Alfabetizao e Letramento

Semelhante ou diferentes?
Qual a especificidade e conceito na
teoria e na prtica pedaggica?
Qual o termo correto a ser utilizado?
Como surgiu o termo Letramento?
possvel alfabetizar e letrar?
O que esta imagem representa?
Construtivismo:
Construdo pelo prprio aluno;
Realiza-se concomitante ao desenvolvimento
cognitivo da criana;
Realiza-se a partir das experincias das crianas;
Estimula conflitos cognitivos;
Anlise e sntese so realizadas pelo aluno
(hipteses de leitura e escrita)
flexvel;
Exige interao e ao;
Inicia-se antes da sistematizao da escola.
Piagetiano e apoia-se nas pesquisas de Emilia
Ferreiro e Ana Teberosky


Nveis de aprendizagem
Segundo Ferreiro e Teberosky
Pr-silbico:
Escrever e desenhar tem o mesmo significado;
No relaciona a escrita com a fala;
No diferencia letras de nmeros;
Realismo nominal (tamanho das coisas associado a
escrita);
Usa letras do nome;
L palavra como um todo;
No acredita que seja possvel escrever e ler com
menos de trs letras.



Conflitos:

Que sinais eu uso para escrever palavras?
Conhecer o significado dos sinais escritos.

Avanos:

Diferenciar o desenho da escrita;
Perceber as letras e seus sons;
Identificar e escrever o prprio nome;
Identificar o nome dos colegas;
Perceber que usamos letra sem diferentes posies.

Atividades favorveis:
Desenhar e escrever o que desenhou;
Usar, reconhecer e ler o nome em situaes
significativas: chamada, objetos...
Ter contato com diversos tipos de texto;
Conversar sobre a funo da escrita;
Letras mveis; nome, nome dos amigos...
Bingo de letras;
Produo oral de histrias;
Escrita espontnea;
Reconhecer a letra inicial e final, entre outros....
Silbico:
Para cada fonema, usa uma letra;
Pode ou no atribuir valor sonoro letra;
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a
leitura, apontar apenas uma letra para cada fonema;
Ao escrever frases, pode escrever uma letra para
cada palavra

Conflitos:
A escrita est vinculada pronuncia das partes da
palavra?
Como ajustar a escrita fala?
Qual a quantidade mnima de letras necessrias
para se escrever?




Avanos:

Atribuir valor sonoro s letras;
Aceitar que no preciso muitas letras para se
escrever, apenas o necessrio para representar a
fala.

Atividades favorveis:
Anteriores;
Comparar a escrita de palavras diversas;
Escrever pequenos textos memorizados;
Completar palavras com letras para evidenciar o
som;
Relacionar figura a palavras reconhecendo a letra
inicial;
Caa-palavras, cruzadinhas, dicionrio ilustrado,etc.




Silbico-alfabtico:
Compreende que a escrita representa os sons da fala;
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a
maioria das slabas;
Reconhece o som das letras;
Pode dar nfase a escrita do som s das vogais ou s
das consoantes:
Bola = AO ou BL
Atribuir o valor do fonema em algumas letras:
cabelo = kblo.


Conflitos:
Como fazer a escrita dela ser lida por outras pessoas?
Como separar as palavras na escrita se isto no
acontece na fala?
Como adequar a escrita quantidade mnima de
caracteres?


Avanos:
Usar mais de uma letra para representar o fonema
quando necessrio;
Atribuir o valor sonoro das letras
Atividades favorveis:
As anteriores;
Separar as palavras de um texto memorizado;
Generalizar os conhecimentos para escrever palavras
que no conhece:
Associar o NA do nome NAYSA para escrever navio,
nariz, nave, natal...
Ditado de palavras conhecidas;
Produzir pequenos textos;
Reescrever histrias, ...
Alfabtico:
Compreende a funo social da escrita: comunicao;
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as
letras;
Apresenta estabilidade na escrita de palavras;
Compreende que cada letra corresponde aos menores
valores sonoros da silaba;
Procura adequar a escrita fala;
Faz leitura com ou sem imagem;
Inicia a preocupao com as questes ortogrficas;
Separa as palavras quando escreve frases;



Conflitos:
Por que escrevemos de uma forma e falamos de outra?
Como distinguir letras, silabas e frases?
Como apresentar s convenes das lngua escrita?

Avanos:
Preocupao com as questes ortogrficas e textuais
(pargrafo e pontuao)
Usar letra cursiva.

Atividades favorveis:
Anteriores, leituras diversas, listas de palavras com
mesmas regularidades ortogrficas, A partir de uma
texto localizar palavras, frases, ordenar o texto...



Alfabetizao:

Ensinar cdigo escrito
Codificao e
decodificao
Ensinar a ler e escrever
Letramento
Leitura
de
mundo
Refletir e
interpretar
Funo
social
H diferentes tipos de letramentos associados a diferentes domnios sociais,
como: tecnolgico, literrio, religioso...
A PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL
NA ALFABETIZAO
Com o objetivo de investigar o desenvolvimento da
linguagem na criana, Gontijo (2008) discute a ideia de
alfabetizar letrando, pois acredita que essa dicotomia vem
colaborando para o retorno de concepes que j
demonstraram sua ineficincia na prtica educativa.
A autora defende que necessrio construir um conceito
de alfabetizao que abarque as dimenses integrantes desse
processo, tomando por base a abordagem histrico-cultural.
A linguagem escrita deve ter significado para as
crianas e, portanto, ser incorporada a uma tarefa
necessria e relevante para a vida (VIGOTSKI, 2000).
A partir das orientaes da perspectiva histrico-cultural
Gontijo (2008), defende que a alfabetizao [...] o
processo de insero no mundo da linguagem escrita
(GONTIJO, 2002, p. 2) que se inicia na vida das crianas
muito antes delas entrarem para a escola. Como uma
forma especial de linguagem, o seu aprendizado constitui o
processo mais amplo de desenvolvimento da linguagem na
criana e integra vrios aspectos.
Nesse sentido, problematiza a tentativa de Soares (2003) em
conceber a alfabetizao como processo especfico, tomando
como referncia o sentido etimolgico da palavra (levar
aquisio do alfabeto, do cdigo escrito) que pouco
contribui para um conceito de alfabetizao que leva em conta
a sua natureza complexa, especialmente em contextos
pedaggicos, pois segundo Gontijo: [...] isso redundaria em
uma viso que desconsidera que as palavras, os textos que
lemos ou escrevemos expressam sentidos que queremos
comunicar, registrar... (p. 4).

Nesse sentido, defende que a questo central sobre
o conceito de alfabetizao no est relacionada
necessidade de recuperar/defender a especificidade
desse processo, mas na necessidade de construo
de um conceito aberto, capaz de integrar diferentes
dimenses que abarcam a aprendizagem da lngua,
numa perspectiva histrica, cultural e dialgica.

[...] a alfabetizao uma prtica
sociocultural em que as crianas, por
meio do trabalho integrado com a
produo de textos orais e escritos, a
leitura, os conhecimentos sobre o
sistema da lngua portuguesa e com as
relaes entre sons e letras e letras e
sons, formam a criticidade, a criatividade
e a inventividade (GONTIJO, 2012).
Com esse conceito, a autora evidencia que possvel
romper com a complicada distino alfabetizao
(processo especfico) e letramento (amplo), que pode
ocasionar o revigoramento de dualidades que se
baseiam no privilgio da natureza lingustica da
alfabetizao, cabendo ao letramento os aspectos
funcionais de uso da lngua, uma vez que essas
dimenses no so suficientes para subsidiar as
prticas educativas em torno da lngua escrita.
Contra uma educao centrada na cultura presente
no cotidiano imediato dos alunos que se constitui,
na maioria dos casos, em resultado da alienante
cultura de massas, devemos lutar por uma educao
que amplie os horizontes culturais desses alunos;
contra uma educao voltada para a satisfao das
necessidades imediatas e pragmticas impostas pelo
cotidiano alienado dos alunos, devemos lutar por
uma educao que produza nesses alunos
necessidades de nvel superior, necessidades que
apontem para um efetivo desenvolvimento da
individualidade como um todo (DUARTE, 2004, p.
20, apud BRITTO, 2011, p. 65).
Assim...
ATIVIDADE EM GRUPO
ANLISE DE MATERIAIS DIDTICOS DE
ALFABETIZAO

Cada grupo receber um material que
dever ser analisado seguindo o roteiro
do anexo 1. Apresentar ao grupo.
Tempo para realizao: 30 minutos