LA TAXONOMA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRTICO

La taxonoma de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas

aprenden. Uno de esos dominios es el Cognitivo, que hace nfasis en los
desempeos intelectuales de las personas. Este dominio a su ve est! dividido en
categoras o niveles. Las pala"ras claves que se usan # las preguntas que se hacen
pueden a#udar en esta"lecer # estimular el pensamiento crtico, especialmente en
los niveles superiores.
Primer Nivel: CONOCIMIENTO
$ecordar material aprendido con anterioridad como hechos, trminos, conceptos
"!sicos # respuestas.
Palabras Claves: quin, qu, porqu, cu!ndo, omitir, donde, cu!l, escoger,
encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nom"rar,
relatar, contar, recordar, seleccionar.
Preguntas:
%&u es....' %C(mo es ....'
%)onde es ....' %Cu!ndo******* pas('
%C(mo*****pas(' %C(mo explicara usted'
%+or qu ...' %C(mo lo descri"ira usted ...'
%Cu!ndo fue ...' %+uede usted recordar ...'
%Como lo demostrara usted ...' %+uede usted escoger ...'
%Cu!les son los principales ...' %+uede listar tres ...'
%Cu!l ...' %&uin fue ...'
Segundo Nivel: COMPRENSIN
)emostrar el entendimiento de hechos e ideas organiando, comparando,
traduciendo, interpretando, haciendo descripciones # exponiendo las ideas
principales.
Palabras Claves:
Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir,
extractar, relatar, refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.
Preguntas:
%C(mo clasificara usted el tipo de ...'
%C(mo comparara usted ...' %C(mo contrastara usted ...'
%C(mo expondra o comparara usted en sus propias pala"ras ....'
%C(mo refraseara usted el sentido, el significado ...'
%&u hechos o ideas se evidencian ...'
%Cu!l es la idea principal de ...'
%&u evidencias soportan ...'
%+uede explicar que est! pasando con,en ...' %&u significa ...'
%&u puede decir al respecto ...'
%Cu!l es la me-or respuesta ...'
%+odra usted resumir ...'
Terer Nivel: APLICACIN
$esolver o solucionar pro"lemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos,
tcnicas # reglas, de manera diferente.
Palabras Claves:
.plicar, construir, escoger, realiar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de,
organiar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utiliar, modelar,
identificar.
Preguntas:
%C(mo usara usted ....'
%&u e-emplos podra usted encontrar para ....'
%C(mo resolvera usted ******* utiliando lo que ha aprendido so"re ...'
%C(mo organiara usted ****** para demostrar ....'
%C(mo demostrara usted su entendimiento de ....'
%&u aproximaci(n o punto de vista, utiliara para ....'
%C(mo aplicara usted lo que ha aprendido para desarrollar ....'
%)e qu otra manera planeara usted ....'
%&u pasara si ....'
%+odra usted utiliar algunos hechos para ....'
%Cu!les elementos cam"iara usted ....'
%&u hechos seleccionara para demostrar ....'
%&u preguntas hara al hacer una entrevista con ....'
Cu!r"o Nivel: AN#LISIS
Examinar # fragmentar la informaci(n en diferentes partes mediante la
identificaci(n de causas # motivos/ realiar inferencias # encontrar evidencias que
apo#en generaliaciones.
Palabras Claves:
.naliar, categoriar, clasificar, comparar, contrastar, descu"rir, disecar, dividir,
examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar,
distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir,
componer.
Preguntas:
%Cu!les son las partes o caractersticas de ...'
%C(mo es ****** en relaci(n a ...'
%+or qu cree usted ...'
%C(mo se compone ...'
%&u raones, motivos, existen para ...'
%+uede listar los componentes ...'
%&u inferencias puede hacer usted ...'
%. qu conclusiones puede llegar ...'
%C(mo clasificara usted ...'
%C(mo categoriara usted ...'
%+uede usted hacer un listado de las partes ...'
%&u evidencia encuentra usted ...'
%&ue relaci(n existe entre ...'
%+uede usted diferenciar entre ...'
%Cu!l es la funci(n de ...'
%&u ideas -ustifican ...'
$uin"o Nivel: SNTESIS
Compilar informaci(n # relacionarla de diferente manera com"inando elementos
con un nuevo patr(n o proponiendo distintas alternativas de soluci(n.
Palabras Claves:
Construir, escoger, com"inar, compilar, componer, crear, fa"ricar, disear,
desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir,
decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cam"iar,
originar, implementar, adaptar, minimiar, maximiar, teoriar, ela"orar, examinar,
eliminar, implementar, suceder, cam"iar.
Preguntas:
%&u cam"ios hara usted para resolver ....'
%C(mo me-orara usted ....'
%&u pasara si ....'
%+uede ela"orar la ra(n para ....'
%+uede proponer una alternativa ....'
%+uede usted inventar ....'
%C(mo adaptara usted ***** para crear un situaci(n o cosa diferente ....'
%C(mo cam"iara, modificara, el terreno, plano ....'
%&u hara usted para minimiar 0o maximiar1 ....'
%&u diseara usted ...'
%&u com"inaciones se podran hacer para me-orar o cam"iar ....'
%2uponga que usted puede ****** qu hara ....'
%C(mo examinara, evaluara, usted ....'
%+odra usted formular una teora para ....'
%+odra predecir usted el resultado de ....'
%C(mo estimara usted los resultados de ....'
%&u hechos puede usted compilar ....'
%+odra usted contrur un modelo que cam"iara ....'
%+odra pensar usted en una forma original para ....'
Se%"o Nivel: E&AL'ACIN
Exponer # sustentar opiniones realiando -uicios so"re informaci(n, validar ideas
so"re tra"a-o de calidad en "ase a criterios esta"lecidos.
Palabras Claves:
+remiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar,
-ugar, -ustificar, medir, comparar, marcar, categoriar, recomendar, reglamentar,
seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, prioriar, opinar, dar
importancia, esta"lecer criterios, apro"ar, repro"ar, valorar, influenciar, perci"ir,
significar, estimar, influenciar, deducir.
Preguntas:
%Est! usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....' %con los
resultados ....'
%Cu!l es su opini(n de ....'
%C(mo apro"ara 0desapro"ara1 usted ....'
%+uede usted esta"lecer el valor o importancia de ....'
%2era me-or si ....'
%+or qu cree usted que 0tal persona1 escogi( ....'
%&u recomendara usted ....'
%&u valor dara usted a ....'
%&u argumentara usted para defender tales acciones ....'
%C(mo evaluara usted ...'
%C(mo podra usted determinar ....'
%&u elecci(n ha"ra hecho usted ....'
%C(mo seleccionara usted ....'
%C(mo dara usted prioridad ....'
%&u -uicio hara usted so"re ....'
%En "ase a lo que usted sa"e, c(mo explicara ....'
%&u informaci(n usara usted para -ustificar tal punto de vista ....'
%C(mo -ustificara usted ....'
%&u datos se usaron para llegar a determinada conclusi(n ....'
%+or qu sera me-or esto que ...'
%C(mo dara prioridad a determinados hechos ....'
%Como comparara ideas ....' %personas ....'
L!( Pregun"!( de Elei)n M*l"i+le , l!
T!%onom-! de Bloom
)iseo # 3ane-o
LA TAXONOMA DE BLOOM:
.l terminar la Convenci(n de la .sociaci(n 4orteamericana de 2icologa en 5.678,
Ben-amn Bloom lider( la formulaci(n de una clasificaci(n de 9Los :"-etivos del
+roceso Educativo9. 2e identificaron ;res 9dominios9 de actividades de aprendia-e.
El primero de ellos, denominado )ominio Cognitivo, supone el conocimiento #
desarrollo de ha"ilidades # actitudes intelectuales. 0Los otros dos dominios son el
.fectivo # el +sicomotor de los que no vamos a ocuparnos en esta oportunidad1
Eventualmente, Bloom # sus cola"oradores esta"lecieron una -erarqua de :"-etivos
de .prendia-e, a la que com<nmente se refiere la gente como ;axonoma de
Bloom, que propone dividir los o"-etivos cognitivos en su"categoras organiadas
del comportamiento m!s simple al m!s comple-o.
2e de"e tener en cuenta que las divisiones arri"a mencionadas no son a"solutas #
que existen otros sistemas o -erarquas. 2in em"argo la taxonoma de Bloom es
f!cil de entender # se ha aplicado ampliamente.
CONOCIMIENTO:
El conocimiento se define como la remem"rana de material aprendido
previamente. Esto puede comprender recordar una amplia gama de elementos,
desde datos especficos hasta teoras comple-as, pero todo lo que se necesita es
volver a traer a la mente la informaci(n apropiada. El Conocimiento representa el
nivel m!s "a-o de los desempeos del nivel cognitivo.
E-emplos de o"-etivos de aprendia-e de este nivel son= conocimiento de trminos
comunes, conocimientos de hechos especficos, conocimiento de mtodos #
procedimientos, conocimiento de conceptos "!sicos, conocimiento de principios.
COMPRENSIN:
2e define como la ha"ilidad de asir el significado de elementos o cosas. Esto se
puede demostrar pasando o traduciendo, material de una forma a otra 0pala"ras a
n<meros1, interpretando el material 0explicar o resumir1, # estimando tendencias
futuras 0prediciendo consecuencias o efectos1. Estos resultados van un paso m!s
all! de simplemente recordar informaci(n, # representan el nivel de comprensi(n
m!s "a-o.
E-emplos de o"-etivos de aprendia-e de este nivel son= comprender
hechos0realidades1 # principios, interpretar material ver"al, interpretar cuadros #
gr!ficas, trasladar material ver"al a f(rmulas matem!ticas, estimar las
consecuencias futuras implcitas en datos, -ustificar mtodos # procedimientos.
APLICACIN:
La .plicaci(n hace referencia a la ha"ilidad o capacidad de utiliar el material
aprendido a situaciones concretas, nuevas. Esto puede incluir la aplicaci(n de
elementos tales como reglas, mtodos, conceptos, principios, le#es # teoras. Los
resultados de aprendia-e en sta !rea requieren un nivel de entendimiento ma#or
que los expuestos en la comprensi(n.
E-emplos de o"-etivos de aprendia-e de este nivel son= aplicar conceptos #
principios a situaciones nuevas, aplicar le#es # teoras a situaciones pr!cticas,
resolver pro"lemas matem!ticos, construir cuadros # gr!ficas, demostrar el uso
correcto de un mtodo o procedimiento.
AN#LISIS:
2e refiere el .n!lisis a la ha"ilidad de separar material en las partes que lo
componen, de manera que su estructura organiativa pueda entenderse. Esto
puede incluir la identificaci(n de las partes, el an!lisis de la relaci(n entre las
partes, # el reconocimiento de los principios de organiaci(n implicados. .qu los
resultados del aprendia-e representan un nivel intelectual superior al requerido
para la comprensi(n # la aplicaci(n porque se hace necesario el entendimiento del
contenido # de la forma estructural del material.
E-emplos de o"-etivos de aprendia-e de este nivel son= reconocer suposiciones
t!citas, reconocer en el raonamiento errores de l(gica, distinguir entre hechos #
deducciones, evaluar la importancia de los hechos, analiar la estructura
organiativa de un tra"a-o 0arte, m<sica, escritura1
SNTESIS:
2e refiere la 2ntesis a la ha"ilidad de unir partes diferentes para formar un todo
nuevo. Esto puede suponer la producci(n de una comunicaci(n exclusiva o peculiar
0ensa#o o discurso1, un plan de operaciones 0propuesta de investigaci(n1 o un
con-unto de relaciones a"stractas 0esquemas para clasificar informaci(n1. Los
resultados del aprendia-e en esta !rea enfatian comportamientos creativos dando
ma#or importancia a la formulaci(n de nuevos patrones o estructuras.
E-emplos de o"-etivos de aprendia-e de este nivel son= escri"ir un ensa#o "ien
organiado, dar un discurso "ien estructurado, escri"ir un cuento corto creativo 0o
un poema o m<sica1, proponer el plan para realiar un experimento, integrar
aprendia-es de diferentes !reas en un plan para resolver un pro"lema, formular un
nuevo esquema para clasificar o"-etos 0o eventos, o ideas1.
Ev!lu!i)n:
;iene que ver la evaluaci(n con la ha"ilidad para -ugar el valor de materiales como
0declaraciones, novelas, poemas, investigaciones, reporta-es1 para un prop(sito
determinado. El -uicio de"e "asarse en criterios definidos. Estos pueden ser
internos 0organiaci(n1 o externos 0relevancia o prop(sito1 # el estudiante puede o
determinar el criterio o reci"irlo de otros.
Los resultados del aprendia-e en esta !rea son los m!s altos de la -erarqua
cognitiva porque adem!s de contener elementos de todas las otras categoras
involucran tam"in la realiaci(n de -uicios de valor reflexivos, "asados en criterios
claramente definidos.
2on e-emplos de o"-etivos de aprendia-e de este nivel el -ugar= la consistencia en
la l(gica de un material escrito, que tan adecuadamente las conclusiones se
soportan con datos, el valor de un tra"a-o 0arte, m<sica, escritura1 utiliando para
esto est!ndares externos de excelencia, etc.
A+li!i)n de l! T!%onom-! de Bloom +!r! el Di(e.o de Pregun"!( de
E(ogeni! M*l"i+le +!r! E%/mene( o Prue0!(1 2PPEM3
Nivel 4: Conoimien"o
En ste nivel solo se necesita recordar el conocimiento adquirido. +$EC.UC>?4@
Una prue"a a ste nivel puede convertirse f!cilmente en una 9 "<squeda de
preguntas para un ca"ea # cola A;riviaA 9@
E5em+lo 4
Cu!l de las siguientes personas es el autor de 9)as Bapital9'
5. 3anheim
C. 3arx
D. Ee"er
7. Engels
F. 3ichels
:"serve que las respuestas son internamente consistentes. ;odas tienen nom"res
de escritores .lemanes, autores de o"ras que han hecho aportes importantes en
temas sociales.
E5em+lo 6
En el !rea de las ciencias fsicas, cual de las siguientes definiciones descri"e el
trmino 9polariaci(n9'
1. La separaci(n de cargas elctricas por fricci(n
2. La ioniaci(n de !tomos por temperaturas elevadas
3. La interferencia de ondas de sonido en una c!mara cerrada
4. La estimulaci(n de electrones usando lu de alta frecuencia
5. La vi"raci(n de ondas transversales en un solo plano.
2e necesita simplemente recordar la definici(n correcta de polariaci(n 0GF1. La
consistencia # credi"ilidad interna se conservan en todas las respuestas puesto que
todas ellas corresponden a fen(menos fsicos reales.
E5em+lo 7
)e acuerdo con la micrognesis del concepto de percepci(n, el um"ral de la
conciencia se "asa en una -erarqua de um"rales. %Cu!l de las secuencias que
aparece a"a-o es la correcta'
5. um"rales de reconocimiento H um"rales psicol(gicosH um"rales de
detecci(n
C. um"rales psicol(gicos H um"rales de detecci(nH um"rales de
reconocimiento
D. um"rales psicol(gicos H um"rales de reconocimiento H um"rales de
detecci(n
7. um"rales de reconocimiento H um"rales de detecci(nH um"rales
psicol(gicos
En ste e-emplo, lo <nico que se requiere es recordar el orden de ciertas pieas,
fragmentos, de informaci(n relacionada. La respuesta correcta es la GC.
Nivel 6: Com+ren(i)n
En ste nivel, se supone el conocimiento de hechos, teoras, procedimientos etc., #
se examina, la comprensi(n de se conocimiento.
E5em+lo 4
Cu!l de los siguientes enunciados descri"e lo que ocurre en la llamada etapa de
+$E+.$.C>:4 del proceso creativo, tal como se aplica a la soluci(n de un pro"lema
especifico'
5. El pro"lema se identifica # se define.
C. 2e recopila toda la informaci(n disponi"le so"re el pro"lema.
D. 2e hace un ensa#o para ver si la soluci(n propuesta para el pro"lema es
acepta"le.
7. La persona pasa por ciertas experiencias que la llevan a plantear una idea
general del modo como se puede solucionar el pro"lema
F. La persona de-a el pro"lema a un lado, # se involucra en alguna actividad no
relacionada.
En esta pregunta, el conocimiento de las cinco etapas del proceso creativo de"e
recordarse 0C:4:C>3>E4;:1, # se examina a la persona so"re el entendimiento
0C:3+$E42>:41 del significado de cada trmino en este caso, 9+reparaci(n9.
:"serve que sta pregunta contraviene la regla de que la respuesta # los
distractores de"en tener todos aproximadamente la misma longitud. C(mo es difcil
que esto se cumpla aqu, el texto se edit( para que cada rengl(n tenga
aproximadamente la misma longitud.
Nivel 7: A+li!i)n
+ara clasificar una pregunta dentro de ste grupo, Usted se de"e preguntar si se
supone que se tiene # se comprende el conocimiento relacionado con el tema de la
pregunta, # si lo <nico que se espera es que uno aplique ese conocimiento # esa
comprensi(n. Un "uen e-emplo son los c!lculos "asados en formulas conocidas, tal
como se muestra en el e-emplo que aparece a continuaci(n.
E5em+lo 4
Cu!l de los siguientes valores se aproxima me-or al volumen de una esfera que
tiene un radio de Fm'
a. CIIImD
". 5III mD
c. FII mD
d. CFI mD
e. 5CF mD
+ara poder contestar sta pregunta, se de"e conocer la f(rmula 7JpiK rD H,D
0recordar conocimiento1 # se de"en entender 0comprensi(n1 los diversos sm"olos
de la f(rmula. La respuesta correcta es la GD.
E5em+lo 6
)e los siguientes sistemas de memoria cu!l es el que utilia ma#ormente en su
tra"a-o, un afinador de pianos'
5. memoria ecoica 0imitativa1
C. memoria de cortoAplao
D. memoria de largoAplao
7. memoria monoAauditiva
F. ninguna de las anteriores
Claramente este es un e-emplo de examen en el que se de"e aplicar el
conocimiento adquirido con anterioridad 0los diversos sistemas de memoria1, #
tam"in se de"e comprender, puesto que el significado de cada uno de los trminos
de"e estar claro antes que el alumno pueda decidir si es aplica"le a la situaci(n que
se le est! planteando. La respuesta correcta es la G5. ;enga en cuenta que puede
no ser necesario que los alumnos sepan lo que es, o lo que hace, un afinador de
pianos. ;enga cuidado con el pre-uicio, sesgo, cultural@
El e5em+lo (iguien"e e( di8-il de l!(i8i!r1 E5em+lo 7
Usted es el <nico propietario # el gerente de una pequea firma que emplea 5F
tra"a-adores. Uno de ellos, .lfredo, 0quien ha tra"a-ado para Usted durante el
<ltimo ao, # tiene una historia de ausentismo1 llega tarde a tra"a-ar un 3ircoles
por la maana visi"lemente "orracho. Cu!l de las siguientes medidas es la m!s
apropiada en esas circunstancias'
1. Usted da por terminado inmediatamente, el empleo de .lfredo # le paga los
salarios que a<n se le adeudan.
2. Usted hace desfilar a .lfredo frente a todos los otros tra"a-adores para
ensearles una lecci(n.
3. Usted le paga a .lfredo el sueldo de tres semanas a cam"io del preaviso # lo
despide.
4. Usted espera hasta que .lfredo est so"rio, discute su pro"lema # le d! un
aviso final por escrito, en caso de ser requerido.
5. Usted llama a la esposa de .lfredo para que lo lleve a casa, # le advierte que
esto no de"e suceder nuevamente.
:"serve que esta pregunta se encuentra clasificada como de .+L>C.C>?4, # para
poder contestarla se de"e conocer # entender la legislaci(n la"oral relevante. Uno
podra convertirla en un caso de estudio # clasificarla en un nivel m!s elevado como
EL.LU.C>:4, "as!ndose en que se le est! pidiendo que eval<e cu!l de las acciones
propuestas es la me-or en esas circunstancias. : la puede clasificar como
.4ML>2>2, en "ase a que para poder seleccionar la respuesta apropiada, se de"en
analiar los resultados posi"les de cada decisi(n. +ara estos dos niveles, uno
esperara ma#or cantidad de informaci(n en cuanto a la situaci(n de .lfredo, la
relaci(n entre .lfredo # sus compaeros de tra"a-o, su participaci(n en un sindicato
en la empresa, etc., # tendra una seria de distractores m!s sofisticados. En este
caso la opci(n G7 es claramente la me-or, tanto en trminos legales como
humanos. 2e de"e tener cuidado en utiliar lengua-e apropiado.
Nivel 9: An/li(i(
E5em+lo 4
92e cuenta esta historia so"re el famoso qumico org!nico .uguste BNul, que
esta"a tratando de resolver el pro"lema de c(mo se enlaa"an los seis !tomos de
car"ono en el "enceno. 4o logra"a avanar en la soluci(n del pro"lema, # un da se
qued( dormido frente a la chimenea mientras reflexiona"a so"re el asunto. 2o(
con unas molculas que se retorcan # voltea"an como si fueran cule"ras.
)e pronto, una de las cule"ras se trag( su propia cola # rod( so"re s misma como
un aro. BNul se despert( so"resaltado, # se dio cuenta que el pro"lema se poda
resolver si los seis !tomos de car"ono contenidos en el "enceno se enlaaran el uno
con el otro formando un anillo. Estudios posteriores confirmaron que esto era
completamente correcto.
El pasa-e anterior ilustra una fase especifica del proceso creativo. %)e qu fase se
trata'
5. preparaci(n
C. incu"aci(n
D. orientaci(n
7. iluminaci(n
F. verificaci(n
En el e-emplo anterior se espera que el alumno sepa # entienda las cinco etapas del
proceso creativo, # que aplique su conocimiento a un e-emplo importante "asado
en hechos reales del pensamiento creativo. 0La elucidaci(n de la estructura qumica
de la molcula de "enceno1. Lo que se est! examinando es la capacidad de analiar
la informaci(n 0por e-emplo= El texto dado1 en trminos de cada una de las cinco
etapas. La respuesta correcta es la G7.
E5em+lo 6
02uponga que la pregunta siguiente es parte de un examen de filosofa1.
Lea cuidadosamente el p!rrafo siguiente # decida cual de las opciones 5AF es la
correcta.
9La premisa "!sica del pragmatismo es que con frecuencia las preguntas
planteadas por las proposiciones metafsicas especulativas se pueden responder
determinando cu!les son las consecuencias pr!cticas, en esta vida, de aceptar una
proposici(n metafsica particular. Las consecuencias pr!cticas se toman como el
criterio para evaluar la relevancia de todos los enunciados o ideas so"re verdad,
norma # esperana.9
5. la pala"ra 9aceptaci(n9 se de"e sustituir por 9rechao9
C. la pala"ra 9con frecuencia9 se de"e sustituir por 9<nicamente9
D. la pala"ra 9especulativa9 se de"e sustituir por 9hipottica9
7. la pala"ra 9criterio9 se de"e sustituir por 9medida9
Esta pregunta requiere conocimientos previos # comprensi(n so"re el concepto de
pragmatismo. El p!rrafo, visto "a-o sta perspectiva, contiene una pala"ra que lo
invalida, # se examina la capacidad de an!lisis del estudiante para ver si enca-a con
la definici(n aceptada de pragmatismo. ;eniendo esto en mente, la respuesta GC es
la correcta. La opci(n G5 degradara el p!rrafo a<n m!s, mientras que la GD # la
G7 sencillamente tendran como resultado su sustituci(n por sin(nimos acepta"les.
:"serve que sta pregunta no se relaciona con el nivel O 0Evaluaci(n1 puesto que
no se est! solicitando un -uicio de valor so"re el texto. 2e de"e considerar sta,
como una pregunta mu# difcil # o"viamente necesitar! un nivel elevado de
ha"ilidades de lectura. ;enga en cuenta que esto puede tomar tiempo.
E5em+lo 7
:"serve la ta"la siguiente e indique de qu pas son las estadsticas que se est!n
reportando en las filas ., B # C.

+>B per
capita En
5665
0PEE.UU.1
;asa de
crecimiento
anual del +>B
per capita 568IA
65
;asa de
crecimiento de
la po"laci(n
568IA65
Estructuras del empleo total
568IA8F 0porcenta-es1
.gricultura >ndustria 2ervicios
. FII C.FQ 5.FQ F5 CI C6
B 5FRI F.8Q 5.OQ R7 8 8
2... CFOI I.RQ C.FQ 5R DO DO
C CF55I 5.RQ I.DQ O DC DC
Eli-a su respuesta entre de la siguiente lista de posi"les respuestas=
1. . es Corea del 2ur/ B es Ben#a/ C es Canad!
2. . es 2ri LanNa/ B es .lemania/ C es ;ailandia.
3. . es 2ri LanNa/ B es ;ailandia/ C es 2uecia
4. . es 4ami"ia/ B es +ortugal/ C es BotsSana
+ara poder responder esta pregunta, los estudiantes de"en poder recordar el lugar
que ocupan en la clasificaci(n econ(mica relativa varios pases 0C:4:C>3>E4;:1 #
entender las "ases de dicha clasificaci(n 0C:3+$E42>:41. )e"en poder aplicar
stos conceptos cuando se les suministre informaci(n 0.+L>C.C>:41, # de"en ser
capaces de .4.L>T.$ la informaci(n dada con el fin de responder la pregunta. . los
estudiantes no les gust( sta pregunta cuando tuvieron que responderla en un
examen cl!sico, su reacci(n inmediata fue que 9era imposi"le recordar las
estadsticas de todos los pases que discutieron en clase # la informaci(n que so"re
ellos se les entreg( en documentos. 2e sorprendieron cuando se les di-o que en
realidad no se espera"a de ellos ese tipo de conocimiento tan detallado, pero que
de"an estudiar la ta"la # realiar una clasificaci(n en "ase a conceptos que #a
de"an dominar. La respuesta correcta es la G D.
Nivel :: Ev!lu!i)n
En este nivel se le pide al estudiante que emita por e-emplo un -uicio so"re, la
consistencia l(gica de material escrito, la valide de procedimientos experimentales
o la interpretaci(n de informaci(n.
E5em+lo 4
. un estudiante se le plante( la siguiente pregunta= 9Uaga una lista "reve #
explique las diversas etapas del proceso creativo.9 Como respuesta, el estudiante
escri"i( lo siguiente=
92e cree que el proceso creativo tiene lugar en cinco etapas, que van en el
siguiente orden= :$>E4;.C>?4, cuando el pro"lema se de"e identificar # definir/
+$E+.$.C>?4, cuando se recopila toda la informaci(n posi"le so"re el pro"lema/
>4CUB.C>?4, cuando ha# un periodo en el que ninguna soluci(n aparece a la vista
# con frecuencia la persona se ocupa de otras tareas/ >LU3>4.C>?4, cuando la
persona visualia una idea general so"re la manera de solucionar el pro"lema/ #
finalmente, LE$>V>C.C>?4, cuando la persona esta"lece si esa soluci(n es la
soluci(n correcta del pro"lema.9
C(mo -ugara Ud., las respuestas del estudiante'
5. EWCELE4;E. 0;odas las etapas son correctas, est!n en el orden correcto #
tienen explicaciones claras # correctas1.
C. BUE4:. 0todas las etapas son correctas, est!n en el orden correcto, pero las
explicaciones no son tan claras como de"eran ser1
D. 3E)>:C$E. 0Valtan una o dos etapas, :, las etapas no se encuentran en el
orden correcto, :, las explicaciones no son claras, : las explicaciones son
irrelevantes.1
7. >4.CE+;.BLE2. 0Valtan m!s de dos etapas, X el orden es incorrecto, X las
explicaciones no son claras X,: son irrelevantes1.
En la pregunta anterior, se espera que uno haga un -uicio de valor so"re el
contenido del texto proporcionado 0se requiere poseer C:4:C>3>E4;: so"re el
tema1, el significado de la terminologa utiliada 0C:3+$E42>?4 del tema en
cuesti(n1, # su estructura 0.4.L>2>2 de la respuesta para el orden correcto de los
eventos.1 La respuesta correcta en este caso es la G5, pero una modificaci(n
adecuada de la respuesta del estudiante puede proporcionar un pequeo "anco de
preguntas con otras respuestas correctas.
E5em+lo 6
:tro e-emplo es la pregunta 9.firmaci(n,$a(n9, en donde dos enunciados unidos
por
9)EB>): .9 de"en ser evaluados a la lu de ciertos criterios=
Yugue la oraci(n en it!lica de acuerdo con los criterios que se dan a continuaci(n=
9Los Estados Unidos tomaron parte en la Zuerra del Zolfo contra >raq, )EB>): . L.
falta de li"ertades civiles impuestas a los Curdos por el rgimen de 2addam
Uussein.9
a. ;anto la afirmaci(n como la ra(n son correctas, # la ra(n es v!lida.
". ;anto la afirmaci(n como la ra(n son correctas, pero la ra(n no es v!lida.
c. La afirmaci(n es correcta pero la ra(n es incorrecta.
d. ;anto la afirmaci(n como la ra(n son incorrectas
La respuesta correcta es 9"9 puesto que aunque es cierto que los Estados Unidos
tomaron parte en la Zuerra del Zolfo, # tam"in es cierto que los Curdos en >raq no
disfruta"an 0ni disfrutan todava1 de muchas li"ertades civiles, fue la amenaa que
representa"a para el suministro de petr(leo a EE.UU. la invasi(n >raqu a BuSait la
ra(n m!s pertinente para que los EE.UU. participaran en el conflicto. 2e supone
conocimiento # comprensi(n so"re la poltica del 3edio :riente. Lo que se est!
examinando aqu es la capacidad de evaluar la relaci(n entre causa # efecto en la
oraci(n en trminos de criterios predefinidos.
;.W:4:3[. )E BL::3
ANTECEDENTES
La idea de esta"lecer un sistema de clasificaci(n comprendido dentro de un marco
te(rico, surgi( en una reuni(n informal al finaliar la Convenci(n de la .sociaci(n
4orteamericana de +sicologa, reunida en Boston 0U2.1 en 5678. 2e "usca"a que
este marco te(rico pudiera usarse para facilitar la comunicaci(n entre
examinadores, promoviendo el intercam"io de materiales de evaluaci(n e ideas de
c(mo llevar sta a ca"o. .dem!s, se pens( que estimulara la investigaci(n
respecto a diferentes tipos de ex!menes o prue"as, # la relaci(n entre stos # la
educaci(n.
El proceso estuvo liderado por el Ben-amn Bloom, )octor en Educaci(n de la
Universidad de Chicago 0U2.1. 2e formul( una ;axonoma de )ominios del
.prendia-e, desde entonces conocida como 0;axonoma de Bloom1, que puede
entenderse como 9Los :"-etivos del +roceso de .prendia-e9. Esto quiere decir que
despus de realiar un proceso de aprendia-e, el estudiante de"e ha"er adquirido
nuevas ha"ilidades # conocimientos.
2e identificaron tres )ominios de .ctividades Educativas= el Cognitivo, el .fectivo #
el +sicomotor. El comit tra"a-( en los dos primeros, el Cognitivo # el .fectivo, pero
no en el +sicomotor. +osteriormente otros autores desarrollaron ste <ltimo
dominio.
TAXONOMA DE BLOOM DE ;ABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEGORA CONOCIMIENTO
RECOGER
INFORMACIN
COMPRENSIN
Confirmacin
Aplicacin
APLICACIN
Hacer uo !el
Conocimien"o
AN#LISIS
$or!en
Superior%
&i'i!ir(
&e)loar
SINTETI*AR
$Or!en
uperior%
Reunir(
Incorporar
E+AL,AR
$Or!en
Superior%
-u.)ar el
reul"a!o
&ecripcin/
Las
habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:
Observacin y
recordacin de
informacin;
conocimiento de
fechas, eventos,
lugares;
conocimiento de
las ideas
principales;
dominio de la
materia
Entender la
informacin;
captar el
significado;
trasladar el
conocimiento a
nuevos contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar, agrupar;
inferir las causas
predecir las
consecuencias
Hacer uso de la
informacin;
utiliar
m!todos,
conceptos,
teor"as, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades o
conocimientos
Encontrar
patrones;
organiar las
partes;
reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes
#tiliar ideas
vie$as para
crear otras
nuevas;
generaliar a
partir de datos
suministrados;
relacionar
conocimiento
de %reas
diversas;
predecir
conclusiones
derivadas
&omparar y
discriminar
entre ideas;
dar valor a la
presentacin
de teor"as;
escoger
bas%ndose
en
argumentos
raonados;
verificar el
valor de la
evidencia;
reconocer la
sub$etividad
0ue Hace el
E"u!ian"e
El estudiante
recuerda y
reconoce
informacin e
ideas adem%s de
principios
aproximadamente
en misma forma en
que los aprendi
El estudiante
esclarece,
comprende, o
interpreta
informacin en
base a
conocimiento
previo
El estudiante
selecciona,
transfiere, y
utilia datos y
principios para
completar una
tarea o
solucionar un
problema
El estudiante
diferencia,
clasifica, y
relaciona las
con$eturas,
hiptesis,
evidencias, o
estructuras
de una
pregunta o
aseveracin
El estudiante
genera,
integra y
combina ideas
en un
producto, plan
o propuesta
nuevos para !l
o ella'
El estudiante
valora,
eval(a o
critica en
base a
est%ndares y
criterios
espec"ficos'
E1emplo !e
Pala2ra
In!ica!ora
345
) define
) lista
) rotula
) nombra
) identifica
) repite
) qui!n
) qu!
) cuando
) donde
) cuenta
) describe
) recoge
) examina
) tabula
) predice
) asocia
) estima
) diferencia
) extiende
) resume
) describe
) interpreta
) discute
) extiende
) contrasta
) distingue
) explica
) parafrasea
) ilustra
) aplica
) demuestra
) completa
) ilustra
) muestra
) examina
) modifica
) relata
) cambia
) clasifica
) experimenta
) descubre
) usa
) computa
) resuelve
) separa
) ordena
) explica
) conecta
) divide
) compara
) selecciona
) explica
) infiere
) arregla
) clasifica
) analia
) categoria
) compara
) contrasta
) combina
) integra
) reordena
) substituye
) planea
) crea
) dise*a
) inventa
) que pasa si+
) prepara
) generalia
) compone
) modifica
) dise*a
) plantea
) decide
) establece
gradacin
) prueba
) mide
) recomienda
) $uga
) explica
) compara
) suma
) valora
) critica
) $ustifica
) discrimina
) apoya
) cita ) compara ) construye
) calcula
) separa hiptesis
) inventa
) desarrolla
) formula
) reescribe
) convence
) concluye
) selecciona
) establece
rangos
) predice
) argumenta
E-EMPLO &E
TAREA$S%
,escribe los
grupos de
alimentos e
identifica al menos
dos alimentos de
cada grupo' Hace
un poema
acrstico sobre la
comida sana'
escriba un men(
sencillo para
desayuno,
almuero, y
comida utiliando
la gu"a de
alimentos
-u! le
preguntar"a
usted a los
clientes de un
supermercado
si estuviera
haciendo una
encuesta de
que comida
consumen+ ./0
preguntas1
2repare un
reporte de lo
que las
personas de
su clase
comen al
desayuno
&omponga
una cancin y
un baile para
vender
bananos
Haga un
folleto sobre
/0 h%bitos
alimenticios
importantes
que puedan
llevarse a
cabo para
que todo el
colegio coma
de manera
saludable
LISTA DE E<EMPLOS: 2MARCO DE RE=ERENCIA DE PROD'CTOS $'E
P'EDEN 'SARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ES$'EMA DE
;ABILIDADES DE PENSAMIENTO3
2ublicidad
3notaciones bibliogr%ficas
4aler"a de 3rte
5ibliograf"a
2lano
6uego de 7esa
&ubierta de Libro
&artelera
6uego de &artas
7apa&ollage
&oleccin 8lustrada
&oleccin con
,escripcin
9ira &mica
2rograma de &omputador
&rucigrama
,ebate
8lustracin detallada
,iario
,iorama
Exhibicin
,rama
7onlogo ,ram%tico
Editorial
Ensayo
Experimento
5it%cora de un
Experimento
:%bula
3rchivo de hechos
reales
&uento de hadas
;rbol genealgico
4losario
4rafica
,ise*o gr%fico
9ar$eta de :elicitacin
Historia 8lustrada
,iario
,iagrama rotulado
,ise*o a gran escala
&onferencia
&arta
&arta a un editor
Leccin
,ibu$o lineal
3rt"culo para revista
7apa
7apa con texto7vil
7onograf"a
Exhibicin para museo
&omposicin musical
<eporte de noticias
2anfleto
2atrn con
instrucciones
Ensayo fotogr%fico
,iccionario
pictogr%fico
2oema
3fiche
3rchivo de referencia
2resentacin en
2o=er 2oint
Encuesta
,iapositivas de gastos
generales
Lista de >ocabulario
<eporte escrito