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UNIVERSIDAD DE ORIENTE
FACULTAD:
CIENCIAS Y HUMANIDADES

TEMA:
HEMISFERIOS CEREBRALES

ASIGNATURA:
PSICOLOGA EXPERIMENTAL

CATEDRATICO:
LIC. PETRONILO RIOS
.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
NELSON MAURICIO SOTO MOLINA
IRVING STEVEN GONZALEZ PEREIRA
ERICK JOSE RIOS MORENO
CARLOS JOSE TRIGUEROS HERNADEZ
GABRIEL ANTONIO DURAN

FECHA DE ENTREGA: SABADO 02 DE MAYO DE 2014
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INDICE
Objetivos.... 3
Hiptesis.....3
Proceso del experimento.3-4
Procedimiento del experimento..4-5
Introduccin5-6
Marco terico5-11
Discusin...11-12
Bibliografa.12
















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Objetivos:
- Conocer la capacidad de memorizacin de los sujetos experimentales

- Determinar que sujeto experimental tiene mejor memoria
Hiptesis:
- La capacidad de memorizacin de los sujetos experimentales es debajo de lo
normal

- Todos los sujetos experimentales tiene la misma capacidad de memorizacin


Proceso del experimento
Inicio a las 3:10 P.M finalizo a las 04: P.M
Variables intervinientes.
1) Entren tarde 3 compaeros al experimento sus nombres son Edenilson, Wendy, Karla.
2) La compaera Ingrid quera entrar al aula i como lleg tarde se quedo afuera del
experimento.
3) Sandra la crono metrista de tubo el cronometro antes del minuto en 2 sujetos
4) Se le soplo a un sujeto unas palabras que ya estn escritas

La cronometrista fue la compaera: Sandra Moreira
Se pasaran a 6 sujetos que tendrn que memorizar palabras y cantidades de nmeros son 3
cuadros con 25 palabras que tienen que memorizrselas en 1 minuto luego pasara a
escribirlas ala pisara las palabras que se acuerde igual con las cantidades pero en las
cantidades son 15 cantidades que tendr que memorizrselas en 1 minuto.

Datos de los sujetos participantes.

1) Andrea.
Palabras correctas son (8) 8/25= 0.32%
Nmeros correctos son (cero)

2) Carlos.
Palabras correctas son (8) 8/25= 0.32%
Nmeros correctos son (2) 2/15=0.1%

3) Edit.
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Palabras correctas son (7) 7/25= 0.28%
Nmeros correctos son (2) 2/15= 0.1%

4) Edenilson.
Palabras correctas son (12) 12/25= 0.48%
Nmeros correctos son (4) 4/15= 0.26%
5) Irving.
Palabras correctas son (11) 11/25= 0.44%
Nmeros correctos son (3) 3/15= 0.2%
6) Zaira.
Palabras correctas son (9) 9/25=0.36%
Nmeros correctos son (4) 4/15=0.26%

Procedimiento del experimento
El experimento se realizo con un diseo de aleatoriedad simple donde se eligieron
seis sujetos experimentales divididos entre tres hombres y tres mujeres, el proceso
de experimentacin fue el de elegir al azar a un sujeto experimental sentarse en un
pupitre al frente de la clase, el experimentador le proporcionaba una hoja la cual
contena palabras las cuales el sujeto deba memorizarse, despus de un minuto se
le peda al sujeto que escribiera en el pizarrn las palabras que pudiera recordar,
despus de haber escrito dichas palabras, se sentaba de nuevo y se le
proporcionaba una nueva hoja la cual contena cantidades numricas que debera
memorizar en un minuto, despus de haber transcurrido el minuto se le peda que
escribiera en el pizarrn las cantidades numricas que pudiera recordar.
Introduccin
El tema de memoria, es una parte elemental de la vida, ya que en s, algunas veces
hacemos referencia a esta tomndola muy superficialmente sin darnos cuenta que
lleva un proceso para que la informacin quede almacenada, y cuando la requiramos
pueda ser evocada y as poder darle uso segn la necesidad.
Nos intereso mucho este tema, para conocer con ms detalle la funcin de ella y los
procesos o pasos por la cual se llega a estructurar, adems de conocer el tipo de
informacin que almacena y conocer los diferentes tipos de memoria que tenemos y
con el trabajo de investigacin que hemos hecho, podemos tener la oportunidad de
comparar los diferentes significados que dan diferentes autores a la memoria.
Adems de retroalimentarnos para poder explicar con cierta sapiencia el tema y
saber sobre los procesos, las funciones de dicha maravilla y por ende la importancia
que ocupa en la vida diaria.
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La memoria humana, al igual que el ser humano en s, es compleja y fascinante. Es a
ella a la que mayor atencin prestamos y a la que mayor esfuerzo le exigimos en
nuestras vidas ya que, nuestra vida existe gracias a nuestra memoria. La vida est
formada por recuerdos.
La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin
codificada. Dicha informacin puede ser recuperada, unas veces de forma voluntaria
y consciente y otras de manera involuntaria. En el estudio de la memoria, unos
investigadores han destacado sus componentes estructurales mientras otros se han
centrado en los procesos de memoria.
Posiblemente lo ms importante para cualquier ser humano es su capacidad para
almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su actuacin
futura.
El engranaje y los mecanismos que rigen el funcionamiento de este colosal proceso
psicolgico funcionan con tal grado de perfeccin que la persona sana apenas es
consciente de que todas sus acciones y todas sus comunicaciones verbales
dependen del correcto funcionamiento de su memoria. Sin embargo, cuando la
memoria falla, ya sea de manera circunstancial y momentnea, ya sea de manera
permanente, el individuo se da cuenta, en medio de la frustracin, de su importancia.
El presente se va a realizar con la finalidad de obtener ms conocimiento sobre el
proceso de la memoria, clases de memorias, almacn de la memoria, teora de los
Pensamientos, teora del Olvido, y los trastornos de la memoria
Marco terico
Antecedentes de la memoria.
El aprendizaje se define en trminos de los cambios relativamente permanentes
debidos a la experiencia pasada, y la memoria es una parte crucial del proceso de
aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderan y el individuo no podra
beneficiarse de la experiencia pasada. A menos de que, de cierta manera, el
aprendizaje previo pueda grabarse, no podra utilizarse en fecha posterior y por ello
no se estara en posicin de beneficiarse de la experiencia pasada. Sin embargo, es
muy difcil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera independiente uno
de otra, ya que ambos representan dos lados de la misma moneda: a) el aprendizaje
depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa, B) la memoria no
tendra "contenido" si no tuviera lugar el aprendizaje.
Por tanto, puede definirse a la memoria como la retencin del aprendizaje o la
experiencia; En palabras de Blakemore (1988), "En el sentido ms amplio, el
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aprendizaje es la adquisicin de conocimiento y la memoria es el almacenamiento de
una representacin interna de tal conocimiento. Existe otro paralelo interesante
entre los dos temas hermanos del aprendizaje y la memoria, a saber, que ambos,
tuvieron una prominente representacin en los primeros das de
la psicologa como ciencia. William James (1890), uno de los primeros de la
psicologa, fue sin lugar a dudas el primero en hacer una distincin formal entre
memoria primaria y secundaria, las cuales corresponden, en forma respectiva, a la
memoria a corto y a largo plazo; esta distincin reside en el centro del muy
influyente modelo de almacenamiento mltiple de Atkinson y Shiffrin (1968). En
general, se considera que Hermann Ebbinghaus (1885) es el pionero en el estudio
experimental de la memoria, al haberse utilizado a s mismo para estudiar fenmenos
bsicos tales como las curvas de aprendizaje y las curvas de olvido y al inventar
slabas sin sentido para dicho propsito.
Durante gran parte de la primera mitad del siglo XX, la memoria no constituy un
tema respetable para los psiclogos experimentales, lo que refleja
el dominio del conductismo. Sin embargo, algunos conductistas, en particular en
EUA, estudiaron la "conducta verbal" utilizando el aprendizaje de pares asociados,
en el cual se representan pares de palabras no relacionadas, donde el primer
miembro del par representa el "estmulo" y el segundo la "respuesta". En este
enfoque asociacionista hizo que el estudio de la "memoria" tuviera una posicin firme
dentro del marco conceptual conductista y se le observa de manera ms clara en
la teora de interferencia que es una de las principales teoras del olvido.
Desde la revolucin cognoscitiva en el decenio de 1950, la memoria se ha vuelto un
tema integral dentro del enfoque del procesamiento de informacin, cuyo ncleo es la
analoga con la computadora.
Segn Cohen Josef (1973): La memoria inmediata est limitada por el nmero de
itemenes, y no por la informacin que una sola letra; sin embargo, se puede aprender
simultneamente alrededor de esta, ya sean palabras o letras parece ser que la
amplitud de la memoria inmediata depende del nmero de trozos y es casi
independiente del nmero de pedacitos en cada uno de los bloques de nuestra
mente ya que la memoria tiene una reaccin muy rpida de captar y analizar (p.95).
Nuestra memoria es inmediata al ver algo como lo son nmeros o letras rpido
captamos lo que estamos viendo a lo cual a unos se les es fcil captar algo mientras
que a otros no esto se debe a como nuestro cerebro procese la informacin de cmo
este desarrollado nuestro cerebro y tambin depende de la cantidad de nmeros y
letras que estemos viendo as lo procesara nuestro cerebro teniendo una inmediata
reaccin porque nos localiza lo que queremos ver.
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Segn William James (1973): El curso del pensamiento flota pero la mayor parte de
los segmentos cae en el abismo sin fondo del olvido de algunos no sobrevive
ninguna memoria en el instante mismo de su paso de otros, alguno se queda dentro
de unos pocos momentos, horas o das todava otros dejan vestigios por medio de
los cuales se les puede recordar tanto como durante toda la vida mientras que para
otros pueden olvidar totalmente todo lo que memorizan (p.53).
La memoria posee un curso de pensamiento que flota para muchos se les es fcil
recordar algo que estn viendo estudiando a muchos otros se les olvida rpidamente
otros se llevan das en aprenderlo o echarlo completamente al olvido esto se debe a
los procesos cognoscitivos del procesamiento de la informacin como podemos
hacer memoria que en algunas cosas podemos recordar tanto y en otras no
podemos recordar simplemente nada de lo que hemos visto.
Segn William Wordsworth (1973): La memoria a largo plazo almacena y recuerda
las imgenes de eventos que previamente estuvieron en la conciencia para evocar
recuerdos del pasado psicolgicos; cataloga y reproduce la acumulacin permanente
de organismos que huellas mentales generadas por estmulos anteriores, la memoria
a largo plazo es durable y estable como lo manifiesta su lenta desintegracin porque
retiene y recolecta la informacin ya sea del pasado (p.84).
Nos dice que la memoria a largo plazo esta es la que nos ayuda a recordar lo que
son las imgenes y los tipos de eventos que hemos presenciado todos estuvieron en
la conciencia esto nos permite recordar recuerdos del pasado esto se debe a los
estmulos anteriores que se han tenido como cuando ya conocemos algo lo
conocemos muy bien de memoria porque la memoria a largo plazo es durable y
estable podemos recordar todo lo de nuestro pasado.
Memoria implcita y explcita
Memoria implcita y aprendizaje implcito
Para Reber(1969): el aprendizaje implcito es un proceso de induccin para adquirir
informacin compleja y abstracta sobre cualquier ambiente, independientemente de
la conciencia de los sujetos sobre el proceso de adquisicin o sobre la informacin
adquirida.(p.224) Esto, desde ya, no implica ausencia de atencin.
Diversos paradigmas experimentales avalan la tesis de que las personas abstraen
inconscientemente regularidades ambientales y utilizan esto para controlar la
conducta. Para Reber, as, el aprendizaje implcito tendra tres atributos: opera
independientemente de la conciencia, produce un conocimiento tcito abstracto que
representa el ambiente, y puede usarse implcitamente para solucionar problemas y
tomar decisiones ante nuevos estmulos.
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Memoria explcita.
Es la clase de memoria que se hace consciente y puede ser expresada directamente.
A algunos estudiantes les gusta expresar su memoria explcita con sus propias
palabras en los exmenes de temas. Otros prefieren elegir las respuestas de una
lista, en los exmenes de seleccin mltiple.
Recuperacin.

El recuerdo puede tomar diferentes formas. Sin embargo, todas son maneras de
recuperar o localizar la informacin que se ha almacenado; tambin representa
diferentes modos de medir la memoria dentro del laboratorio.

Reconocimiento: es una manera sensorial de recordar, donde algo o alguien parece
familiar sin que necesariamente se le pueda nombrar o identificar de algn modo. O
puede reconocerse que ciertos objetos o rostros han estado presentes en una
situacin de prueba cuando los reactivos meta se encuentran all junto con otros
reactivos distractores (que originalmente no estaban presentes), es el tipo de
recuerdo implicado en los exmenes de opcin mltiple, las respuestas entre las
cuales se tiene que elegir una pueden considerarse como seales de recuperacin.
Rememoracin es la forma ms rigurosa de recuerdo y en general incluye la
bsqueda activa dentro de los almacenes de memoria. Cuando se rememora, se
reproduce algo aprendido tiempo atrs y con frecuencia las seales de recuperacin
han desaparecido o son muy escasas. ste es el tipo de recuerdo implicado en
los ensayos por un tiempo.
Reaprendizaje es la medida ms sensible de todas, aun cuando algo parece haberse
"olvidado" del todo, puede ser ms fcil aprenderlo una segunda vez de lo que lo fue
originalmente.
La conciencia, percepcin memoria y atencin
Segn Hamilton William (1973): la conciencia estar en su mximo de intensidad
cuando la atencin se concentre en un solo objeto. (p.17) surge una pregunta
Cuntos objetos puede simular simultneamente la mente no con vivacidad pero al
menos sin condicin absoluta su opinin el nmero se limita a siete podemos hacer
de la clase para poder obtener una mayor memorizacin al realizarlo.
Nuestra conciencia alcanza una mayor concentracin cuando nos enfocamos en un
solo objeto lo captamos mejor por ser solo uno nuestra mente puede captar hasta lo
que son siete objeto pero se tendra menos concentracin ya que nuestra mente a
veces se enfoca solo en uno, pero en si nuestra mente capta lo que es el objeto no
cada una de sus partes que lo conforman a dicho objeto pero como decamos si nos
enfocamos solo en una es ms fcil de memorizarlo.
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Segn Locke John (1974): La memoria es una biblioteca de ideas, describe la
desintegracin de la memoria en las palabras, en algunos hombres la memoria es
muy tenaz, pero parece haber un constante decaimiento de todas nuestras ideas
aunque de aquellas que guardamos en lo ms profundo de la mente de la mayor
retentiva, sino se les renueva a veces por el ejercicio repetido de los sentidos a la
reflexin sobre los objetos que al principio lo ocasionaron sobre lo que su mente
guardaba o tenia (p.16)
La memoria es una biblioteca de ideas porque guardamos toda la informacin en ella
recordamos todo lo que hablamos y veamos hasta lo ms profundo que tengamos
guardado en nuestra mente si a veces asemos repetido varias veces lo que asemos
los sentidos logran captar mejor y obtener un mayor aprendizaje en algunos es muy
difcil recodar las cosas por eso es mejor utilizar lo que es la prctica para memorizar
todo mucho ms mejor y guardar todo mejor.
Segn Fernndez Tres palacios Jos L. (1991): Todo procedimiento para medir la
memoria se compone en la prctica de una frase de aprendizaje y otra de evaluacin
de la retencin y muy a menudo ambas fases se suceden de en forma que en todo
momento de aprendizaje es posible conocer la cantidad de retencin aunque de
memoria en sentido estricto y que suele hablar cuando se toma la muestra de
retencin acabo de un cierto tiempo.
Que todo procesamiento para lograr una mejor memorizacin se basa en lo que es la
prctica as se logra tener un mejor aprendizaje para ello es posible medir la cantidad
de retencin para todo lo que queremos grabar lo que guardamos lo que retenemos
en nuestra mente lo que memorizamos en un determinado tiempo podemos medir
nuestra memoria dependiendo de toda la informacin que tengamos almacenada en
ello y lo rpido que logremos captar algo.
Segn Grzib Gabriela (1994): Solo lo que ha sido aprendido puede ser recordado la
forma de aprendizaje y la manera de recordar afectan a la medida de la memoria en
el segundo momento pasamos a estudiar lo que es el olvido quiere decir el fenmeno
de la falta de memoria, el olvido tiene una larga tradicin de investigacin nuestro
propsito es proporcionar una visin global de las principales teoras en la evolucin
histrica para recordar cosas que estaban grabadas en nuestra mente(p.43).
Solo lo que nosotros aprendemos es lo que podemos recordar cosas que tambin
estaban estancadas en nuestras mente que conocemos sabemos pero nunca las
hemos sacado a nuestro interior recordar y aprender afectan en gran medida en lo
que es la memoria donde el olvido es uno de los grandes fenmenos de la memoria
ya que a muchos se les hace muy difcil recordar en eso afecta tambin en gran
medida lo que es la visin ya que si tenemos mala visin se nos har difcil recordar.
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La conciencia:
William James (1904): afirmaba que la conciencia no existe como algo distinto e
independiente de la experiencia. Solo existe la experiencia: lo duro, lo rojo, los
colores, los sabores, los sonidos, los olores etc. No existe nada por encima o ms
all de la experiencia llamado conciencia que la posea y la conozca. James sostena
ms que una cosa, la conciencia es una funcin y un determinado tipo de relacin
entre fragmentos de experiencia pura y sencilla (pag.53).
En esta teora se puede establecer que para la psicologa, lo importantes es la
conciencia las cuales apoyaban y apoyan al comportamientalismo de las personas,
como deca William James que la conciencia solo existe como experiencia en donde
se puede encontrar la conciencia de lo que se percibe y depende de la conciencia de
la persona hacia a un objeto o persona as ser su punto de vista hacia l o ella y as
ser como se adaptara a un determinado nuevo ambiente. Quiere decir que todo en
esta vida tiene conciencia hasta una silla.
La mente como conducta dirigida:
Perry (1904): afirmaba que cualquier observador externo, contando con la formacin
adecuada, poda conocer la conciencia de la cabeza del individuo y la situ en su
entorno gracias a su teora de la respuesta especfica. Holt estableca y afirmaba que
los contenidos de la conciencia no son ms que una seccin transversal de los
objetos del universo, tanto pasados, presentes, cercanos o lejanos a los que la
persona responde (pag.52).
La concepcin de Perry y la de Holf, rechazaba la supuesta privacidad de la mente,
la conciencia no es ms que una respuesta especfica y sus contenidos son ms que
un inventario de los objetos que controlan la conducta presente, entonces se puede
decir que cualquiera que ilumine los mismos objetos conocer la mente y la
conciencia de los dems o tendr un anlisis de l, pero la conciencia de la mente
controla lo que se pensara de la otra persona y tendr adaptarse a ese ambiente o
estado
El conductismo lgico:
Thomas H. Leahey (2005): el conductismo lgico o fisiolgico; es una teora
semntica acerca del significado de los trminos mentales. La idea fundamental
consiste en que atribuir un estado mental por ejemplo la sed, a un organismo
equivale a decir que dicho organismo est dispuesto a comportarse de una
determinada manera (al beber, si es que hay agua disponible). Segn los
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conductistas lgicos, cuando afirmamos algo mental de una persona, solo estamos
descubriendo su conducta real (pag.332).
El conductismo lgico se usa la lgica en otra diferente persona, por ejemplo es decir
algo bueno de la accin que este desempean de usar la lgica y decir lo bueno de
eso aunque sea lo contrario pero est sometida al estado mental que este. Tambin
el conductismo proporciona diferentes definiciones operacionales de creencias,
esperanzas, miedo, dolor etc. Desarrolla lo lgico de las cosas y las pone a su
extracto mental que analiza e interpreta las cosas que suceden en su entorno y
ambiente.
La teora de New Look en percepcin:
Poco despus de la guerra surgi un nuevo enfoque en el estudio de la percepcin,
liderado por Jerome. S. Bruner (nacido en 1915), tras este nuevo enfoque subyacan
el propsito de unificar varias reas diversas de la psicologa (percepcin,
personalidad y psicologa social). Bruner y otros realizaron una serie de estudios
para confirmar la idea de que la personalidad del perceptores y su marco social
influyen sobre el receptor ve.
En esta teora de la percepcin deja muy claro que el enfoque de la percepcin surge
de un anlisis de un sujeto determinado que amplan sus conocimientos sensoriales
de como adquirir nuevos conocimientos. Tambin se puede identificar que se
buscaba una nueva y mejor procedimiento para que las personas tengan una nueva
y mejor personalidad a base de su conciencia en su estado de conciencia mental
activa la cual lleva a la consciencia e inconsciencia, entre la sensaciones y la
respuesta de la persona.
Discusin
Nuestro experimento se centr en analizar la capacidad de los sujetos
experimentales para la memorizacin de una serie de palabras y cantidades
numrica siguiendo las instrucciones del experimentador.
Al finalizar el presente trabajo la discusin que se obtuvo fue de que la memoria se
describe como la capacidad o poder mental que permite retener y recordar, mediante
procesos asociativos inconscientes, sensaciones, impresiones, ideas y conceptos
previamente experimentados, as como toda la informacin que se ha aprendido
conscientemente.
La memoria es la facultad anmica por medio de la cual se retienen ideas adquiridas
y se recuerda lo pasado. Para el hombre es importante tenerla ya que por ella
recordamos nuestra identidad como tambin nuestros conocimientos. A travs del
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tiempo la memoria se puede ir reforzando, como tambin puede ocurrir la perdida de
est, como ocurre en la enfermedad de Alzheimer.
El entendimiento de la mente humana es muy complejo, ya que se han hecho
infinidad de teoras sobre estas. La mente es poderosa. Y una de las principales
funciones del cerebro es la habilidad de memorizar informacin. Sabemos que la
memoria funciona gracias a la interaccin de las neuronas. Sabemos que hay
distintos tipos de memoria y gracias a eso, somos capaces de almacenar una
increble cantidad de informacin acomodndola en forma de esquemas en nuestra
mente. Sabemos que nuestra subconsciente nos protege de traumas suprimiendo
recuerdos. Sabemos que la memoria puede ser ejercitada y mejorarla, y que unas
personas son ms hbiles que otras al memorizar cosas. Sabemos que la memoria
puede ser frgil, y que con un descuido podemos perderla, ya sea temporalmente o
permanentemente.
Pero a pesar de todo lo que sabemos sobre la memoria, existen muchos procesos
dentro de esta, estos son tan complejos que no estn del todo claros para nosotros.
Tal vez se deba a que la mente humana sea quizs uno de los ltimos secretos que
se mantiene oculto a la ciencia. El humano es curioso, y tarde o temprano encontrara
las respuestas a las preguntas que quedan.
Bibliografa
Gross Richard, Psicologa la ciencia de la mente y la conducta,
El Manual Moderno, Mxico 1998, 285- 329 pag.
Worchel Stephen, Shebilske Wayne, Psicologa: fundamentos y aplicaciones,
Pearson Educacin, Quinta ed., Espaa 1998, 211-250 pag.
Enciclopedia Hispnica, Tomo 12, pag 113-234, Mxico 1992.
Thomas. H. Leadhey (2005) historia de la psicologa. (6 edicin) PEARSON
EDUCACION (pg. 332-375)
Jozef Cohen (1973) Aprendizaje complejo. Mexico: Trilllas editorial. ( pag 16-43)
Jose L. Fernandez Trespalacios (1995). Psicologa General (tomo 1). Madrid: SANZ
Y TORRES, S.L. (pg. 51-52)