A importncia do Psicopedagogo nos Anos Iniciais

Escrito por Evelyn de Queiroz Souza e Jos Olimpio

Qui, 08 de Dezembro de 2011 11:00 - ltima atualizao Qui, 08 de Dezembro de 2011 11:10
RESUMO
O presente artigo aborda compreenses acerca A psicopedagogia nos anos iniciais tem a
finalidade de ajudar crianas e adolescentes a resolverem seus problemas na vida escolar.
Alm de orientar a criana o psicopedagogo institucional poder orientar os pais que passam
por problemas familiares. Os psicopedagogos so, portanto, profissionais preparados para a
preveno, diagnsticos e tratamento dos problemas de aprendizagem escolar. A
psicopedagogia se ocupa de um sujeito que aprende assim como a psicanlise se ocupa de
um sujeito que deseja e a epistemologia gentica de um sujeito que conhece. A
psicopedagogia implica, tambm, uma metodologia especfica de trabalho. Essa metodologia
precisa levar em conta, necessariamente, o contexto em que se desenvolve a ao
pedaggica: famlia, escola, comunidade. No caso da instituio de educao infantil, preciso
levar em conta no apenas as caractersticas dos educadores e da prpria instituio.

Palavra Chaves: Psicopedagogia; Educao; Profissional Psicopedagogo.


ABSTRACT

This article focuses on understanding the psychology in the early years aims to help children
and adolescents to resolve their problems at school. In addition to guiding the child's
institutional psychopedagogists can guide parents who go through family problems. The
educational psychologists are therefore prepared professionals for prevention, diagnosis and
treatment of learning problems in school. The psychology is concerned with a guy who learns
just as psychoanalysis is concerned with a subject who desires and genetic epistemology of a
knowing subject. The psychology also implies a specific methodology of work. This
methodology has to consider necessarily the context in which it develops the pedagogical
action: family, school, community. In the case of the imposition of early childhood education, we
must take into account not only the characteristics of the educators and the institution itself.

Descriptors: Educational Psychology, Education, Vocational psychopedagogists.

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1. INTRODUO

O psicopedagogo pode atuar em diversas reas, de forma preventiva e teraputica, para
compreender os processos de desenvolvimento e das aprendizagens humanas, recorrendo a
vrias estratgias objetivando se ocupar dos problemas que podem surgir.

A psicopedagogo pode realizar uma prtica docente, envolvendo a preparao de profissionais
da educao, ou atuar dentro da prpria escola. Na sua funo preventiva, cabe ao
psicopedagogo detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem; participar da
dinmica das relaes da comunidade educativa a fim de favorecer o processo de integrao e
troca; promover orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas dos indivduos e
grupos; realizar processo de orientao educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma
individual quanto em grupo. Desta forma, o psicopedagogo pode atuar tanto na Sade como na
Educao, j que o seu saber visa compreender as variadas dimenses da aprendizagem
humana.


2. DESENVOLVIMENTO

A psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana e surgiu de uma demanda: o problema
da aprendizagem. uma cincia que se preocupa com os problemas de aprendizagem e o
psicopedagogo o profissional que deve ocupar-se inicialmente do problema envolvendo-se
com o processo de aprendizagem buscando explicaes do tipo: Como esta criana aprende?
Como sua aprendizagem varia? Como se produzem as alteraes em sua aprendizagem?
Como reconhecer, tratar e prevenir os problemas de aprendizagem?

Segundo Bossa (2007) o objeto central da psicopedagogia est estruturado em torno do
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processo da aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais e patolgicos, bem como
a influncia do meio (famlia, escola, sociedade) no seu desenvolvimento O psicopedagogo
um profissional que tem total dedicao assessoria de instituies escolares com o intuito de
certificar aos profissionais que nela atuam e oferecer condies precisas para se poder atingir
uma melhor compreenso da complexidade do processo de ensinar e aprender. O trabalho
desempenhado pelo mesmo permite uma composio de anlises correspondentes a cada
instituio escolar garantindo a elas uma melhor qualidade de trabalho para os educadores e
ainda estimular desenvoltura de relaes inter-pessoais, a estabilidade de vnculos
scio-afetivos, o emprego de processos de ensino e aprendizagem compatibilizados com as
concepes mais atualizadas a respeito dos mtodos de trabalho e planejamento por meio de
um envolvimento mais dinmico com a equipe escolar, proporcionando acima de tudo uma
ampliao no modo de olhar o aluno em torno dos problemas que ocorridos em torno de seu
processo de aprendizagem. Est preparado para atender crianas e/ou adolescentes que
apresentam problemas de aprendizagem, com a funo de prevenir, diagnosticar e intervir,
podendo sua atuao ocorrer em escolas, empresas e clinicas.

Conforme salienta-nos Beuclair (2004), diante do baixo desempenho acadmico, as escolas
esto cada vez mais preocupadas com os alunos que tm dificuldades de aprendizagem, no
sabem mais o que fazer com as crianas que no aprendem de acordo com o processo
considerado normal e no possuem uma poltica de interveno capaz de contribuir para a
superao dos problemas de aprendizagem.

Neste contexto, o psicopedagogo institucional, como um profissional qualificado, est apto a
trabalhar na rea da educao, dando assistncia aos professores e a outros profissionais da
instituio escolar para melhoria das condies do processo ensino-aprendizagem, bem como
para preveno dos problemas de aprendizagem. Por meio de tcnicas e mtodos prprios, o
psicopedagogo possibilita uma interveno psicopedaggica visando soluo de problemas
de aprendizagem em espaos institucionais. Juntamente com toda a equipe escolar, est
mobilizado na construo de um espao adequado s condies de aprendizagem de forma a
evitar comprometimentos. Elege a metodologia e/ou a forma de interveno com o objetivo de
facilitar e/ou desobstruir tal processo (BEUCLAIR, 2004, p. 65).

Neste sentido os desafios que surgem para o psicopedagogo dentro da instituio escolar
relacionam-se de modo significativo. A sua formao pessoal e profissional implicam a
configurao de uma identidade prpria e singular que seja capaz de reunir qualidades,
habilidades e competncias de atuao na instituio escolar.

Entende-se ento que, a psicopedagogia uma rea que estuda e lida com o processo de
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aprendizagem e com os problemas dele decorrentes. Acreditamos que, se existissem nas
escolas psicopedagogos trabalhando com essas dificuldades, o nmero de crianas com
problemas seria bem menor.

Para Beuclair (2004), ao psicopedagogo cabe avaliar o aluno e identificar os problemas de
aprendizagem, buscando conhec-lo em seus potenciais construtivos e em suas dificuldades,
encaminhando-o, por meio de um relatrio, quando necessrio, para outros profissionais -
psiclogo, fonoaudilogo, neurologista, etc. que realizam diagnstico especializado e exames
complementares com o intuito de favorecer o desenvolvimento da potencializao humana no
processo de aquisio do saber.

Para Scoz (1992), evidncias sugerem que um grande nmero de alunos possui caractersticas
que requerem ateno educacional diferenciada. Neste sentido, um trabalho psicopedaggico
pode contribuir muito, auxiliando educadores a aprofundarem seus conhecimentos sobre as
teorias do ensino-aprendizagem e as recentes contribuies de diversas reas do
conhecimento, redefinindo-as e sintetizando-as numa ao educativa. Esse trabalho permite
que o educador se olhe como aprendente e como ensinante.

Alm do j mencionado, o psicopedagogo est preparado para auxiliar os educadores
realizando atendimentos pedaggicos individualizados, contribuindo para a compreenso de
problemas na sala de aula, permitindo ao professor ver alternativas de ao e ver como as
demais tcnicas podem intervir, bem como participando do diagnstico dos distrbios de
aprendizagem e do atendimento a um pequeno grupo de alunos (SCOZ, 1992, p. 34).

Para tanto, o psicopedagogo, a experincia de interveno junto ao professor, num processo
de parceria, possibilita uma aprendizagem muito importante e enriquecedora, principalmente se
os professores forem especialistas nas suas disciplinas. No s a sua interveno junto ao
professor positiva. Tambm o a sua participao em reunies de pais, esclarecendo o
desenvolvimento dos filhos; em conselhos de classe, avaliando o processo metodolgico; na
escola como um todo, acompanhando a relao professor e aluno, aluno e aluno, aluno que
vem de outra escola, sugerindo atividades, buscando estratgias e apoio.

[...] cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo aprendizagem,
participar da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao, promovendo
orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas e particularidades dos indivduos
do grupo, realizando processos de orientao. J que no carter assistencial, o psicopedagogo
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participa de equipes responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto
terico/prtico das polticas educacionais, fazendo com que os professores, diretores e
coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades
individuais de aprendizagem da criana ou, da prpria ensinagem (BOSSA, 2007, p. 23).

O estudo psicopedaggico atinge seus objetivos quando, ampliando a compreenso sobre as
caractersticas e necessidades de aprendizagem de determinado aluno, abre espao para que
a escola viabilize recursos para atender s necessidades de aprendizagem. Para isso, deve
analisar o Projeto Poltico-Pedaggico, sobretudo quais as suas propostas de ensino e o que
valorizado como aprendizagem. Desta forma, o fazer psicopedaggico se transforma podendo
se tornar uma ferramenta poderosa no auxlio de aprendizagem.

Como relata Scoz (1992), o psicopedagogo estimula o desenvolvimento de relaes
interpessoais, o estabelecimento de vnculos, a utilizao de mtodos de ensino compatveis
com as mais recentes concepes a respeito desse processo. Procura envolver a equipe
escolar, ajudando-a a ampliar o olhar em torno do aluno e das circunstncias de produo do
conhecimento, ajudando o aluno a superar os obstculos que se interpem ao pleno domnio
das ferramentas necessrias leitura do mundo.

A aprendizagem humana determinada pela interao entre o indivduo e o meio, da qual
participam os aspectos biolgicos, psicolgicos e sociais. Dentro dos aspectos biolgicos, a
criana apresenta uma srie de caractersticas que lhe permitem, ou no, o desenvolvimento
de conhecimentos. As caractersticas psicolgicas so conseqentes da histria individual, de
interaes com o ambiente e com a famlia, o que influenciar as experincias futuras, como,
por exemplo, o conceito de si prprio, insegurana, interaes sociais, etc.

Nesse contexto, pertinente concluir que:

- fundamental que a criana seja estimulada em sua criatividade e que seja respondida
s suas curiosidades por meio de descobertas concretas, desenvolvendo a sua auto-estima,
criando em si uma maior segurana, confiana, to necessria vida adulta;
- preciso que os pais se impliquem nos processos educativos dos filhos no sentido de
motiv-los afetivamente ao aprendizado. O aprendizado formal ou a educao escolar, para ser
bem-sucedida no depende apenas de uma boa escola ou de bons programas, mas,
principalmente, de como a criana tratada em casa e dos estmulos que recebe para
aprender;
- preciso entender que o aprender um processo contnuo e no cessa quando a
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criana est em casa (BEUCLAIR, 2004).

Assim, as mudanas polticas, sociais e culturais so referenciais para compreender o que
acontece nas escolas e no sistema educacional. O psicopedagogo deve saber interpretar e
estar inteirado com essas mudanas para poder agir e colaborar, preocupando-se com que as
experincias de aprendizagem sejam prazerosas para a criana e, sobretudo, que promovam o
desenvolvimento.

Conseqentemente, a psicopedagogia, pode fazer um trabalho entre os muitos profissionais,
visando descoberta e o desenvolvimento das capacidades da criana, bem como pode
contribuir para que os alunos sejam capazes de olhar esse mundo em que vivem, de saber
interpret-lo e de nele ter condies de interferir com segurana e competncia. Assim, o
psicopedagogo no s contribuir com o desenvolvimento da criana, como tambm
contribuir com a evoluo de um mundo que melhore as condies de vida da maioria da
humanidade.

A escola considerada por excelncia o veculo de difuso do conhecimento e espao onde
ocorre o desenvolvimento scio-cognitivo dos indivduos. Como instituio social tem a
incumbncia de garantir aos que nela ingressam a construo saudvel de saberes e
competncias necessrias para o enfrentamento dos desafios que a atual sociedade lhes
apresenta. Entretanto, a escola de hoje se depara com srios entraves que a impede de ser
lcus principal no processo de desenvolvimento do sujeito, sobretudo das crianas com
dificuldades de aprendizagem. ineficincia da escola e dos professores diante dos problemas
de aprendizagem sugere especialmente aos educadores a busca por uma formao que lhes
permita uma compreenso global do sujeito em processo de aprendizagem (BEUCLAIR, 2004,
p. 76).

Nesse sentido, a psicopedagogia surge como nova rea do conhecimento na busca de
compreender e solucionar os problemas de aprendizagem, tendo em sua configurao
institucional a funo de pensar e refazer o trabalho no cotidiano da escola.

No obstante de todo o debate em torno da importncia da educao e da relevncia das
propostas que objetiva a melhoria das condies educativas, o sistema educacional brasileiro
encontra-se ainda escamoteado. Mesmo com a evoluo da oferta de vagas e os programas
instaurados pelo governo que visam melhoria do ensino nas instituies, a educao convive
com graves problemas histricos que se arrastam at os dias de hoje entre os quais
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destacamos a desvalorizao do profissional e a falta de uma formao adequada que oferea
ao professor lidar com problemas que vivencia na escola, sobretudo as dificuldades de
aprendizagem dos alunos.

[...] Alunos que por falta de competncia do professor taxado como retardado, desnutrido,
inapto a desenvolver-se e em conseqncia excludo e culpabilizado pelo seu no aprender.
Neste quadro de incertezas e esperanas surge a figura do psicopedagogo geralmente
professores vindos das diversas modalidades de ensino, sedentos de respostas ao como fazer
e lidar com problemas de aprendizagem, algum que, em geral, atua em uma funo, para a
qual foi habilitado na graduao, e que ao complet-la com estudos em nvel de especializao
em Psicopedagogia, modifica a sua prxis (BOSSA, 2007, p. 63).

Assim, em busca de redirecionar sua prtica o professor encontra na Psicopedagogia no o
remdio para a cura dos males da educao, mas um aparato terico metodolgico que
redimensione o seu fazer pedaggico na instituio educativa.

Para Bossa (2007), o trabalho do Psicopedagogo aqui tratado no mbito da instituio
escolar, trabalho este de extrema relevncia para os sujeitos envolvidos na dinmica
ensino-aprendizagem. O Psicopedagogo na instituio assumir o compromisso com a
transformao da realidade escolar, medida que se prope a fazer uma reorientao do
processo de ensino-aprendizagem refletindo os mtodos educativos e numa atitude
investigativa descobrir as causas dos problemas de aprendizagem que se apresenta na
instituio e que se depara em sala de aula. papel do professor agora psicopedagogo na
instituio conhecer a intencionalidade da escola em que atua atravs do seu projeto poltico
pedaggico, de modo que o permita alm de identificar as concepes de aluno e de
ensino-aprendizagem que a instituio adota reconstruir esse projeto junto equipe escolar
conduzindo a reflexo e a construo de um ambiente propcio aprendizagem significativa.
Alm de repensar o fazer pedaggico da escola o psicopedagogo deve ter um olhar atento
para entender o sujeito em suas caractersticas multidisciplinares, como ser cognoscente
envolvido na teia das relaes sociais, sendo influenciado por condies orgnicas e culturais.

O conceito de aprendizagem com o qual trabalha a psicopedagogia remete a uma viso de
homem como sujeito ativo em um processo de interao com o meio fsico e social. Nesse
processo interfere o seu equipamento biolgico, as suas condies afetivas - emocionais e as
suas condies intelectuais. A psicopedagogia entendeainda que essas
condiesafetivo-emocionais e intelectuais so geradas no meio familiar e sociocultural no qual
nasce e vive o sujeito. Nesse sentido, o psicopedagogo lana seu olhar numa perspectiva
multidimensional do sujeito aprendente constitudo de natureza biolgica e social, determinado
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pelas dimenses scio-histricas em que vive. Nessa perspectiva faz-se necessrio o
psicopedagogo se debruar sobre os aspectos constituintes do aprendiz, levando em conta a
instituio onde o aluno constri o conhecimento, o conceito social onde est inserido e os
fatores orgnicos que podem estar ocasionando o no aprender (BOSSA, 2007, p. 74).

Pensar o sujeito que aprende conforme os princpios da Psicopedagogia reconhec-lo como
ser ativo e contextualizado onde a aprendizagem um processo inevitavelmente produzido e
inter-relacionado pelas relaes que estabelece com a escola, a famlia, ou seja, do grupo
social da qual integrante.

Beuclair (2004), apresenta compreenses de que, dentro da escola, o professor deve adotar o
olhar e a escuta psicopedaggica como forma de identificar, intervir e prevenir os problemas de
aprendizagem de modo a entender seu aluno, bem como atravs do diagnstico encaminh-lo
se preciso a outros profissionais alm de realizar um trabalho preventivo para que sejam
evitadas perturbaes no processo de aprendizagem.

Segundo Bossa (2007), de fato o trabalho psicopedaggico na instituio essencialmente
preventivo, pois na escola que se manifesta e tornam-se visveis as chamadas dificuldades
de aprendizagem, sendo ainda o lugar onde estas podem ser ocasionadas, pois acreditamos
que grande parte das dificuldades de aprendizagem acontece devido inadequada pedagogia
da escola. Nesse sentido, fundamental ao professor fazer uma leitura da sua prtica, rever
suas metodologias, elencar maneiras de atender ao aluno com dificuldades, e revelar-se como
aprendente numa relao de troca e dilogo com os alunos. necessrio ao psicopedagogo
que atua em sala de aula considerar o nvel de aprendizagem do aprendiz, compreendendo as
etapas evolutivas da aprendizagem, como um processo que vivenciado por cada aprendiz de
maneira diferente.

Cabe ao professor v o seu aluno, como sujeito da aprendizagem, que carrega em sua
bagagem, conhecimentos trazidos da vida cotidiana; considerar sua forma de ser e estar no
mundo, e acima de tudo ver suas potencialidades que por vezes ignorada pelo meio escolar
e familiar. Torna-se essencial ao professor pensar e agir psicopedagogicamente, pois isto
que lhe compete e para qual foi habilitado conforme os estudos da Psicopedagogia
institucional. Apostar numa postura psicopedaggica contemplar o sujeito em sua plenitude,
onde numa relao dialgica tentaro compreender suas dificuldades, seus interesses, suas
expectativas diante do aprender, bem como a realidade onde o aluno constri o conhecimento.

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Quando o processo de aprendizagem acontece de forma linear. O aluno adquire os seus
conhecimentos com segurana, e a sua construo se torna mais prazerosa. Sua auto-estima
se eleva, e isto, se reflete na apresentao de um timo rendimento em todas as disciplinas.

[...] Todavia, se no seu trajeto, ele se depara com inmeras dificuldades, tais como: lentido na
execuo de tarefas, queda de desempenho nas matrias, notas baixas, repetncias,
desinteresse pelos estudos, devemos ento considerar o trabalho psicopedaggico como
relevante, j que o aprendiz por si s, no tem condies de faz-lo e nem a instituio lhe d
suporte necessrio. Neste caso, o psicopedagogo indispensvel e deve realizar sua funo
de forma responsvel, visando promover tanto no aluno, quanto na escola mudanas
significativas de aprendizagem (BENZONI, 2011, p.02).

Para Benzoni (2011), a instituio (diretor, agentes administrativos, professores, secretrios,
coordenadores) no deve ver o psicopedagogo como uma ameaa, que est ali apenas para
apontar os erros, mas como um suporte a mais, que poder ajudar muito a escola. No entanto,
para criar bases mais slidas, ser necessrio que o ambiente escolar esteja aberto a estas
mudanas, que se comprometam com este profissional coletivamente.

O trabalho s ter sucesso, se todos cooperarem e tiverem o mesmo objetivo: de sanar as
dificuldades de aprendizagem nos alunos; superar os conflitos j existentes e os ainda esto
por vir. Conflitos estes, muito intensos e que aumentam ainda mais os obstculos nas relaes
entre as pessoas. Interferindo em vrios aspectos, principalmente no aspecto cognitivo criando
uma srie de demandas, necessitando assim da interveno psicopedaggica.

Desta formas, o papel do psicopedagogo de suma importncia, porque ele vai agir como um
solucionador para os problemas de conduta e aprendizagens, j que ele tem o domnio de
tcnicas especializadas, orientando professores, pais e demais envolvidos, naquilo que devem
fazer em cada momento, para potencializar o tratamento. Por meio do diagnstico
psicopedaggico podem-se identificar os motivos que causam/causaram os problemas de
aprendizagem, tendo como instrumentos pedaggicos provas operatrias e materiais
pedaggicos em geral.

Para Ancona-Lopez (1995), o psicopedagogo pode confirmar ou no suas suspeitas aps fazer
o diagnstico na criana, podendo afirmar se h ou no problemas de aprendizagem, caso
existam o mesmo inicia com anuncia da famlia acompanhamento psicopedaggico e
tambm analise se a necessidade do envolvimento de outros profissionais tais como:
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psiclogo, fonoaudilogo, neurologista ou outro especialista dependendo do caso.

O acompanhamento psicopedaggico pode ser realizado, por meio de vrias atividades e
diversos recursos tais como: brincadeiras e jogos pedaggicos, contao de, aprendizagem
para a criana e ainda identificar o que pode estar causando algum bloqueio para a mesma.
Por meio de jogos a criana alcana a maturidade, aprende a ter limites, aprende a vencer e a
perder, aumenta seu raciocnio, desenvolve a concentrao, consegue maior ateno

[...] os jogos consistem numa simples assimilao funcional, num exerccio das aes
individuais j aprendidas. Gera ainda, sentimento de prazer, tanto pela ao ldica em si,
quanto pelo domnio destas aes. A atividade ldica um dos melhores caminhos para o
entendimento do mundo da criana e/ou adolescente, por isso, a mesma deve sempre ser
utilizada em sesses de acompanhamento psicopedaggico. No que se refere ao
acompanhamento escolar, algumas vezes se faz necessrio, o acompanhamento por meio da
observao dos cadernos, a organizao e os erros cometidos, auxiliando a criana a
compreender seus erros e ajudando-a descobrir o melhor meio de estudar e fazer com que a
aprendizagem efetivamente acontea (PIAGET, 1986, p. 117).

Para Scoz (1992), o psicopedagogo que est fora da instituio onde est a criana e/ou
adolescente poder comparecer a mesma para conversas informais ou no com o docente,
colegas e demais funcionrios da instituio para um melhor conhecimento da
criana/adolescente atendido. O contato do profissional com as pessoas envolvidas no
dia-a-dia da criana e/ou adolescente sempre revelam aspectos que podem auxiliar no
acompanhamento das mesmas.

Considerando os fatores implicados no processo da aprendizagem, pode-se pensar no papel
do psicopedagogo com relao ao fracasso escolar. Ele deve buscar o que significa o aprender
para esse sujeito e sua famlia, tentando descobrir a funo do no aprender. Conhecer como
se d a circulao de conhecimento na famlia, qual a modalidade de aprendizagem da criana,
no perdendo de vista qual o papel da escola na construo do problema de aprendizagem
apresentado, tentando tambm engajar a famlia no projeto de acompanhamento para ampliar
seu conhecimento sobre a dificuldade, modificando seu modo de pensar e de agir com relao
criana e/ou adolescente (SCOZ, 1992, p. 42).

O trabalho na instituio escolar apresenta duas naturezas: o primeiro diz respeito a uma
psicopedagogia voltada para o grupo de alunos que apresentam dificuldades na escola. O seu
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objetivo reintegrar e readaptar o aluno situao de sala de aula, possibilitando o respeito s
necessidades e ritmos. Tendo como meta desenvolver as funes cognitivas integradas ao
afetivo, desbloqueando e canalizando o aluno gradualmente para a aprendizagem dos
conceitos conforme os objetivos da aprendizagem formal.

O segundo tipo de trabalho refere-se assessoria junto a pedagogos, orientadores e
professores. Tem como objetivo trabalhar as questes pertinentes s relaes vinculares
professor-aluno e redefinir os procedimentos pedaggicos, integrando o afetivo e o cognitivo,
atravs da aprendizagem dos conceitos e as diferentes reas do conhecimento. No exerccio
preventivo, pode-se falar em trs nveis de preveno:

- No primeiro nvel, o psicopedagogo atua no sentido de diminuir a freqncia dos
problemas de aprendizagem, seu trabalho recai nas questes didtico-metodolgicas, bem
como na formao e orientao de professores, alm de fazer aconselhamento aos pais.
- No segundo nvel, o objetivo diminuir e tratar dos problemas de aprendizagem j
instalados, a partir dos quais, procura-se avaliar os currculos com os professores para que no
se repitam tais transtornos.
- No terceiro nvel, o objetivo eliminar os transtornos j instalados, num procedimento
clnico com todas as suas implicaes. O carter preventivo permanece a, uma vez que, ao
eliminarmos um transtorno, estamos prevenindo o aparecimento de outros (BOSSA, 2007).


Assim, na sua tarefa junto s instituies escolares, o psicopedagogo, numa ao preventiva,
deve adotar uma postura critica ao fracasso escolar, visando propor novas alteraes de aes
voltadas para a melhoria da prtica pedaggica nas escolas.

Segundo Fernndez (1991), para resolver o fracasso escolar necessitamos recorrer
principalmente ao plano de preveno nas escolas batalhar para que o professor possa ensinar
com prazer para que, com isso, seu aluno possa aprender com prazer, tende a
denunciar a violncia encoberta e aberta, instalada no sistema Educativo, em outros objetivos.

[...] A interveno do psicopedagogo no processo de diagnstico das classes de alfabetizao
muito importante para o sucesso dos alunos nos anos iniciais de sua escolarizao, pois os
grupos de crianas so sempre heterogneos quanto aos conhecimentos j adquiridos nas
diversas reas do conhecimento, ou seja, o seu conhecimento prvio, portanto, s crianas no
chegam escola com o mesmo desenvolvimento real, como tambm no mostraro ao
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educador os mesmos processos de maturao em via de serem consolidados na zona proximal
e, tampouco, tero as mesmas possibilidades na zona potencial. Cada criana mostra-se como
um ser nico, com capacidades, limitaes, motivaes, habilidades, atitudes e interesses
especficos (FERNNDEZ1991. p.81-82).

Diante desse universo de diversidades prprias do ser humano, que o professor encontra na
sala de aula, a interveno psicopedaggica fundamental, pois na maioria das vezes, o
professor no detm o conhecimento necessrio para conhecer cada criana na sua
individualidade, principalmente por ser grande o quantitativo de alunos que na maioria das
vezes apresentam problemas. Cabe ao psicopedagogo juntamente com o professor fazer um
levantamento das possibilidades, limitaes, conhecimentos, habilidades e aprendizados
construdos por cada aluno, para subsidiar a elaborao de propostas didtico-pedaggicas
que iro realmente atender a cada sujeito-aprendente em seu processo de desenvolvimento e
aprendizado em todas as reas do conhecimento.

Segundo Vygotsky (1988) o aprendizado impulsiona o desenvolvimento, da o papel da escola
na construo do ser psicolgico dos indivduos que vivem em sociedades escolarizadas. O
psicopedagogo e o professor devem atuar na zona de desenvolvimento proximal como
mediadores, e interventores no organismo que no se desenvolve plenamente sem o suporte
de outros indivduos de sua espcie. Para o desempenho desse papel e preciso conhecer os
processos j consolidados pela criana, seu nvel de desenvolvimento real, os que j se iniciou
ou no na zona proximal e o que se precisa aprender para o desenvolvimento de suas funes
psicolgicas (Zona de Desenvolvimento Potencial ou Imediato).

De posse do diagnstico o psicopedagogo e a escola devem dirigir o ensino no para etapas
intelectuais j consolidadas, mas sim para estgios de desenvolvimento ainda no alcanados
pelos alunos, mas j iniciados no seu processo de desenvolvimento. Assim, o psicopedagogo
ser o construtor da ponte entre o que o aluno sabe e o que ele pode e deve aprender. Nesse
percurso, necessrio observar sempre as possibilidades das crianas e o nvel de
desenvolvimento potencial de cada uma.

Nessa perspectiva, o processo ensino-aprendizagem na escola ser construdo a partir do nvel
de desenvolvimento real da criana, num determinado momento, em relao a um dado
contedo curricular a ser desenvolvido, tendo em vista os objetivos e as metas estabelecidas
pela escola, professor e at mesmo pelo psicopedagogo, para aquele ano escolar e para cada
grupo de criana atendida.

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A importncia do Psicopedagogo nos Anos Iniciais
Escrito por Evelyn de Queiroz Souza e Jos Olimpio
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3. CONSIDERAES FINAIS

Saber lidar com o diferente; estruturar o sujeito, no uma tarefa fcil,mas o psicopedagogo
deve ter sempre este compromisso social.E a partir das reflexes envolvidas no processo de
interveno, contribuir para o esclarecimento destes dficit na aprendizagem, que no tem
como causa apenas deficincias do aluno, mas que so conseqncia de problemas na
instituio escolar, como tambm a famlia e outros membros da comunidade, que interferem
no processo. importante que tenhamos em mente, que o trabalho do psicopedagogo se d
numa situao de relao entre pessoas.O objetivo deste profissional o de conduzir a criana
ou adolescente, ou a instituio a reinserir-se numa escolaridade normal e saudvel.Problemas
de aprendizagem existem e sempre vo existir, mas s que agora h uma diferena, temos um
olhar novo, clnico e mais amplo voltados para eles.Um olhar de um profissional que deve ser
mais requisitado , e que no deixa de ser , de grande relevncia no mbito escolar.


4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANCONA-LOPEZ, M. Psicodiagnstico: processo de interveno. So Paulo: Cortez, 1995.

BENZONI: G.A. Selma. Reflexes sobre diagnstico psicopedaggico. 2007. Disponvel
em: < http: // www.abpp.com.br / acesso em 26 de maio de 2011.

BEUCLAIR, Joo. Psicopedagogia: trabalhando competncias, criando habilidades. Rio
de Janeiro: Wak Editora, 2004.

BOSSA, Ndia A. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Ndia A.
Bossa 3, ed Porto Alegre: Artmed, 2007.

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FERNNDEZ, Alicia. A Inteligncia Aprisionada: Abordagem Psicopedaggica clinica da
criana e sua famlia . Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.

PIAGET, J. A Linguagem e o pensamento na criana. So Paulo: Martins Fontes, 1986.

SCOZ, J. L. (Orgs.) Psicopedagogia: contextualizao, formao e atuao profissional.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.

VYGOTSKY, L. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: U.S. P, 1988.


Evelyn de Queiroz Souza

Ps Graduanda do Curso de Ps-Graduao Latu Sensu em Psicopedagogia Clnica
Educacional.

Jos Olimpio

Professor Mestre do Curso de Ps-Graduao Latu Sensu em Psicopedagogia Clnica
Educacional.

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