GUIA ANALISIS GRUPALPARADIGMAS Y EDUCACION

Asignatura: Sociologa
Docente: Cecilia Concha
Nombres de los integrantes: Aurelia Molina, Francisca Oyanadel
Fecha de entrega: 15/05/2014
OBJETIVOS:-Desarrollar un anlisis critico
-Responder las preguntas de los paradigmas
-Relacionarlo con la educacin
















Los paradigmas
Paradigma es un proceso de conocimiento, del cual yo interpreto la realidad.
Reconstruyendo el concepto anterior para destruir el marco que tenamos del mundo. Como
interpreto con un conjunto de supuestos atreves de la experiencia que determinan nuestras
acciones y concepciones de lo que nos rodea.
Cmo nos afectan?
Los paradigmas determinan nuestras opiniones, creencias y como nos vamos
conociendo a nosotros mismos, debido a la experiencia que es nica e irrepetible.
Como educadores cada persona interpreta de acuerdo a la experiencia. Concepto clave
es el paradigma para entender el comportamiento, las reglas de dichos patrones. Los
patrones sirven para establecer los lmites y luego para resolver los problemas que surgen
en esos lmites. Un paradigma para llegar al xito significa nuestra capacidad de resolver
los problemas dentro de los lmites en nuestras vidas y educacin.
Cambiar un paradigma significa cambiar las cosas de las maneras en que las vemos .A
menudo los nuevos paradigmas permiten resolver ms cosas por eso son llamados pioneros
en una visin de la realidad.
Qu son los paradigmas cientficos?
Un paradigma como cuerpo ideolgico, filosfico y cientfico que permite interpretar
la realidad. Es vlido solamente por un determinado tiempo por las comunidades cientficas
debido a que constantemente surgen y rompen nuevos paradigmas.
Cules son las funciones de un paradigma?
-Determinan los problemas que deben ser investigados por ciertas disciplinas
-Proporciona las bases tericas que se debe tener para determinar ciertas realidades
-Propone mecanismos que lleguen a explicar y predecir fenmenos
-Disea instrumentos metodolgicos para ir a las respuestas del problema
-Selecciona hechos relevantes para resolver y determina lo que necesita una disciplina
cientfica
-Ayuda a comprender cuando se est enfrente a un problema especifico
-Diagnstica guindose por la teora
En conclusiones el paradigma es la clave para resolver los problemas que surgen en las
investigaciones cientficas tanto naturales como sociales.
Qu relacin existe entre paradigmas y conocimientos cientficos?
El conocimiento se hace a travs de las propias interpretaciones como base. El
conocimiento se basa en la forma en que interpretamos la realidad. De los cuales tenemos
tres y serian:
-positivismo, interpretativo y sociocritico.
PARADIGMA POSITIVISTA
mile Durkheim perfecciona el positivismo que en primera instancia Comte haba
planteado promoviendo el realismo de los hechos que advertimos y el mtodo deductivo
usado en las ciencias.
Es un enfoque positivo cientfico, basado en un sistema en la experiencia y el
conocimiento emprico de los fenmenos naturales.
Es uno de los primeros paradigmas que surgen sobre las ciencias sociales el cual usa un
mtodo cientfico, explicacin emprica analtica, explicacin de fenmenos observables,
buscar una evidencia evitando las creencias de sentido comn
La metafsica y la teologa son todo lo contrario a este sistema porque no son
adecuadas son imposibles de comprobar. Esta visin entiende los fenmenos como solo una
sola realidad por lo mismo es muy objetiva.
El positivismo investiga cuantitativamente para buscar y explicar algn fenmeno a
travs de una muestra cmo se hace con las estadsticas. Este enfoque es estructurado, la
realidad es una sola se puede analizar ya que es esttica y las personas no son ms que un
conjunto.
La intencin de este enfoque es explicar o predecir los fenmenos ya que estn basados
en una teora y son las teoras que sirven para comparar, poner lmites y resolver de la
misma manera algn problema que suceda.
La relacin que tiene con el sujeto investigado es neutral al investigador no le afecta la
situacin en que se encuentre. Lo importante es que sea una exploracin valida y se respete
por lo verdica que es.
La conexin que existe con la educacin y este enfoque es que el conocimiento viene
de la inferencia del mtodo cientfico para poder aprender. Adems las clases van ligadas a
un plan de estudio en el cual no se puede desviar el profesor.
Cosas virtuosas que podemos rescatar de este enfoque serian en que ha contribuido a
travs de la historia al estudio de las ciencias sustituyendo a la escolstica que deca que las
nicas opiniones validas eran las clsicas. A travs de este mtodo cientfico da detalles del
problema para que el individuo se adapte. Adems agrega la nueva teora del conocimiento
para las ciencias o sea la epistemologa.
Lo defectuoso en este enfoque es que el docente no se le deje transmitir conocimientos
que procedan del sentido comn o las cosas no demostrables, solo se le permite ensear
cosas factibles que se adquieran por experiencia. Y debido a que es tan sistemtico y
estructuralista no permite el uso de mtodos que no sean cientficos. Tambin es que es una
relacin es la tpica e inflexible en la educacin donde las interacciones son asimtricas y el
alumno se encuentra en desventaja y tambin crea que el comportamiento del alumno sea
cerrado a opiniones que provengan del exterior. Adems el desarrollo de la persona no es
importante ni se toma en cuenta sus capacidades.
El positivismo se debera aplicar solamente a ciencias exactas como las ciencias
naturales la lgica y matemtica puesto que esas son disciplinas con una respuesta exacta y
se necesita de conocimientos y saber practico.
Hoy se ve con hechos que la educacin positivista est latente, la encontramos cuando
los profesores se rigen por un programa de estudio con objetivos y etapas. Tambin en que
no muchos profesores estn dedicados a transmitir valores a sus alumnos a travs de
moralejas o enseanzas. Hay que recordar tambin que muchas veces no se toma a en
cuenta las necesidades o situacin junto a los problemas del nio. Y por ltimo donde se
destaca demasiado es que al seguir esa dinmica del programa del profesor es que llega a
parecer una receta.
PARADIGMA INTERPRETATIVO
Es un estudio micro y subjetivo, donde el investigador se pone en el lugar del otro y es
capaz de comprender, todo esto dicho por Max Weber.
Como finalidad tiene el profundizar nuestro conocimiento y comprensin de porque la vida
social se percibe y se experimenta de tal manera y no otra y de cmo y porque ocurre, este
paradigma permite incorporar la aparicin de un sujeto, que anteriormente no era un actor
en los paradigmas.
Las explicaciones de la prediccin y control del positivismo cambian a la accin y la
comprensin de la persona que abarca su absoluto adems del entorno. Comprende e
interpreta no busca causas como el enfoque anterior debido a que cada caso es nico e
irrepetible por lo cual no se puede usar el mismo mtodo.
Este enfoque considera bastante importante las razones y opiniones del sujeto. Parte
desde un anlisis y fragmentacin de cada caso y de las interacciones entre personas
distintas y variados contextos.
Tiene caractersticas como que es anti positivista porque no se entiende desde afuera ya
que se debe entender desde adentro, es imposible de repetir porque todos los casos es
imposible que se repitan, es un estudio subjetivo por lo mismo y puntual.
Sus fundamentos se basan en el enfoque de la fenomenologa que son las
manifestaciones una realidad creada por la mente consiente de un individuo, un enfoque
lingstico con el cual nos sirve como herramienta para abrir puertas a travs del lenguaje,
una interaccin simblica que analiza las personas y el contexto conocido por el sujeto, y
tambin es fundamental la interaccin social que se vive cotidianamente.
La esencia de la realidad de este paradigma es que es dinmico, sea siempre est en
constante cambio por lo tanto no es esttico como en el positivismo y tiene muchsimas
facetas, es holstica por lo tanto debe comprender el todo de lo que est hablando de la
mente espritu y cuerpo, se construye ya que las personas van cambiando la realidad, es
desconforme por eso va cambiando y no es exacta.
Es vital entender los valores que tiene el investigador puesto que influyen en la
investigacin y en el sujeto estudiado, por lo mismo se necesita de una interaccin donde
exista una retroalimentacin de informacin. Que las conclusiones sean crebles es bastante
importante y fundamental en la investigacin.
Todas las tcnicas que ocupan se refieren a cualidades, descriptores importantes de los
casos, se necesita de una perspectiva y de participantes que formen el grupo investigado.
Este paradigma es un tringulo debido a que es una relacin de a tres; investigador,
investigacin y teora.
La relacin que existe con la educacin, se necesita en primera instancia un
autoaprendizaje, donde exista una reflexin y comprensin del problema, aprecia todas las
visiones posibles personales. Aprender es comprender. Su organizacin est definida por
roles y funciones. Como anteriormente hablamos la dinmica es bien importante el profesor
debe ser independiente y autnomo a la toma de decisiones de inters definido por los
niveles escolares. Debe haber una organizacin en la clase una individualizacin o una
agrupacin heterognea flexible.
Como contexto o situacin se necesitan de recursos y apoyos donde deben ser abiertos los
espacios a las nuevas ideas, deben de existir reas de trabajo diferenciadas como en los
centros de potenciacin. Debe haber una separacin visible del entorno y la escuela. En
cuanto al apoyo el profesor como mediador debe dejar que el alumno trabaje con autonoma
y el profesor igual.
El alumno se convierte en un sujeto activo porque es capaz de ser sometido a nuevas
experiencias al descubrirlas. El alumno reconstruye su propia experiencia y conocimiento.
Definiremos a continuacin varios roles importantes en este sistema; el profesor debe ser
un profesional que facilite y coopere, los padres deben ser grandes pilares de apoyo
individualmente, la relacin entre profesores y alumnos es vital ya que el docente es el que
cumple el rol de autocontrol para los alumnos.
La investigacin debe ser una accin intencional y hay que tomar en cuenta que el
conocimiento es comprensivo y no prescriptivo, no es una receta como antes, la evaluacin
es descriptiva, se necesita de proyectos donde se evalen aunque sea informalmente donde
se demuestren evidencias del desarrollo o avance tanto grupal como individual.
En conclusin de este paradigma se centra en una realidad educativa que se debe de
comprender desde los significados de la persona como creencias, intenciones, motivaciones
y caractersticas no susceptibles al experimentarlas visiblemente.
Este tipo de paradigma se debera de aplicar a disciplinas mas artsticas donde nada que el
alumno no sea correcto o necesariamente malo como lo son en las escuelas la filosofa o el
arte.
PARADIGMA SOCIOCRITICO
Este paradigma tiene sus antecedentes a principios del siglo XX con L.S Vygotsky, sin
embargo, sus ideas fueron desarrolladas o tuvieron gran auge muchos aos despus
(tambin Marx). Para los seguidores de Vygotsky: "el individuo aunque importante no es la
nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente
sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin,
son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l", estas
ideas lo diferencia de otros paradigmas.
El paradigma socio-crtico se fundamenta en la crtica social con un marcado carcter autor
reflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de
las necesidades de los grupos; pretende la autonoma racional y liberadora del ser humano;
y se consigue mediante la capacitacin de los sujetos para la participacin y transformacin
social. Utiliza la autorreflexin y el conocimiento interno y personalizado para que cada
quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo; para ello se propone la
crtica ideolgica y la aplicacin de procedimientos del psicoanlisis que posibilitan la
comprensin de la situacin de cada individuo, descubriendo sus intereses a travs de la
crtica. El conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construccin y reconstruccin
sucesiva de la teora y la prctica. El paradigma socio critico busca la transformacin del
sujeto mediante la educacin, tambin se centra mucho en la guerra de clases.

En este sentido y segn lo expuesto anteriormente la educacin se convierte en una triloga
interrelacionada, estudiante-profesor-comunidad en donde la realidad toma caractersticas
bien particulares, la construccin de esa realidad por los sujetos histricos es compartida,
construida a partir de una serie de sucesos histricos que la van configurando y que est en
constante cambio y por supuesto puede ser abordada desde distintos ngulos.
La finalidad de este tipo de educacin es analizar la realidad y criticarla, buscando el
potencial cambio en la estructura para cambiarlo si no est contribuyendo al crecimiento
y calidad de vida de los sujetos. Por otro lado se busca la emancipacin intelectual de los
estudiantes ya que generalmente ocurre que la realidad o entorno influyen grandemente
sobre la intelectualidad de las personas y da la impresin que no estn pensando por ellos y
que siguen patrones de pensamiento de los grupos dominantes de la sociedad, por lo tanto,
se busca que piensen por si mismo y sean capaces de criticar y cuestionarse la realidad
teniendo las herramientas para intervenir en ella como sujetos activos.
Ahora bien, en esta forma de abordar la educacin liga la teora con la prctica de una
forma indisociable, teniendo relacin dialctica, es decir, la teora es la prctica.
Generalmente se da un tipo de relacin entre el profesor y el estudiante de tipo horizontal
en donde el profesor orienta las actividades de los estudiantes, siendo ellos los que en
definitiva se desarrollan como individuos. El gran cuestionamiento en educacin es la
transparencia de los valores entregados ya que las instituciones y el mismo profesor puede
omitir esta informacin y traspasrselas a los sujetos de manera implcita originando un
debate tico de que es lo correcto hacer en estos casos. Dentro de este modelo sociocritico
se plantea lo valrico desde una perspectiva en que los estudiantes puedan apreciar sin
mayores esfuerzos cuales son los valores que se les estn entregando y por supuesto
cuestionrselos ya que tanto los valores como la ideologa son compartidas.
La dinmica escolar consiste en que profesores, estudiantes, comunidad se relacionen
interdependientemente participando cada una de ellas en las funciones que se le asignen en
el proceso educativo emancipador de los estudiantes ayudando en la toma de decisiones.
Un aspecto que parece interesante es la organizacin de los contenidos curriculares en
donde participan las tres partes mencionadas anteriormente con distintos matices e
importancia en la toma de decisiones, existe por tanto una negociacin que permite
investigar, abordar y estructurar la forma de educacin y los contenidos propiamente
tales que ms ayudan a los sujetos a ser activos en su comunidades de acuerdo a los
requerimientos y necesidades intelectuales y prcticas. En este sentido se pueden crear
organizaciones populares a partir de la crtica y posterior reaccin a la realidad abordando
problemas de tipo estructurales de la sociedad tratando por ellos de sino solucionar la
contingencia de reaccionar crticamente a ella. Es el caso del acceso a la educacin
superior, los que tienen menos recursos no tienen acceso a la educacin superior, ya sea
porque sus colegios son de escasos recursos o porque ellos no pueden pagar un
preuniversitario, existen organizaciones populares en Santiago de chile que reaccionan ante
esta realidad social y crean preuniversitarios gratuitos pero sustentados en la autogestin
que permiten a los sujetos con expectativas de llegar a la universidad prepararse para
alcanzar dichos objetivos. En este caso se ve claramente la relacin entre sujeto y
comunidad y se puede aplicar lo expuesto anteriormente en este artculo, es decir, la
educacin al servicio del que quiera educarse no del que puede hacerlo, los recursos
econmicos no tienen que representar jams una limitante para el desarrollo de las
personas, a pesar que en los tiempos actuales se pretende cobrar o ponerle precio al
aprendizaje existen formas de oponerse a ello, pero esto no va a ser abordado aqu.
Por ltimo el estudiante en este modelo pasa a ser un aprendiz tambin en constante
interaccin con la realidad y su comunidad en trabajos socialmente relevantes para la
comunidad. El estudiante debe ser capaz de colaborar en la construccin de la realidad,
elaborando proyectos y actividades de carcter critico en interaccin con su entorno, es
decir, se tiene que convertir en un agente de cambio social.

















BIBLIOGRAFIA
Mises, Richard von. Positivismo: un estudio en el entendimiento humano.
Stenhouse, Lawrence (1991). El profesor como investigador. En su: La investigacin y
el desarrollo del curriculum / Lawrence Stenhouse.- Madrid: Ed. Morata, 1991. p.
194-221.