1) Luego de haber transitado este corto tiempo en la ctedra de didctica de Ciencias Naturales y a verme tomado en serio

el desafo de querer ser un excelente profesional. Considero al igual que Liguori (Texto: La didctica de las Ciencias
Naturales: una disciplina emergente) que la tarea de ensear y aprender ciencias naturales se encuentra hoy con el
desafo de las nuevas alfabetizaciones que implica generar situaciones de enseanza para recuperen las experiencias
de los chicos con los fenmenos naturales. Para ello supongo, que es necesario que los nios deban de iniciarse en este
proceso de alfabetizacin cientfica desde los primeros aos de la escolaridad hasta los ltimos, donde las aulas se
conviertan en espacio de dilogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo, donde los
participantes, alumnos y maestros, ponen en juego los distintos conocimientos que han construido sobre la realidad.
Considero adems, que ensear ciencias en el aula significa abrir una nueva perspectiva para mirar. Una perspectiva que
permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cmo funciona la naturaleza. Significa tambin
promover cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los alumnos y las alumnas, para acercarlos progresivamente
a representar esos objetos y fenmenos mediante modelos tericos. Ensear ciencias es tambin tender puentes que
conecten los hechos familiares o conocidos por los chicos con las entidades conceptuales construidas por la ciencia para
explicarlos. Utilizar los modelos explicativos de la ciencia es, por ejemplo, ver en una manzana todos los frutos, saber en
qu se diferencia y en qu se parece a otros frutos y comprender el papel que juegan las semillas en la continuidad de la
vida. Es ver en una toalla mojada secndose al sol el proceso de evaporacin, saber cules son los factores que influyen
en la rapidez del secado y anticipar en qu condiciones una prenda se secar ms rpido. Partir de un interrogantes tales
como De qu est hecho?, Cmo funciona?, Por qu?...etc, es dar lugar a la curiosidad de los chicos y debe ser el
momento clave para que el docente de ciencia naturales acerque al mundo a los alumno para comprenderlo. Las preguntas
son un motor para descubrir, comprender y vincular lo que ven y conocen. Cuando escuchamos sus dudas y sus
preguntas, y los alimentamos a formular otras, los ayudamos a continuar en su casa el trabajo de ciencias de la escuela. No
importa que no sabemos las repuestas, aunque los docentes estamos acostumbrado a repetir lo que nos ensear o
simplemente lo que ya sabemos, debemos cambiar ese paradigma para poder aprender con los propios alumnos. Juntos
podemos investigar o proponerles a ellos que busquen por su cuenta para ponerla en comn la clase siguiente. Por
ltimo y para terminar este anlisis quiero agregar una idea personal sobre la ctedra que me permiti adquirir una
postura crtica y reflexiva para seguir profundizando mis prcticas educativas a partir de la resignificacin de las prcticas
reales como objeto de estudio. Su cursado me permiti recapacitar sobre la complejidad de la enseanza de la Ciencias
Naturales en la educacin primaria y del gran desafo a los cuales nos debemos enfrentar como fututos docentes.
2) Los aspectos que deben ser analizados para ver si una clase responde o no a una visin actualizada de la enseanza de la
ciencias, responde a la estructura de la ciencia que est dada en tres dimensiones , de acuerdo con lo que plantea
Liguori en tu texto La didctica de las ciencias Naturales: una disciplina emergente. Estas dimensiones (Terica,
Procesuales y Actitudinales) segn la autora se complementa y retroalimentan, para dar como producto el aprendizaje
escolarizado.
3) Evaluando el contenido de la clase con sus respectivas actividades y momentos. Considero que la clase si responde a una
visin actualizada de la ciencia. Ya que en la misma puede observarse como las dimensiones ( teora, procesual y
actitudinal) se ven articuladas para generar en un primer momento la observacin y la experimentacin; en un segundo
momento la conceptualizacin a travs del coloreado o representacin grfica aquellos vegetales que son comestibles de
lo que no lo son; y por ltimo en un tercer momento donde se sistematiza y socializa los aprendido partiendo de la
observacin cooperativa, guiada siempre por la docente. Debo aclarar esta visin actualizada de la ciencia es lograda
gracias al lugar que la docente le otorga a los alumnos para experimentar y resolver problemas utilizando a partir de sus
saberes previos, partiendo de las actividades experimentales de acuerdo a la edad y a su contexto.

4) Anlisis a partir del Diseo Curricular:
rea: Ciencias Naturales.
Grado: 1 ao.
Eje: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelacin y cambios.
Contenido Conceptual:
Seres vivos y elementos no vivos.
Los Vegetales: Partes. Diversidad vegetal. Plantas comestibles y no comestibles. El crecimiento de las
plantas: el germinador.
Contenidos Procedimental:
Observacin y clasificacin de vegetales comestibles y no comestibles.
Enunciacin de preguntas e hiptesis para indagar saberes previos.
Promocin del registro a travs del dibujo artstico.
Produccin de conclusiones a partir de la observacin.
Contenidos Actitudinal:
Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico.
Gusto por encontrar repuestas a problemas que impliquen un desafo.
Valoracin y respeto por la opinin del otro.
5) Los Contenidos dentro del entorno educativo, pueden definirse como un conjunto de saberes
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) que limita la enseanza escolarizada y se definen como el
conjunto de saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya asimilacin y apropiacin por
parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su desarrollo y socializacin. Dada su importancia no
puede dejarse a que por azar se adquieran sino que precisan del diseo y aplicacin de actividades educativas
sistematizadas y propositivas para asegurar su plena consecucin.
6) Los posibles actores que seleccionan lo contenidos son:
Los curriculistas (en primera instancia): Especialistas o pedagogos que comparan, seleccionan y
organizan los contendidos en un diseo curricular para una nacin. Guiados por aprendizajes
universales, prioritario y organismos polticos que orientan el perfil de estudiante.
Los docentes (en segunda instancia): Sujeto profesional de la educacin quien selecciona los contenidos
de los diseos curriculares elaborados por los curriculistas. Su seleccin trata de responder a las
necesidades de los grupos con lo que trabaja y a la realidad social de casa escuela. Partiendo de criterios
tales como: secuenciacin, curso, edad de los alumnos y diagnstico.
Las editoriales (en tercera instancia): El libro escolar resulta ser un dispositivo privilegiado en los procesos
de seleccin y traduccin de los contenidos de la enseanza, ocupa un lugar predominante en los
procesos de organizacin y seleccin de los contenidos que sern enseados en el contexto del aula. Es
producido por fuera de las organizaciones que componen el aparato escolar, debe situarse a mitad de
camino entre el diseo curricular oficial y las necesidades y demandas que surgen los docentes en el
espacio ulico. Constituye una herramienta clave de los procesos de enseanza y aprendizaje que
ocurren en el contexto del aula.
f) Considero que la utilizacin de materiales concretos por parte de la docente es muy necesario para estos
primeros aos. Debido que a partir de los mismos los nios pueden resignificar sus ideas previas y trabajar con
elementos que no son muy lejanos a su mundo para construir conceptos escolares. En este caso se puede analizar
que los alumnos no reconocen a las verduras como vegetales o la consideran totalmente diferentes. La idea
pedagoga de llevar al aula materiales concretos, previamente seleccionados y analizados, lleva a los nios a
plantearse vario problemas con respecto a la idea de que los vegetales no solo son nicamente las plantas que
se encuentra en sus jardines o maceta de sus casa, sino que tambin algunos de ellos son utilizados por sus
madres cotidianamente para la cena.
g) Seguramente si la consigna hubiera sido dada por la docente: Para la prxima clase traer una planta, y
no lo hubiera trado ella para que los nios trabajen. El curso se llenara de una diversidad plantas con diferentes
tipos de macetas. Personalmente creo ninguno de los nios hubiera pensado en llevar un zanahoria, un papa, un
ramo de lechuga, cebolla, repolloetc. Ante esta situacin creo que la docente no estara focalizando sus
contenidos. En vez de dar una clase de vegetales comestibles y no comestibles para luego llevarlos a los alumnos a
la verdulera. Tendra que hacer una clase exclusiva de las partes de una planta a partir del material trado por sus
alumnos. Creo que la posible solucin, sera la entrega de consigna para cada uno de los alumnos, solicitndole
que traigan para la prxima clase , algunos, una zanahoria, papa, lechuga, y otros una rosa, un helecho...etc. De
esta manera la diversidad de material solicitado permitira el desarrollo normal de lo planificado.