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ISFD 809

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN HISTORIA


PEDAGOGA
RESEA: EL MALESTAR DE LA ESCUELA
Profesor: Si!"#" $"rreiros
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Resea
Nombre del libro: El Renegar de la Escuela
Autor: Estanislao Antelo y Ana Laura Abramowski
Editorial: Homo Sapiens
Ao de Edicin: 2
Lugar: Rosario Argentina
Llamamos educacin
al intento imposible
pero necesario
de que las cosas funcionen
El libro posee seis cap!tulos" un pre#acio escrito por $n%s &ussel"
una introduccin y una conclusin'
En el pre#acio $n%s &ussel dice (La pol!tica y el discurso educati)o
no son un escenario *ue est+ mas all+ del bien y del mal" ocupado
por intereses de los nios o de la ,umanidad" uni)ersalmente
abstractos -una (cuestin de estado. como dicen algunos/" sino un
campo donde se encuentran" colisionan" yu0taponen y me1clan
di)ersas #uentes y discursos" donde pasa de todo menos la armoniosa
comunin de los su2etos *ue pregonan los consensos.' Esta #rase de
&ussel ilustra en parte el propsito de este libro' La propuesta de los
autores consiste en una cr!tica a la psicodid+ctica" y a todos los
postulados psi *ue engloban a la educacin'
3or otra parte y )inculado a la cr!tica a la psicodid+ctica anali1a las
e0igencias *ue se le ,acen a los docentes en tanto estos deben ser
casi animadores de una clase'
Los autores plantean en la introduccin un maestro4pro#esor *ue
en#renta todos los postulados de la psicodid+ctica" el docente no tiene
por*ue ensear cosas interesantes" luc,ar contra el desinter%s la
apat!a o el aburrimiento5 no tiene *ue tener buenos sentimiento" o
conocer a los alumnos' No necesita ensear lo nue)o ni actuali1arse'
No tiene *ue desarrollar las posibles potencialidades del alumno y
entre otras cosas no tiene *ue procurar aprendi1a2es signi#icati)os'
Estos postulados de la psicodid+ctica *ue son producto de las
re#ormas neoliberales *ue su#ri el sistema educati)o" lo *ue intentan
es (separar al maestro de la" podr!amos llamarla as! obstinacin de
ensear. y es sobre esta re#le0in *ue gira el libro" sobre pensar los
problemas del aula como parte de ellas" y de2ar de educar para
buscar las soluciones m+gicas para resol)er estos problemas'
El primer cap!tulo aborda la problem+tica del inter%s6desinter%s" en
el segundo la de lo *ue no est+" estas son todas las cosas *ue la
psicodid+ctica reclama como necesarias de ese alumno per#ecto5 en
el tercero la problem+tica pasa por lo negati)o" *ue es identi#icado
como el con#licto' En el cuarto ,ablan sobre la atencin" y el
signi#icado de la #rase prestar atencin" el *uinto plantea romper con
la causalidad lineal de la psicodid+ctica" ya *ue no e0isten seg7n los
autores estrategias *ue sean moti)adoras por si mismas' En el 7ltimo
cap!tulo se aborda la problem+tica del aprendi1a2e" y se propone
como teor!as para entender el proceso de conocimiento las teor!as del
con#licto y la contingencia'
3ara empe1ar podemos plantear lo *ue se piensa como negati)o
dentro de la escuela" pensemos en la #igura del desinteresado" la del
incorregible o el anormal' 8u% pasa con el inter%s" m+s bien su
ausencia9 El inter%s es algo *ue siempre estu)o y derepente se
es#uma" no" el inter%s es indi)idual y es relati)o a los gustos de cada
persona" entonces :se puede pretender interesar a ;< alumnos con
un mismo tema" materia=
3ero si es importante para el docente intentar interesar a los
estudiantes" por*ue (3ara llegar a degustar el conocimiento
saborearlo" se debe comen1ar por probarlo.' 3or*ue tambi%n del
desinter%s puede surgir el inter%s'
Adem+s de *ue los docentes se deban preocupar por interesar"
animar" potenciar a los alumnos tambi%n cumplen roles *ue a la
escuela no le corresponden" como alimentar a los c,icos" baarlos"
sacarles los pio2os" ocuparse de los c,icos *ue )ienen golpeados y
algunas cosas m+s' Los docentes son multi#uncionales" pero entre
todas estas tareas tambi%n tienen *ue ocuparse de la m+s importante
la de ensear' La psicodid+ctica con sus recetas m+gicas y piponas
-En el cap!tulo dos se utili1a este termino para designar a un tipo de
pedagog!a *ue plantea *ue esta todo ,ec,o" *ue pretende pensar
*ue para la escuela esta todo ser)ido solo ,ay *ue utili1arlo (&e
alguna loca manera amamos la pedagog!a pipona" a*uella *ue tiene
todo y *ue con la lgica casi per#ecta *ue da el cinturn apretado y
el pantaln desabroc,ado" no da m+s./" nos in)ita a creer en estas
recetas *ue est+n ya resueltas" *ue mediante su utili1acin
podr!amos desarrollar en el aula un clima de traba2o agradable"
alumnos interesados y atentos" *ue aprenden" y *ue adem+s de
aprender dis#rutan'
$deas #alsas si las ,ay' La escuela no es un dis#rute" ni un lugar
donde el alumno bus*ue placer" sino *ue es necesaria y para m+s
obligatoria" son instituciones autoritarias en su mayor!a" 2er+r*uicas"
contra las *ue el alumno de la escuela media se re)ela" por*ue lo *ue
se impone" y en el caso de la escuela adem+s de las normas y
2erar*u!as se impone un discurso del conocimiento y un recorte de lo
*ue se ensea y lo *ue no'
A partir de lo *ue ,asta a*u! se planteo" )ol)amos a pensar lo
negati)o" es lo contrario de lo positi)o5 no" no es eso" lo *ue dice no
en una escuela es una mani#estacin de lo otro lo *ue se ol)ida" es a
)eces personal" ese no es multi#ac%tico" pero tac,ar a ese no" de
desinteresado" o peor a7n de anormal" incorregible o cuantas
clasi#icaciones salgan" es m+s bien un acto de con#ormidad' 3or*ue lo
*ue dice no" tambi%n plantea un con#licto" y ponerlo dentro de una
clasi#icacin es una simpli#icacin *ue termina en un acto de
con#ormidad' Es dar por perdido lo *ue no se en#renta' Lo *ue #alta es
lo *ue siempre #alto" lo *ue nunca estu)o" y es normal *ue apare1can
alumnos *ue no *uieren estar a,!" o *ue esperan encontrar otra cosa
del tema *ue se ensea" o no les gusta" y es as! por *ue a la escuela
concurren muc,os c,icos *ue no lo eligen5 pero esto no es aceptar
*ue desinteresados ,ay" ,ubo y )a a ,aber" es tratar de entender
por*ue se dice no5 sino lo comprendemos no ,ay #orma *ue eso se
trans#orme en algo positi)o'
Se trata de entender ese no" como un con#licto" como algo *ue nos
plantea desestructurar lo *ue ,ab!amos pensado para la clase y )er
*ue pasa'
3asemos a,ora a pensar otro problema de los docentes" *ue
plantean los autores" la atencin y la #rase tan dic,a" y escuc,ada
(me podes prestar atencin." (prestale atencin a tus compaeros.5
:Se puede prestar la atencin=" :8u% se de)uel)e por eso *ue te
presto= :La misma atencin=" Se presta lo *ue se de)uel)e" sino algo
en ese proceso de2a de #uncionar'
Los aprendi1a2es tienen *ue ser signi#icati)os" por*ue si son
signi#icati)os son reales" si son reales es por*ue engloban a lo *ue el
c,ico ya sab!a -eso *ue se tiene *ue )alorar en los c,icos" *ue es lo
*ue ellos ya saben" los saberes pre)ios/' A,ora puede el docente
saber *ue sabe cada c,ico" entender si ese mismo c,ico capto el
mensa2e *ue el transmiti" lo signi#icati)o es lo *ue atae a lo social"
lo *ue nos debe signi#icar a todos algo similar" para poner un e2emplo"
el concepto de bandera" de cmo se cru1a una calle'
Entonces tendremos *ue pensar en el docente no como a*uel *ue
es una segunda mam+" a*uel *ue )a encontrar las potencialidades
ocultas de cada alumno" sino en el docente *ue busca *ue los c,icos
cono1can una porcin del conocimiento *ue es acad%micamente
aceptable e importante" un docente *ue en el camino intenta resol)er
problemas *ue no solo le son a2enos a la tarea de ensear" pero *ue
con#lictuan el acto de conocimiento" problemas *ue no sabe como
resol)er" y *ue a la ,ora de solucionarlos se encuentra con un
sistema *ue se tira a los alumnos (con#licti)os. de un lado a otro'
Si bien el libro es de #+cil lectura" su comprensin no #ue simple"
por*ue est+ dirigido" en lo re#erente al lengua2e" al menos" a
docentes" por*ue eso *ue tanto cr!tica nunca lo e0plica" la psico4
did+ctica y los postulados psi'
El punto m+s #uerte del libro es el tratar de e0plicar *ue el docente
no es robot *ue da respuestas a todos por igual" y puede abarcar
tareas di)ersas y adem+s reali1ar (aprendi1a2es signi#icati)os.'
El lengua2e" por momentos se )uel)e espec!#ico me1clado con
di)ersos grados de iron!as y cr!ticas *ue para alguien *ue no se
en#renta cotidianamente a esos problemas se ,ace di#!cil captar el
sentido completo de la idea propuesta" la cr!tica *ue reali1a y la
iron!a'
Lo m+s signi#icati)o de la lectura" #ue comparar lo *ue se dice con
la e0periencia personal" y a*uello *ue tanto se cr!tica es *ui1+ lo m+s
notorio de los *ue reali1amos alguna etapa escolar en los aos > y
principios del 2' La #rustracin *ueda e0puesta cuando despu%s
de todas las acti)idades (moti)adoras. *ue se daban el inter%s era
!n#imo" y como estas ,ay muc,as e0periencias de docentes *ue
intentaban ba2o un montn de acti)idades" discusiones y demases
acti)idades nunca se llegaba al #in buscado'
?inculado a esto" entender" *ue la pro#esin del docente" es una
*ue aspira a lo *ue pueda pasar m+s adelante" y a saber *ue los
con#lictos son tan in,erentes como necesarios'