TW18S582002

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO

ACTITUD AFECTIVA DOCENTE-ALUMNO EN EL PROCESO
ENSEANZA-APRENDIZAJE. DECANATO DE MEDICINA
DE LA UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO. AO
LECTIVO 2001 2002.

JUVENAL SISO TABLANTE

Barquisimeto, 2002.

ii
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO

LECTIVO 2001 2002.

Trabajo presentado para Optar al grado de
Magster Scientiarum

Por: JUVENAL SISO TABLANTE

Barquisimeto, 2002.

iii
LECTIVO 2001 2002.

Por: JUVENAL SISO TABLANTE

Trabajo de Grado Aprobado

___________________ __________________
Pastora Linrez Heberto Fonseca
Tutor Jurado

___________________
Nancy de Montesinos
Jurado

Barquisimeto, 2002.

iv

A Dios, el todopoderoso que con su luz
nos gua.

A los alumnos del Decanto de Medicina
y en especial a los que participaron en el
presente trabajo, objetos de nuestro
quehacer diario.

A mi familia, que fueron baluarte
especial, con su apoyo incondicional
para culminar esta meta.

A mis compaeros de Maestra, que en
todo momento sirvieron de estmulo
para seguir adelante.

v
AGRADECI MI ENTO A:

Pastora Linrez: por su silenciosa comprensin y paciencia.
Nancy Linrez: por su visin prctica de anlisis para con esta investigacin.
Humberto Andrade: por su inquietud estimulante en los momentos
necesarios.
Douglas Garca y Patricia Zeman: como fuente de luz y saber.
Ana Jara y Miriam Ripanti: siempre presentes con su visin prctica y actitud
de evaluacin permanente.
Eunice Ugel: por su gran espritu de trabajo.

Todas las personas que de una forma u otra, colaboraron en la realizacin y
culminacin de este estudio...

A todos.................. mi gratitud perenne.

vi
CURRI CULUM VI TAE

Juvenal Siso Tablante; nacido en San Flix estado Bolvar. Medico Cirujano.
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA). Medico Internista,
Hospital Universitario Dr. Plcido Daniel Rodrguez Rivero, San Felipe estado
Yaracuy.

Docente Agregado del Departamento de Medicina Preventiva del Decanato de
Medicina de la UCLA en el rea de Medicina Integral en el Medio Urbano.

vii
INDICE
Capitulo Pag.
DEDICATORIA.................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO........................................................................... v
CURRICULUM VITAE....................................................................... vi
INDICE DE CUADROS....................................................................... viii
RESUMEN............................................................................................ ix

INTRODUCCION................................................................................. 1

I EL PROBLEMA................................................................................... 3
A. Planteamiento del Problema........................................................ 3
B. Objetivo General.......................................................................... 7
C. Objetivos Especficos................................................................... 7
D. Justificacin y Alcance................................................................ 8
E. Limitaciones del Estudio.............................................................. 9

II MARCO TEORICO.............................................................................. 11
A. Antecedentes................................................................................ 11
B. Bases Tericas............................................................................. 14
C. Bases Legales.............................................................................. 20

III MARCO METODOLOGICO............................................................... 23
A. Tipo de Estudio............................................................................ 23
B. Poblacin y Muestra.................................................................... 23
C. Procedimiento.............................................................................. 24
D. Instrumento y Tcnica de Recoleccin de Datos........................ 25
E. Operacionalizacin de la Variable.............................................. 26

IV RESULTADOS...................................................................................... 30

V ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS............ 45

VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................... 50

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.................................................. 53

ANEXOS............................................................................................... 59

viii
INDICE DE CUADROS
CUADRO N Pag.
1 Distribucin de los alumnos encuestados segn Edad y Gnero.
Programa de Medicina. UCLA. Barquisimeto. 2001 2002.................... 30
2 Frecuencia y porcentajes de alumnos segn semestre, ao evaluado y
evaluador. Decanato de Medicina. UCLA. Barquisimeto. 2001 2002.. 31
3 Opinin de estudiantes sobre la importancia de la actitud afectiva
docente- alumno por semestre y ao. Programa de Medicina. UCLA.
Barquisimeto. 2001 2002........................................................................ 32
4 Puntajes promedios de satisfaccin de estudiantes sobre actitud
afectiva docente-alumno por semestre y asignatura. Area bsica.
Programa de Medicina. UCLA. Barquisimeto. 2001 2002................... 33
afectiva docente-alumno por semestre y asignatura. Area Pre-Clnica.
afectiva docente-alumno por semestre, ao y asignatura. Area Clnica.
7 Nmero de asignaturas por rea, semestre y ao con relacin a la
actitud afectiva docente-alumno percibida y expresada por satisfaccin
de estudiantes. Programa de Medicina. UCLA. Barquisimeto. 2001 -
2002.......................................................................................................... 38
8 Correlacin del rendimiento acadmico y actitud afectiva docente-
alumno percibida y expresada por satisfaccin de estudiantes por
asignaturas. Area bsica. Programa de Medicina. UCLA. Barquisimeto.
2001 2002............................................................................................... 40
asignaturas. Area pre-clnica. Programa de Medicina. UCLA.
Barquisimeto. 2001 2002........................................................................
42
asignaturas. Area clnica. Programa de Medicina. UCLA.
Barquisimeto. 2001 2002........................................................................
43

ix
ACTITUD AFECTIVA DOCENTE-ALUMNO EN EL PROCESO ENSEANZA-
APRENDIZAJE. DECANATO DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD
CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO.
AO LECTIVO 2.001 2.002

Autor: Juvenal Siso Tablante
Tutor: Pastora Linrez.

Resumen
Ante la presuncin de existencia de insatisfaccin con respecto a la actitud
afectiva del docente hacia el alumno en la carrera de Medicina UCLA, se planific
una investigacin descriptiva exploratoria con objeto de analizar la actitud afectiva
docente-alumno en el proceso enseanza-aprendizaje, realizando una encuesta
estructurada a una muestra probabilstica de 329 alumnos, quienes mediante una
escala bipolar de diferencial semntico, expresaron la satisfaccin percibida de la
actitud afectiva de los docentes en el ltimo semestre o ao cursado, y a travs del
anlisis con promedios y porcentajes mediante un programa SPSS versin 7.5, as
mismo, se correlacion el puntaje promedio de la satisfaccin con el rendimiento
acadmico usando el coeficiente de correlacin de Pearson. Los resultados
observados fueron: 90.3% de los alumnos, en edades de 16 a 27 aos, siendo 77.2%
del gnero femenino. 69.3% opin que la actitud afectiva docente-alumno es muy
importante en el proceso enseanza-aprendizaje. En 68.41% de las asignaturas se
observ actitud afectiva docente-alumno aceptable con mediana satisfaccin, slo en
15.76% de las asignaturas se registr actitud afectiva docente-alumno aceptable con
adecuada satisfaccin y en 12.28% la actitud afectiva docente-alumno observada fue
aceptable con baja satisfaccin, en un 3.56% de las asignaturas se percibi actitud
afectiva no aceptable con algo de insatisfaccin. Se observ correlacin significativa
entre percepcin de actitud afectiva docente-alumno y rendimiento acadmico en 12
asignaturas (21.5%) de toda la carrera de Medicina concluyndose: que la actitud
afectiva docente-alumno en el proceso enseanza-aprendizaje de la Carrera de
Medicina de la UCLA es de predominio aceptable con mediana satisfaccin y que
existe correlacin positiva de esta actitud con el rendimiento acadmico,
recomendndose seguir investigando sobre el tema en el Decanato de Medicina de la
UCLA.

Palabras Clave: Actitud Afectiva. Proceso Enseanza - Aprendizaje.

x
TEACHER-STUDENT AFFECTIVE RELATIONSHIP IN THE TEACHING-
LEARNING PROCESS. DEANSHIP OF MEDICINE. UNIVERSIDAD
CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO (UCLA) 2.001-2.002.

Author: Juvenal Siso Tablante
Tutor: Pastora Linrez

Abstract

Based on the assumption of the existence of no-satisfaction in relation to
professors affective attitude toward the student at the Deanship of Medicine,
U.C.L.A, a co-relational selective-methodology study was designed with the purpose
of analyzing the professor-student affective relationship. The sample was constituted
by 329 students selected through a probabilistic method. A structured interview was
applied to them. Students showed the perceived satisfaction of their last year or
semester professors affective attitude through a bipolar scale of semantic differential;
and mean and percentage analysis through a SPSS version 7.5 program. The mean
point of satisfaction was correlated with the academic achievement using Pearson
correlation coefficient. The results were: 90.3% of students were between 16 and 27
years of age, 77.2%, female. 69.3% considered professor-student affective attitude
very important in the teaching-learning process. In 68.41% of the subjects, it was
found an acceptable professor-student affective attitude with an adequate satisfaction:
in 12.28%, it was also found acceptable but with low satisfaction; in 3.56%, non
acceptable with a certain degree of satisfaction. There was a significative correlation
between the perception of professor-student affective attitude and academic
achievement in 12 subjects (21.5%) of the whole pensum. It was concluded that there
is not a acceptable of the professor-student affective attitude with appropriate
satisfaction in the teaching-learning process and that there is a positive correlation of
this attitude with the academic achievement. It is recommended to continue to
research on this topic at the Deanship of Medicine. U.C.L.A.

KEYWORDS: Affective attitude - Teaching-Learning Process

1
INTRODUCCION

La enseanza es el proceso que direcciona el aprendizaje, donde el profesor es
el facilitador que, junto con el alumno, hace posible el logro de la formacin del
nuevo profesional que se construye adquiriendo hbitos, actitudes, habilidades,
destrezas y valores.

Segn Ausubel (1.983) para que esta enseanza sea efectiva y logre un
aprendizaje significativo se requiere un proceso integrador, donde el docente, con una
actitud afectiva aceptable, dirija el proceso, y el alumno sea el centro de inters.

Existen mltiples variables que intervienen en el proceso enseanza-
aprendizaje, imposibles de controlar en su totalidad; pero es al docente a quien le
corresponde en gran medida, establecer estrategias eficientes que contribuyan en la
formacin del perfil profesional que requieren las instituciones y la nacin en general.

En la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA)
especficamente en el Decanato de Medicina, se presume la existencia de percepcin
insatisfactoria de actitud afectiva docente-alumno en el proceso enseanza-
aprendizaje.

Se dise una investigacin descriptiva de tipo exploratorio con el objetivo de
analizar la actitud afectiva docente-alumno en el proceso enseanza-aprendizaje,
utilizando una muestra representativa de la poblacin total, integrada por 329
estudiantes del programa de Medicina; la informacin fue obtenida con una encuesta,
que contena segn Osgood et al. 1.957 y Ganong 1.993 (citados por Denise y
Bernadette, 1.999, pp.288-291) una escala bipolar, de diferencial semntico, con
rango de cero a seis puntos, donde los alumnos expresaron la percepcin en grados de

2
satisfaccin sobre la actitud afectiva de sus docentes en las asignaturas del ltimo
semestre o ao cursado.

Los datos fueron procesados mediante un software: SPSS versin 7.5, los
cuales fueron expresados en promedios que se analizaron y correlacionaron con el
rendimiento acadmico usando el coeficiente de Pearson (Pardo y San Martn 1.998).
Se obtuvo correlacin significativa en 12 asignaturas del programa de Medicina
(21.5%).

Se considera que adems del aporte y transmisin de conocimientos de este
estudio, mejoren los diferentes grados de actitud afectiva docente-alumno del
programa de medicina, contribuyendo en gran medida a la formacin integral del
mdico que egresa de la UCLA.

La investigacin se expone mediante captulos cumpliendo una normativa
metodolgica, conteniendo aspectos relevantes en el proceso enseanza- aprendizaje
del programa de Medicina de la UCLA.

3
CAPITULO I

El Problema

A. Planteamiento del problema.

Es importante el papel de las universidades en el devenir histrico del pas,
especialmente en los pases latinoamericanos; porque la formacin de profesionales
en diferentes reas es de carcter prioritario, para impulsar el desarrollo que influir
en el mbito social, Briceo (1.969). Es por lo que se dice, que ofrecer una educacin
de calidad es entonces uno de los objetivos de estos pases para emerger del
subdesarrollo.

Actualmente en Venezuela impera una crisis socioeconmica y poltica, donde
el sector educativo se encuentra en franco deterioro; por estos motivos autores como
Nez (1.994) se refieren al Caos de la Educacin Superior, porque no slo es el
aspecto cuantitativo reflejado en el nmero de estudiantes egresados, sino tambin la
calidad del profesional que esta egresando de las universidades.

En este sentido Cabrera (2.000) confirma que el estudiante es el centro de
inters y el destinatario del profesor, por lo cual el docente tiene que ofrecerle su
palabra, vida interior intelectual, amistad, orientacin, apoyo, comprensin,
invitndole con toda su actitud afectiva para hacer con el, un sujeto coprotagonista en
el escenario del proceso enseanza-aprendizaje.

El mismo autor afirma que en el escenario del aprendizaje el alumno es la
persona nueva, diferente, que pide ser transformada por el conocimiento, dispuesto a
ser probado por tensiones externas, resistencias internas, donde probablemente

4
imperan la desorientacin, desilusin y el desgano; aspirando encontrar un docente
con experiencia, vivencias, reflexiones, siempre afectuoso, alegre, humilde y con
mucha sensibilidad humana que pueda inducirle progresivamente el aprendizaje
necesario, que lo hace usar sus condiciones personales, sociales, para desarrollar su
vida intelectual, transformndose en genuino exponente de su grupo familiar y social
que triunfa por su pertinaz empeo en superarse.

Ortiz et al. (1.988) presentan resultados donde se confirma que las conductas
del docente en el aula, como ser amable, carioso, comprensivo, colaborador, afable,
expresivo, risueo, simptico, complaciente, flexible y con disposicin a or, influyen
positivamente en el ambiente de aprendizaje, favoreciendo la interrelacin entre el
docente y el estudiante, aumentando as el rendimiento acadmico.

Segn Monasterios (1.991) la actitud afectiva se considera como la
disposicin, para responder favorablemente o no hacia un sujeto y al respecto Betta
(1.959) refiere que si esta actitud es expresada en funcin de afecto, sentimiento,
emocin; entonces, se podra definir la actitud afectiva docente-alumno como la
disposicin del docente para responder favorablemente o no ante el alumno de
acuerdo a su afectividad.

Marchand (1.960) refiere que el docente con su experiencia cambia su actitud
afectiva para poder provocar un mejoramiento en su relacin educativa y lograr un
verdadero proceso enseanza-aprendizaje; esto exige al profesor una lucha contra la
tendencia a considerar a los alumnos como tales y no como simples abstracciones o
nombres inscritos en un registro.

Segn Achembach et al. (1.989) si el alumno, afectado por ciertos problemas
emocionales y familiares, se encuentra con docentes que simbolizan rigidez y
rechazo, impositivos, dominantes, prepotentes, emotivos e incomprensivos, iguales a

5
los padres, que no los incentivan, sino que son indiferentes y hasta critican
sistemticamente las actuaciones de sus alumnos; asociado a la ansiedad, la angustia
provocada por los exmenes, agregndose el miedo a perder la confianza, afecto de
los padres y de otros docentes; constituyen la sumatoria de factores provocadores de
fracasos.

Tal planteamiento es reforzado por Briceo (1.969) el cual refiere que estos
factores provocadores de fracasos, son parte de la causalidad actual del 70% de las
deserciones universitarias.

Al respecto Cabrera (2.000) afirma que la actitud afectiva ha sido y es la ms
descuidada en el proceso enseanza aprendizaje, a pesar de que se han ido
implementando metodologas y estrategias tales como: motivacin e incentivaciones
y al final lo que logran es disciplina y hbitos de estudio, pero caen en el vaco,
porque falta el eje central de esta problemtica que es el amor o tendencia razonada
hacia una profesin u oficio, que en definitiva es la vocacin.

Una actitud afectiva no aceptable del docente, produce un malestar emocional
en el alumno que parece ser universal y segn Friedman (1.978) existen alumnos con
dficit de rendimiento estudiantil, con una mezcla de problemas orgnicos y
funcionales que al hacerle un estudio exhaustivo de su fracaso estudiantil, la causa
principal es un factor de tipo emocional (afectivo) que muchas veces se expresa
somticamente en forma de arritmia cardiaca, asma, lcera gastroduodenal y/o
alteraciones psicolgicas como: neurosis, aislamiento, delincuencia y agresividad.

El alumno se convierte entonces, en el centro de inters del docente y de toda
institucin educativa, es por lo que la UCLA en su poltica y organizacin para el
desarrollo de las reas curriculares (1.992) preocupada por la calidad del profesional
a egresar, ha descrito el perfil del profesor; caracterizndolo como un profesional con

6
vocacin de servicio, emocionalmente estable, que posee capacidad para establecer y
mantener armnicas relaciones interpersonales, que sea creativo, responsable y
discreto, hbil para manejar algunas tcnicas de asesoramiento individual y grupal,
adems tener conocimientos sobre la filosofa y estructura organizativa de la
Universidad y ser consecuente con los principios de la institucin.

Esto demuestra la preocupacin existente en la institucin universitaria por
mejorar la calidad del proceso educativo; sin embargo, la realidad en ocasiones es
incongruente con la norma, porque en el Decanato de Medicina de la UCLA, se
observa y escucha con frecuencia, comentarios de los alumnos, expresiones verbales
y no verbales de docentes que, reflejan actitudes afectivas no satisfactorias
(expresiones peyorativas con respecto a las capacidades intelectuales de sus alumnos,
actitudes de indiferencia y en otros casos de prepotencia) aprecindose entonces la
existencia de un problema de actitud afectiva docente-alumno, oculto y an no
declarado, lo que contradice uno de los principales objetivos del currculo del
programa de Medicina de esta casa de estudios(1.993), que es obtener como resultado
un profesional de salud con una formacin holstica y de calidad en la prctica diaria.

Por las razones anteriormente expuestas se formulan las siguientes preguntas:

Es importante la actitud afectiva docente-alumno en el proceso
enseanza-aprendizaje de la carrera de medicina de la UCLA?.

Cul ser la actitud afectiva de los docentes en el proceso enseanza
aprendizaje?.

Existir relacin de actitud afectiva docente-alumno en el proceso
enseanza aprendizaje de la carrera de medicina de la UCLA con el rendimiento
acadmico?

7

La problemtica planteada estimul la realizacin de este estudio sobre: la
actitud afectiva docente-alumno en el proceso enseanza-aprendizaje, donde la
variable ms importante es la actitud afectiva docente-alumno, que fue medida por el
nivel de satisfaccin que tienen los alumnos, como percepcin de la actitud afectiva
del docente, y se correlacion con una variable secundaria que es el rendimiento
acadmico, como resultante numrica del proceso enseanza aprendizaje.

B. Objetivo general.

Analizar la actitud afectiva docente-alumno en el proceso enseanza-
aprendizaje en la carrera de medicina de la Universidad Centroccidental Lisandro
Alvarado.

C. Objetivos especficos.

Conocer la opinin de los alumnos sobre la importancia de la actitud afectiva
docente-alumno en el proceso enseanza-aprendizaje, en la carrera de Medicina de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.

Determinar la actitud afectiva docente-alumno percibida y expresada por
satisfaccin de los alumnos, en las diferentes asignaturas por rea, semestre y ao en
la carrera de Medicina de la UCLA.

8
Correlacionar la actitud afectiva docente-alumno percibida y expresada por
satisfaccin de los alumnos, con el rendimiento acadmico en las diferentes
asignaturas de la carrera de Medicina de la UCLA.

D. Justificacin y alcance.

Adems del aporte y transmisin de conocimientos que pueda generar este
trabajo, el propsito fundamental de esta investigacin, es promover un cambio de
actitud en la relacin docente-alumno, que permita que el alumno sea crtico-
reflexivo, constructor activo de su propio aprendizaje y de su entorno. Coll 1.990
(citado por Daz 1.998 p.18).

De acuerdo con lo expuesto, en el componente afectivo del proceso
enseanza-aprendizaje intervienen una serie de elementos, donde el profesor en su
relacin con el alumno y con sus expresiones verbales y no verbales, juega un papel
importante como mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento,
contribuyendo con su estilo, en la formacin de cada uno de los rasgos personales que
determinan en gran parte, la calidad del recurso humano que se desea formar, el cual
exhibir la calidad de la institucin y aportar mayores beneficios a la comunidad
donde se incorpore.

Esto es ratificado por Daz (1.998) quien refiere que a pesar del momento
histrico que vive el pas, el profesional de la salud no debe llevar imgenes
distorsionadas a la opinin pblica, como consecuencia de actitudes afectivas del
docente percibidas por los alumnos como no aceptables. De igual manera, Briceo
(1.969) plantea, que este egresado en todas sus actividades como profesional de la
medicina, debe expresar en su actuacin: justicia, razn, equidad y la idea

9
renovadora, sincera, honesta y no politiquera de la universidad, plasmada en las
modificaciones flexnerianas del nuevo diseo curricular (1993).

En este sentido, surge la presente investigacin, que pretende analizar la
actitud afectiva docente-alumno en el proceso enseanza aprendizaje, a travs de la
percepcin que el alumno posee del profesor, correlacionndolo con su rendimiento
acadmico. As mismo, como alcance sta investigacin tiene un valor terico slo,
porque representa un punto de referencia para nuevas investigaciones relacionadas
con la actitud afectiva docente-alumno en los diferentes decanatos de la UCLA, as
como de otras universidades del pas.

Para finalizar, se piensa que los resultados de este estudio tendrn influencia para
modificar, en diferentes grados la actitud afectiva docente-alumno de los educadores
interesados en elevar la calidad del profesional egresado, de esta forma se espera que
se tendr un docente con mayor vocacin de servicio, ms estable emocionalmente,
con mayor capacidad de relacionarse interpersonalmente, discreto, creativo y
responsable; es decir, que genere un ambiente educativo, donde la actitud afectiva
docente-alumno sea completamente aceptable, mejorando el proceso enseanza-
aprendizaje.

E. Limitaciones del estudio.

Entre las limitaciones del estudio se observa que la correlacin se hace con la
resultante numrica del rendimiento acadmico, que en la mayora de los casos, es
una nota que no representa el aprendizaje significativo segn Ausubel (1.983 p.46).

10
Las asignaturas Comunicacin Humana, DHP III, Autodesarrollo II, Orientacin
Electiva, Autodesarrollo III, Orientacin Laboral, que son aprobadas sin notas, no
pueden ser correlacionadas por el mtodo estadstico utilizado (correlacin de
Pearson), igualmente las asignaturas del sexto ao, cuyas notas se registran slo al
final del ao acadmico.

11
CAPITULO II

Marco Terico

A. Antecedentes.

Es de resaltar, que en las cinco ltimas dcadas, ha aumentado el inters por
conocer acerca de las caractersticas de la personalidad de los profesores, sin
embargo; poco se sabe de ellas, que sirva para aclarar cuales se asocian al xito de la
enseanza.

Segn Cunnigham. 1.951 (citado por Ausubel, 1.983. p.432): los estudiantes
universitarios refieren que:

Los profesores: como amigos, son ms viejos y sabios, consejeros y
serviciales, hroes, aportadores de seguridad, confidentes y
ocasionalmente, compinches; como antagonistas, son considerados
aguafiestas, que interfieren arbitrariamente con los placeres legtimos;
como enemigos, a los que hay que combatir y engaar, y como
demonios del poder que hay que temer, respetar y apaciguar.

Esto es interpretado por Ausubel, (1.983 p.432) como desplazamiento hostil,
dirigido originalmente hacia los padres.

Lamentablemente, visto en retrospectiva por los estudiantes, en cualquiera de
sus funciones, los profesores no son evidentemente muy suficientes. Esto es
reafirmado por Allport, 1.964 (citado por Ausubel, 1.983 p.433) quien report que en
una muestra de estudiantes, slo el 8,5% de sus profesores, ejerca influencia
importante en su desarrollo intelectual o personal.

12
Al respecto es incontroversible lo que dicen Hart 1.934 y Leeds 1.954 (citados
por Ausubel, 1.983 p.435), que los alumnos responden de manera afectiva a las
caractersticas de personalidad de un profesor, estimulando notablemente su justicia,
imparcialidad, paciencia, entusiasmo y comprensin benevolente; aprueban adems, a
los profesores que se interesan por sus alumnos, que son serviciales, amables y
considerados con respecto a sus sentimientos; pero tambin, les desagrada la
renuencia a otorgar elogios, favoritismo, tendencia a castigar, irritabilidad, exigencia,
locuacidad, autoritarismo y la fragilidad de temperamento.

En este sentido, otros observadores como Cooks et al. 1.951, McGee 1.955,
Ryans 1.960, Solomon et al. 1.964, (citados por Ausubel, 1.983. p.435), afirman: que
los profesores cordiales tienden a ser estimados ms favorablemente por sus alumnos
y coordinadores.

Flanders 1.970 (citado por Ausubel, 1.983. p.436) dise un sistema analtico
de interaccin entre estudiantes y profesores en el saln de clases, y revel que
aproximadamente 5% a 15% de las conductas del profesor fueron captadas y
consideradas positivas, mientras que el resto de las interacciones profesoralumno
estaban ms orientadas hacia el cuestionamiento del docente.

Al revisar literaturas, son muchas las investigaciones que han relacionado el
rendimiento o aprendizaje del alumno, con las diferentes funciones que desempea el
profesor con resultados positivos y/o negativos; as se reportan los estudios de:
Knoell 1.953, Spaulding 1.963, Fattu 1.963 Hiller et al. 1.969, Hiller 1.971, Belgard
et al. 1.971, (citados por Ausubel, 1.983. p. 434).

Pero McCall y Krause 1.959, Rothman et al. 1.969, Rosenshine 1.971 (citados
por Ausubel, 1.983. p.433) no encontraron relacin significativa entre el rendimiento
de los estudiantes y el conocimiento de la materia por parte de los profesores de la

13
primaria o preparatoria; mientras que Solomon et al. 1.964 (citado por Ausubel, 1.983
p433) encontraron una relacin significativa positiva del aprendizaje de los alumnos,
con la claridad y facilidad de expresin del profesor.

Es importante mencionar que la mayora de las investigaciones sobre el
rendimiento acadmico en Venezuela, reportan su relacin con variables muy
diversas, por ejemplo Acosta (1.997) en Caracas, lo relaciona con el apoyo y la buena
crianza de los padres.

En el mismo sentido, Salom (1.998) en Mrida; Montoza (1.999) en Valencia;
Lares (1.999) y Gonzlez (2.000) en Caracas, Castillo (1.991) y Ortiz (2.001) en
Barquisimeto, obtuvieron resultados positivos al relacionar el aprendizaje con la
incentivacin del docente.

En el Decanato de Medicina UCLA, Morillo (1.993) e Istillarte (2.000), lo
relacionan con la metodologa o estilo de enseanza del profesor, obteniendo tambin
resultados significativamente positivos.

Salom (1.982) en un estudio manifiesta que la actitud humana, est
determinada por la afectividad y la misma est relacionada con los motivos
aprendidos, los cuales estn reforzados por las motivaciones externas e internas de la
persona, que pueden ser aumentadas y afianzadas con el trabajo tenaz y fructfero,
manifestando as, gran afectividad hacia su trabajo. Lo que se interpreta como actitud
afectiva aceptable hacia el trabajo y equivale en el proceso enseanza-aprendizaje a la
actitud afectiva del docente con diferentes expresiones hacia el alumno.

Es relevante citar a Alvarez (1.996) con su trabajo: Actitud afectiva del
docente de pre-escolar en su relacin con el desarrollo socio-emocional del nio del
municipio Palavecino, porque reafirma que la actitud afectiva del docente es un

14
elemento que debe ser tomado en cuenta para orientar el desarrollo socio-emocional
del alumno.

A pesar de la importancia concedida a la actitud afectiva docente-alumno en el
proceso enseanza aprendizaje, no se encontr reporte alguno sobre investigaciones
relacionadas con el tema en el rea universitaria, por lo que se estima de gran valor
esta investigacin.

B. Bases Tericas.

Para intentar explicar el comportamiento de las personas, surge de la
Psicologa el concepto de actitud, al respecto Thomas y Znaniecki 1.918 y
Rodrguez 1.967 (citados por Hernndez y Morales 2.000. p.3) afirman que una
actitud es una organizacin duradera de creencias y cogniciones en general, dotado
de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto social definido, que predispone
a una accin coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto.

En el mismo sentido, Triandis (1.974) define la actitud como: una idea
cargada de emotividad, que predispone, a una clase particular de ocasiones y
situaciones sociales, tanto as, que se convierte en caracterstica permanente de la
personalidad. De all, que el individuo no es slo un conjunto de potencialidades en
accin, sino tambin una carga afectiva que se orienta en un sentido u otro frente a un
objetivo.

Al respecto, Betta (1.959), plantea que la afectividad condiciona la actividad
del individuo, de tal forma que entre el pensamiento y la accin se interpone siempre
lo afectivo, moderando o estimulando los actos, siendo la conducta condicionada por

15
la afectividad. Afirmando entonces que el docente se presenta tal como su afectividad
lo condiciona, debido a que su actitud afectiva tiene un origen instinto-afectivo que
va a manifestarse en forma placentera o no, en cada uno de los seres humanos, frente
a los procesos fsicos, ambientales y psquicos; por lo que la influencia de la
afectividad es tan amplia que puede modificar el entorno ambiental.

Lo anteriormente planteado es reforzado por Villegas et al. (1.976) quien
afirma que el entorno agradable, favorece positivamente todo proceso de aprendizaje,
y Romero (1.985) reafirma que, la actitud afectiva que el docente asuma durante su
actividad diaria, funcionar como modelo de estimulacin, capaz de producir en el
alumno ciertas respuestas.

En este orden de ideas, Salazar et al. (1.976) sealan que, la carga afectiva
nace en lo ms ntimo y profundo del individuo, del ncleo mismo de la personalidad.

La afectividad es: el engranaje que impulsa toda la vida psicolgica, impregna
la personalidad humana, participa en su actividad general con sus elaboraciones
intelectuales, y tiene origen comn con el instinto, en el ncleo instinto-afectivo.

Betta (1.959) refiere, que el hombre esta conformado psquicamente por
estados afectivos, que pueden ser agradables o desagradables, condicionados de
acuerdo a la forma de reaccionar frente a los estmulos que provienen de los
diferentes estados anmicos, dando como resultado representaciones mentales que se
exteriorizan a travs de emociones, afectos y sentimientos.

El mismo autor define los estados afectivos de la siguiente manera: emocin
es un cambio brusco y ms o menos sbito del humor o estado de nimo, el afecto
es la inclinacin natural, que mediante el aporte emocional primario, conduce al
humor hacia el polo placentero o displacentero, y en cuanto al sentimiento dice que

16
es un estado afectivo elaborado en la conciencia, mediante el aporte del juicio y del
razonamiento, que le infieren los caracteres de estabilidad, subjetividad y especifidad
individual con un grado de pureza que depende de la capacidad de ser comprensivo.
pp.202 -203

Al respecto Wittaker (1.989) plantea, que todo ser humano posee una gran
capacidad para la formacin de actitudes afectivas, consideradas como un factor
esencial para responder a los estmulos y que en oportunidades la afectividad y
emocin se utilizan de manera intercambiable e incluyen sentimientos, de all que la
afectividad determina la actitud general del ser humano.

Uzctegui (1.998) afirma la existencia de emociones primarias que son: rabia,
miedo, alegra, tristeza y emociones elaboradas que son: negociar intereses diferentes
(
1
conciliar en esta investigacin) confort interno, integracin grupal, serenidad (
1
tranquilo en esta investigacin) empata social y conocer sus emociones.

Con respecto a la actitud afectiva del docente, varios autores como: Labinowiz
1.987, Wadsworth 1.992 (citado por Alvarez 1996), sealan que, entre los elementos
que deben caracterizar los afectos del docente, estn la aceptacin(
1
incluido en
afecto) que se manifiestan por el grado de receptividad hacia el alumno, para
incentivar (
1
incluido en sentimiento) la cooperacin y el respeto mutuo al
comunicarse. Alvarez (1.996) propone que, adems de las caractersticas sealadas, el
docente debe poseer: ternura y comprensin para establecer amistad (
1
incluido en
afecto)con los alumnos; debe saber aceptar y apoyar solidariamente (
1
incluida en
sentimiento) los sentimientos del alumno; estimular la reflexin y propiciar libertad
para la expresin de sus sentimientos.

1
Significa que el aspecto fue usado como dimensin, que define la actitud afectiva del docente en esta
investigacin.

17
Por otra parte, Sommer (1.982) seala, que cuando el alumno siente libertad
para expresarse, muestra sus propias necesidades, se puede confiar en sus reacciones
que deben ser positivas, progresivas, constructivas y seala adems, que la actitud
afectiva del docente ayuda a buscar un clima de seguridad, lo cual facilita la
comunicacin de las ideas y sentimientos, fortalece la planificacin de nuevas
actividades, formando la denominada pareja educativa, segn la tecnologa de
Marchand (1.960).

En resumen Cabrera (2.000), seala que la actitud afectiva del docente se
presenta a travs de la capacidad de: ser receptivo, carioso, agradable, armonioso,
orientador, comprensivo, incentivador, solidario, equitativo, tranquilo, sencillo,
alegre, espontneo, inspirador de confianza y seguridad: que disfrute las actividades
que realiza y desarrolla el humor para originar una efectiva comunicacin e
interrelacin docente-alumno. El mismo autor agrega, que esta capacidad del docente
para responder afectivamente ante las diversas situaciones en el aula, le permitirn
estar dispuesto a descubrir avances, aplicar y cambiar estrategias educativas al ritmo
de las necesidades.

Hasta este punto se ha venido hablando, de las caractersticas de la expresin
afectiva del docente y su influencia en el proceso educativo, a continuacin se
presenta el soporte terico del proceso enseanza aprendizaje, haciendo referencias a
la teora del aprendizaje de Ausubel (1983) quien, plantea que el aprendizaje es un
proceso sistemtico y organizado e implica una reestructuracin activa de las
percepciones, ideas, conceptos, y esquemas que el aprendiz posee en su estructura
cognitiva. En tanto que el alumno; es un procesador activo de la informacin, que no
se conforma con simples asociaciones memorsticas; sino que reiteradamente
descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere, relaciona y genera productos
originales.

18
La citada teora sostiene que, existen dos dimensiones posibles de aprendizaje
escolar: una referida al modo como se adquiere el conocimiento y otra relativa a la
forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura
cognitiva del alumno, generando situaciones de recepcin repetitiva, recepcin
significativa, descubrimiento repetitivo y descubrimiento significativo, que originan
un conjunto de posibilidades, donde participan: la accin del docente, los
planteamientos de la enseanza, la actividad cognoscente y afectiva del aprendiz.

Es importante resaltar que, el alumno debe estar interesado en aprender, ser
incentivado por el docente, y tener ideas previas como antecedente necesario; de
modo que pueda convertir el significado lgico del material presentado por el
profesor, en un significado real o psicolgico, vivenciado y nico para l.

Respecto a la enseanza, Luzuriaga (1.975) dice que la enseanza en la
educacin es una funcin necesaria, que para hacerla real y efectiva implica una serie
de actos, cuya finalidad es influir directa e intencionalmente sobre la conducta del ser
a educar, para lo cual se necesita un requisito de organizacin; donde esta implcita la
actitud del docente.

En cuanto al proceso de enseanza y actividad del docente, la UCLA como
institucin formadora de profesionales en la regin Centroccidental de Venezuela,
posee entre sus Decanatos, el de Medicina, con un programa que contiene un diseo
curricular donde exige al docente, que logre a travs del proceso enseanza-
aprendizaje, un profesional acorde con las necesidades actuales del pas; pero, debido
a que estos docentes ingresan con una formacin en alguna disciplina dentro del
campo de las ciencias de la salud, por mritos que en su formacin y desempeo
profesional hayan acumulado, mas no, por mritos, y capacidades pedaggicas,
muchas veces su rol como educador se ve seriamente limitado.

19
El currculo del programa de medicina (1.993) define al alumno como el
centro del proceso enseanza-aprendizaje, al que se le facilita la incorporacin de las
nuevas conductas y su utilizacin inmediata en el ambiente real de trabajo. A fin de
lograr lo planteado, se requiere de un docente comprometido, con caractersticas
profesionales y personales muy especficas.

En este sentido, el Departamento de Educacin Mdica cre el curso de
capacitacin pedaggica, que coordina el Dr. Heberto Fonseca, el cual se realiza en
forma sistemtica, desde la dcada de los ochenta, con los profesores que ingresan al
cuerpo docente de la UCLA, siguiendo el nuevo diseo curricular del programa de
Medicina publicado en Barquisimeto en 1993, cuya propuesta es, la de desarrollar
holsticamente al alumno, siguiendo los lineamientos generales del modelo
flexneriano, segn Andrade (1978) y Haddad (1979).

Esta educacin se conforma en tres reas de la enseanza:
1.- Hombre normal en rea bsica (general y profesional) con 28 asignaturas
(primero, segundo, tercero, cuarto y quinto semestre).
2.- Agresin Defensa en rea preclnica, con 10 asignaturas (sexto y
sptimo semestre).
3.- Atencin mdica en rea clnica, con 19 asignaturas (octavo , noveno
semestre, quinto y sexto ao) (ver anexo 1).

La distribucin de las asignaturas se realiza por departamentos (ver anexo 2);
las actividades de atencin mdica se realizan principalmente en el Hospital Central
Universitario Antonio Maria Pineda, en los dems hospitales del estado Lara y
hospitales de estados vecinos o en ambulatorios rurales y urbanos (ver anexo 3),
donde los docentes son mdicos de planta de dichos centros asistenciales, a quienes
se les contrata inicialmente como instructores por lo que algunos no cumplen con el
requisito exigido de haber realizado el curso de capacitacin pedaggica, pero

20
luego, al cumplir con los requisitos de profesor ordinario del decanato de Medicina de
la UCLA, se exige aprobar el curso de capacitacin pedaggica.

C. Bases Legales.

La UCLA en su poltica y organizacin para el desarrollo de las reas
curriculares (1.992). p11. describe el perfil del docente que necesita para egresar un
profesional con formacin holistica acorde con las exigencias del pas, segn
Andrade (1.978) y Hadad (1.979). Caracterizndolo como una persona: con vocacin
de servicio, estable emocionalmente, con capacidad para establecer y mantener
armnicas relaciones interpersonales, que sea creativo, responsable, discreto, hbil
para manejar algunas tcnicas de asesoramiento individual y grupal, adems tener
conocimiento sobre la filosofa y estructura organizativa de la universidad y ser
consecuente con los principios de la institucin.

Lo anterior es necesario, porque la ley orgnica de educacin con su
reglamento de la nueva reforma del 15 de septiembre de 1.999. p3 en su articulo
tercero dice:
la educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo
de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y
apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre,
basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin
del trabajo; capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social,
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.

La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia
ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del

21
ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos
naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los
equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la
promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano
hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e
independiente.

Y con respecto al proceso enseanza-aprendizaje Rivas 1.990 (citado por
Velzquez 2.000 p.4) afirma que el aprendizaje, requiere del aporte real y concreto
de la relacin profesoralumno, para que pueda haber cumplimiento de metas y
estrategias donde, la actitud afectiva del docente influya en el conocimiento, funcione
como directriz del aprendizaje; y el alumno sea el factor decisivo a quien se le miden
los conocimientos en forma numrica a travs del rendimiento acadmico.

El rendimiento acadmico en Venezuela, se encuentra establecido en el
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1.999 pp.10 de la reforma
parcial), considerado en el articulo 107, que dice:
Para expresar el logro que los alumnos hayan alcanzado en el
dominio de las competencias, bloques de contenidos y objetivos
programticos propuestos en cada uno de los grados y reas
acadmicas en las dos primeras etapas de la educacin bsica,
los docentes lo expresaran de manera cualitativa en los trminos
que lo determine la resolucin que al respecto dicte el Ministerio
de Educacin, Cultura y Deportes. Las apreciaciones
cuantitativas en el dominio de las competencias, bloques de
contenidos y los objetivos programticos propuestos en las
asignaturas o similares de los grados de la tercera etapa de
educacin Bsica y en Media Diversificada y Profesional, se
harn mediante apreciaciones cuantitativas, a travs del
otorgamiento de calificaciones, conforme a las regulaciones del
presente rgimen y las que dicte el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes.

Por otra parte, el articulo 108 seala que la calificacin obtenida por un
alumno se expresar mediante un nmero entero comprendido en la escala del uno al
veinte, ambos inclusive p.71.

22

El proceso de evaluacin en Venezuela, est centrado fundamentalmente en la
emisin de una categora cuantitativa, sin embargo por la importancia del elemento
psicolgico del sujeto y la calidad del proceso enseanza-aprendizaje, no hay que
obviar las otras experiencias personales que el alumno aprende en su diario vivir.

En ese sentido, Velzquez (2.000) asevera que, para que se d el aprendizaje
se requiere un encuentro conocimiento-persona y persona-conocimiento, donde se
necesite un aporte real e incentivo de la relacin humana; es la interrrelacin
profesor-alumno, que no slo es numrica, sino facilitadora del adecuado
cumplimiento de mtodos y estrategias con un sentido, ms profundo que debe ser
afectivo.

23
CAPITULO III

Marco Metodolgico
A. Tipo de Estudio.

La presente investigacin corresponde a un estudio de campo de carcter
descriptivo, de tipo exploratorio con metodologa selectiva y correlacional, porque
con el mismo se busc informacin acerca de un fenmeno o proceso; en este caso la
actitud afectiva docente-alumno, con miras a descubrir la relacin con el proceso
enseanza-aprendizaje, sin hacer nfasis en la explicacin causal. Es un estudio de
campo, porque los datos fueron recolectados en forma directa de la realidad. Pardo,
A. y San Martn R. 1.998. Dense, F. y Bernadette, H. 1.999.

B.- Poblacin y Muestra.

Poblacin:
La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 1393 alumnos de la
carrera de medicina de la UCLA, cursantes desde el segundo semestre hasta el sexto
ao.

Muestra:
La muestra estuvo conformada por 329 alumnos, seleccionados con la tcnica
de muestreo aleatorio probabilstico estratificado con afijacin proporcional, tomando
un nivel de confianza de 95%, error de muestreo 5% y una varianza poblacional de
0,5 (Universidad de Zaragoza 1.992); pero, debido a las caractersticas del estudio se
tom en cuenta para la afijacin, desde el segundo semestre hasta el sexto ao A y B,
integrando el quinto ao A y quinto ao B en un solo grupo, permitiendo que los
alumnos del sexto ao A, evaluaran a los docentes de todas las asignaturas del quinto

24
ao, y los docentes de sexto ao A y B fueran evaluados por los alumnos del sexto
ao B (ver anexo 4 y cuadro N 2).

C.- Procedimiento.

La investigacin se realiz al final del primer semestre del ao 2002, con los
alumnos cursantes del segundo semestre al sexto ao, matriculados en la carrera de
medicina, se entren a tres personas en relacin a: los objetivos de la investigacin,
llenado de la encuesta y manejo de las mismas.

Las personas entrenadas solicitaron la colaboracin y permiso a los docentes y
alumnos, al comenzar o terminar la clase en diferentes asignaturas, explicndoles en
forma clara: los objetivos de la investigacin, el concepto de actitud afectiva docente
alumno, segn las dimensiones y atributos utilizados en esta variable para el presente
estudio, tambin se les explic el llenado de las encuestas, haciendo nfasis en
registrar el nmero de la cdula de identidad (prometindoles siempre el anonimato al
publicar los resultados) y el uso de la escala bipolar con el puntaje correcto de
calificacin, dndole importancia al grado de satisfaccin percibida de la actitud
afectiva del docente ms recordado del semestre o ao anterior.

Para evaluar a los docentes de las asignaturas prcticas en hospitales,
ambulatorios y reas rurales, fue necesario solicitar la colaboracin a los
coordinadores respectivos, a quienes se le suministro la misma informacin que
haban recibido los docentes y alumnos de las asignaturas tericas.

Se excluyeron encuestas que no tenan nmero de cdula y/o estaban
incompletas, que fue compensado con la entrega de mayor numero de encuestas, al

25
determinado en el muestreo por afijacin para aprovechar la oportunidad de solicitud
espontnea de alumnos a participar en la investigacin; an cuando el nmero
estuviera completo.

Se procedi a comparar el nmero de cdula en las encuestas con el nmero
de cdula registrado en los archivos del Decanato de Medicina, obteniendo el
rendimiento acadmico de cada alumno en la asignatura del docente evaluado.

La informacin obtenida fue introducida en una base de datos de un Software
estadstico SPSS, versin 7.5, para ser expuesta en cuadros, analizada mediante
porcentajes y promedios, y correlacionada con el rendimiento acadmico mediante el
coeficiente de correlacin r
s
de Pearson. (Citado por Pardo y San Martn 1.998) que
se exhibe en el Captulo IV.

D.- Instrumento y Tcnica de Recoleccin de Datos.

La recoleccin de datos se realiz mediante una encuesta que constaba de 5
partes: (Ver anexo 5)

Primera Parte. Presentacin, se solicit la colaboracin del alumno, se
explic el objetivo de la encuesta y se anticipo el agradecimiento.

Segunda parte, se solicit la identificacin del alumno, con: edad, sexo,
cdula de identidad, semestre o ao en curso, lugar de realizacin de pasantias de
5to y 6to ao y asignaturas reprobadas durante la carrera de medicina
especificando cual o cuales.

26
Tercera parte, se solicit opinin sobre importancia de la actitud afectiva
docente-alumno en el proceso enseanza-aprendizaje.

Cuarta parte, se explic en forma escrita y con un dibujo, la escala bipolar
de diferencial semntico, mediante la cual calific con su percepcin, expresada
con un puntaje de cero a seis, el grado de satisfaccin que tena de los docentes
del ultimo semestre o ao cursado, segn las dimensiones que miden la actitud
afectiva del docente para el estudio (afecto, sentimiento y emocin) definida por
Betta (1.959), Mussen (1.984), Cabrera (2.000) y Uzcategui (1.998).

Quinta parte, se solicit en la ultima pgina, observaciones y sugerencias
en forma abierta con el objetivo de planificar una intervencin en una segunda
investigacin.

E.- Operacionalizacin de la Variable.

Se define la actitud afectiva como la accin predispuesta del docente para
responder en forma verbal o no, a favor o en contra, aceptable o no de un objeto
social definido (el alumno) que predispone a una accin coherente en forma de
afectos, sentimientos y emociones (Betta 1.959).

Este concepto se tom como base para el presente estudio, en el cual la
variable principal, es la actitud afectiva docente-alumno, percibida y expresada en
puntaje de acuerdo al grado de satisfaccin de los alumnos sobre la personalidad de
los docentes en las asignaturas cursadas durante el ltimo lapso estudiado y se
correlacion con el rendimiento acadmico, que es una expresin cuantitativa
resultante del proceso enseanza-aprendizaje.

27

De acuerdo con esta definicin la variable actitud afectiva docente-alumno en
el proceso enseanza-aprendizaje, se cuantific mediante tres dimensiones: afecto,
sentimiento y emocin. Cada dimensin se operacionaliz con cuatro indicadores o
atributos (ver anexo 6).

La dimensin afecto, se operacionaliz mediante los indicadores de acuerdo
con Betta (1.959) y Mussen (1.984):
1.- Receptivo.
2.- Orientador.
3.- Comprensivo.
4.- Amistoso.

La dimensin sentimiento mediante los indicadores de acuerdo con Betta
(1.959) y Cabrera (2.000):
1.- Incentivador.
2.- Comunicativo.
3.- Solidario.
4.- Equitativo.

La dimensin emocin mediante los indicadores de acuerdo con Betta (1.959)
y Uzcategui (1.998):
1.- Tranquilo.
2.- Sencillo.
3.- Conciliador.
4.- Alegre.

La medicin de los atributos que conforman las dimensiones se realiz de
forma cuantitativa, mediante puntajes asignados en una escala bipolar de diferencial

28
semntico de 0 a 6 puntos, (ver dibujo siguiente), cuyo puntaje representa la
percepcin que expresa el alumno, segn su satisfaccin con relacin a los atributos
de las dimensiones que conforman la actitud afectiva del docente en esta
investigacin.

El valor de la escala est representado de la siguiente manera:
=6: Totalmente satisfecho.
>5 y <6: Satisfaccin aceptable.
>4 y 5: Medianamente satisfecho.
>3 y 4: Poco satisfecho
=3: Indeciso.
>2 y <3: Algo insatisfecho.
>1 y 2: Medianamente insatisfecho
>0 y 1: Insatisfecho.
=0: Totalmente insatisfecho.

Finalmente, la percepcin en grado de satisfaccin de la actitud afectiva
docente-alumno en el proceso enseanza-aprendizaje, se midi por el puntaje
promedio de los doce atributos, que conformaron las tres dimensiones (afecto-
sentimiento y emocin) segn la percepcin expresada por los alumnos y se
consider:
Aceptable, si el promedio del puntaje era a 3.
No aceptable, si el promedio del puntaje era < de 3.

La calificacin de actitud afectiva docente-alumno aceptable, se le defini con
los atributos aceptable con:

Indeciso
0 1 2 3 4 5 6
Totalmente
Insatisfecho
Totalmente
Satisfecho
0 1 2 3 4 5 6
Totalmente
Insatisfecho
Indeciso
0 1 2 3 4 5 6
Totalmente
Insatisfecho
Totalmente
Satisfecho
0 1 2 3 4 5 6
Totalmente
Insatisfecho

29
Baja satisfaccin, con puntajes promedios 3 y 4.
Mediana satisfaccin, con puntajes promedios > 4 y 5.
Adecuada satisfaccin, con puntajes promedios > 5 y < 6.
Total satisfaccin, con puntajes promedios = 6.

Y la calificacin de actitud afectiva no aceptable se le defini con el atributo
no aceptable con:
Algo de insatisfaccin, con puntajes promedios > 2 y < 3.
Medianamente insatisfecho, con puntajes promedios > 1 y 2.
Alta insatisfaccin con puntajes promedios > 0 y 1.
Total insatisfaccin, con puntajes promedios = 0.

Siguiendo el criterio de Ausubel (1983) se defini, enseanza - aprendizaje
como un proceso continuo de adquisicin de conocimientos, ya sea en forma emprica
o real, donde enseanza y aprendizaje son trminos relacionados y complementarios
que resultan de la interaccin profesor y alumno. Para esta investigacin se consider
como resultante del proceso enseanza-aprendizaje del cero al veinte (0-20 pts) de
acuerdo al registro acadmico del Decanato de Medicina.

Para relacionar la actitud afectiva docente-alumno con el proceso enseanza
aprendizaje en la carrera de Medicina de la UCLA; se correlacion (usando el
coeficiente del correlacin de Pearson) el puntaje promedio de las dimensiones
(afecto, sentimiento y emocin) con el promedio del rendimiento acadmico de cada
alumno participante en cada asignatura evaluada.

Los resultados de la investigacin se muestran en cuadros y se analizan en los
captulos 4 y 5 respectivamente.

30
CAPITULO IV
Resultados

En este captulo se muestran los datos promediados en porcentajes y
correlacionados mediante el coeficiente de correlacin de Pearson.

Cuadro N 1.
Distribucin de los alumnos encuestados segn Edad y Gnero.
Programa de Medicina. UCLA. Barquisimeto. 2001 -2002.

(aos) N % N % N %
16 - 18 7 9,3 42 16,5 49 14,9
19 - 21 22 29,3 81 31,9 103 31,3
22 - 24 22 29,3 74 29,1 96 29,2
25 - 27 15 20,0 34 13,4 49 14,9
28 - 30 6 8,0 15 5,9 21 6,4
31 y ms 3 4,0 8 3,1 11 3,3
TOTAL 75 100,0 254 100,0 329
% DEL TOTAL 22,8 77,2 100,0
E D A D
T O T A L Masculino Femenino
G E N E R O

En el cuadro N 1, se observa que 90.3% de la poblacin encuestada se
encuentra en edades de 16 a 27 aos y el gnero predominante en el estudio fue el
femenino con 77.2% y 77.5% de esa poblacin femenina esta en edades de 16 a 24
aos, mientras que 78.6% de la poblacin masculina se encuentra en edades de 19 a
27 aos.

31
Cuadro N 2.
Frecuencia y porcentajes de alumnos segn semestre, ao evaluado y evaluador.
Decanato de Medicina. UCLA. Barquisimeto. 2001 -2002.

El cuadro N 2, revela que la mayor participacin de alumnos fue del sexto
ao (A y B) con 17%, seguido por quinto ao (A y B) con 14.3% y segundo, cuarto y
sptimo semestre con 10% cada uno. La menor participacin fue del quinto y noveno
semestre con 6.7% cada uno.

Semestre evaluado
Semestre
evaluador
N %
I II 33 10,0
II III 30 9,1
III IV 33 10,0
IV V 22 6,7
V VI 24 7,3
VI VII 33 10,0
VII VIII 29 8,8
VIII IX 22 6,7
IX 5 ao (A y B) 47 14,3
5 ao 6 ao (A) 25 7,6
6 ao 6 ao (B) 31 9,4
TOTAL 329 100,0
F r e c u e n c i a

32
Cuadro N 3.
Opinin de estudiantes sobre importancia de actitud afectiva docente- alumno por
semestre y ao. Programa de Medicina. UCLA. Barquisimeto. 2001 -2002.

En el cuadro N 3, se observa que 69.3% de los alumnos encuestados
consideran muy importante la actitud afectiva docente-alumno en el proceso
enseanza-aprendizaje, slo 1.8% la consider poco importante que, al registrarlos
por semestre y ao se puede destacar que, algunos estudiantes del sptimo y octavo
semestre, quinto y sexto ao (A) le conceden poca importancia a la actitud afectiva
docente-alumno en el proceso enseanza aprendizaje.

Es de hacer notar, que no hubo participante que considerara la actitud afectiva
docente-alumno sin importancia.

N % N % N %
II - - 10 30,3 23 69,7 33 100
III - - 11 36,7 19 63,3 30 100
IV - - 5 15,2 28 84,8 33 100
V - - 10 45,5 12 54,5 22 100
VI - - 6 25,0 18 75,0 24 100
VII 1 3,0 7 21,2 25 75,8 33 100
VIII 2 6,9 10 34,5 17 58,6 29 100
IX - - 6 27,3 16 72,7 22 100
5 ao (A y B) 2 4,3 7 14,9 38 80,9 47 100
6 ao (A) 1 4,0 7 28,0 17 68,0 25 100
6 ao (B) - - 16 51,6 15 48,4 31 100
TOTAL 6 1,8 95 28,9 228 69,3 329 100
A C T I T U D A F E C T I V A
SEMESTRE Y
AO
Muy
Importante TOTAL
Poco
Importante Importante

33
Cuadro N 4.
Puntajes promedios de satisfaccin de estudiantes sobre actitud afectiva docente-
alumno por semestre y asignatura. Area bsica. Programa de Medicina. UCLA.
Barquisimeto. 2001 2002.

Puntajes Prom. Desv. Estandar
(0-6)
4,660 0,840
4,930 1,030
4,070 1,470
4,980 0,930
4,430 0,950
4,580 1,280
4,260 1,740
3,450 1,280
4,950 1,520
4,160 1,440
4,530 1,400
3,820 1,570
4,150 1,140
4,016 1,410
3,550 1,650
4,530 1,440
4,080 1,620
4,490 1,100
4,760 1,180
4,620 1,260
5,460 0,520
5,260 0,960
4,510 1,130
4,710 1,490
4,490 1,310
3,900 1,600
5,270 0,920
5,000 1,880
Asignaturas Evaluadas
de Actitud Afectiva
I Semestre
Anatomia Macroscpica I
Satisfaccin
Anatomia Microscpica I
Ingles I
Biologa Celular
Quimica General
Comunicacin Humana
Introdu ccin a la Medicina
DHP I
II Semestre
Quimica Orgnica
Salud comunitaria
DHP II
III Semestre
Anatomia Microscpica II
Anatomia Macroscpica II
Investigacin en salud
DHP III
IV Semestre
Psicologa Medica
Fisiologa I
Bioquimica II
Ecologa Humana
Ingles II
Autodesarrollo I
V Semestre
Fisiologa II
Crecimiento y Desarrollo
Epidemiologa
Microbiologa Mdica I
Autodesarrollo II
Orientacin Electiva
Bioquimica I

34
En el cuadro N 4, se observa que en 21 de las 28 asignaturas del rea bsica,
la percepcin de los estudiantes sobre actitud afectiva docente-alumno, es aceptable
con mediana satisfaccin (puntaje promedio >4 y 5). En 4 asignaturas (Anatoma
Microscpica I y II, Bioqumica I y Microbiologa Mdica I) hay percepcin de
actitud afectiva docente-alumno aceptable, pero con baja satisfaccin (puntaje
promedio > 3 y 4) y hay percepcin de actitud afectiva docente-alumno aceptable
con adecuada satisfaccin (puntaje promedio > 5 y < 6) slo en 3 asignaturas de los 5
semetres del rea bsica (Ingles II y Autodesarrollo I y II).

No se observa en las asignaturas del rea bsica, percepcin de actitud
afectiva docente-alumno no aceptable.

35
Cuadro N 5.
alumno por semestre y asignatura. rea Pre-Clnica. Programa de Medicina. UCLA.

En el cuadro N 5 se muestra que en 7 de las 10 asignaturas del rea pre-
clnica la percepcin de actitud afectiva docente-alumno, es aceptable con mediana
satisfaccin (puntaje promedio > 4 y 5 ).

En la asignatura de Autodesarrollo III, la actitud afectiva docente-alumno es
percibida como aceptable con adecuada satisfaccin (puntaje promedio > 5 y < 6) y
en Fisiopatologa la actitud afectiva docente-alumno es reportada como aceptable con
baja satisfaccin (puntaje promedio > 3 y 4) pero, en Microbiologa Mdica II, la
actitud afectiva docente-alumno es percibida como no aceptable con algo de
insatisfaccin (puntaje promedio > 2 y < 3).

(0-6)
4,86 1,04
4,05 1,47
2,34 1,52
4,66 1,06
4,69 0,95
4,75 1,23
3,88 1,3
4,04 1,32
4,87 1,05
5,66 0,51
VI Semestre
Propedutica Clinica II
Fisiopatologa
Propedutica Clinica I
Patologa General
Microbiologa Mdica II
Psicopatologa
Farmacologa I
VII Semestre
Farmacologa II
Parasitologa Mdica
Autodesarrollo III
de Actitud Afectiva
Satisfaccin

36
Cuadro N 6.
alumno por semestre, ao y asignatura. Area Clnica. Programa de Medicina. UCLA.

En el cuadro N 6, se observa que en 11 de las 19 asignaturas del rea clnica,
la percepcin de la actitud afectiva docente-alumno, es aceptable con mediana
satisfaccin (puntaje promedio >4 y 5).

(0-6)
4,770 1,300
4,700 1,170
3,540 1,170
4,890 0,810
5,330 0,920
4,570 1,080
4,180 1,390
5,530 0,580
4,710 1,370
4,310 1,720
4,380 1,390
4,230 1,680
4,160 1,330
4,200 1,390
3,360 1,690
2,560 1,750
5,160 1,340
5,070 1,300
5,040 1,500
VIII Semestre
Clnica Peditrica I
Clnica Obsttrica I
Clnica Mdica
Clnica Quirurgica I
Bioestadistica
Anatoma Patolgica I
IX Semestre
Anatomia Patolgica II
Antropologia Mdica
Clnica Quirurgica II
Clnica Peditrica II
Clnica Obsttrica y Ginecolgica II
5to Ao
Clnica Mdica II
Orientacin Laboral
Medicina legal y Deontologa Mdica
Historia de la Medicina
Medicina del Trabajo
Medicina Integral del medio Rural
6to Ao
Medicina Integral del Medio Urbano
Medicina Integral de Urgencia
de Actitud Afectiva
Satisfaccin

37
En las asignaturas: Clnica Peditrica I y Antropologa Mdica del noveno
semestre y en todas las del sexto ao de la carrera de Medicina, la actitud afectiva
docente-alumno, es percibida aceptable con adecuada satisfaccin (puntaje promedio
> 5 y < 6).

Hay percepcin de actitud afectiva docente-alumno aceptable, pero con baja
satisfaccin (puntaje promedio >3 y 4) en Bioestadstica y Medicina del Trabajo.

Llama la atencin, que la actitud afectiva docente-alumno en la asignatura
Orientacin Laboral, es percibida como no aceptable con algo de insatisfaccin
(puntaje promedio > 2 y < 3).

38
Cuadro N 7.
Nmero de asignaturas por rea, semestre y ao con relacin a la actitud afectiva docente-alumno percibida y expresada por
satisfaccin de estudiantes. Programa de Medicina. UCLA. Barquisimeto. 2001 -2002.

Fuente: Datos de los cuadros N 4, 5 y 6.

N o A c e p t a b l e
Adecuada
satisfacin
Mediana
satisfaccin
Baja
satisfaccin
Algo de Insatisfacin Total (%)
( > 5 y < 6 ) ( > 4 y 5 ) ( > 3 y 4 ) ( > 2 y < 3 )
I semestre 0 6 0 0 6
II semestre 0 4 1 0 5
III semestre 0 3 2 0 5
IV semestre 2 4 0 0 6
V semestre 1 4 1 0 6
3 (10,71%) 21 (75%) 4 (14,29%) 28 (49,12%)
VI semestre 0 4 0 1 5
VII semestre 1 3 1 0 5
1 (10%) 7 (70%) 1 (10%) 1 (10%) 10 (17,54%)
VIII semestre 0 3 1 0 4
IX semestre 2 2 0 0 4
5to ao 0 6 1 1 8
6to ao 3 0 0 0 3
5 (26,31%) 11 (57,89%) 2 (10,53%) 1 (5,26%) 19 (33,34%)
9 (15,76%) 39 (68,41%) 7 (12,26) 2 (3,56%) 57 (100%)
Bsica
Total (%)
A c t i t u d A f e c t i v a
A c e p t a b l e
Area
Subtotal (%)
Subtotal (%)
Subtotal (%)
Clnica
Pre-clnica

En el cuadro N 7, se observa que del 100% de las asignaturas del programa
de Medicina, la percepcin de actitud afectiva docente-alumno es aceptable con
mediana satisfaccin en 68.41%, con adecuada satisfaccin en 15.76% y con baja
satisfaccin en 12.26%; y hay actitud afectiva docente-alumno no aceptable con algo
de insatisfaccin en 3.56%.

En relacin a las asignaturas por rea, se observa actitud afectiva docente-
alumno aceptable con mediana satisfaccin en 75% de las asignaturas en el rea
bsica, 70% en el rea pre-clnica y 57.89% en el rea clnica. Hay actitud afectiva
docente-alumno con adecuada satisfaccin en 10.71% de las asignaturas en el rea
bsica, 10% en el rea pre-clnica y 26.31% en el rea clnica. Pero, hay actitud
afectiva docente-alumno aceptable con baja satisfaccin en 14.29% de las asignaturas
en el rea bsica, 10% en el rea pre-clnica y 10.53% en el rea clnica.

Slo en 10% de las asignaturas del rea pre-clnica y en 5.26% de las del rea
clnica se reporta actitud afectiva docente-alumno no aceptable con algo de
insatisfaccin.

Cuadro N 8.
Correlacin del rendimiento acadmico y actitud afectiva docente-alumno percibida
y expresada por satisfaccin de estudiantes por asignaturas. Area bsica. Programa de
Medicina. UCLA. Barquisimeto. 2001 -2002.

* : correlacin significativa.
NTN : No tiene nota y no se correlacion.
AP: No tiene calificacin cuantitativa sino aprobado / no aprobado.
r p
0,365 0,03*
0,475 0,005*
0,398 0,02*
0,428 0,01*
-0,001 0,99
0,143 0,452
0,098 0,605
0,082 0,667
-0,138 0,467
0,142 0,488
0,161 0,37
0,148 0,411
0,318 0,076
0,051 0,777
0,354 0,106
0,029 0,898
0,496 0,01*
0,002 0,992
0,178 0,427
0,041 0,82
0,337 0,116
0,004 0,985
0,441 0,031
0,446 0,03*
Comunicacin Humana (AP)
DHP III (NTN)
Autodesarrollo I
Ingles II
Investigacin en salud
Bioquimica I
IV Semestre
III Semestre
C o r r e l a c i n
Autodesarrollo II (NTN)
Orientacin Electiva (AP)
Fisiologa II
Crecimiento y Desarrollo
Epidemiologa
Microbiologa Mdica I
V Semestre
Psicologa Medica
Fisiologa I
Bioquimica II
Ecologa Humana
Anatomia Microscpica II
Anatomia Macroscpica II
II Semestre
Quimica Orgnica
Salud comunitaria
DHP II
I Semestre
Anatomia Macroscpica I
Anatomia Microscpica I
Biologa Celular
Quimica General
Introdu ccin a la Medicina
DHP I
Ingles I

En el cuadro N 8 se observa que, en las asignaturas: Biologa Celular,
Qumica General, Ingles I e Introduccin a la Medicina (primer semestre) Bioqumica
II (cuarto semestre) y Microbiologa Mdica I (quinto semestre) del rea bsica del
programa de medicina, existe correlacin significativa entre el rendimiento
acadmico y la actitud afectiva docente-alumno (con p de 0.03, 0.005, 0.02, 0.01,
0.01 y 0.03 respectivamente). No se observa correlacin significativa en las
asignaturas del segundo y tercer semestre.

En las asignaturas de Comunicacin Humana (primer semestre), Creatividad
e Inventiva (DHP III del tercer semestre), Autodesarrollo II y orientacin electiva
(quinto semestre) no se pudo establecer correlacin, por no aparecer sus
calificaciones en los archivos de Registro Acadmico del Decanato de Medicina de la
UCLA, para el lapso estudiado.

Cuadro N 9.
Correlacin del rendimiento acadmico y actitud afectiva docente-alumno percibida y
expresada por satisfaccin de estudiantes por asignaturas. Area pre-clnica. Programa
de Medicina. UCLA. Barquisimeto. 2001 -2002.


En el cuadro N 9, se observa que en las asignaturas Propedutica Clnica II,
Farmacologa II y Parasitologa Mdica del sexto semestre del rea pre-clnica del
programa de Medicina existe correlacin significativa entre el rendimiento
acadmico y la actitud afectiva docente-alumno (con p de 0.009, 0.04 y 0.01
respectivamente). No hay correlacin significativa en las asignaturas del sexto
semestre.

No se pudo correlacionar Autodesarrollo III, porque en los archivos del
Registro Acadmico del Decanato de Medicina de la UCLA, no aparece calificacin
de esa asignatura para el lapso estudiado.

r p
0,208 0,246
0,143 0,426
0,238 0,183
0,152 0,397
0,291 0,100
0,485 0,009*
0,189 0,326
0,373 0,04*
0,485 0,01*
C o r r e l a c i n
Autodesarrollo III (NTN)
VII Semestre
Farmacologa II
Parasitologa Mdica
VI Semestre
Propedutica Clinica II
Fisiopatologa
Propedutica Clinica I
Patologa General
Microbiologa Mdica II
Psicopatologa
Farmacologa I

Cuadro N 10.
Correlacin del rendimiento acadmico y actitud afectiva docente-alumno percibida y
expresada por satisfaccin de estudiantes por asignaturas. Area clnica. Programa de
Medicina. UCLA. Barquisimeto. 2001 -2002.

AP : no se registra nota cuantitativa, solamente aprobado no aprobado y no se correlacion.

En el cuadro N 10, se observa que en las asignaturas: Clnica Obsttrica y
Ginecologa II, Medicina Legal y Deontologa Mdica e Historia de la Medicina del
quinto ao, del rea clnica del programa de Medicina, existe correlacin
significativa entre el rendimiento acadmico y la actitud afectiva docente-alumno
r p
0,261 0,242
0,230 0,302
0,202 0,379
0,232 0,312
-0,155 0,460
0,264 0,203
0,341 0,095
0,348 0,088
0,353 0,080
-0,086 0,680
0,203 0,330
0,436 0,03*
0,473 0,01*
0,348 0,008*
-0,060 0,662
Medicina Integral del medio Rural (NTN)
6to Ao
Medicina Integral del Medio Urbano (NTN)
Medicina Integral de Urgencia (NTN)
Orientacin Laboral (AP)
Medicina legal y Deontologa Mdica
Historia de la Medicina
Medicina del Trabajo
Clnica Obsttrica y Ginecolgica II
5to Ao
Clnica Mdica II
Anatomia Patolgica II
Antropologia Mdica
Clnica Quirurgica II
Clnica Peditrica II
Clnica Obsttrica I
Clnica Mdica
Clnica Quirurgica I
Bioestadistica
Anatoma Patolgica I
IX Semestre
C o r r e l a c i n
VIII Semestre
Clnica Peditrica I

(con p de: 0.03, 0.01 y 0.008 respectivamente). No se observa correlacin
significativa en las asignaturas del octavo y noveno semestre.

Las asignaturas: Orientacin Laboral (quinto ao) Medicina Integral en el
Medio Urbano, Medicina Integral en el Medio Rural, Medicina Integral de Urgencias
del sexto ao, no se correlacionaron, porque en los archivos del Registro Acadmico
del Decanato de Medicina de la UCLA no aparecen notas en el lapso acadmico
estudiado.

CAPITULO V
Anlisis e Interpretacin de los Resultados

El aprendizaje es un proceso interno, complejo y dinmico que resulta de la
influencia y compatibilidad de una gran variedad de elementos provenientes del
sujeto que ensea, el que aprende y el ambiente del aprendizaje. Y la enseanza es un
proceso sistemtico, donde el profesor orienta al alumno para que ste trabaje en su
formacin, incluyendo desde la construccin de conocimientos, hasta la manera de
adquirir hbitos, actitudes, habilidades, destrezas y valores, Ausubel (1.983).

Desde dicha perspectiva, existen muchas variables que podran en cierto
momento influir en el proceso enseanza-aprendizaje; y si bien es tcita la
imposibilidad de controlarlas en su totalidad, corresponde en gran medida al docente,
emplear con eficiencia las estrategias necesarias para contribuir con el alumno en el
desarrollo de herramientas tiles para el logro de la personalidad y perfil profesional
del mdico que la nacin y la institucin forman mediante el programa de Medicina.

En esta investigacin se determin la actitud afectiva docente alumno en el
proceso enseanza aprendizaje, variable que es definida para la investigacin
siguiendo lo enseado por Betta (1.959) en funcin de las dimensiones de acuerdo a
los estados afectivos: afecto, sentimiento y emocin, esta definicin fue apoyada por
planteamientos de autores como Mussen (1.984), Uzctegui (1.998) y Cabrera
(2.000).

La actitud afectiva fue medida con una escala bipolar de satisfaccin personal
de los alumnos del programa de Medicina de la U.C.L.A., durante el primer Semestre
del ao 2002, obtenindose resultados que a continuacin se analizan e interpretan.

De una poblacin de 1393 alumnos cursantes en el lapso acadmico
2.001-2.002, se obtiene por muestreo probabilistico aleatorio con
estratificacin por afijacin proporcional, una muestra representativa de 329
alumnos, donde 90,3% es relativamente joven con edades entre 16 y 27 aos,
predominando la poblacin femenina con 77.2% sobre la masculina con
22.8%, siendo esta ltima de mayor edad, porque 78.6% esta en edades de 19
a 27 aos, mientras que el grupo femenino 77.5% est en edades de 16 a 24
aos.

Fue importante la mayor participacin del quinto y sexto ao (14.3% y
17% respectivamente) porque debido a las rotaciones en pasantias que
realizan los estudiantes, en diferentes hospitales y ambulatorios (rurales y
urbanos) se pudo conocer sobre la actitud afectiva docente-alumno de mayor
cantidad de docentes; tambin fue importante la participacin de los
estudiantes de los semestres segundo, cuarto y sptimo (10% cada uno)
porque demostraron mayor deseo y espontaneidad de participar en el estudio.

Poca fue la participacin de los estudiantes del quinto y noveno
semestre con 6.7% cada uno, observndose siempre menor colaboracin y
espontaneidad, incluso muchos de sus encuestas fueron invalidadas por
carecer de nmero de cdula o estar incompletas.

En cuanto a la opinin de los alumnos sobre la importancia de la
actitud afectiva docente-alumno en el proceso enseanza-aprendizaje, se
observa que, 69.3% considera muy importante la actitud afectiva docente-
alumno, le da poca importancia a la actitud afectiva, slo 1.8% de los alumnos
encuestados, correspondiendo este grupo a los estudiantes cursantes del
sptimo y octavo semestre (con 3% y 6.9% de los participantes de esos
semestres respectivamente) quinto y sexto ao (A) (4.3% y 4% de los

participantes respectivamente). Se podra interpretar de estos resultados que
en los primeros semestres del programa de medicina es cuando el estudiante
necesita mayor apoyo de tipo afectivo y motivacional.

Al determinar el puntaje promedio de la percepcin sobre la actitud
afectiva docente-alumno expresada por satisfaccin de los estudiantes
participantes en la investigacin, se demuestra que de las 57 asignaturas de la
carrera de Medicina de la UCLA, en 68.41% (39 asignaturas) existe
percepcin de actitud afectiva docente-alumno aceptable con mediana
satisfaccin (puntaje promedio > 4 y 5) que al distribuirlas por reas, se
observa que en 75% (21 asignaturas) estn en el rea bsica, 70% (7
asignaturas) en el rea pre-clnica y 57.89% (11 asignaturas) en el rea
clnica.

Slo se observa percepcin de actitud afectiva docente-alumno
aceptable con adecuada satisfaccin (puntaje promedio > 5 y < 6) en 15.76%
(9 asignaturas) de todas las asignaturas del programa de Medicina, que al
distribuirlas por rea resulta 10.71% (3 asignaturas) de las del rea bsica,
10% (1 asignatura) de las del rea pre-clnica y 26.31% (5 asignaturas) de las
del rea clnica.

Se obtiene percepcin de actitud afectiva docente-alumno aceptable
con baja satisfaccin (puntaje promedio > 3 y 4) en 12.26% ( 7 asignaturas)
de todas las asignaturas del programa de Medicina, que al distribuirlas por
rea se observa: 14.29% ( 4 asignaturas) de las del rea bsica, 10% ( 1
asignatura) de las del rea pre-clnica y 10.53% (2 asignaturas) de las del rea
clnica.

Llama a la reflexin la percepcin de actitud afectiva docente-alumno
no aceptable con algo de insatisfaccin (puntaje promedio > 2 y < 3)
observada en 2 de las asignaturas del programa de Medicina 3.50%, estas son
Microbiologa II del VI semestre rea pre-clnica y Orientacin Laboral del
5to ao rea clnica.

De estos resultados se interpreta que hay percepcin de actitud afectiva
definida como aceptable para esta investigacin, pero con predominio de
mediana satisfaccin, especialmente en el rea bsica, donde es considerada
ms importante la actitud afectiva docente-alumno, ya que mientras ms joven
es el estudiante, necesita mejores bases para orientarse con seguridad y valor
en la larga carrera de Medicina. Tomando en cuenta que lo que pretende el
Decanato de Medicina de la UCLA es egresar profesionales crticos y
reflexivos, constructores activos de su propio aprendizaje y de su entorno, la
actitud afectiva docente-alumno debe mejorar en especial en el rea bsica y
en las dos asignaturas donde result ser no aceptable con algo de
insatisfaccin.

Al correlacionar el promedio del puntaje de la percepcin de los
estudiantes participantes en la investigacin, expresado por satisfaccin sobre
la actitud afectiva docente-alumno por asignatura, con el promedio de
rendimiento acadmico utilizando el coeficiente de correlacin de Pearson,
(Pardo y San Martn 1.998) se observa correlacin significativa en 12
asignaturas de toda el programa de Medicina 21.05%, lo que significa para
esta investigacin que hay correlacin lineal o relacin directa entre la actitud
afectiva docente-alumno percibida y expresada por satisfaccin de los
estudiantes y su rendimiento acadmico en estas asignaturas: Biologa Celular
con p de 0.03, Qumica General con p de 0.005, Ingles I con p de 0.02,
Introduccin a la Medicina con p de 0.01, Bioqumica II con p de 0.01 y

Microbiologa Mdica I con p de 0.03, del rea bsica; Propedutica Clnica
II con p de 0.009, Farmacologa II con p de 0.04 y Parasitologa Mdica con p
de 0.01 del rea pre-clnica; Clnica Obstetricia y Ginecolgica II con p de
0.03, Medicina Legal y Deontologa Mdica con p de 0.01 e Historia de la
Medicina con p de 0.008. No significa para esta investigacin que hay
relacin causal, sino relacin lineal simple entre las dos variables (actitud
afectiva docente-alumno y rendimiento acadmico).

Al interpretar los resultados se puede percibir que si mejora la actitud
afectiva docente-alumno es probable que, en la misma medida, mejore la
satisfaccin de los alumnos, y podra mejorar el rendimiento acadmico en el
rea bsica, y disminuira, en notable proporcin la desercin estudiantil en la
carrera de Medicina de la UCLA, pues esta es ms frecuente en los estudiantes
del rea bsica.

CAPITULO VI

Conclusiones y Recomendaciones

A.- Conclusiones.

La poblacin que actualmente estudia Medicina, es de predominio femenino
77.2% y ms joven que la poblacin masculina porque, 77.5% estn en edades de 16
a 24 aos.

El 69.3% de los alumnos participantes de la investigacin, consideran muy
importante la actitud afectiva docente-alumno en el proceso enseanza aprendizaje.
Por lo que se concluye que, es necesario e importante tomar en cuenta la actitud
afectiva docente-alumno en el proceso enseanza-aprendizaje en el programa de
Medicina de la UCLA, sobre todo en los actuales momentos donde la sociedad es un
sistema complejo que tiende a desorientar en gran medida a los estudiantes,
provocando de alguna manera cierta inseguridad en s mismo, y es el docente con
toda su actitud afectiva el ms llamado a establecer el paradigma de la enseanza

La actitud afectiva docente alumno, predominante en el proceso enseanza
aprendizaje del programa de Medicina de la UCLA, percibida por los estudiantes y
expresada por satisfaccin, en 68.41% es la aceptable con mediana satisfaccin, y
slo se observa en 15.76% de toda la carrera de Medicina, una actitud afectiva
docente-alumno aceptable con adecuada satisfaccin; pero, tambin hay actitud
afectiva docente-alumno aceptable con baja satisfaccin en 12.26% de todas las
asignaturas, y actitud afectiva docente-alumno no aceptable con algo de insatisfaccin
en 3.50%. Concluyndose que, en el proceso enseanza-aprendizaje del programa de
Medicina de la UCLA, la actitud afectiva docente-alumno predominante es

aceptable con mediana satisfaccin y hay tambin actitud afectiva aceptable con baja
satisfaccin y no aceptable con algo de insatisfaccin, percibida por los estudiantes
participantes en esta investigacin, percibiendo el autor, la correspondencia de los
resultados con los comentarios de profesores y alumnos en los ltimos semestre y
aos de la carrera de Medicina de la UCLA.

En esta investigacin al correlacionar el puntaje promedio de la percepcin de
la actitud afectiva docente-alumno expresada por satisfaccin de los alumnos en cada
una de sus asignaturas con el promedio del rendimiento acadmico, se observa una
correlacin significativa en 21.05% (12 asignaturas) de toda la carrera de Medicina;
lo que demuestra que s hay correlacin lineal entre la actitud afectiva docente-
alumno y el proceso enseanza-aprendizaje del programa de Medicina de la UCLA
en el lapso del estudio. Por lo tanto, se considera muy necesario el empleo de
recursos y la exigencia del curso de Capacitacin Pedaggica a los aspirantes que
quieran ingresar como personal docente de la Universidad, con la finalidad de
mejorar la actitud afectiva docente-alumno en el proceso enseanza-aprendizaje en el
Decanato de Medicina de la UCLA.

B.- Recomendaciones.

Informar a todos los docentes del Decanato de Medicina los resultados que se
observaron en esta investigacin y tomar conciencia de la importancia que tiene la
actitud afectiva docente-alumno como potenciadora del aprendizaje.

Continuar investigando sobre la actitud afectiva docente-alumno en el proceso
enseanza-aprendizaje del Decanato de Medicina de la UCLA.

Incentivar al personal docente del Decanato de Medicina a realizar y ejecutar
los conocimientos adquiridos en el curso de Capacitacin Pedaggica.

Realizar cursos, talleres, simposios y carteleras de sensibilizacin sobre
desarrollo personal, dirigido a los profesores, a fin de desarrollar actitudes afectivas
favorables hacia los alumnos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Achembach, T. Et al. 1.989. Are Americas childrens Problems. Getting Worse?. A-
13 Year Comparison. Journal of the American Academy of Child and.
Adolescense Psichiatry.

Acosta, L 1997. Influencia de los padres en el rendimiento acadmico del
adolescente. Tesis de Grado para optar al ttulo de Magster en
Ciencias Mencin Orientacin para padres C.I.P.P.S.V. Caracas.

Alvarez, R. 1996. Actitud afectiva del docente de pre-escolar y su relacin con el
desarrollo socio-emocional del nio del municipio Palavecino. TG.
UPEL. Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa.54 p.

Andrade, J. 1.978. Marco Conceptual de la Educacin Mdica. 2da parte. Educacin
mdica y salud. Vol 12 N 2 -149

Ausubel, D. 1.983. Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2da
Edicin: Trillas. Reimpresin 2.000. Mxico. 625 p.

Betta, J. 1.959. Manual de Psiquiatra. Editorial Universitaria. Buenos Aires. pp.
182-184.

Briceo, G. 1.969. Psima Educacin Venezolana. Artegrafia C.A. Caracas. p. 61.

Cabrera, P. 2.000. Mistografia del proceso enseanza-estudio-aprendizaje. Tesis de
ascenso no publicada. Presentada en la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado. 213 p.

Castillo, N. 1.991. Delphi sobre el rendimiento acadmico en el rea contable de la
escuela de administracin y contadura de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado. Tesis de Maestra no publicada.
87 p.

Denise, F. y Bernadette, H.1.999. Mtodo de Observacin. Cap. 14. Investigacin
Cientfica en Ciencias de la salud. Quinta Edicin McGraw-Hill
Interamericana.

Diaz, F. et al. 1.998. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Editorial McGraw Hill. Mxico. p.18.

Friedman, A. et al., l.978. Compendio de Psiquiatra. Salvat Editores. S.A. Espaa.
pp.163-171.

Gonzlez, V. 2000. Efectos de un programa de dinmica de grupo orientado a la
autoestima y su influencia en el mejoramiento acadmico. Tesis de
grado para optar al ttulo de magster en Dinmica de Grupo. U.C.V.
Caracas.

Haddad, R. Et al. 1.979. Historia y Tendencias de Educacin Mdica. Seminario de
7-5-79.

Hernndez, A. y Morales, V. 2.000. La Actitud en la Prctica Deportiva: Concepto.
http://www.efdeportes.com/efd18a/actitud.htm

Istillarte, M .2.000. Evaluacin del Resultado de la Implementacin del Nuevo
Programa de Fisiopatologa. Segundo Lapso 1994 (Resumen),

Jornadas sobre innovaciones educativas. p.20 Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado.Barquisimeto.

Lares, M. 1999. Efectos que produce el rendimiento escolar. Un programa de
Entrenamiento de Comunicacin Interpersonal mediante tcnicas de
dinmica de grupos. Trabajo de Grado. Universidad Catlica Andrs
Bello. Caracas.

Luzuriaga, L. 1.975. Pedagoga. Editorial Lozada. Buenos Aires

Marchand, M. 1.960. Como tratar a los alumnos. La afectividad del educador.
Editorial Kapelusz S.A. Argentina. Pp.111-128.

Ministerio de Educacin. 1.979. Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin.
Nueva Reforma 1.999. La Piedra (Cavalieri). Caracas. 95p.

Monasterios, E. 1.991. Actitud de los Docentes de Pre-escolar Hacia la Relacin
con los Padres y Representantes de los Nios de acuerdo a su
autoconcepto profesional en una muestra de maestros del distrito uno
de pre-escolar, Barquisimeto. Ao Escolar 90-91. Tesis de Grado.
USR Barquisimeto.

Montoza, C. 1999. Interaccin Grupal y su influencia en el Trabajo Escolar en los
Alumnos del 7 grado de la Escuela Sagrada Familia de Valencia.
Trabajo de Grado. Universidad de Carabobo. Valencia.

Mussen, P. 1.984. Introduccin a la Psicologa. Editorial Continental S.A. Mxico.

Morillo, N. 1993. Factores que se relacionan con la repitencia de los estudiantes del
Decanato de medicina de la Universidad Centroccidental Lisandro
Alvarado. Tesis de Maestra no publicada. Universidad Pedaggica
Experimental Libertador. Instituto Pedaggico Libertador.

Nez, J. 1.994. La universidad venezolana crisis y desarrollo. Editorial Panapo.
Caracas.

Ortiz de Y., et al. 1988. Internalidad del Estudiante, actuacin positiva o negativa en
el aula de clase, agrado por la asignatura y evaluacin del profesor.
Evemo 2. Mrida.

Ortiz, M., 2001. Efectos de un programa de comunicacin interpersonal en el
autoconcepto de un grupo de estudiantes del 1ro de Cs de la UEN
Mijaguito. Tesis de grado para optar al ttulo de Magster en
Ciencias mencin Orientacin de la conducta CIPSV. Barquisimeto.

Pardo, A. y San Martn R. 1.998. ANLISIS DE DATOS EN PSICOLOGA II.
Ediciones Pirmide S.A., p.461. Madrid.

Romero, O. 1985. Motivacin y rendimiento del estudiante y evaluacin del
profesor. Merida: Laboratorio de Psicologa ULA.

Salazar, J. et al. 1.976. Psicologa social. Escuela de Psicologa UCV. Caracas.
p.158.

Salom de B. C., 1.982. Actitud laboral y el rendimiento en la industria. Trabajo de
ascenso. ULA. Mrida.

Salom de B. C., 1.998. Componente cognitivo y afiliativo de la autoestima
acadmica y su relacin con el rendimiento acadmico y
autoconcepto. Mrida. Laboratorio de Psicologa. ULA.

Snchez, M. 1.997. Transferencia de los procesos del pensamiento a la enseanza
de otras disciplinas de estudio. Centro para el Desarrollo de la
Investigacin del Pensamiento. Mxico.

Sandoval, J. 1994. Algunas Variables relacionadas del plan de Estudios del
Decanato de Ingeniera Civil de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado. Tesis de Maestra no publicada. Universidad
Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico.
Barquisimeto.

Sommer, L. 1.982. Medicin de Actitudes. Editorial Trillas. Mxico.

Triandis, H. 1.974. Actitudes y cambios de actitudes. Ediciones Toray. Barcelona.
Espaa.

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) 1.992. Poltica y
Organizacin para el Desarrollo de las Areas Curriculares:
Orientacin-Consejeria. Actividades de Autodesarrollo y Prcticas
Profesionales. Comisin Central de Currculum. Ediciones Vice-
rectorado Acadmico. UCLA.

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA). Decanato de
Medicina. 1.993. Currculo Carrera de Medicina. Ediciones
Fundaeduco. 82p.

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA). Decanato de
Medicina. 2.001. Programa de Capacitacin Pedaggica.
Departamento de Educacin Mdica. Unidad de Capacitacin
Pedaggica. UCLA. Barquisimeto.

Universidad de Zaragoza 1.992. Bioestadstica. Cuadernos de Bioestadstica y sus
aplicaciones informticas. Facultad de Medicina y Ciencias. Primera
edicin. Coleccin Monogrfica. Didctica N 6.

Uzctegui, L. 1.998. Emociones Inteligentes: El Manual de la Inteligencia
Emocional. Lithopolar Graficas. Caracas. 84p.

Velzquez, E. 2.000. La actividad docente durante el proceso de enseanza
aprendizaje. Universidad Abierta Mxico.
www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/V/Velazquez%20Eulaio-
Enseanza%20aprendizaje.htm. p.4.

Villegas, J. et al. 1.976. Actitudes y Conducta en Psicologa Social. Escuela de
Psicologa. UCV. Caracas. pp.144-170.

Whittaker, J. 1989. Psicologa. Editorial Interamericana. Mxico.

ANEXOS

TW18S582002

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

TW18S582002

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL

Anda mungkin juga menyukai