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Teoras de Estilos de Aprendizaje

1 INTRODUCCION
La educacin y el aprendizaje son temas complejos, aun en pleno siglo XXI, en los que
influyen gran cantidad de factores y variables que tienen diversas repercusiones y diferentes
grados de interrelacin, lo cual dificulta su anlisis de manera positivista.
Sin embargo, es un hecho que los estudiantes aprenden de distintas formas, y que en
los procesos de aprendizaje influyen, entre otros factores, las condiciones ambientales,
el bagaje cultural, la edad, la preferencia del trabajo individual o colectivo, el locus de
control y la motivacin de los alumnos por el aprendizaje.
La teora de los estilos de aprendizaje debe ser incorporada en el trabajo cotidiano de
todos los docentes, y las pretensiones de la educacin y los modelos educativos.
Los paradigmas son modelos que explican la realidad y dirigen las investigaciones
hacia hechos y teoras predominantes en el mbito cientfico y tecnolgico;
la pedagoga, por ejemplo, ha transitado por diversos paradigmas que
le han permitido disear modelos de enseanza-aprendizaje. (Jimenez)









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LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Las personas perciben y adquieren conocimiento de manera distinta, tienen ideas y piensan
de manera distinta y actan de manera distinta. Adems, las personas tienen preferencias hacia
unas determinadas estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva informacin.
El trmino estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas que son, de manera ms
especfica, formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva informacin
(Gentry, 1999)
Por ejemplo, cuando se aprende un nuevo concepto, algunos estudiantes se centran en los aspectos
detallados del mismo mientras que otros se centran en los aspectos lgicos; algunos son ms
independientes y quieren aprender solos, mientras que otros prefieren estudiar junto a otros
compaeros o cerca de sus profesores; algunos estudiantes prefieren leer o asistir a conferencias
mientras que otros prefieren realizar actividades prcticas (Davis, 1993)
Son mltiples las definiciones del concepto de Estilo de Aprendizaje propuestas por los distintos
autores. Nosotros destacamos la siguiente:
Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, efectivos y fisiolgicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a
sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988)
De manera ms sencilla, para (Honey, A. Mumford y P., 1986)Un estilo de aprendizaje es una
descripcin de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje
del individuo.
La importancia de considerar los diferentes mtodos de aprendizaje de los alumnos ha sido
ampliamente estudiada. (C. Claxton y P. Murrel, 1987)citan tres trabajos en este rea que sirven de
base para toda la posterior investigacin sobre los estilos de aprendizaje: Dewey (1938) seal que
los estudiantes aprenden mejor si se incluye un componente de experiencia en el proceso de
aprendizaje, y Lewin (1951), de manera similar, encontr que un entorno de aprendizaje activo
juega un papel importante. Por otra parte, Piaget (1971) ampli la investigacin concluyendo que
la inteligencia es un aspecto del dinamismo entre la persona y el entorno de aprendizaje.
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MODELO DE DAVID KOLB
El modelo de estilos de aprendizaje propuesto por Kolb trata de explicar cmo aprendemos,
es decir, cmo asimilamos la informacin, solucionamos problemas y tomamos decisiones.
Este modelo se inspira en diversas teoras psicolgicas a saber de Lewin, en el papel
destacado del medio ambiente en el aprendizaje, de Dewey, al concebir al aprendizaje
como un proceso dialctico que integra experiencia y conceptos, observacin y accin, de
Piaget, al asumir la descripcin de las etapas del desarrollo cognitivo y el papel de la
adaptacin, de Bruner, al retomar los conceptos de logro, retencin y transformacin de la
informacin. Estas influencias tericas permiten a Kolb fundamentar su concepcin del
aprendizaje experiencial, siendo los puntos clave de esta teora que el aprendizaje:
a) debe ser concebido como un proceso, y no simplemente en trminos de resultados,
b) debe ser construido de modo continuo sobre la experiencia, que requiere la solucin de
conflictos entre modos dialcticos de adaptarse a la realidad;
c) debe ser holstico, global, de adaptacin al mundo con transacciones entre la persona y el
medio;
d) con creacin de conocimiento.
Kolb plantea el aprendizaje como una secuencia cclica de cuatro momentos que expone
sintticamente en la siguiente figura:






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"La experiencia inmediata concreta es la base para la observacin y la reflexin, estas
observaciones se asimilan en una "teora" de la que se pueden deducir nuevas implicaciones. Estas
implicaciones o hiptesis sirven como gua, que acta para crear nuevas experiencias" (Albuerne).
Existen dos dimensiones principales en el proceso de aprendizaje; el primero es cmo percibimos
la nueva informacin o experiencia y el segundo es cmo procesamos lo que percibimos.
La primera constituye, segn Kolb, la dimensin Abstracta-Concreta. Ante situaciones nuevas, la
informacin puede percibirse por dos vas opuestas: una es a travs de los sentidos, sumergindose
en la realidad concreta y apoyndose ms en la intuicin que en el anlisis de la situacin; la otra
es a travs de representaciones simblicas y recurriendo a la interpretacin conceptual. Las
personas que prefieren sentir lo que hacen tienden hacia la Experiencia Concreta, mientras que las
que prefieren pensar, analizar o planificar, en lugar de dejarse llevar por la intuicin, tienden hacia
la Conceptualizacin Abstracta . La dimensin Activo-Reflexiva explica cmo se procesa la
informacin, la experiencia que observamos y su incorporacin. Quienes se involucran actuando
estn a favor de la Experimentacin Activa, mientras que quienes observan son ms proclives a la
Observacin Reflexiva.
Los estilos de aprendizaje se configuran con la formacin de la persona, su carga gentica, las
influencias del entorno y la particular experiencia pasada. A travs de las experiencias de
socializacin en la familia, en la escuela y el trabajo se resuelven los conflictos entre el ser activos
y reflexivos, por un lado, y entre ser inmediatos y analticos por el otro. Kolb combin las dos
dimensiones del aprendizaje y encontr que las personas se sitan en cuatro estilos de aprendizaje:
convergente, divergente, asimilador y acomodador.
Estilo Convergente: las capacidades dominantes de este estilo son la conceptualizacin abstracta
y la experimentacin activa. Se trata de personas que se destacan por su destreza en el uso del
razonamiento hipottico-deductivo para llegar a la solucin de un problema concreto. Se trata de
personas con intereses muy especficos, con formacin cientfica (por ejemplo fsica o ingeniera).
Estilo Divergente: las capacidades dominantes de este estilo son la experiencia concreta y la
observacin reflexiva. Para estas personas sus puntos fuertes residen en la habilidad imaginativa y
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la atencin a los significados y valores. Segn Kolb es el estilo tpico de las personas con
formacin humanstica, artes, letras (por ejemplo, artistas, trabajadores sociales, docentes, etc.).

Estilo Asimilador: las capacidades dominantes de este estilo son la conceptualizacin abstracta y
la observacin reflexiva. Los puntos fuertes de esta orientacin residen en el razonamiento
inductivo y en su habilidad para crear modelos tericos integrando, de modo coherente,
observaciones dispersas. Las personas con formacin en Ciencias Fsicas y Matemticas suelen
mostrar este estilo de aprendizaje.
Estilo Acomodador: las capacidades dominantes de este estilo son la experimentacin activa y la
experiencia concreta. Es el estilo opuesto al anterior. Su punto fuerte est en llevar a cabo planes y
tareas e involucrarse en experiencias nuevas. Son personas activas, actan adaptndose con
facilidad a nuevas circunstancias, tienden a resolver los problemas intuitivamente por ensayo
error. El tipo acomodador suele asumir roles de liderazgo. Este estilo es el propio de quienes
poseen una formacin tcnico-prctica.

Los Estilos de Aprendizaje segn P. Honey y A. Mumford
Honey y Mumford (1986) han partido del anlisis de la teora de Kolb, para llegar a una
aplicacin de los estilos de aprendizaje. Les preocupa averiguar por qu en una situacin, en la
que dos personas comparten texto y contexto, una aprende y otra no. Una explicacin est en que
los estilos de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas y diferentes
comportamientos ante el aprendizaje. Segn Honey, lo ideal sera que todo el mundo fuera capaz
de experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y aplicar. Pero lo cierto es que las personas son
ms capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje, para Honey y Mumford son
tambin cuatro, que a su vez son las cuatro fases de un proceso cclico de aprendizaje.
Activo:
- Los estudiantes con predominancia en el estilo activo se implican plenamente en nuevas
experiencias, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
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- Crecen ante los desafos y se aburren con largos plazos.
- Son personas que gustan de trabajar en grupo y se involucran en las actividades activamente.

Reflexivo:
- Los estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo tambin aprenden con
las nuevas experiencias, sin embargo, no les gusta implicarse directamente en ellas.
- Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas
- Renen la informacin y la analizan con tranquilidad antes de llegar a una conclusin.
- Observan y escuchan a los dems, pero no intervienen hasta que se han adueado de la situacin.
Terico:
- Este tipo de estudiantes aprende mejor cuando la informacin se les presenta como parte de un
sistema, modelo, teora o concepto.
- Les gusta analizar y sintetizar; si la informacin es lgica y es buena.
- Enfocan los problemas de forma escalonada, por etapas lgicas.
- Les gusta analizar y sintetizar.
- Son profundos en su forma de pensamiento.
- Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
Pragmtico:
- Su forma de acceder a la informacin es mediante la aplicacin prctica de las ideas.
- Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas.
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- Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien que teoriza en exceso.
Modelo de Felder y Silverman
El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones.
1) Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver
problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles;
gustan de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad;
no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los significados; les gust
a innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden com
prender rpidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones
matemticas; nogustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
2) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas de
flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que
leen o lo que oyen.
3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo
activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros).Prefieren aprender ensayando y
trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando
y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y
trabajando solos.
4) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente
paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan
de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y
de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas
complejosrpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tenerdificultades,
sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.
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5) Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los
fundamentos o generalizaciones.
TEORIA DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

Desarrollada por (Sperry, 1974), neurofisiologista famoso por sus trabajos sobre las conexiones
entre los hemisferios cerebrales, lo que le vali un Premio Nobel de medicina en 1981. Describe,
en particular, el rol singular de cada hemisferio cerebral en la percepcin de la lengua y el espacio,
en el reconocimiento del rostro, los juicios de valor, el razonamiento o afectividad.
Nuestro sistema educativo, as como la ciencia en general, tiende a descuidar la forma no verbal
del intelecto. Lo que equivale a decir que la sociedad moderna hace una discriminacin del
hemisferio derecho. (Sperry, 1974)
Los dos hemisferios del cerebro tratan diferentemente pero de manera complementaria la
informacin. No se puede decir que uno de los tratamientos sea superior al otro. Uno y otro son
necesarios para pensar eficazmente. Dada la importancia de estas dos maneras de pensar, se podra
suponer que uno y otro estn incluidos en nuestro sistema educativo. Desgraciadamente No es el
caso a menudo. El cerebro tiene dos hemisferios, pero demasiado a menudo el sistema educativo
funciona como si slo tena uno slo. Los dos son inseparables para un desarrollo armonioso del
espritu y el cuerpo.


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La teora de los 3 cerebros o cerebro triuno
Desarrollada por Paul Mac Lean en 1970, esta visin de la organizacin neuroanatmica no es una
afirmacin cientfica sino una herramienta terica. Esta teora se basa en el hecho de que la
evolucin del cerebro humano se realizo en varias fases, que corresponden a la aparicin sobre
Tierra de las distintas clases filogenticas de animales. As la estructura anatmica ms antigua de
nuestro cerebro, corresponde al cerebro reptiliano, se sita en lo ms profundo, y la estructura ms
reciente y la ms joven que corresponde al cerebro humano se sita a la periferia del cerebro, al
exterior.
- Un cerebro reptiliano, el ms antiguo, que gestiona las funciones vitales del organismo
controlando: la frecuencia cardaca, la respiracin, la temperatura corporal, el equilibrio, etc. Es
fiable pero tiende a ser ms bien rgido y compulsivo
- Un cerebro lmbico, aparecido con los primeros mamferos, capaz de memorizar los
comportamientos agradables o desagradables, y por lo tanto responsable en el humano de lo que
llamamos las emociones. Es la sede de nuestros juicios de valor, a veces inconsciente, que ejerce
una gran influencia sobre nuestro comportamiento.
- Un neocortex, quin es importante en los primates y sobre todo en el humano con nuestros dos
grandes hemisferios cerebrales que adquieren una importancia desproporcionada. Es gracias a
ellos que se desarrollar la lengua, el pensamiento abstracto, la imaginacin, la conciencia, la
estrategia. El neocortex es flexible y tiene capacidades de aprendizaje casi infinitas. Es tambin
gracias al neocortex que puede constituirse la cultura.






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CONCLUSION
Existen multiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y resulta difcil una
definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos de
aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha
sido abordado desde perspectivas muy diferentes.En general, la mayoria de autores aceptan en que
el concepto de estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que indican las
caractersticas y las maneras de aprender un alumno.
A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha
aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.

Bibliografa
Albuerne, F. "Estilos de aprendizaje y desarrollo: perspectiva evolutiva".
C. Claxton y P. Murrel. (1987). "Teora del Aprendizaje Experiencial como una gua para una eficaz .
Consejero de Educacin y Supervisin.
Davis, B. (1993). Tools for Teaching. San Francisco". CA, Jossey-Bass.
Gentry, J. y. (1999). Using Learning Style Information to Improve the Core . Financial Practice and
Education, Spring-Summer 1999.
Honey, A. Mumford y P. (1986). El Manual para Estilos de Aprendizaje. Ardingly House.
Jimenez, M. A. (s.f.). Diagnstico de los estilos de aprendizaje. Revista de Investigacin , 9.
Keefe, J. K. (1988). Profiling and Utilizing Learning Style. Reston. Virginia: NASSP.
Sperry, R. W. (1974). "Especializacin lateral de los hemisferios separados quirrgicamente. ". F. Schmitt y
F. Worden.