MESTRADO INTEGRADO

EM PSICOLOGIA DA EDUCAO



Psicologia do Ensino e da Aprendizagem

Linguagem





Docente: Professora Margarida Alves Martins

Discentes:
Ana Pereira n 19256



2012/2013



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ndice
INTRODUO ................................................................................................................ 4
Entrada no sistema alfabtico de escrita ..................................................................... 5
Concees precoces acerca da linguagem escrita ....................................................... 6
Amostra ......................................................................................................................... 8
Instrumentos, Procedimento e Anlise de Resultados .................................................. 8
Apropriao das utilizaes funcionais da leitura ................................................... 8
Anlise das Respostas ................................................................................................... 9
Conceptualizaes sobre a Linguagem Escrita ....................................................... 9
Respostas e anlise ..................................................................................................... 10
Nome da Letras ........................................................................................................... 12
Anlise das Respostas ................................................................................................. 12
Reconhecimento de palavras ...................................................................................... 12
Anlise das Respostas ................................................................................................. 12
Bateria de Provas Fonolgicas .................................................................................. 13
Suportes de leitura utilizados ...................................................................................... 15
CONCLUSO ................................................................................................................ 16
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................... 18
ANEXO 1 - Respostas da Criana .................................................................................... I
ANEXO 2 - Palavras usadas na prova das conceptualizaes ........................................ II
ANEXO 3 - Conhecimento do nome das letras ............................................................. III
ANEXO 4 - Prova de Reconhecimento de Palavras ...................................................... IV

Perturbao dos Comportamentos Obsessivos-Compulsivos
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INTRODUO

A aprendizagem da linguagem escrita, onde se insere a leitura e a escrita, uma tarefa
fundamental que as crianas no incio da escolaridade devem desenvolver. Muitas crianas
aprendem a ler ser qualquer tipo de dificuldade, outras no conseguem sequer atingir os
objetivos propostos. O insucesso na leitura e escrita condiciona, as aprendizagens de outras
reas disciplinares, onde o domnio da linguagem escrita e da leitura so essenciais. Segundo
Robinson & Taylor, 1986, 1991, citado por Martins, 2000) os percursos escolares so
igualmente influenciados pelo insucesso escolar precoce, uma vez que conduz a um
desinvestimento das aprendizagens escolares na tentativa da criana se proteger de uma
autoimagem negativa das suas capacidades cognitivas.
Hoje em dias as crianas antes da entrada para a escola j possuem um conjunto de
conhecimentos e de representaes sobre a tarefa de ler, isto implica j terem pensado sobre a
linguagem oral, escrita e a relao entre as duas (Martins, 2000).
Assim, na aprendizagem existem trs fases distintas (Fitts, 1962, citado por Martins,
1998), a fase cognitiva, a fase de domnio e a fase de automatizao. Quando se coloca na
situao de uma criana a aprender a ler a fase cognitiva corresponde construo por parte
da criana de uma representao sobre as funes da linguagem escrita, ou seja, para que
serve saber ler e escrever, e de uma representao sobre a natureza da linguagem escrita, isto
, quais as caractersticas da linguagem escrita e de que forma que esta se relaciona com a
linguagem oral. A fase de domnio diz respeito ao treino das vrias operaes necessrias
leitura, por exemplo reconhecimento direto de palavras, utilizar as correspondncias grafo-
fonolgicas para ler palavras desconhecidas, procurar o sentido dos textos, organiza-los,
antecipar, entre outros. A fase de automatizao o momento em que a criana sem ter que
pensar conscientemente nelas, j capaz de ler variados textos, empregando flexivelmente as
diferentes estratgias de leitura aprendidas (Martins, 1998).
No incio da aprendizagem da escrita e da leitura os conceitos das funes da
linguagem escrita e a sua natureza s se encontram desenvolvidas em parte, sendo que as
crianas evoluem de uma fase de relativa confuso cognitiva para uma progressiva clareza
cognitiva conforme vo avanando na escolaridade (Downing, 1979, 1987, 1987b; Downing
et al., 1982, 1984, citado por Martins, 1998).

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Para estes autores muitas das dificuldades na aprendizagem da linguagem escrita
ligam-se a incertezas conceptuais por parte das crianas quanto aos objetivos e natureza da
linguagem escrita, sendo dificuldades ligadas fase cognitiva. Sendo assim fundamental para
uma boa aprendizagem que a fase cognitiva seja bem ultrapassada (Downing, 1987, citado
por Martins, 1998).
A linguagem escrita serve determinadas intenes comunicativas e as crianas tm de
descobrir isto para aprenderem a ler e a escrever, assim como tambm tem de deslindar a
forma como um dado sistema de escrita codifica a linguagem oral (Martins, 1998).
de extrema importncia que a criana deva adquirir primeiramente os conceitos para
posteriormente os poder transformar em procedimentos automatizados (Martins, 1998).

Entrada no sistema alfabtico de escrita
Sendo as unidades da fala codificadas na escrita fonemas, isto unidades mnimas de
som que introduzem diferenas nos significados das palavras, o sistema de escrita da lngua
portuguesa considerado um sistema alfabtico.
As principais caractersticas do sistema alfabtico de escrita e as implicaes na
aprendizagem da linguagem escrita foram identificadas por Downing (1973) (citado por
Martins, 1998). O autor refere a forma como os sistemas de escrita codificam a linguagem
oral, por exemplo no sistema alfabtico o que codificado so os fonemas enquanto no
sistema silbico a cada slaba oral corresponde uma marca grfica nica. A escrita alfabtica,
requer capacidades elevadas de reflexo sobre o oral.
Outra diferena detetada pelo autor a complexidade das marcas grficas utilizadas,
no sistema alfabtico de escrita, os fonemas so representados por letras ou grafemas, que
comparadas com os caracteres chineses podem-se considerar formas relativamente simples.
Embora os estudos apontem para uma maior facilidade em distinguir formas grficas
complexas do que as formas simples (Leong, 1970, citado por Downing, 1973, citado por
Martins, 1998). O problema colocado est ligado compreenso dos traos que so
distintivos relevantes entre as vrias formas dos caracteres (Martins, 1998).
Uma outra diferena reside na complexidade das regras que ligam a linguagem escrita
fala, ou seja, o nosso sistema alfabtico um mesmo fonema nem sempre corresponde a uma
mesma letra ou o inverso, enquanto isso acontece noutros sistemas. preciso que se saiba as

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regras que ligam as unidades da fala s unidades da escrita, regras estas que nem sempre
podem ser ensinadas, mas sim descobertas.
A forma como os nomes das letras podem servir como auxiliares para a memorizao
das unidades de fala que representam outra diferena encontrada pelo autor, no sistema de
escrita portugus os nomes das letras contm geralmente um dos sons que lhes correspondem,
mas no contm outros.
Por fim a forma como a ordenao temporal das unidades da fala representada na
escrita, no nosso sistema a ordenao temporal das unidades da fala representada na escrita
por uma ordenao espacial linear da esquerda para a direita e de cima para baixo, com
espaos entre as palavras, aspetos que tem de ser entendidos pela criana que est a aprender a
ler e escrever, outros sistemas apresentam-se da direita para a esquerda ou vertical.
No sistema alfabtico portugus a tarefa de aprender a ler e a escrever, implica um
elevado nvel de capacidade para refletir de uma forma consciente sobre a linguagem nos seus
aspetos formais, oral, escrita e na relao entre os dois (Martins, 1998).

Concees precoces acerca da linguagem escrita
As crianas convivem desde muito cedo com a linguagem escrita e interagem com
outras crianas e adultos sobre ela, de forma mais ou menos informais. Desta forma natural
que construam representaes sobre a forma da linguagem ainda antes do ensino da
linguagem escrita (Martins, 2000).
Desde cedo que as crianas se interrogam e colocam hipteses sobre o escrito que as
rodeia, sobre as funes, as caractersticas formais e a relao com a linguagem oral. A estas
hipteses e representaes chamam-se concees precoces sobre a linguagem escrita.
O papel das prticas familiares e sociais onde as crianas esto inseridas e onde
participam so determinantes na construo de um projeto de leitor escritor, isto na forma
como as crianas atribuem sentido sua aprendizagem da linguagem escrita (Rogovas-
Chauveau, 1993, citado por Martins, 1998). essencial a relao que se vai estabelecendo
desde cedo com as vrias prticas culturais em torno da leitura e da escrita e com os seus
utilizadores (Chauveau & Rogovas-Chauveau, 19891 1994, citados por Martins, 1998).

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O contacto precoce com pessoas que escrevem permite igualmente a compreenso de
que a variados tipos de suporte correspondem distintos contedos de escrita (Martins, 1998).
Quando chegam escola as experincias que trazem consigo, que vivenciaram a
propsito da linguagem escrita antes da entrada no ensino formal, acarreta uma importncia
perentria no sentido que atribuem aprendizagem da leitura e da escrita (Martins, 1998).
As hipteses das crianas sobre a natureza da linguagem escrita so mostradas quando
se pede a crianas em idade pr-escolar que "escrevam" como souberem um conjunto de
palavras ou de frases e se interage com elas sobre o que "escreveram". So igualmente
verificadas essas hipteses quando se lhes pede que "leiam" textos acompanhados de imagens
e indiquem no corpo do texto tudo aquilo que "leram". Conhecer essas hipteses
indispensvel para se entender a forma como as crianas vo integrando o ensino da leitura e
da escrita, isto porque aquilo que cada criana pensa acerca da natureza da linguagem escrita
vai interagir com aquilo que lhe ensinado (Martins, 1998).
Os estudos apontam que o percurso geral do desenvolvimento das conceptualizaes
infantis se d "de fora para dentro", isto , do uso de uma linguagem exterior escrita para
uma reflexo da escrita em si prpria e por si prpria enquanto linguagem. No incio, a
criana dialoga com a escrita - interroga-a, interpreta-a, "fala sobre ela". Neste primeiro
momento, a linguagem , um utenslio para pensar e falar sobre a escrita. Aps a criana ter
compreendido que a escrita linguagem, ocorre o segundo momento, a fala um instrumento
mas tambm o objeto de anlise (Martins & Mendes, 1986, p.64, citado por Martins 1998).
Estas investigaes contribuem para a compreenso de que as crianas, antes de serem
ensinadas a ler e a escrever vo colocando hipteses sobre as caractersticas da linguagem
escrita, hipteses que diversificam-se em crianas da mesma idade. Na entrada para a escola,
h crianas que no relacionam ainda a linguagem escrita com a linguagem oral. Para escrever
palavras diferentes basta-lhes utilizar quaisquer sequncias de grafemas diferentes, uma vez
que se centram apenas nas caractersticas formais das escritas produzidas. Para ler um texto
junto de uma imagem cingem-se a antecipar atravs da imagem o contedo do texto e pensam
no referente para que o texto reenvia em vez de pensarem na linguagem (Martins, 1998).
Estudos sobre os comportamentos destas crianas em situao de escrita espontnea
demonstram que, elas desenham um conjunto de letras que conhecem e s depois lhes
conferem um significado. Outras confrontam j a linguagem escrita com a linguagem oral
em condies de escrita, comeam por observar o oral e analisam dentro do reportrio de

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letras que possuem aquelas que lhes parecem mais apropriadas para representar os sons
observados. Na leitura, procuram analisar os enunciados orais e analisar os textos, tentando
fazer a correspondncia entre ambos. Os estudos com estas crianas mostram ainda que em
situaes de escrita espontnea, geralmente, antes de escrever as crianas pensam no que
querem dizer, verbalizando-o (Martins, 1998).
Este trabalho tem como objetivo analisar os nveis de desenvolvimento metalingustico
de uma criana em idade escolar e os conhecimentos sobre a funcionalidade da leitura. Para
isso foi medido a conceptualizao de linguagem escrita, conhecimento do nome das letras,
apropriao das utilizaes funcionais da leitura e aplicadas as provas de conscincia
fonolgica. Foram ainda mostradas criana diversos suportes escritos para ver se ela tinha
conhecimento sobre o que se encontrava escrito em cada um.
Amostra
Este trabalho foi aplicado a uma criana do gnero feminino com 5 anos de idade
chamada Beatriz, em incio de Outubro de 2012. Esta criana frequenta o 1 ciclo do ensino
bsico de um colgio particular no distrito de Braga, tendo entrado em Setembro de 2012.
uma criana que j frequenta este colgio desde o berrio, fazendo o infantrio o
pr-escolar e agora o 1ciclo na mesma escola.

I nstrumentos, Procedimento e Anlise de Resultados
Apropriao das utilizaes funcionais da leitura
Para avaliar a apropriao das utilizaes da leitura, foi realizado algumas perguntas
criana a partir do guio elaborado por Martins, Chauveau & Rogovas- Chauveau, Besse
(1988) (citado de Martins, 2000):
1. Para que queres aprender a ler e a escrever?
2. Tu conheces pessoas que saibam escrever e ler?
3. E o que lem eles?
4. Quando souberes ler o que gostarias de ler?

As respostas que a criana deu s quatro questes colocadas foram as seguintes:

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1. Para saber escrever, para saber fazer os trabalhos de casa sozinha, para ler um texto
e histrias.
2. Sim, o meu amigo Diogo, a Professora, a tia Ana, a me, o pai.
3. O Diogo l textos, o pai e a me histrias e revistas, a tia Ana no sei porque no vive
na minha casa, na minha casa s vi ela ler histrias mas acho que ela sabe ler tudo
porque ela ensina-me muitas coisas, a Professora acho que sabe ler tudo.
4. J sei ler algumas palavras pequeninas, mas quero ler tudo, tudo, tudo.
Anlise das Respostas
As respostas dadas pela criana, remete para respostas funcionais, o objetivo da
criana aprender a ler e escrever para poder ler histrias e textos, e poder fazer os trabalhos
de casa sozinha, mostrando aqui o querer se autnoma. A criana mostra ter em casa
exemplos de leitores e tem noo disso. O objetivo final se saber ler e escrever poder ler
tudo.
Conceptualizaes sobre a Linguagem Escrita
Para analisar as conceptualizaes sobre a linguagem escrita foi realizada uma prova
inspirada nos trabalhos de Ferreiro et. al (1980, 1988) (citado por Martins (2000). A prova
destina-se a analisar a forma como as crianas relacionam a linguagem escrita com a
linguagem oral. Para isso eram ditadas palavras e uma frase sendo pedido criana para
escrever como soubesse, como fosse capaz. De seguindo era pedido que lesse o que acabava
de escrever.
As palavras que foram ditadas so palavras linguisticamente prximas reenviando para
animais pato, patinho, foca, formiga, foca, tartaruga, boi () palavras de tamanho
lingustico aproximado, reenviando para referentes de tamanho diferente, e uma frase
contendo uma das palavras anteriormente ditada O pato nada no rio.
Foi pedido primeiro criana que escrevesse o seu nome prprio numa folha (Anexo
1). Depois que escrevesse as palavras que lhe iam ser ditadas como soubesse e que de seguida
as lesse, as indicaes dadas foram vais escrever como souberes a palavra pato, aps
escrever a indicao seguinte foi agora l l o que escreveste, mostra-me com o teu dedo, e
o mesmo procedimento para as restantes palavras e frase pato, patinho, foca, formiga,
tartaruga, boi, borboleta, vaca, vitelo, o pato nada no rio (Anexo 2).

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Respostas e anlise
Eu -Escreve o teu nome nesta folha
B escreveu corretamente
Eu agora escreve l pato
B escreve corretamente
Eu agora l o que escreveste e mostra-me com o teu dedo
B Pato (aponta para o pa e de seguida para o to)
Eu - escreve patinho
B - escreve pati (para para pensar e diz alto patinho) continua e escreve mo
Eu l o que escreveste e mostra-me com o teu dedo
B Pa (aponta para o pa) ti (aponta para o ti) nho (aponta para o mo) fica a
olhar e diz em voz alta mo diferente de nho mas eu ainda no aprendi.
Eu escreve foca
B eu ainda no aprendi a letra f mas eu sei escrever e escreve bem.
Eu agora l e aponta com o dedo
B Foca (aponta para o Fo e de seguida aponta para o ca) mas o f no sei fazer.
Eu - Escreve formiga
B outra com f e escreve f para e diz em voz alta for-mi-ga volta a escrever e
escreve fomi e diz em voz alta eu ainda no aprendi o g tambm e acaba a palavra com,
ga com uma letra muito pequena.
Eu l l o que escreveste e aponta com o dedo
B For (aponta para o Fom) mi (aponta parra o mi) ga (aponta para o ga)
Eu agora escreve tartaruga
B escreve tataroga
Eu - l l o que escreveste e aponta com o dedo
B Ta (aponta para o ta) ta (aponta para o segundo ta) ru (aponta para o ro) ga
(aponta para o ga) e repete em voz alta tar-ta-ru-ga fica a pensar e diz no est bem pois
no?
Eu est como tu sabes, no fim de tudo ensino-te se quiseres. Agora escreve l boi

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B escreve corretamente. E l de seguida boi (aponta para a palavra toda)
Eu escreve borboleta
B brborta
Eu l o que escreveste e aponta com o dedo
B Bor (aponta para o br) bo (aponta para o bo) ta aponta para o ta) diz em voz
baixa borboleta e diz no est bem pois no? Ainda no sei estas.
Eu agora escreve vaca
B escreve e l corretamente apontado para va e de seguida para ca
Eu agora escreve vitelo
B- escreve viteto diz que se enganou apaga o ultimo t e faz um L e l apontando
para cada slaba.
Eu agora vais escrever esta frase o pato nada no rio
B primeiro escreve p depois diz ai falta o o apaga e escreve o pato nada
noRio.
Eu agora l o que escreveste e aponta com o teu dedo
B O (aponta para o o) pato (aponta para o pato) nada (aponta para nada) no
(aponta para no) rio (aponta para Rio)
Eu e porque no deste um espacinho entre o no e rio se leste e apontaste as duas
palavras separadas?
B ri e diz separado mas j estava casada e fiz junto para ser mais rpido e faz um
trao a separar o no do rio.
A Beatriz produziu escrita alfabtica (Anexo 1). Ela consegue escrever as vrias
palavras que lhe vo sendo pedidas, sem quase nunca as pronunciar em voz alta, conseguindo-
o algumas vezes fazer sem dar erros ortogrficos, e quando os d consegue-se perceber e ler o
que est escrito. A leitura feita de forma silbica nas palavras com mais do que duas slabas,
as operaes de segmentao da palavra so corretas e a frase escrita com todas as palavras

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ditadas e bem lida pela criana. Quando d erros ortogrficos consegue indicar que no est
bem mas no consegue escrever corretamente.

Nome da Letras
Nesta prova a criana tem de identificar uma srie de letras que lhes so mostradas em
cartes individuais. (Anexo 3) Estes cartes so compostos por 4 mesmas letras mas escritas
em minsculas e maisculas e em letra de empresa e letra de escola primria.
Anlise das Respostas
A Beatriz conseguiu dizer sem dificuldade alguma as letras todas que lhe foram sendo
apresentadas, com o som correto. A prova foi aplicada com os 23 cartes do alfabeto no
contendo (K, W e Y). No fim a criana fez referncia que faltavam estas letras e ainda disse
em voz alta o alfabeto completo de A a Z.

Reconhecimento de palavras
De seguida foi aplicado a prova de reconhecimento de palavras (Anexo 4), com o
objetivo de saber se a criana consegue identificar a palavra com o referente, isto , se ela l a
palavra completa ou se antecipa tendo em conta a primeira slaba ou fonema.
Esta prova constituda por 21 palavras com 4 desenhos diferentes em frente a cada
palavra. Nos desenhos existe um que corresponde palavra escrita e outros 3 que so
parecidos ou pelo som que comeam ou por se escrever com a mesma letra inicial.
Foi pedido criana que lesse a palavra do lado esquerdo e que no quadro em frente
palavra que identificasse o desenho que correspondia palavra. Foi dado dois exemplos antes
de iniciar a prova o do chupa e do frango.
Anlise das Respostas
A criana conseguiu na maior parte das vezes fazer as correspondncias corretas entre
a palavra e o desenho, errando apenas 2 vezes e fazendo uma correo. Nos dois que errou
utilizou a referncia antecipao do som/slaba inicial. Na palavra osso primeiro faz um
crculo volta do desenho do ovo, depois volta a ler a palavra e diz tem s no ovo apaga
e diz que osso fazendo um circulo no desenho do osso.

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Bateria de Provas Fonolgicas
Esta prova tem como objetivo avaliar a conscincia fonolgica, isto a capacidade
infantil de explicitar segmentos sonoros da cadeia falada ao nvel das slabas e dos fonemas
(Silva, 2008). uma prova que constituda por seis subtestes e apresentados com um
suporte figurativo. Os seis subtestes aplicados Beatriz foram Classificao com base na
slaba inicial (14 itens); Classificao com base no fonema inicial (14 itens); Supresso da
slaba inicial (14 itens); Supresso do fonema inicial (24 itens); Anlise silbica (14 itens) e
Anlise fonmica (14 itens).
Classificao com base na slaba inicial
O objetivo deste subteste avaliar a capacidade da criana de detetar slabas iniciais
idnticas em diferentes palavras. Foi dito criana vamos jogar um jogo com estes cartes
que aqui tenho, tens de conseguir encontrar as palavras que comecem pelo mesmo bocadinho.
Consegues-me dizer quais so as palavras que mostram cada um destes desenhos? mostrando
o primeiro carto de exemplo, a Beatriz conseguiu dizer as palavras todas corretamente.
Continuei com a instruo duas das palavras que esto no desenho comeam pelo mesmo
bocadinho sabes-me dizer quais so? a Beatriz referiu que nariz e navio comeava pelo
mesmo bocadinho. Dei inicio prova apresentado os 14 itens seguintes.
A Beatriz no teve dificuldade em fazer esta prova, s no conseguiu fazer o item
nmero 6 onde as palavras eram tesoura, casaco, moinho, cavalo, dizendo que nenhuma
comeava pelo mesmo bocadinho.
Classificao com base no fonema inicial
O objetivo desta prova avaliar a capacidade da criana detetar fonemas iniciais
iguais em palavras diferentes. Avalia os conhecimentos da criana em relao identidade
fonmica uma vez que envolve uma segmentao parcial dos sons das silabas iniciais das
palavras. As instrues dadas Beatriz foram as mesmas da prova anterior, mas neste caso
pedi para ela indicar as duas palavras que comeavam com o mesmo bocadinho pequenino.
A Beatriz nesta prova tambm no mostrou dificuldade em encontrar as palavras que
iniciavam com o mesmo fonema inicial. Apenas no item 9 onde as palavras eram boca, tigre,
selo, tacho e no item 14 desenho, camisa, domin e novelo no conseguiu identificar as
palavras que iniciavam com o mesmo fonema.


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Supresso da Slaba Inicial
O objetivo desta prova avaliar a capacidade da criana em manipular as unidades
silbicas. A criana deve primeiro conseguir extrair a slaba inicial e depois conseguir dizer a
restante palavra sem essa slaba.
As instrues dadas Beatriz foram vamos tirar o primeiro bocadinho da palavra e
dizer o que fica mostrado o primeiro exemplo nota a Beatriz responde uma nota fica
ta.
De seguida foi aplicada a prova com os 14 itens. A criana apenas acertou 4 em 14
itens. A Beatriz retirou na maior parte dos itens (8 em 10 das que errou) a letra inicial (e.g.
rdio dio; vela ela; foca oca; tapete apete; pssaro assaro; boca
oca; lao ao; seta eta). A Beatriz nesta prova mostrou que tem dificuldades ao
nvel metafonolgico da unidade silbica.
Supresso do Fonema Inicial
O objetivo desta prova avaliar a capacidade da criana em manipular as unidades
fonmicas. A criana deve primeiro conseguir suprimir o primeiro fonema e depois deve
conseguir produzir os restantes sons da palavra.
As instrues dadas Beatriz foram quase as mesmas da prova anterior mas dizia-lhe
que aqui tinha de retirar o primeiro bocadinho pequenino da palavra e dizer como fica,
mostrando-lhe os primeiros exemplos ns e bia. A Beatriz no apresentou dificuldade
nos exemplos dizendo s e ia respetivamente.
De seguida foi aplicada a prova com os 24 itens. A Beatriz no apresentou qualquer
dificuldade nesta prova acertando em todos os itens da mesma, e ainda referiu que este era
muito engraado. Isto mostra que a Beatriz consegue manipular as unidades fonmicas.
Anlise Silbica
O objetivo desta prova avaliar a conscincia da criana para as unidades silbicas.
A instruo dada criana foi eu digo-te cada uma das palavras que esto nos desenhos e tu
tens de a dize-la aos bocadinhos foram mostrados o exemplo com as palavras chapu e
anans e a Beatriz conseguiu faze-los corretamente, cha-pu e a-na-ns respetivamente.

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Deu-se incio prova aplicando os 14 itens. Nesta prova a Beatriz, no mostrou
dificuldade em fazer, conseguindo fazer a separao silbica correta de cada uma das palavras
apresentadas.
Anlise Fonmica
O objetivo desta prova avaliar a conscincia da criana para a conscincia
fonmica. Sendo que ela deve conseguir explicitar as unidades fonmicas das palavras. A
instruo dada criana foi eu digo-te cada uma das palavras que esto nos desenhos e tu
tens de a dize-la aos bocadinhos muito pequeninos foram mostrados o exemplo com as
palavras ch e osso e a Beatriz mostrou dificuldade nos exemplos apresentados, no
conseguindo faze-los, mesmo com a minha ajuda.
Dei incio prova aplicando os 14 itens. A Beatriz embora no tenha conseguido fazer
as palavras dos exemplos conseguiu fazer a prova sem grandes dificuldades apenas no
conseguindo os itens com a palavra gorro, carro e taa.

Suportes de leitura utilizados
Mostrei Beatriz 4 tipos de documentos escritos, um livro de histrias, um dicionrio,
uma fatura de gua e um jornal. Perguntei-lhe se ela sabia o que estava escrito em cada um
dos objetos que estavam sua frente. O objetivo deste exerccio perceber se ela sabe que a
diversos tipos de suportes correspondem diferentes contedos de escrita.
A Beatriz respondeu:
Livro de histrias aqui est uma histria, e deve ser de uma tartaruga porque est
uma tartaruga na capa;
Dicionrio este para ns vermos as palavras muito complicadas, ou quando no
sabemos o que quer dizer uma palavra, na escola a minha professora disse-me.
Fatura de gua para pagar as contas
Jornal para ler as notcias do pas
De seguida disse-lhe que amos fazer um jogo e que o fantoche que tinha levado ia ler
qualquer coisa que estava escrito num daqueles suportes e que ela teria de adivinhar se ele
estava a falar verdade ou se estaria a mentir sobre o que estava escrito.

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No livro de histrias o fantoche leu: Extraviado- adjectivo, perdido no caminho;
perdido; desencaminhado. A Beatriz respondeu acho que ele me est a enganar porque acho
que isso do dicionrio, porque uma palavra difcil e depois diz para que serve essa
palavra.
No dicionrio o fantoche leu: vai pagar 22 de gua at ao dia 3 de Setembro de
2012. A Beatriz automaticamente disse est a mentir outra vez porque isso deste aqui e
aponta para a fatura. De seguida o fantoche l no jornal e correto e a Beatriz consegue dizer
que leu certo. E na fatura l era uma vez uma tartaruga () a Beatriz diz logo que est
errado que aquilo da histria.
possvel observar, com este pequeno jogo, que a Beatriz tem conhecimento de que
diferentes documentos escritos tm diferentes contedos de escrita.
CONCLUSO
O objetivo deste trabalho foi avaliar os nveis de desenvolvimento metalingustico de
uma criana em idade escolar e os conhecimentos sobre a funcionalidade da leitura.
Os resultados obtidos mostram que a Beatriz tem conhecimentos sobre a
funcionalidade da leitura, demonstra que sabe para que serve ler, e o uso que lhe quer dar. A
experincia que demostra j trazer do seu meio envolvente sobre a linguagem escrita antes do
incio do ensino formal teve uma importncia decisiva no sentido que atribui aprendizagem
da leitura e da escrita. Para a Beatriz aprender a ler e a escrever significa poder ter autonomia
para fazer os trabalho de casa sozinha e quer aprender a ler para conseguir ler todo o tipo de
suporte escrito.
Apresenta nveis de desenvolvimento metalingustico bons para a sua idade, na prova
do conhecimento das letras a Beatriz no s conseguiu pronunciar todas as letras do alfabeto
como ainda identificou que faltava as letras K, W e Y, foi ainda capaz de dizer o alfabeto todo
seguido, isto demonstrou que conhece as letras e os sons das mesmas.
Na prova de conceptualizaes da linguagem escrita, percebe-se que a linguagem
escrita acompanhada com o oral e a linguagem escrita orientada por critrios lingusticos,
em que a escolha das letras para representar os diversos sons do oral no arbitrria a Beatriz
consegue analisar oralmente a palavra e consegue ler o que escreve apontando corretamente
para as slabas pronunciadas, demonstra j conseguir escrever fazendo recurso a uma escrita

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alfabtica. Quanto frase conseguiu escrever corretamente e ler apontado corretamente cada
palavra. Sempre que deu erros ortogrficos a Beatriz conseguia, ao ler em voz alta a palavra,
dizer que no estava correto, mas no conseguia perceber o que estava mal, isto , percebia
que o que estava escrito por ela quando lido no queria dizer o mesmo que a palavra ditada,
no conseguindo reconhecer o som que faltava. Sugere-se para esta situao, que a Beatriz
faa mais ditado de palavras com mais do que duas slabas de forma a treinar os sons nas
palavras mais compridas. Contudo ela referia que havia letras como o f ou o r, por
exemplo, que ainda no tinha aprendido, que j as conhecia e sabia o nome mas que na escola
ainda no tinha dado. Tambm demonstrou ter conhecimento sobre as caractersticas
convencionais da escrita, como a direccionalidade, os espaos em branco entre as palavras, os
termos letra, palavra e frase.
Na prova de reconhecimento de palavras a Beatriz demonstra conseguir ler palavras
que ainda no conhece e consegue identificar corretamente, por vezes fazendo recurso
antecipao de leitura pelo fonema ou slaba inicial.
Na bateria de provas de conscincia fonolgica a Beatriz mostrou ter conhecimento
adquirido para detetar slabas e fonemas, embora no tenha tido sucesso na prova de
supresso silbica inicial conseguiu realizar as restantes provas com sucesso, o que significa
que pode no ter percebido bem a explicao dessa mesma prova, contudo se for uma
dificuldade sugere-se exerccios com palavras diferentes em que a criana tenha de dividir as
palavras por slabas, depois vai-se tapado slaba a slaba e ela ter que ler o que fica, sugere-se
que primeiro se tape s a slaba inicial e posteriormente que se faa com a supresso da slaba
do meio e da final, assim treina a supresso das slabas.
Percebe-se com este trabalho que as prticas educativas que fomentam a ligao
precoce com a linguagem escrita e a reflexo sobre as caractersticas formais da linguagem
oral, escrita e da relao entre si, potenciam a aprendizagem da leitura, uma vez que facultam
o desenvolvimento metalingustico das crianas. A Beatriz seguramente uma criana com
conhecimentos da escrita e da leitura anterior sua aprendizagem formal.





Perturbao dos Comportamentos Obsessivos-Compulsivos
18
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Alves-Martins, M. (2000). Pr-histria da aprendizagem da leitura.(2Ed) Lisboa: ISPA
Alves-Martins, M., & Niza, I. (1998). Psicologia da aprendizagem da linguagem escrita.
Lisboa: Universidade Aberta.
Silva, C. (2008). Bateria de provas fonolgicas (2Ed.) Lisboa: ISPA

Perturbao dos Comportamentos Obsessivos-Compulsivos
I
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ANEXO 1
(Folha de respostas escrita pela criana)


Perturbao dos Comportamentos Obsessivos-Compulsivos
II
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ANEXO 2
(Lista de Palavras utilizada na prova de conceptualizaes infantis sobre a linguagem escrita)


Perturbao dos Comportamentos Obsessivos-Compulsivos
III
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ANEXO 3
(Lista de Letras utilizadas para os cartes do Conhecimento do Nome das Letras)


Perturbao dos Comportamentos Obsessivos-Compulsivos
IV
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ANEXO 4
(Prova de Reconhecimento de Palavras)











Perturbao dos Comportamentos Obsessivos-Compulsivos
V
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Perturbao dos Comportamentos Obsessivos-Compulsivos
VI
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