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NDICE

Introduccin
I. Inteligencia
1.1 Definicin
1.2 Factores de la inteligencia
1.3 Hemisferios Cerebrales
II. Inteligencias Mltiples
2.1 Howard ardner
2.2 Ideas !"sicas Inteligeencias Mltiples
2.3 Clases de Inteligencias Mltipels
2.3.1 Inteligencia Musical
2.3.2 Inteligencia Corporal
2.3.3 Inteligencia #ing$%stica
2.3.& Inteligencia #gica'Matem"tica
2.3.( Inteligencia )spacial
2.3.* Inteligencia Interpersonal
2.3.+ Inteligencia Intrapersonal
2.3., Inteligencia -aturalista
III. )ducacin de inteligencias
3.1 Inicio de las Inteligencias Mltiples
3.2 Modos para transformar una escuela tradicional
en una de Inteligencias Mltiples
3.3 Inteligencis Mltiples en el saln de clase
Conclusiones
.eferencias !ibliogr"ficas
INTELIGENCIA
1.1 DEFINICIN DE INTELIGENCIA
#a palabra /inteligencia/ tiene su origen en la unin de
dos 0ocablos latinos1 %nter 2 entre3 4 eligere 2
escoger. )n su sentido m"s amplio3 significa la
capacidad cerebral por la cual consegu%mos penetrar en
la comprensin de las cosas eligiendo el me5or camino.
#a formacin de ideas3 el 5uicio 4 el ra6onamiento son
frecuentemente se7alados como actos esenciales de la
inteligencia3 como /facultad de comprender/.
8nali6ando de modo sucinto las ra%ces biolgicas de la
inteligencia3 se descubre 9ue es producto de una
operacin cerebral 4 permite al su5eto resol0er
problemas e3 incluso3 crear productos 9ue tengan 0alor
espec%fico dentro de una cultura. De ese modo3 la
inteligencia sir0e para librarnos de algunos /aprietos/
sugiriendo opciones 9ue3 en ltimo t:rmino3 nos lle0an a
elegir la me5or solucin para cual9uier problema.
1.2 FACTORES DE LA INTELIGENCIA
;odemos preguntarnos1 <)s m"s inteligente el =abitante
de la sel0a3 de la sierra o de la costa> <#a mu5er es
m"s inteligente 9ue el 0arn> <Cu"les son las pruebas
9ue tenemos>
Ciertamente3 la naturale6a =a dotado a la persona para
e5ercer el apreciable acto de ser inteligentes 4 poder
pensar. ;ero <cu"les son los fundamentos de la
inteligencia> -os interesa rele0ar a9u% cuatro factores
gen:ticos 4 biolgicos? socioculturales 4 emocionales.
8dem"s3 en el siguiente cap%tulo 0eremos la importancia
de la estimulacin.
;odemos decir 9ue lo gen:tico 4 lo biolgico son
factores internos3 o endgenos de la persona? mientras
9ue lo sociocultural 4 la estimulacin es lo e@terno o
e@geno a la persona. #as emociones son internas 4
e@ternas al su5eto.
)sta clasificacin es importante por9ue nos sir0e para
clasificar los enfo9ues e@plicati0os del desarrollo de
la inteligencia1
Auienes acentan los factores endgenos 4 espec%ficamente
la =erencia son los innatistas.
Auienes postulan 9ue el ambiente determina el
desarrollo de la inteligencia son los empiristas.
Bltimamente3 se busca integrar ambos enfo9ues3 con el
constructi0ismo.
-o 9ueremos estudiar a9u% los tres modelos como tales.
-os interesa3 desde la perspecti0a metodolgica del
te@to3 precisar m"s bien como cada factor incide en
nuestro desarrollo mental3 para poder conocerlo3
controlarlo 4 mantenerlo.
Metodolgicamente importa 9ue sepas 9ue tu inteligencia
4 la de tus compa7eros tiene 9ue 0er Csegn DternbergE
con1
Fu mundo interno
#as e@periencias de 0ida3 4
)l conte@to sociocultural 4 ecolgico donde est"s.
8l e@plicitar los fundamentos 9ue e@plican la
inteligencia =umana3 estamos pensando en 9ue esto es mu4
importante desde el punto de 0ista metodolgico. Como
dice po:ticamente Humberto Maturana1
Para levantar una carga muy pesada,
es preciso conocer su centro.
As para que los hombres puedan embellecer
sus almas,
es necesario que conozcan su naturaleza.
Conocer la naturale6a o fundamentos de5a inteligencia
nos debe permitir mane5ar3 con base Ccient%ficaE3 los
.mismos procesos 9ue permiten su desarrollo. )s decir3
al /conocer cmo conocemos/3 podemos modular 4 controlar
nosotros mismos los procesos de formacin de nuestros
propios conocimientos.
1.2.1 FACTORES GENTICOS
Como sabemos3 nuestro organismo est" compuesto por
millones de c:lulas. Cada c:lula tiene un ncleo3 donde
e@isten unidades fundamentales de la =erencia llamados
cromosomas. Cada cromosoma contiene "cido deso@i'
rribonucleico C8D-E 4 "cido ribonucleico C8.-E3 los 9ue
permiten la transmisin gen:tica de las especies. )n el
caso de la especie =umana3 3 el 8D- 4 8.- Hacen posible
la continuidad de los rasgos fundamentales3 como los
f%sicos e intelectuales3 de las personas. )n cuanto a
la inteligencia3 cada su5eto =ereda un 3G a (GH de las
potencialidades de sus padres3 0%a el 8D- 4 8.-
e@istentes en el ncleo de todas las c:lulas del
organismo.
#a relacin entre desarrollo mental 4 gen:tica pro0oca
dos cuestiones1 la identidad 4 la fle@ibilidad del
desarrollo. De acuerdo a in0estigaciones de Iaddington3
se sabe 9ue e@iste una canali6acin de =erencias3 lo
cual permite 9ue los organismos de una misma especie se
desarrollen dentro de determinadas pautas. )sto =ace
posible la identidad de los seres de una misma especie.
)s probable 9ue el desarrollo =umano siga a0enidas
Cgen:ticasE bien canali6adas. Dif%cilmente pudimos
=aber sobre0i0ido como especie durante muc=os milenios
sin una probabilidad segura de 9ue todas las personas
podr%amos =ablar3 percibir 4 recordar muc=as clases de
informacin3 de manera m"s o menos similar.
Din embargo3 al mismo tiempo se da la plasticidad3 o
sea3 la fle@ibilidad en los cambios intelectuales de
las personas3 m"s all" de la rigide6 en la =erencia
gen:tica.
FACTORES BIOLGICOS
;ero3 al mismo tiempo3 la inteligencia =umana tiene un
fundamento biolgico3 el cual se desarrolla dentro del
cerebro =umano.
)l cerebro =umano es un rgano del sistema ner0ioso.
)st" ubicado dentro del cr"neo 4 reali6a3 funciones
sensoriales 4 motoras asociadas con las di0ersas
acti0idades mentales3 como el pensamiento. Jtros
procesos controlados por el cerebro son la memoria3 la
emisin de palabras3 la escritura 4 la respuesta
emocional CDiccionario de Medicina Jc:ano'Mosb43 1KK,3
p"g.. 23KE. 89u% 9ueremos destacar su rol como una
central en el mane5o de nuestro organismo3 del
pensamiento 4 como el centro de la memorial De alguna
manera3 podemos decir 9ue all% est" la base
neurofisiolgica de la inteligencia =umana.
Hasta los ( meses apro@imadamente3 se forman en cada
cerebro =umano unos 12 a 1( millones de c:lulas
denominadas neuronas. Cada c:lula cerebral Cdesde la
gestacinE produce fibras para conectarse a otras?
c:lulas. Din embargo3 mu4 pocas de estas cone@iones o
sinapsis se reali6an autom"ticamente3 sino /9ue se
desarrollan cuando al ni7o lo estimulamos a pensar 4 a
resol0er problemas 9ue le e@igen poner en accin su
intelecto. Cada c:lula cerebral puede reali6ar miles de
cone@iones o sinapsis. De esta manera se 0a formando
una 0erdadera red neuronaL3 cu4o tama7o aumenta la
capacidad =umana de pensar. )s decir3 nuestra
inteligencia tiene una base material CneurofisiolgicaE
en el tama7o de la red neuronal 9ue =emos desarrollado.
1.3 HEMISFERIOS CEREBRALES
8ctualmente sabemos 9ue nuestro cerebro est" di0idido en
dos =emisferios1 i69uierdo 4 derec=o. 8mbos est"n
conectados por una red de ner0ios 9ue forman un cuerpo
calloso. )n cada uno de los =emisferios e@isten "reas
9ue regulan nuestro funcionamiento mental.
De acuerdo a recientes in0estigaciones3 con nuestro
=emisferio i69uierdo percibimos el mundo de manera
lgica 4 anal%tica. M3 con el =emisferio derec=o3 el
mundo se percibe de manera intuiti0a 4 totali6adora. ;or
eso3 una persona con predominio del =emisferio i69uierdo
tendr" ma4or capacidad de diferenciar las partes de un
todo 4 precisar la secuencia de los elementos con crite'
rio de temporalidad. )n fin3 tendr" una predisposicin
lgico'anal%tica. Mientras 9ue una persona con
predominio del =emisferio derec=o3 tiende a percibir las
cosas de manera integral3 es intuiti0o 4 creati0o.
COMPARACIN ENTRE PERSONAS SEGN EL PREDOMINIO DEL HEMISFERIO
CEREBRAL
Predom!o de" #$%erdo Predom!o de" dere&'o
;rocesa paso a paso ;rocesa todo de una 0e6
Decuencias1 83!3CN Dimult"neo1 una imagen comple5a
Mira los detalles1 un granito Mira la totalidad1 una cara
Jrdena el mundo en pie6as 4 partes
identificables o nombrables
Conecta el mundo en totalidades
)s lgico1 busca la causa 4 el
efecto.
)s analgico1 busca
correspondencias 4 seme5an6as
)s recepti0o para comprobar o
0erificar =ec=os
)s recepti0o para calificar
aspectos no definidos del mundo1
mundo sub5eti0o
;riori6a la informacin ;riori6a la emocin
;roduce pensamiento lineal ;roduce pensamiento intuiti0o
Con ideas gobernadas por es9uemas o
reglas3 dibu5a a partir de cdigo
preconcebidos 9ue brindan
informacin organi6ada
8pertura de ideas1 transformacin.
Dibu5a patrones no estructurados3
pero 9ue e@presan sentimientos.
Dominio de la sinta@is o enlace
gramatical de las palabras.
Dinta@is limitada a im"genes o a
frases 9ue forman parte de una
unidad3 como el te@to de un poema3
canciones o eslogan.
;uede recordar secuencias motoras
comple5as.
;uede recordar im"genes comple5as.
Habla3 =abla 4 =ablaN Osa im"genes3 no palabras
Dabe PcmoQ Descubre P9u: esQ
)s e@presi0o 0erbalmente usando
palabras como signo POna mu5er es
un ser =umano =embraQ
)s recepti0o 0erbalmente para
dise7ar con las palabras
2.2 IDAS B(SICAS DE INTELIGENCIAS MLTIPLES
)n 1K,3 ardner conclu4 9ue siete =abilidades se
correspond%an suficientemente bien con los criterios1
ling$%stico3 lgico matem"tico3 musical3 espacial3
cinest:tico del cuerpo Ccomo se da en los atletas3
dan6antes 4 otras personas con =abilidades similaresE3
interpersonal Cla =abilidad para leer los modos de las
personas3 sus moti0aciones 4 otros estados mentalesE e
intrapersonal Cla =abilidad para acceder a #os propios
sentimientos 4 para de5arse guiar por ellosE. #os
ltimos bases de la inteligencia emocional. #a ma4or
parte de las medidas est"ndar de inteligencia
primariamente muestran inteligencia ling$%stica 4
lgica? alguna inteligencia espacial. #as otras cuatro
son casi enteramente ignoradas )n 1KK(3 in0ocando nue0os
datos 9ue =acen posible los criterios ardner a7adi una
octa0a inteligencia 9ue es la naturalista3 9ue permite
el reconocimiento 4 categori6acin de ob5etos naturales.
#a teor%a de Inteligencia Mltiple Co teor%a IM3 como
fue llamadaE suena con fuer6a. #a primera es 9ue todos
los seres =umanos poseen todas esas inteligencias1 en
efecto3 ellos pueden colecti0amente ser considerados
ba5o la definicin de Homo Dapiens3 =ablando
cogniti0amente. #a segunda es 9ue todos lucimos de
manera diferente 4 tenemos personalidades 4
emperamentos nicos3 as% como tenemos diferentes
perfiles de inteligencias. -o =a4 dos indi0iduos3 ni
si9uiera los gemelos o clonados3 9ue tienen e@actamente
la misma amalgama de perfiles3 con las mismas fortale6as
4 debilidades. 8n en el caso de =erencia gen:tica
id:ntica los indi0iduos sometidos a distintas
e@periencias tienen perfiles diferentes respecto a los
otros.
Dentro de la psicolog%a3 la teor%a de la Inteligencia
Mltiple =a generado contro0ersia. Muc=os in0estigadores
est"n ner0iosos sobre el mo0imiento de los e@"menes
estandari6ados 4 la adopcin de una gama de criterios
9ue no eran familiares 4 menos abiertos a la
cuantificacin. Muc=os tambi:n se sienten frustrados por
el uso de la palabra /inteligencia/ para describir
algunas =abilidades3 prefiriendo definir las
inteligencias corporales o musicales como talentos. )sta
definicin estrec=a3 sin embargo de0ala esas
capacidades3 de modo 9ue los directores de or9uesta 4
los bailarines son talentosos pero no listos. )n mi
opinin3 est" bien llamar talentos a esas =abilidades3
debido al ra6onamiento lgico 4 facilidad ling$%stica.
8lgunos =an preguntado si la Inteligencia Mltiple es
emp%rica. )sta cr%tica3 sin embargo se ol0ida de algo
importante. #a teor%a de la Inteligencia Mltiple est"
basada completamente en la e0idencia emp%rica. )l nmero
de inteligencias3 su delineacin3 sus subcomponentes son
todos su5etos de cambio considerando los resultados de
los nue0os descubrimientos.
)n efecto3 la e@istencia de la inteligencia naturalista
puede ser precisada solamente despu:s 9ue la e0idencia
=a mostrado 9ue las partes del lbulo temporal cambian 4
reconocen las cosas naturales3 mientras 9ue otros se
refieren a ob5etos =umanos.
#a neurociencia reconoce la naturale6a modular del
cerebro? la psicolog%a e0oluti0a se basa en la nocin de
9ue diferentes capacidades se refieren a desarrollos
ambientales para fines espec%ficos? 4 la inteligencia
artificial se refiere a sistemas 9ue lle0an a uno a ser
e@perto as% como a mecanismos para resol0er problemas
generales. Dentro de la ciencia3 los 9ue creen 9ue =a4
un nico Cociente Intelectual o Inteligencia general
est"n 9uedando cada 0e6 m"s slos3 pero sus posiciones
son toda0%a abra6adas por a9uellos como Hernstein 4
Murria 9ue tienen un e5e ideolgico penoso.
Di algunos psiclogos e@presaron escepticismo acerca de
la teor%a de la Inteligencia Mltiple3 educadores en
todo el mundo la =an abra6ado. #a teor%a de la
Inteligencia Mltiple considera con sus intuiciones no
solamente 9ue los ni7os son listos en diferentes campos?
ella tambi:n muestra esperan6a 9ue m"s estudiantes sean
encaminados con ma4or eficiencia en sus fortale6as
dentro del curr%culo3 instruccin 4 0aloracin.
2.3 CLASES DE INTELIGENCIAS MLTIPLES
2.3.1 I!)e"*e!&+ M%,&+"- )s la capacidad de percibir3
discriminar3 transformar 4 e@presar las formas
musicales. Inclu4e la sensibilidad al ritmo3 al tono 4
al timbre.
)st" presente en compositores3 directores de or9uesta3
cr%ticos musicales3 msicos3 lut=iers 4 o4entes
sensibles3 entre otros.
#os ni7os 9ue la e0idencian se sienten atra%dos por los
sonidos de la naturale6a3 por todo tipo de melod%as.
Disfrutan siguiendo el comp"s con el pie3 golpeando
sacudiendo algn ob5eto r%tmicamente.
2.3.2 I!)e"*e!&+ Cor.or+"- cinest:sica es la capacidad para
usar todo el cuerpo en i e@presin de ideas 4
sentimientos3 4 la facilidad en el uso de las manos
para transformar elementos. Inclu4e =abilidades de
coordinacin3 destre5a3 e9uilibrio3 fle@ibilidad3
fuer6a 4 0elocidad3 como as% tambi:n la capacidad
cinest:sica 4 la percepcin de medidas 4 0olmenes.
De manifiesta en atletas3 bailarines3 ciru5anos 4
artesanos3 entre otros.
De la aprecia en los ni7os 9ue se destacan en
acti0idades deporti0as3 dan6a3 presin corporal 4Ro en
traba5os de construcciones utili6ando di0ersos
materiales concretos. Fambi:n en a9uellos 9ue son
="biles en la e5ecucin de instrumentos.
2.3.3 I!)e"*e!&+ L!*/0,)&+- )s la capacidad de usar las
palabras de manera efecti0a en forma oral o escrita.
Inclu4e la =abilidad en el uso de la sinta@is3 la
fon:tica3 la sem"ntica 4 los usos pragm"ticos del
lengua5e Cla retrica3 la mnemnica3 la e@plicacin 4
el metalen9ua5eE.
8lto ni0el de esta inteligencia se 0e en escritores3
poetas3 periodistas 4 adores3 entre otros.
)st" en los ni7os a los 9ue les encanta redactar
=istorias3 leer3 5ugar con mas3 trabalenguas 4 en los
9ue aprenden con facilidad otros idiomas.
2.3.3 I!)e"*e!&+ L1*&o2m+)em3)&+1 es la capacidad para
usar los nmeros de manera acti0a 4 de ra6onar
adecuadamente. Inclu4e la sensibilidad a los es9uemas 4
relaciones lgicas3 las afirmaciones 4 las
proposiciones3 las funciones 4 otras atracciones
relacionadas.
8lto ni0el de esta inteligencia se 0e en cient%ficos3
matem"ticos3 contadores3 ingenieros 4 analistas de
sistemas3 entre otros3
#os ni7os 9ue la =an desarrollado anali6an con
facilidad planteos 4 problemas.
De acercan a los c"lculos num:ricos3 estad%sticas 4
presupuestos con entusiasmo.
2.3.4 I!)e"$e!&+ E,.+&+"1 es la capacidad de pensar en
tres dimensiones. ;ermite recibir im"genes e@ternas e
internas3 recrearlas3 transformarlas o modificarlas3
recorrer el espacio o =acer 9ue los ob5etos lo recorran
4 producir decodificar informacin gr"fica.
;resente en pilotos3 marinos3 escultores3 pintores 4
ar9uitectos3 entre otros. )st" en los ni7os 9ue
estudian me5or con gr"ficos3 es9uemas3 cuadros. #es
gusta =acer mapas conceptuales 4 mentales. )ntienden
mu4 bien planos 4 cro9uis3 inteligencia interpersonal
es la capacidad de entender a los dem"s e interactuar
efica6mente con ellos. Inclu4e la sensibilidad a
e@presiones faciales3 la 0o63 los gestos 4 posturas 4
la =abilidad para responder.
;resente en actores3 pol%ticos3 buenos 0endedores 4
docentes e@itosos3 entre otros.
#a tienen los ni7os 9ue disfrutan traba5ando en grupo3
9ue son con0incentes en sus negociaciones con pares 4
ma4ores3 9ue entienden al compa7ero.
I!)e"*e!&+ I!)r+.er,o!+"- es la capacidad de
construir una percepcin precisa respecto de s% mismo 4
de organi6ar 4 dirigir su propia 0ida. Inclu4e la
autodisciplina3 la autocomprensin 4 la autoestima.
De encuentra mu4 desarrollada en telogos3 filsofos 4
psiclogos3 entre otros.
#a e0idencian los ni7os 9ue son refle@i0os3 de
ra6onamiento acertado 4 suelen ser1 conse5eros do sus
pares.
I!)e"*e!&+ N+)%r+,)+1 es la capacidad de distinguir3
clasificar 4 utili6ar elementos del medio ambiente3
ob5etos3 animales o plantas. Fanto del ambiente urbano
como suburbano o rural. Inclu4e las =abilidades de
obser0acin3 e@perimentacin3 refle@in 4 cuestionamiento
de nuestro entorno.
#a poseen en alto ni0el la gente de campo3 bot"nicos3
ca6adores3 ecologistas 4 paisa5istas3 entre otros.
5 ESPACIAL- FRIDA 6AHLO
Ona =abilidad para percibir el mundo 0isual de manera
cuidadosa3 transforma 4 modifica las percepciones 4
recrea e@periencias 0isuales an sin est%mulos f%sicos.
8r9uitectos3 artistas3 escultores3 dibu5antes de mapas3
na0egantes3 5ugadores de a5edre61 Miguel Sngel3 FranT
#lo4d Irig=t3 ar4 Uasparo03 #ouise -e0elson3 Helen
FranTent=aler.
4 C!e,)7)&o2Cor.or+"- A"8! A""e9
Controlando 4 or9uestando las mociones corporales 4
cogiendo los ob5etos con muc=a destre6a. !ailarines3
atletas3 actores1 Marcel Marceau3 Mart=a ra=am3
Mic=ael Vord"n.
: 9 ;. I!)e"*e!&+, .er,o!+"e,- M+r*+re) Me+d
Determinan modos de manera mu4 atenta3 sentimientos
4 otros estados mentales en uno mismo Cinteligencia
intrapersonalE 4 en otros CinterpersonalE 4 usando la
informacin como norma de conducta.
;si9uiatras3 pol%ticos3 l%deres religiosos3
antroplogos1 Digmund Freud3 Ma=atma and=i3 )leanor
.oose0elt.
3.3 INTELIGENCIA MLTIPLES EN EL SALN DE CLASES
ardner afirma 9ue1 la teor%a de la IM no es obligatoria
para la educacin. Diempre =a4 un abismo entre las
concepciones psicolgicos sobre cmo traba5a la mente 4
las pr"cticas educati0as3 4 ese abismo es especialmente
aparente en una teor%a 9ue fue desarrollada sin tener en
mente los ob5eti0os educati0os. 8s%3 en discusiones
educacionales se =a pensado 9ue los educadores son los
llamados a determinar los usos a los cuales la teor%a de
la IM puede 4 deber%a conducir.
)n efecto3 contrariamente a todo lo 9ue =a sido escrito3
la teor%a de la IM no incorpora una /posicin/ en el
rastreo3 educacin talentosa3 curr%cula inter'
disciplinaria3 disposicin diaria en la escuela3
duracin del a7o escolar3 ni muc=os otros aspectos
educati0os /de botn caliente/. Mo =e tratado de animar
a algunos /a aplicar los esfuer6os de la IM/3 pero en
general mi conse5o =a tenido eco en el adagio
tradicional c=ino /De5e 9ue cien flores flore6can/.
M normalmente 4o =e sido sorprendido 4 deleitado
fragancia de algunas de esas flores por e5emplo3 el uso
un /curr%culo de inteligencias mltiples/ en orden a
facilitar la comunicacin entre los 50enes de
diferentes culturas o la con0eniencia de los principios
en biolog%a o estudios sociales a tra0:s de una
dram"tica reali6acin dise7ada 4 puesta en pr"ctica por
estudiantes.
;ara lle0ar a cabo en la educacin de inteligencia
Mltiples se propone lo siguiente1
a. )l intento de ense7ar todos los conceptos o materias
usando todas las inteligencias. Como se indica m"s
aba5o3 la ma4or parte de los tpicos pueden ser
abordados poderosamente de distintos modos. ;ero no =a4
modo de afirmar 9ue cada tpico pueda ser efecti0amente
alcan6ado en por lo menos siete maneras3 4 esto es una
p:rdida de esfuer6o 4 tiempo.
b.#a creencia 9ue es suficiente =acerlo en 4 por s% mismo3
empleando mociones 9ue e5ercitan una cierta
inteligencia. Mo =e 0isto clases en las 9ue los ni7os
son animados simplemente a mo0er las manos o
caminar por el entorno3 pensando 9ue cada cuerpo
representa en s% mismo algn tipo de Inteligencia
Mltiple. -o piense 9ue 4o esto4 diciendo 9ue el
e5ercicio es una cosa mala por9ue no es 0erdad. ;ero
raramente mo0imientos musculares tienen 9ue 0er con
culti0ar la mente... o el cuerpoL
c. )l uso de los materiales son asociados con una
inteligencia 9ue se tiene como trasfondo. )n algunas
clases3 los ni7os son animados a leer o a =acer
e5ercicios de matem"ticas mientras escuc=an una
msica de fondo. 8=ora incluso a m% me gusta traba5ar
con msica de fondo. ;ero3 a no ser 9ue 4o me
concentre en la msica Cen cu4o caso la composicin no
sir0e por muc=o tiempo como trasfondoE3 es poco
probable 9ue la funcin de la msica sea diferente al
goteo de un ca7o o un abanico 9ue 6umba.
d.)l uso de las inteligencias empleadas en un primer
momento como dispositi0os mnemot:cnicos. ;uede darse el
caso 9ue es m"s f"cil recordar una lista de
algunas canciones o an una cancin mientras la
recitan. -o tengo nada contra tales a4udas de la
memoria. Din embargo3 esos usos de los materiales
sobre la inteligencia son esencialmente tri0iales. #o
9ue no es tri0ial'como argumento a continuacin'es
pensar musicalmente o caer en la cuenta de 9ue algunos
aspectos estructurales de la msica son para i
luces sobre conceptos como e0olucin biolgica o ciclos
=istricos.
e. #a combinacin de inteligencias con otros deseos. )sta
pr"ctica es particularmente notoria cuando se refiere a
inteligencias personales. #a Inteligencia interpersonal
tiene 9ue 0er con entender a los dem"s3 pero normalmente
se la =a malentendido como una licencia para
aprendi6a5e cooperati0o o aplicado a indi0iduos
e@tro0ertidos. #a inteligencia intrapersonal tiene
9ue 0er con entenderse uno mismo3 pero se la entiende
mal si se piensa 9ue tiene solo 9ue 0er con programas de
autoestima o aplicado a indi0iduos 9ue son solitarios o
intro0ertidos. Ono recibe la fuerte impresin 9ue los
indi0iduos 9ue entienden los t:rminos de esta manera
promiscua nunca =an le%do mis escritos sobre
inteligencia.
f. #a e0aluacin directa Co an en gradosE de
inteligencias3 sin importar el conte@to o contenido. #as
inteligencias =an de ser 0istas en accin cuando los
indi0iduos est"n en0ueltos en acti0idades producti0as
0aloradas en una cultura. M lo 9ue se afirma del
aprendi6a5e 4 maestr%a en general tendr%a 9ue darse en
la pr"ctica. Mo resto importancia al =ec=o de establecer
una gradacin entre los indi0iduos al se7alar cuando son
/ling$%sticos/ o /corporalmente anest:sicos/ son ellos?
esta es una pr"ctica probable para introducir una forma
nue0a e innecesaria de eti9uetar a las personas. Como un
padre de familia Co como un colaborador en Wa educacin
0i0iendo en comunidadE 4o esto4 interesado en precisar
en 9u: inteligencias =an sido considerados los ni7os.
-uestro estudio deber%a fi5arse en esto. )s ra6onable3
para ciertos fines3 indicar 9ue un ni7o tenga una fuer6a
relati0a en una inteligencia 4 una debilidad relati0a en
otra. Din embargo3 esas descripciones deber%an ser
encaminadas a a4udar a estudiantes a participar me5or en
las acti0idades significati0as 4 m"s an mostrar 9ue la
eti9ueta 9ue les =ab%an puesto era prematura o errnea.
Habiendo ilustrado algunas aplicaciones problem"ticas de
la teor%a de IM3 d:5eme a=ora indicar otras tres maneras
positi0as en las 9ue la IM puede ser 4 4a =a sido usada
en las escuelas.
1. )l culti0o de capacidades deseables. #as escuelas
deber%an culti0ar a9uellas destre6as 4 capacidades 9ue
son bien consideradas en la comunidad 4 en toda la
sociedad. 8lgunos de esos roles deseados son
probablemente para inteligencias espec%ficas con grandes
luces3 inclu4endo a algunos 9ue =an sido considerados
como limitados en las escuelas.
Di se sostiene 9ue la comunidad cree 9ue los ni7os
deber%an ser capaces de tocar un instrumento musical3
entonces el culti0o de la inteligencia musical para esa
finalidad llega a ser un 0alor en la escuela. De modo
similar3 el :nfasis en otras capacidades como tomar en
cuenta los sentimientos 9ue otros3 siendo capa6 de
planificar la propia 0ida de una manera refle@i0a3 o
siendo capa6 de encontrar las propias conclusiones en un
campo con el 9ue no se est" familiari6ado son
probablemente el resultado enf"tico del culti0o de
inteligencias interpersonales3 intrapersonales 4
espaciales respecti0amente.
2. 8cercarse a un concepto3 tema o disciplina de distintas
maneras. Vunto con muc=os otros reformadores de la
escuela3 4o esto4 con0encido 9ue las escuelas intentan
abarcar demasiado 4 9ue los resultados ine0itables son
los malos entendimientos Co no entendimientosE. )sto
cobra ma4or sentido cuando se in0ierte una significati0a
cantidad de tiempo en conceptos cla0e3 ideas generadoras
4 preguntas esenciales para =acer 9ue los estudiantes
lleguen a familiari6arse con esas nociones 4 sus
implicaciones.
Ona 0e6 9ue la decisin =a sido =ec=a para dedicar
tiempo a %tems particulares3 entonces es posible
acercarse a a9uellos tpicos o nociones de distintas
maneras. -o necesariamente recurriendo a las siete
maneras3 sino a un nmero de maneras 9ue sean
pedaggicamente apropiadas para el tpico 4 9ue est:n
disponibles. 89u% es donde la teor%a de la IM entra a
tallar. Como 4o argumento en la Mente no escolar3 casi
cada tpico puede ser abordado de distintas maneras3
como por e5emplo se puede =ablar de una =istoria
mediante un argumento formal3 una e@ploracin '
art%stica3 algunos e@perimentos o estimulaciones. )stos
acercamientos plural%sticos deber%an darse con m"s
frecuencia.
Cuando un tpico =a sido abordado de 0arias
perspecti0as3 se obtienen tres resultados. ;rimero3
puesto 9ue los ni7os no aprenden de la misma manera3
podremos dedicarnos a m"s ni7os. Mo creo 9ue es deseable
establecer 9ue /muc=as 0entanas conducen a la misma
=abitacin/. Degundo3 estudiantes desarrollan un sentido
sobre lo 9ue debe ser un e@perto cuando ellos 0en 9ue un
profesor representa conocimiento en distintos modos 4
descubren 9ue ellos mismos son capaces de tener m"s de
una nica representacin respeto a un contenido
espec%fico. Finalmente3 desde 9ue el entendimiento puede
tambi:n ser demostrado de distintas maneras3 un
acercamiento plural%stico abre la posibilidad 9ue los
estudiantes puedan mostrar sus nue0os entendimientos
'as% como sus dificultades continuas' de maneras 9ue les
son cmodas 4 accesibles. #os e@"menes e in=ibiciones
basados en la puesta en pr"ctica son /sacos a la medida/
para poner en un primer plano las inteligencias
mltiples de un estudiante.
3. #a personali6acin de la educacin. Din duda3 una de las
ra6ones por las 9ue la teor%a de la IM =a atra%do la
atencin en la comunidad educati0a es somos lo mismo?
no todos tenemos los mismos tipos de mente? los traba5os
educati0os son m"s eficaces para la ma4or cantidad de
indi0iduos si esas diferencias en la mente 4 en las
fuer6as son tomadas en cuenta 4 no negadas ni ignoradas.
Mo siempre =e cre%do 9ue el meollo de la perspecti0a de
la IM 'en teor%a 4 pr"ctica' consiste en abordar las
diferencias entre persona 4 persona de manera mu4
seria. 8 un ni0el terico3 uno reconoce 9ue todos los
indi0iduos no pueden ser considerados nicamente segn
su dimensin intelectual. )n el ni0el pr"ctico3 uno
reconoce 9ue ningn esfuer6o educati0o uniforme es para
ser0ir solamente a una minor%a de ni7os.
Cuando 0isito una /escuela de IM/3 0eo signos de
personali6acin1 e0idencia 9ue todos est"n in0olucrados
en un encuentro educati0o 9ue considera las diferencias
entre las personas de manera seria? e0idencia 9ue ellos
constru4en curricula3 pedagog%a3 4 acercamiento entre
ellos considerando sus diferencias. Fodos los posters de
IM3 sobre todo los 9ue se refieren a m% personalmente3
prueban 9ue se brinda una pe9ue7a 0enta5a si los 50enes
siguen siendo tratados en modo =omog:neo. ;or lo mismo3
si los miembros del Dtaff =an escuc=ado o no sobre la
teor%a de la IM3 4o estar: feli6 en0iando ni7os a la
escuela 9ue tenga las siguientes caracter%sticas1 las
diferencias entre los 50enes son tomadas con seriedad3
el conocimiento sobre las diferencias es compartido con
ni7os 4 papas3 los ni7os asumen gradualmente
responsabilidades respecto a su propio aprendi6a5e3 4
los materiales 9ue tienen son presentados en modos 9ue
animan a cada ni7o a aprender 4 entender.
CONCL<SIONES
#a palabra PinteligenciaQ tiene su origen en la unin de
dos 0ocablos latinos1 inter2entre 4 eligere2escoger.
)@isten 2 factores de la inteligencia1 Factores en:ticos
4 Factores !iolgicos.
#a teor%a de las Inteligencias Mltiples es producto de la
creacin de Howard ardner. ;lantea oc=o inteligencias
diferentes1 Inteligencia Musical3 Inteligencia Corporal3
Inteligencia #ing$%stica3 Inteligencia #gico'Matem"tica3
Inteligencia )spacial3 Inteligencia Interpersonal3
Inteligencia Intrapersonal3 Inteligencia -aturalista.
)@isten dos tipos de e@periencias 9ue es importante tener
en cuenta. #as e@periencias cristali6antes 4 las
parali6antes. #as cristali6antes son =itos en la =istoria
personal3 cla0e para el desarrollo del talento 4 de las
=abilidades en las personas. #as parali6antes3 son
a9uellos 9ue blo9uean el desarrollo de una inteligencia3
est"n llenos de emociones negati0as3 capaces de frenar el
normal desarrollo de las inteligencias. Densaciones dee
miedo3 0erg$en6a3 culpa3 odio3 impiden crecer
intelectualmente.
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