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Tendencias Didcticas Curso en lnea Junio 06
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E El l h ho om mb br re e c co om m n n e ex xi ig ge e a a l lo os s
d de em m s s, , e el l h ho om mb br re e e ex xc ce ep pc ci io on na al l
s se e e ex xi ig ge e a a s s m mi is sm mo o . .

M Ma ar rc co o A Au ur re el li io o. .
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Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas

En este espacio aprovechar para hacer una muy breve reflexin entorno,
no solo al ABP, sino a las dems estrategias que se han estudiado en este
curso, con toda la teora que las soporta.
Estoy convencido de que una enseanza que soporte en una filosofa
constructivista del aprendizaje es la mejor para nuestra escuela,
lamentablemente muy pronto esta teora ha sido acogida como una gran
moda pedaggica que nos ha invadido, consiguiendo desvirtuar de todo
su contexto al constructivismo. Es fcil escuchar a profesores en charlas
cotidianas referirse al constructivismo sin siquiera conocer a Piaget,
Vigotsky y Ausubel. Es fcil revisar todos los programas de estudio del
Bachillerato, y en casi todos ello aparece plasmado el constructivismo, lo
lamentable es que no hace falta ser un experto en estas lides, para
descubrir que no existe un cohesin, estructura, sentido en los
contenidos, su secuencia y todas las actividades de aprendizaje y
enseanza sugeridas. Pero esto va ms all, porque tanto cursos,
profesores, como programas han pasado por alto una situacin crtica y
muy problemtica: la infraestructura y las polticas de administracin
escolar actuales. Espero en alguna otra ocasin poder ahondar en este
problema que me parece vital de analizarse, as que tratar de ya no
extenderme demasiado.
Aunque soy un gran partidario del constructivismo se debe reconocer
que falta INFORMACIN y FORMACIN, ASIMILACIN y ACOMODACIN,
entender la nocin de ZONA DE DESARROLLO PRXIMO, en un esquema
SIGNIFICATIVO de lo que es este marco conceptual; esta situacin ha
llevado a un punto de entender al constructivismo como una especie de
recetario de cocina. Asunto muy grave por supuesto, y si hablramos de
la infraestructura: grupos de 60 (aprendizaje cooperativo? Es posible?),
programas que exceden las posibilidades de tiempo disponibles y que
cercenan la viabilidad de cualquier estrategia de aprendizaje significativa.
Programas con visin constructivista, y que curioso somos sometidos a
una evaluacin Institucional, por los diferentes mecanismos que esta
tiene, IASA (antiguo CAD), supervisin directa de autoridades, jefes de
Departamento, control de asistencia, etc., con una lnea propia de la
TENOLOGA EDUCATIVA. Y no apelo por una falta de evaluacin, sino por
una evaluacin en lnea a la conformacin de los propios programas, pero
en fin.
Me disculpo por haberme alejado de la tarea asignada, pero tal vez sea
el ultimo espacio disponible y que se acomoda por contexto. Y vuelvo a
reiterar mi agradecimiento por la calidad de la estructura y contenido de
este curso, me despert como el alumno que una vez fui y volv a ser por
Ustedes, GRACIAS.


Opino que el ABP provee de una gran posibilidad al Docente, en tanto que
le permite comenzar el abordaje de un objetivo, tema o unidad de un
programa de forma creativa al plantearle un problema a resolver al
alumno, lo que lo obliga a confrontar lo que ya sabe (conocimientos
previos), con aquello que tiene que consolidar, y la participacin de sus
compaeros, por medio del aprendizaje cooperativo le dota de grandes
herramientas para conseguirlo. No veo otra estrategia en donde el
profesor cumpla con su cometido si esta comprometido con una
enseanza constructivista: la de ser un tutor, un gua, en los
descubrimientos e indagaciones que los alumnos tendrn que hacer para
regresar al problema y resolverlo de acuerdo a lo analizado, a la
informacin disponible, pero claro ya procesada a travs de la discusin e
intercambio con sus compaeros y el mismo profesor. Y aun ms, creo
que esta forma de confrontarlos a los problemas los obliga
verdaderamente a pensar y generar un compromiso que les lleva a
integrar lo que aprenden con lo que viven cotidianamente, y claro, si el
conocimiento que voy construyendo y reconstruyendo tiene uitilidad,
significatividad, entonces la motivacin hacia esa clase y estrategia de
aprendizaje se vuelve completamente intrnseca. La actividad por si
misma atrapar al muchacho y ya no estara tan vigilante de los premios
(motivacin extrnseca). Y que decir de la autonoma que gana el chico al
sentirse en libertad de expresar de manifestar su potencial en la actividad,
es seguro que se vincula tambin a la seguridad y autoestima en el mbito
escolar, generando con ello, tambin la posibilidad de que las habilidades
y cogniciones desarrolladas, se puedan extrapolar a otras actividades de
aprendizaje y conocimiento de orden similar.
Lo nico que finalmente me gustara sealar, es el ABP, es una
estrategia digna de ser integrada y considerada en nuestra planeacin
escolar como una constante a lo largo de todo el programa, solo as creo
que su impacto y beneficios seran absolutos.



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