @iscriminaciones m6lti%les"
6" =%rendi,a-e de conce%tos"
2" =%rendi,a-e de %rinci%ios"
H" Resolucin de %roblemas"
Podemos intentar la combinacin de los oc$o ti%os de a%rendi,a-e con los dominios, en
la &orma sugerida %or >$adwic' 1192B3/
DO.INIOS TIPOS UTILIADOS%
@estre,as motoras
=%rendi,a-e de seales 113
.st*muloIRes%uesta 1?3
.ncadenamiento 5otor 1A3
<n&ormacin ;erbal
.st*muloIRes%uesta 1?3
=sociacin ;erbal 13
@iscriminacin 56lti%le 1B3
@estre,as <ntelectuales
@iscriminacin 56lti%le 1B3
=%rendi,a-e de >once%tos 163
=%rendi,a-e de Princi%ios 123
=%rendi,a-e de Problemas 1H3
=ctitudes
=%rendi,a-e de #eales 113
.st*muloIRes%uesta 1?3
>adenas 5otoras 1A3
=sociacin ;erbal 13
@iscriminacin 56lti%le 1B3
.strategias
=%rendi,a-e de #eales 113
>ognoscitivas =%rendi,a-e de Princi%ios 123
Resolucin de Problemas 1H3
Puede %asar a veces 9ue todos los ti%os de a%rendi,a-e concurran en el dominio de las
estrategias cognoscitivas"
#i entendemos los dominios como &ormas es%ec*&icas de resultados del a%rendi,a-e, y
los ti%os como elementos del %roceso y de las condiciones del a%rendi,a-e, %odremos
as* aclarar las soluciones y &acilitar el uso de ambos, %or e-em%lo en el diseo y
desarrollo de e4%eriencias y materiales de educacin"
LAS CONDICIONES DEL APRENDIA!E
Gagn en&ati,a bastante en el %roblema de las condiciones e4ternas a la situacin de
a%rendi,a-e" = la lu, de sus conce%tos, se identi&ican cuatro elementos en la situacin de
a%rendi,a-e/
.l a%rendi,"
#ituacin de estimulacin ba-o la cual transcurrir+ el a%rendi,a-e, situacin
ensean,aIa%rendi,a-e"
<n&ormacin %ree4istente en la memoria o tambin :conducta de entrada:, la cual
es la 9ue lleva al a%rendi, a la situacin ensean,aIa%rendi,a-e"
>onducta &inal 9ue se es%era del a%rendi,"
Eno de los %rimeros elementos im%ortantes de las condiciones de a%rendi,a-e, es
establecer las res%uestas 9ue se es%eran del a%rendi, y esto se $ace a travs de la
&ormulacin de ob-etivos" >uando ya se $an &i-ado los ob-etivos, nos %reocu%amos de
las condiciones de a%rendi,a-e" 0as oc$o &ases, tratadas en la %rimera %arte del in&orme,
constituyen el as%ecto m+s relevante incluyendo, adem+s, sugerencias 9ue deben ser
en&ati,adas"
Por e-em%lo, dentro del dominio de in&ormacin verbal se destacan a%re$ensin y
ad9uisicin dentro de conte4tos signi&icativos" @ebemos en&ati,ar entonces, en los
:organi,adores %revios: de la codi&icacin de nombres y eti9uetas, y del uso de
im+genes %ara esta codi&icacin"
Gagn anali,a los cinco dominios y %resenta las condiciones %ertinentes %ara cada uno
de ellosG %odemos decir tambin, toda esta situacin esta muy ligada a los eventos del
a%rendi,a-e, ya mencionados"
= continuacin se %resenta un cuadro resumen de los eventos e4ternos m+s im%ortantes,
con relacin a las eta%as del a%rendi,a-e/
=CJ0<#<# Y @<#.KD @. #<8E=><DC.# @. .C#.K=CL=I=PR.C@<L=M.
Etapa del
aprendizaje
Pro'e#o
E)ento# e1terno# 2+e ejer'en
in&l+en'ia
5otivacin .4%ectativa
1"I >omunicacin de ob-etivo %or
reali,ar
?"I >on&irmacin %revia de la
e4%ectativa a travs de una vivencia
e4itosa"
>om%rensin
=tencinG %erce%cin
selectiva
1"I5odi&icacin en la estimulacin %ara
atraer la atencin"
?"I=%rendi,a-e %revio de %erce%cin
A"I<ndicaciones di&erenciadas adicionales
%ara la %erce%cin
=d9uisicin
>i&rado, acceso a la
acumulacin
Proyectos sugeridos %ara el ci&rado
Retencin =lmacenar @esconocidos
Recordar Recu%eracin
1"IProyectos sugeridos %ara la
recu%eracin
?"I<ndicaciones %ara la recu%eracin
Generali,acin 8rans&erencia
;ariedad de conte4tos %ara las
indicaciones dirigidas a recu%erar"
=ctuacin Res%uesta >asos de actuacin1:e-em%los:3
Retroalimentacin (ortalecimiento
Retroalimentacin in&ormativa 9ue
%ermite constatar o com%arar con un
modelo
RE3ERENCIAS 4I4LIOGR53ICAS
Gagn, R" 1192!3" 0as condiciones del a%rendi,a-e" =guilar" 5adrid"
Gagn, R"119263" C6mero es%ecial de la Revista de 8ecnolog*a .ducativa,
dedicado e4clusivamente a art*culos de Gagn, ;ol" B, Co 1"