Test de Caras

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES
TEST DE PERCEPCIN DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

1. DESCRIPCIN
FICHA TCNICA
Nombre : Percepcin de diferencias
Autor : L.L. Thurstone
Reelaboracin y adaptacin espaola: M. Yela.
Administracin: ndi!idual y colecti!a.
"uracin : Tres minutos
Aplicacin: "e seis a siete aos en adelante# sobre todo a ni!eles ba$os de
cultura incluso analfabetos.
%i&nificacin: '!aluacin de la aptitud para percibir# r(pida y correctamente
seme$an)as y diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados.
Tipificacin: *aremos escolares +!arones y mu$eres, y de profesionales
+!arones y mu$eres,.
CARACTERSTICAS GENERALES
'-isten !arias pruebas .ue e-ploran las aptitudes percepti!o / ima&inati!as y
e!al0an estos aspectos con di!ersos materiales. Al&unas de 1stas se apoyan
en los principios de seme$an)as y diferencias# y utili)an material impreso2 as3
por e$emplo# son bien conocidos los test de 45ormas id1nticas6# 4"iferencias de
letras6# 47uadrados de letras6 y 4Percepcin de diferencias6
%on pruebas de discriminacin .ue responden a las cuestiones de parecido#
i&ualdad o diferencia y presentan correlaciones positi!as con la inteli&encia
&eneral.
Las pruebas de 4Percepcin de diferencias6 o 47aras6 consta de 89 elementos
&r(ficos2 cada uno de ellos est( formado por tres dibu$os es.uem(ticos de
caras con la boca# o$os# ce$as y pelo representados con tra)os elementales2
dos de las caras son i&uales# y la tarea consiste en determinar cu(l es la
diferente y tacharla.
'sta presentacin del material es muy bien aceptada por los su$etos de menor
edad o a.uellos de ba$o ni!el cultural# pero puede resultar e-cesi!amente
simple# in&enua y frustrante para adultos con cierto ni!el de cultura.
1.3. APLICACIONES
CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010
1
La prueba es aplicable a partir de los 8 : aos# a todos los ni!eles2 re.uiere
poca formacin cultural para comprender las instrucciones.
Muchas tareas administrati!as# industriales e incluso t1cnico ; abstractas e-i&en
percibir pe.ueos detalles# discriminar ob$etos por pe.ueas diferencias# en
&eneral# captar e interpretar patrones estimulantes especialmente ordenados.
'n la labor de orientacin y seleccin para este tipo de tareas es 0til la aplicacin
de la prueba de 47aras6# al lado de otras .ue complementen 1stos y otros
aspectos espaciales y pr(cticos.
1.4 MATERIAL NECESARIO
Manual con las normas de aplicacin# correccin e interpretacin.
'$emplar de la prueba.
Planilla de correccin.
7ronmetro
L(pices.
2. NORMAS DE APLICACIN, CORRECCIN Y PUNTUACIN
2.1 INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR
"eber(n cumplirse los re.uisitos habituales para la aplicacin de pruebas
psicom1tricas en cuanto se refiere a preparacin del material# disposicin
de la sala# condiciones ambientales# etc.
'l e-aminador deber( conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones.
%e cerciorar( de .ue todos los su$etos han entendido perfectamente lo .ue
tienen .ue hacer. %i es necesario# repetir( las e-plicaciones# pero en lo
posible# no emplear( e$emplos o aclaraciones en t1rminos distintos a los
.ue fi&uran en las instrucciones de este Manual y en la primera p(&ina de
prueba.

Mientras los su$etos resuel!en los e$emplos# se comprobar(
cuidadosamente si se han contestado correctamente en la forma indicada
+tachada con un aspa,.
%e procurar( e!itar .ue nin&0n su$eto empiece a traba$ar antes de .ue se
de la seal o contin0e despu1s de .ue haya finali)ado el tiempo.
2.2 INTRUCCIONES ESPECFICAS
2
1 %e dar( a los su$etos una bre!e e-plicacin del moti!o por el .ue se
aplica la prueba# insistiendo en el inter1s .ue tiene para ellos hacerlo
bien# de modo .ue se consi&a su aceptacin y la disposicin
adecuada para traba$ar con el m(-imo esfuer)o. 'l contenido de esta
obser!acin preliminar es !ariable# se&0n la situacin y finalidad del
e-amen.
2 %e repartir(n dos l(pices. 'l e-aminador tendr( al&unos m(s de repuesto
y ad!ertir(:
4%i alguno necesita otro lpiz durante el examen, puede levantar la
mano y se lo dar inmediatamente
3 %e entre&ar( a cada su$eto un impreso de la prueba# coloc(ndolo sobre la
mesa con la p(&ina de 4nstrucciones6 a la !ista# y se dir(:
4No den la vuelta a la hoja que les he entregado. Ahora rellenen los
datos que se piden. Nombres, apellidos, edad, etc.
4 7uando todos hayan anotado estos datos# se pedir( a los su$etos .ue
lean las 4nstrucciones6 impresas# al mismo tiempo .ue lo hace en !o)
alta el e-aminador# y .ue ha&an los e$ercicios. %e les da tiempo para
.ue terminen los seis e$ercicios finales de esta p(&ina# y se aadir(:
!odos han marcado las caras que son di"erentes# $amos a comprobar.
%rimero los tres ejercicios de la izquierda& en el primero, la cara distinta es
la %'()*'A por sus +*,A-, en el segundo, es di"erente la !*'+*'A
cara, por la ./+A0 en el tercero, la cara di"erente a las otras dos, es la
del +*N!'/, porque s1lo tiene 2/- %*3/-.
4$eamos ahora los tres ejercicios de la derecha. *n el primero, la cara
di"erente es la %'()*'A, porque el est al otro lado de la cabeza. *n el
segundo, la cara di"erente es la del +*N!'/, porque tiene los ojos ms
grandes. *n el tercer ejemplo, la cara que es distinta a las otras dos es la
%'()*'A, por la "orma de la boca.
*stn todos de acuerdo# *l que tenga alguna cara mal se4alada que la
corrija, pueden emborronarla un poco con varias rayas 5)/-!'A'6 y tacha
la otra con un aspa
5 %e leen los dos 0ltimos ren&lones de la p(&ina de la prueba impresa# y se
dice&7tienen alguna pregunta que hacer# 5-* A+3A'AN 3A-
%/-(.3*- 282A-6 %reparados# $uelvan a la hora y 9comiencen:
!" 'n este momento se pone el cronmetro en marcha y# una !e)
transcurridos los tres minutos de la prueba# se dice:
7: Atenci1n:; 9.asta:, dejen los lpices sobre la mesa
3
%e reco&e el material empleado y se da por terminada la prueba.
2.3 NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN
La puntuacin# directa es el n0mero total de aciertos.
Para facilitar la correccin puede utili)arse la plantilla perforada: se colocar(
la plantilla de forma .ue los cuatro !1rtices o (n&ulos del recuadro e-terior de la
ho$a apare)can por los cuatro pe.ueos taladros e-istentes en la planilla.
7ada cara .ue asome por los taladros y est1 marcada por el su$eto# ser(
considerada como un acierto# y para sealarlo se cru)ar( con un tra)o de l(pi)
ro$o bien !isible.
No es preciso hacer recuento de errores ni de omisiones. La puntuacin
directa m(-ima es 89 puntos.
La puntuacin directa puede transformarse en puntuaciones centiles o
t3picas acudiendo al apartado de 4Normas interpretati!as6.
's con!eniente .ue otra persona re!ise la correccin y puntuacin para
e!itar errores.
3. JUSTIFICACIN ESTADSTICA
3.1 FIA#ILIDAD.
'l coeficiente de fiabilidad es# como se sabe2 un estad3stico .ue indica la
precisin o estabilidad de los resultados. %eala la cuant3a en .ue las medidas de
la prueba est(n libres de errores casuales. As3# un coeficiente de 9#<9 .uiere decir
4
.ue# en la muestra y condiciones usadas# el <9 por =99 de la !arian)a de la
prueba se debe a la aut1ntica medida y slo el =9 por =99 a errores aleatorios.
'n la tabla = se reco&en los estudios de fiabilidad# coeficientes R-- sobre
tres muestras de tamaos N# medidas > y des!iaciones t3picas ".T las
caracter3sticas de las muestras son:
1$ ?arones# escolares de ensean)a media. 'l inter!alo entre ambas
aplicaciones ha sido un curso escolar# y la media des!iacin t3pica se refieren a
la primera aplicacin.
2$ ?arones# aspirantes a in&reso en un centro de estudios medios# de =: a @=
aos de edad media +Media# =A#:B,# y ni!el cultural e.ui!alente en promedio al
inicio del *.C.P.
3$ ?arones y mu$eres adultos .ue desempean tareas en los talleres de una
empresa industrial.
TA#LA 1.
E%&'()*% (+ ,)-.)/)(-(.
Muestra Procedimient
o
N > ".T R--
=D Test / retest @99 E8#9@ A#8F 9#89
@D "os mitades @@B E<#E9 A#B9 9#<F
ED "os mitades =@8 ;;;;;; ;;;; 9#<:
La prueba# como se !e tiene una fiabilidad casi perfecta# cuando se calcula
1sta por el m1todo de las dos mitades# tanto en poblaciones escolares como
profesionales. 'ntre adolescentes puede haber !ariaciones notables de un
ao a otro# pues# probablemente la aptitud percepti!a est( en curso de
desarrollo y maduracin.
3.2 0ALIDEZ
La utilidad de una prueba depende# en definiti!a# el &rado en .ue sir!e para
predecir el posterior 1-ito en determinadas acti!idades# as3 como de su
si&nificacin terica# demostrada por sus correlaciones con criterios di!ersos.
3.2.1 CRITERIOS EXTERNOS DE XITO EN EL TRA#AJO
La prueba de 47aras6 ha sido incluida en numerosos estudios de seleccin con
resultados# en &eneral# positi!os. 'n una in!esti&acin reali)ada con @A<
operarios de talleres de mecani)ado# su correlacin con la eficacia# en el
traba$o fue de 9#EA. Cna bater3a compuesta por 7aras# 'scalas de Ale-ander#
McGuarrie y la prueba 7oordinacin !isomotora dio una correlacin de 9#8<
con el mismo criterio +@, +H,
5
3.2.2 CRITERIOS FACTORIALES
'sta prueba ha sido estudiada en numerosos an(lisis factoriales. Los
resultados indican .ue su !arian)a se distribuye principalmente entre los
factores 4P6 +rapide) de percepcin, 4%6 +inteli&encia espacial,
Por e$emplo# en los estudios de Thurstone +=,# aparece con saturaciones en
torno a 9#F9 en factores de rapide) percepti!a# y con saturaciones al&o
menores en factores espaciales. 'n !arios estudios de Yela +E, se confirman
estos resultados.
Los datos indican# en resumen# .ue la prueba en una buena medida de la
aptitud percepti!a y# en se&undo lu&ar# de los aspectos percepti!os de la
inteli&encia espacial.
3.2.3 CORRELACIONES CON OTRAS PRUE#AS
Las correlaciones de una prueba con otras suministran informacin adicional
sobre su naturale)a y caracter3sticas. 'ste tipo de datos puede indicarnos# por
e$emplo# si dos pruebas miden id1nticos o distintos ras&os aptitudinales# o bien
si el uso de ambas en una bater3a de seleccin es con!eniente para aumentar
su !alor predicti!o# o es in0til por.ue las dos son e.ui!alentes y aprecian los
mismos aspectos del criterio.
'n la tabla @# p(&. :# se resumen las correlaciones obtenidas entre la prueba
de 47aras6 y otras !arias. %e han incluido solamente a.uellas pruebas .ue# en
principio# se refieren a aptitudes m(s seme$antes o pr-imas a las .ue aprecia
47aras6. Al lado de cada una de ellas se presentan los si&uientes estad3sticos:
1. Media aritm1tica# >
2. "es!iacin t3pica# ".T.
3. Indice de correlacin de Pearson R-y entre la prueba y la de 47aras6# .ue
en esta muestra de su$etos ten3a una media de E<#E9 y una des!iacin
t3pica de A#B9.
Las correlaciones de la tabla @ confirman las indicaciones apuntadas en el
apartado anterior sobre la composicin factorial de la prueba de 47aras6. %e
obser!a una alta correlacin con pruebas .ue miden aspectos percepti!os y
espaciales de la inteli&encia t1cnica.
%e ha calculado la correlacin m0ltiple de esta prueba con todas las .ue
formaban la bater3a de estudio en la in!esti&acin citada y de la .ue se han
obtenido estos datos +Yela# =<8:, y presentaba un coeficiente de RJ9#A=E.
TA#LA 2
C*11+/-2)*3+% (+ 4CARAS5 2*3 *&1-% 61'+.-%
6
Pruebas > ".T r-y Pruebas > ".T R-y
MacGuarrie 7onstr. 7ubos +Ale-, A<#98 A#@< 9#F8
;;;;Tra)ado F:#<
=
<#<8 9#@
E
"esarr. %uperficies E:#:8 =@#A: 9#F<
;;;;Marcado EA#8
<
8#FE 9#E
E
Anal. 5i&uras @F#E= B#EA 9#FB
;;;;Punteado @=#8
<
E#FF 9#=
B
"oblado Papel @A#8= F#:@ 9#BE
;;;;7opiado E8#E
:
=E#E
F
9#F
8
5i&. Kottscahdt F9#== A#9B 9#F<
;;;;Locali)ado @E#8
F
A#FE 9#B
F
Rotacin 5i&uracin @:#A9 F#@A 9#FE
;;;;Recuento =F#E
E
B#:9 9#B
9
Rombos @@#AF A#9@ 9#EE
;;;;Laberintos @@#9
8
8#A< 9#F
9
%i&mas @8#F< :#@= 9#BE
%eries N0m. =8#=
:
E#B: 9#E
8
Manos FA#@= =E#EF 9#E9
Anal.Palabras @<#9
F
B.:B 9#F
A
%em(foros F@#F9 B#8: 9#F<
'spacial A.K. F8#E
F
=@#=
8
9#F
:
Tornillos B8#F8 =:#F: 9#FA
Passolon&
+Ale-,
8=#@
E
=@#8
B
9#E
9
Tar$etas F8#<9 ==#E< 9#F8
7ubos de Lohs 8=#:
=
@9#:
8
9#B
A
7oord. 7omple$a FF#B8 =@#EE 9#F<
4. NORMAS INTERPRETATI0AS
4.1 GRUPOS NORMATI0OS
'n las tablas E a A se presenta un &ran n0mero de baremos correspondientes a
dos tipos de muestras: de escolares y de profesionales# se&0n .ue los datos se
hubieran obtenido respecti!amente# en su$etos cuya acti!idad b(sica fuera el
estudio o una ocupacin laboral.
A su !e)# las muestras escolares se clasificaron atendiendo a la edad cronol&ica
y al curso escolar +e.uiparando en este caso los .ue se estiman correspondientes
en di!ersos planes de estudio,. 7uando ha sido posible / o as3 ha parecido
aconse$able por.ue los an(lisis de !arian)a mostraban diferencias si&nificati!as;
se han baremado independientemente !arones y mu$eres.
4.2. DESCRIPCIN DE LOS GRUPOS ESCOLARES.
7
E%2*/-1+%.
E3%+7-38- 61)9-1)- +!arones y mu$eres,. La tabla E incluye los baremos
de !arones y mu$eres .ue cursan estudios en ensean)as primarias o en la
primera etapa de '.K.*.# y cuyas edades est(n comprendidas entre 8 y =B
aos.
E3%+7-38- 9+()- +!arones solamente,. 'n la tabla F los baremos
corresponden a alumnos de ensean)a media o de cursos comprendidos
entre el 8M de '.K.*. y 7.N.C. en los !i&entes planes de estudio2 el 0ltimo
de estos baremos est( inte&rado por su$etos entre =: y @= aos# .ue fueron
e-aminados para su in&reso en un centro de estudios t1cnicos medios. La
tabla B ofrece baremos de estos mismos alumnos +con e-cepcin del 0ltimo
&rupo, clasificados por curso de estudio.
P1*,+%)*3-/+%.
#*&*3+%, !arones# de =E a =A aos# .ue desempean funciones propias de
esta cate&or3a.
A61+3()2+%, ?arones# .ue desempean estas tareas en di!ersas ramas
industriales.
O6+1-1)*%, !arones# .ue reali)an tareas no cualificadas# semicualificadas
cualificadas en di!ersas ramas industriales y de la a&ricultura.
O,)2)-/+%, ?arones# profesionales de esta cualificacin en talleres
industriales.
M-3(*% M+()*%, ?arones. 'ncar&ado# Maestros# 7ontramaestres y todas
a.uellas personas .ue tienen tareas de mando ni!el medio en taller y# en
&eneral# proceden de personal obrero especiali)ado en al&0n oficio
mec(nico.
A(9)3)%&1-&):*%, !arones# .ue reali)an funciones de oficiales y au-iliares
de relati!a comple$idad.
F'32)*3-1)*%, !arones# .ue desempean funciones de mando de tipo
medio en or&anismos oficiales estatales o para / estatales.
T;23)2*% (+ *1<-3)8-2)=3, !arones# .ue reali)an funciones especiales de
an(lisis y estudios de m1todos y tiempos en las tareas industriales2 se han
incluido tambi1n en este &rupo a.uellos profesionales .ue# con una
formacin espec3fica# reali)an funciones de delineacin.
O6+1-(*1-% 9>?')3-%, mu$eres# .ue reali)an tareas de tipo administrati!o
y preparatorio para ordenadores electrnicos# tales como perforistas y
similares.
O6+1-1)-%, 9'@+1+%, .ue reali)an tareas industriales con m(.uinas
autom(ticas y semiautom(ticas.
E%6+2)-/)%&-% (+ )3%6+22)=3, mu$eres# .ue reali)an tareas de control e
inspeccin de productos en los talleres industriales.
4.3. INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES.
8
Las tablas E a : presentan en la parte central las puntuaciones directas en cada
uno de los &rupos o cate&or3as2 la primera columna de la i).uierda ofrece los
centiles# y la 0ltima# a la derecha# los eneatipos correspondientes.
La puntuacin centil indica el tanto por ciento del &rupo normati!o al .ue un su$eto
es superior en el ras&o .ue mide la prueba. La columna de 4eneatipos6 constituye
simplemente una escala t3pica# normali)ada a partir de los centiles. La
denominacin se debe a .ue comprende nue!e +enea, unidades t3picas# y
corresponde e-actamente a la escala .ue los pa3ses de habla in&lesa se llama#
por las mismas ra)ones 4stanines6 +%tandard / nines,
7uando una puntuacin directa no aparece e-presamente indicada# deber(
hacerse una interpolacin y asi&narle un centil comprendido entre los
correspondientes a los !alores inmediato superior e inferior re&istrados. No
aparece con!eniente la presentacin de los baremos con todos los centiles# pues
con ello se dar3a la impresin de una e-cesi!a e-actitud .ue el error de medida de
la prueba no &aranti)a.
#I#LIOGRAFA
=. Thurstone L.L. y Thurstone T.K . : 45actorial# %tudies of nteli&ence6# Psychometric
mono&r# @ 7hica&o# Cni!ersity of 7hica&o# =<F=.
@. Yela# M.: 4%eleccin profesional de especialistas mec(nicos6. Acta de la sociedad
'spaola de Psicolo&3a# =<B8# =<;@=
E. Yela# M.: 4'l factor espacial en la estructura de la inteli&encia t1cnica6# Re!. Psic. Ken. Y
Aplic.# >> AA / A<# =<8:. 89< / 8EB.
TA#LA 3
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS A4CARAS5$
#-1+9*% (+ +%2*/-1+%, +3%+7-38- 61)9-1)- 6*1 +(-(+% A:-1*3+% B 9'@+1+%$
9
PCNTCA7NN'% "R'7TA%
10
7entiles
8
Aos
:
Aos
A
Aos
<
Aos
=9
Aos
==
aos
=@;=E
Aos
=F;=B
Aos
'nea tipos
<< @8 EB FA BA BA B< B< B< <
<: @B E= FF B@ BF;BB B8 BA ;;;; <
<8 @F E9 FE B9;B= BE BB ;;;; BA A
<B @E @< F@ FA;F< B@ BF B: ;;;; A
<9 @@ @: EA FF F: B9 B8 ;;;; A
A< ;;;; ;;;; E: FE F8 F< BB B: :
AB @= @8 E8 F= FF F: BE B8 :
A9 =< @B EF E< F= FF B= BB :
:: ;;;; ;;;; EE E: F9 FE B9 ;;;; 8
:B =A @F E@ E8 E< F@ F< BF 8
:9 =: @E E9 EB E: F9 F: BE 8
8B =8 @@ @A EE E8 EA FB B= 8
89 =B ;;;; @: E@ EB E8 F@ F< B
BB =F @= @8 E9 EE EF F9 F: B
B9 =E @9 @F @< E@ EE EA FB B
FB =@ =< @E @: E9 E@ E8 FE B
F9 ;;;; =A @= @B @A E= EF F= F
EB == ;;;; @9 @F @: @< E@ E< F
E9 =9 =: =< @@ @B @A E9 E: F
@B < =8 =A @= @E @: @A EB F
@E ;;;; ;;;; =: @9 @@ @8 @: EF E
@9 A =B =8 =< @= @B @8 E@ E
=B : =E =F =: =< @E @E E9 E
== ;;;; == =@ =8 =: @= @@ @A @
=9 8 =9 == =B =8 @9 @= @: @
B F : A == ==;=@ =B =: @E @
F E 8 : =9 =9 =F =8 @@ =
= = = = F B A A;== =< =
N =@F =9F =BA EA9 BFE F89 BE: 89 N
Media =E#FF =<#@A @F#B9 @<#9< E=#B@ EE#<A EA#=8 FF#99 Media
"es!iacin
T3pica
B#9= 8#:@ =9#F9 ==#F9 ==#<9 ==#BB =@#E9 ==#89 "es!iaci
n
T3pica
TA#LA 4.
#-1+9*% (+ +%2*/-1+%, +3%+7-38- 9+()- 6*1 +(-(+% A:-1*3+%$
PCNTCA7NN'% "R'7TA%
7entiles
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aos
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aos
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aos
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=F
aos
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aos
=:O@=
Aos
'nea tipos
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<: FA F< FA BE B: B< B< B8 <
11
<8 F: FA F: B= B8 BA BA BB A
<B F8 F: F8 B9 BB B: B: BF A
<9 F@ FE F@ FB B@ BB B8 B= A
A< F= F@ F= FF B= BF BB B9 :
AB EA F= F9 F@ FA B@ BF FA :
A9 E8 F9 E< F= F8 F< B@ F8 :
:: EB E< ;;;; F9 FB FA B= FB 8
:B EF EA EA E< FF F: B9 FF 8
:9 EE E: E: EA F@ FB FA FE 8
8B E@ EB EB E: F= FF F: F@ 8
89 E9 EF EF E8 F9 F@ FB F= B
BB @< EE EE EB E< F= FE F9 B
B9 @A E@ E@ EF EA F9 F@ E< B
FB @: E= E= EE E: E< F= EA B
F9 @8 E9 E9 E@ EB EA E< E: F
EB @B @< @< E= EF E: EA E8 F
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@B @E ;;;;@: @< ;;;; EF E8 EF EF F
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B =: =< @9 @= @@ @8 @8 @8 @
F =8 =A =< @9 @= @B @B @B =
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n
T3pica
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#-1+9*% (+ +%2*/-1+%, 6*1 2'1%*%.
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<8 FF FA F< BE B8 BA BA A
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<9 E< FE FF F: B@ BB ;;;; A
12
A< EA F@ FE F8 B= BF B: :
AB E: F9 F@ FF F: BE B8 :
A9 EF EA F9 F@ F8 B= BF :
:: EE E: E< ;;;; FB B9 ;;;; 8
:B E@ E8 ;;;; F= FF F< BE 8
:9 E= EB EA F9 FE F: B@ 8
8B E9 EF E: E< F@ F8 B9 8
89 @< EE E8 EA F= FB F< B
BB @A E@ EB E: F9 FE F: B
B9 @: E9 EF E8 E< F@ FB B
FB @8 @< EE EB E: F9 FF B
F9 @B @A E@ EF E8 E< F@ F
EB @F @: E9 EE EB EA F9 F
E9 @E @8 @< E@ EF E: E< F
@B @@ @B @A E= EE E8 E: F
@E ;;;; ;;;; @: E9 ;;;; EB E8 E
@9 @= @F @8 @< E@ EF EB E
=B @9 @E @F @A E9 E@ EF E
== =< @@ @E @: @< E= E@ @
=9 =A @= @@ @8 @A E9 E= @
B =8 =A @9 @E @8 @A @< @
F =B =: =< @@ @B @: @A =
= =9 =B =B =A @=;@@ @@ @@ =
N @BE B@< E9E @A@ @99 @99 E=8 N
Media @:#:F E9#<A EE#EF E8#=A E<#9A F@#@A FF#AB Media
"es!iacin
T3pica
A#F8 A#BA A#9: A#F8 A#AA <#9< <#:B "es!iaci
n
T3pica
TA#LA !.
#-1+9*% (+ 61*,+%)*3-/+% A:-1*3+%$
PCNTCA7PN "R'7TA
7entiles NP;=
*otone
s
NP;@
Aprendice
s
NP;E
Nperario
s
NP;F
Nficiale
s
NP;B
Mand
Medi
o
NP;8
A".
NP :
5uncione
s
NP A
T1c;
Nr&.
'nea;
tipos
<< B: BB B: BF BB;B8 B< BE 89 <
<: B@ B9 B@ F< B= B8 B9 B< <
<8 B= FA B= F: B9 BB F< BA A
<B F< F: F< F8 F< BF FA B: A
<9 F8 FB FB FE FF B= F8 BB A
A< FB FF FF F@ FE B9 FB BF :
13
AB FE F@ F@ F9 F= F: FE B@ :
A9 F@ F= F9 E: EA FB F= F< :
:: ;;;; E< EA E8 E: ;;;; F9 F: 8
:B F= EA E: EB E8 FF E< F8 8
:9 F9 E: E8 EE EF FE E: FF 8
8B E< E8 EF E@ E@ F@ E8 FE 8
89 EA EB EE E9 E= F9 EB F= B
BB E8 EF E@ @< E9 E< EF F9 B
B9 EB EE E9 @A @A EA EE E< B
FB EF E@ @< @: @: E: E@ E: B
F9 E@ E= @: @8 @8 EB E= E8 F
EB E= E9 @8 @B @B EF E9 EB F
E9 E9 @A @F @F @E EE @< EF F
@B @< @: @@ @E @@ E@ @A EE F
@E @A @8 @= @@ @= E= ;;;; E@ E
@9 @: @F @9 @= @9 E9 @: E= E
=B @B @@ =A =< =: @A @B @< E
== @F @9 =8 =A =F @8 @F @A @
=9 @E =< =B =: =E @B @E @: @
B @9 =B =9 =F A @= =< @B @
F =< =F < =E : @9 =A @F =
= <;=9 8;A E 8;A @ =F;=B 8;A =:;=< =
N =A: =98 F:< E8E =@E @EA =@E =8E N
Media EF#A< E@#@B @<#A: @<#9B @A#8E E:#:
F
EE#F< E<#F
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Media
"es!iaci
n
T3pica
<#F@ <#AF ==#B9 <#B: ==#B@ <#:B <#98 A#AA "es!iaci
n
t3pica
TA#LA D.
#-1+9*%, (+ 61*,+%)*3-/+% A9'@+1+%$
PCNTC7PN "R'7TA%
7entiles NP;<
Nperadoras
M(.uinas
NP;=9
Nperarias
M(.uinas
NP;=
'specialistas
nspeccin
'neatipos
<< BB;B< B<;89 B: <
<: B@ BA BE <
<8 B= B: B@ A
<B B9 B8 B= A
<9 F: BE FA A
14
A< F8 B@ F: :
AB FB B9 F8 :
A9 FF F: FF :
:: FE FB ;; 8
:B F@ FF FE 8
:9 F= FE F@ 8
8B F9 F= F= 8
89 E< E< F9 B
BB E: EA E< B
B9 E8 E: EA B
FB EB EB E: B
F9 EF EF E8 F
EB EE E@ EB F
E9 E@ E= EF F
@B E= E9 EE F
@E ;;; @< ;;; E
@9 E9 @A E@ E
=B @< @8 E9 E
== @A @B @< @
=9 @: @F @A @
B @E @9 @F @
F @=;@@ =< @E =
= =E;=F =F;=B =: =
N @F< E9E =9A N
Media E8#F< E:#F= E:#<F Media
"es!iaci
n
T3pica
A#FF <#<9 A#99 "es!iacin
T3pica
APNDICE
'studios de diferenciacin por se-os# edades# cursos# re&iones &eo&r(ficas y
ensean)as en el ras&o .ue aprecia la prueba de 4Percepcin de diferencias6
entre los alumnos de ensean)a primaria y secundaria.
1. O#JETO Y PLANTEAMIENTO DE LOS ESTUDIOS
'n los traba$os de tipificacin de esta prueba se han reali)ado di!ersos estudios
de an(lisis de !arian)a atendiendo a diferentes !ariables. 'ste 4Ap1ndice6 reco&e
los resultados de los mismos para .ue puedan ser!ir de al&una utilidad a los .ue
empleen esta prueba.
Los estudios han atendido a las si&uientes !ariables:
1"$ %exos y edades, en alumnos de 'nsean)a Primaria# A@9 mu$eres y =.=FA
!arones de A a =B aos.
15
2"$ *dades, slo !arones# en alumnos de *achillerato Cni!ersitario# =9 a =: aos#
@99 su$etos en cada edad.
3"$ +ursos# slo !arones# en alumnos de *achillerato Cni!ersitario# tomados @99
su$etos en cada uno de los cursos# =M a 8M y =99 en el curso Preuni!ersitario.
4"$ 'egiones &eo&r(ficas y cursos# slo !arones# en alumnos de *achillerato
Cni!ersitario# tomando E9 alumnos en cada uno de los cursos# =M a 8M# es decir#
=A9 su$etos de cada una de las cinco re&iones en .ue se di!idi 'spaa.
C"$ *nse4anzas y edades# slo !arones# tomando E9 alumnos de cada edad +=@ a
=: aos, como representati!os de cada ensean)a +*achillerato Cni!ersitario#
*achillerato Laboral y 5ormacin Profesional,: de esta 0ltima ensean)a slo se
tomaron =9 su$etos de la edad de =@ aos.
Los datos dentro de cada !ariable y cate&or3a fueron ele&idos con la ayuda de una
tabla de n0meros al a)ar.
CUADRO 1.
A3>/)%)% (+ :-1)-38-, 1+%'/&-(*%
?ARA*L'% 456 4&.l6 Nbser!aciones
'nsean)a
Primaria
nterse-o
nteredad
nteraccin
9#9=A
FE#@=9
=#88A
=O=<BF
8O=<BF
8O=<BF
No si&nificati!a
%i&nificati!a
No si&nificati!a
*achillerato
Cni!ersitario
nteresad AA#A88 :O=B<@ %i&nificati!a
ntercurso :@#BFE 8O==<E %i&nificati!a
nterre&in
nteresad
nteraccin
:.:=F
88.FBF
=.:=B
FOA:9
BOA:9
@9OA:9
%i&nificati!a
%i&nificati!a
No si&nificati!a
'nsean)as nterensean)a
nteredad
nteraccin
@F.9@E
B.EEF
=.A9E
@OB9@
BOB9@
=9OB9@
%i&nificati!a
%i&nificati!a
No si&nificati!a
16
2. R+%'/&-(*%.
'l cuadro = resume# para todos los an(lisis de !arian)a reali)ados# las
principales conclusiones.
Para completar esta informacin se aplic la prueba de 4t6 comparando una a
una las cate&or3as dentro de las !ariables .ue presentaban si&nificati!as. 'l
cuadro @ resume# para los cinco estudios de an(lisis de !arian)a# el n0mero de
casos N# la media > y la des!iacin t3pica ".T.# base para la prueba de 4t6
Las conclusiones de tipo &eneral obtenidas en los estudios son las si&uientes:
1" No e-isten diferencias entre los !arones y mu$eres de las di!ersas
edades estudiadas en los alumnos de ensean)a primaria.
2" 'n los alumnos de ensean)a primaria todas las edades son
si&nificati!amente diferentes entre s3# e-cepto los =@ y =E aos2 las
muestras de =F y =B aos se unieron antes de reali)ar el an(lisis por el
escaso n0mero de datos.
3" Todas las edades de los alumnos en los alumnos de *achillerato
Cni!ersitario son si&nificati!amente diferentes entre s3# e-cepto la de =8 y
=: aos.
4" Todos los cursos de *achillerato Cni!ersitario son si&nificati!amente
diferentes entre s3# e-cepto 8M y preuni!ersitario.
C" Las diferencias e-istentes entre las muestras tomadas de cada re&in
&eo&r(fica son si&nificati!as2 las puntuaciones m(s altas se encuentran en
las re&iones 7entro y Le!ante; 7atalua +comprenden# sobre todo# los
centros escolares de los n0cleos de Madrid y *arcelona,: en se&undo lu&ar
est(n las re&iones de Ara&n; Na!arra y Norte# y las m(s ba$as
puntuaciones corresponden a Andaluc3a.
!" Las diferencias entre las di!ersas ensean)as son si&nificati!as# y dentro
de cada una de ellas se obser!a:
-$ 'n el *achillerato Cni!ersitario !uel!en a aparecer las diferencias
indicadas en la conclusin EM: la puntuacin en 47aras6 aumenta
desde los =@ aos a los =8 aos y en este momento se detiene y no
e-isten diferencias si&nificati!as entre esa edad y los =: aos.
.$ No e-isten diferencias si&nificati!as en el *achillerato Laboral entre
nin&una de las edades estudiadas2 en ese caso hay .ue pensar .ue
han entrado factores o !ariables .ue no se tu!ieron en cuenta en el
planteamiento del estudio.
17
2$ 'n la ensean)a de 5ormacin Profesional# la diferencia e-istente
entre el &rupo de los =@ aos y el resto de los &rupos de edades es
estad3sticamente si&nificati!a# pero no lo son las e-istentes entre las
edades pr-imas en un ao en las edades pr-imas en un ao en
los otros &rupos.
'l con$unto de estas conclusiones nos re!elan .ue la edad# el curso y la
ensean)a .ue si&uen los su$etos influye si&nificati!amente en los resultados de la
prueba de 4Percepcin de diferencias6# pero no as3 el se-o. 'l crecimiento de la
dotacin de los su$etos en la aptitud o aptitudes e-ploradas por la prueba se
detiene alrededor de los =8 aos.
No se ha reali)ado nin&0n an(lisis de !arian)a tomando como !ariable el ni!el
profesional. %e tienen# sin embar&o# los !alores o estad3sticos necesarios para
obser!ar esta !ariable en las profesiones en las .ue se ten3an datos directos de
los resultados en la prueba2 a partir de la obser!acin de estos !alores +los .ue
e-isten en la base de los baremos de cada &rupo profesional,# se confirma .ue el
ras&o e-plorado sufre# como otras muchas dimensiones de la conducta# un
deterioro con el paso de la edad# pero puede permanecer o intensificarse con el
e$ercicio en indi!iduos dedicados a tareas administrati!as# de delineacin# de
dibu$o. 'n estudios superiores y# en &eneral# en todas a.uellas acti!idades .ue
e-i$an poner en $ue&o las aptitudes percepti!as.
CUADRO 2
E%&-(E%&)2*% *.&+3)(*% +3 /*% +%&'()*% (+ /*% <1'6*%.
T-./- 1
'studio 7aracter3sticas A
aos
<
aos
=9
aos
==
aos
=@
aos
=E
aos
=FO=B
aos
'nsean)a
primaria
edades
?arones N :9 =<8 E9A @B@ =A@ ==@ @A
> @B.EF @<.BA E=.B@ EE.8B EE.:B EA.:A F9.:=
".T. <.A: ==.=8 =9.<B =9.:9 =@.B< =@.BF ==.B9
Mu$eres N B9 =F9 @@9 =A9 =E9 A9 @9
> @=.<8 @A.@< E=.E= EE.:< E<.@8 EA.B< F8.BB
".T. A.E: ==.B= =@.8= =@.@8 =@.=@ ==.E< ==.@8
T-./- 2
'studio 7aracter3sticas =9
aos
==
aos
=@
aos
=E
aos
=F
aos
=B
aos
=8
aos
=:
aos
*achille;
rato
Cni!ersi;
dades
?arones N @99 @99 @99 @99 @99 @99 @99 @99
> @8.EA E9.<F E=.A@ EF.== E:.9: F9.:F F@.8@ F@.E8
".T. :.F@ A.:< :.8A A.B9 <.=@ <.88 <.89 <.A:
T-./- 3
'studio 7aracter3sticas =M @M EM FM BM 8M Preu.
*achille;
rato
Cni!ersi;
?arones N @99 @99 @99 @99 @99 @99 =99
> E=.9F EE.=< EB.8@ E<.=@ F@.@8 FB.EA FF.@<
18
dades
cursos
".T. :.FA A.EA A.FE A.AF <.9A <.<F <.B9
T-./- 4
'studio 7aracter3sticas Norte 7entro Ara&n
Na!arra
Andaluc3a Le!ante
7atalua
*achille;
rato
Cni!.
Re&iones
?arones N =A9 =A9 =A9 =A9 =A9
> E:.:@ E<.=E E:.A8 EF.8< EA.:E
".T. =9.B< ==.EE <.=F <.EE A.:8
T-./- C
'studio 7aracter3sticas =@
aos
=E
aos
=F
aos
=B
aos
=8
aos
=:
aos
*achille;
rato
Cni!ersi;
dades
'nsean)as
"i!ersas por
edades
N E9 E9 E9 E9 E9 E9
> EE.B9 E:.EE EA.:E F=.8E FE.<8 F@.EE
".T. A.@: <.9= <.A@ =9.@: A.=8 =9.@=
*achiller.
Lab.
N E9 E9 E9 E9 E9 E9
> EB.FE EF.8E E8.FE E:.=8 EB.A9 E<.BE
".T: <.=8 <.E8 ==.E< =9.FB :.8: =9.8E
5orm.
Profesor
N =9 E9 E9 E9 E9 E9
> @B.E9 E9.:E E@.@9 EF.@9 EE.E8 EB.:E
".T :.E= B.BB A.=@ 8.<< B.FF <.@B
3. ANFLISIS RECIENTES AG$
"urante el primer trimestre del curso =<:A / :< se aplic en !arias localidades
asturianas una bater3a de tests +aptitudes# personalidad y adaptacin, a m(s
de F99 nios de BM 'K* y otro &rupo similar de :M 'K*. 'liminados los casos
incompletos# se sometieron a an(lisis factoriales @88 de BM +=:@? Q <FM, Y @8=
de :M +=EA? Q =@E,.
Las !ariables fueron: nteli&encia +5actor 4&6 @ de 7atell en BM y Ntis %encillo en
:M,. 7aras# 7uestionario 'PG / R# 7uestionario *ell# 'dad# %e-o y una
?aloracin += a F, del tamao poblacional de la localidad. 'l cuadro E presenta
19
los estad3sticos encontrados en los an(lisis# con los 3ndices de correlacin +r--,
con el 7aras y los pesos factoriales si&nificati!os en la dimensin aptitudinal
definida. 'n la base del cuadro est(n los estad3sticos de 7aras en las edades
m(s representati!as de cada curso.
CUADRO 3
R+%'/&-(*% (+ -3>/)%)% 1+2)+3&+%.
?ariables C" E.G.# D" E.G.#
> s- r-y Peso > s- r-y Peso
7aras @<#8< <#A: ;;;;;;; 9#::BD E=#<
8
<#@9 ;;;; 9.A@<D
nteli&encia @@#=: B#8B 9#FBF 9#:@BD FE#:
@
=@#9: 9#B9E 9#AE=D
'PG;R N ==#B: E#A8 ;9#98B ==#<
E
F#9A 9#9F@
'PG;R ' =A#E< E#=< ;9#=99 =A#E
A
E#=: 9#9B=
'GP / R P E#@F @#:8 ;9#9=E 9#@=<b
E#98
@#8: 9#9FF
'GP; % :#F8 F#F@ 9#=8@ 9#F@Ab
<#A:
F#A8 9#@=@ 9.EA<D
'GP /R 7A =A#9= F#=F ;9#9<@ =A#A
@
F#=< 9#9BA
*ell; 5am <#@9 B#EF ;9#9@: =9#9
A
8#@B 9#9EF
*ell %alud <#8A B#EB ;9#9A: A#F9 F#:F ;9#9@A
*ell %ocial =F#@: B#=< ;9#9F9 =F#<
E
8#=F ;9#9BB
20
*ell 'moc. =F#<B 8#8= ;9#9FB =8#E
F
:#@: 9#998
' 'dad =9#8= 9#8: ;9#9:F ;9#@FAb =@#8
F
9#:E 9#9B9
? ?aloracin @#B@ =#9A 9#E<< 9#8<FD =#A9 9#<< 9#@9A 9.FA9D
'dades
Representati!a
s
=9: NJ =@: >J @<#:A s-J <#F<
==: NJ =@@ >J E9#@9 s-J=9#B@
=@: NJ =@< >J E=#F< s-J <#@:
=E: NJ <: >J E@#E= s-J A#A8
N*&-H No se encontraron diferencias inter pero los pesos sealados con D son
al&o mayores en !arones# y los * desaparecen en !arones.
La !ariable medida por 7aras no correlaciona con las de personalidad
+e-cepto %inceridad, y adaptacin# y s3 en cambio con inteli&encia. Por eso
mismo# su peso factorial se sit0a al lado de la inteli&encia. Los resultados de
?aloracin !ienen a mostrar# una !e) m(s# .ue las localidades de mayor
poblacin presentan una mayor car&a aptitudinal o de inteli&encia &eneral.
TEST DE PERCEPCIN DE DIFERENCIAS
AC-1-%$
Apellidos y Nombres;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
*dad;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.
sexo;;;;;;;;;;;;;;;;;..
+entro de ense4anza;;;;;;;;;;;;;..
+urso;;;;;;;;;;;;;;;;..
INSTRUCCIONES
Nbser!e la si&uiente fila de caras. Cna de las caras es distinta a las caras. La cara
.ue es distinta est( marcada.
S?e Cd. 'l moti!o por el cual la cara del medio est( marcadaT La boca es la parte
distinta.
21
P
"
P
7
PT
K
N
A continuacin hay otra fila de caras. M3relas y mar.ue la .ue es diferente de las
otras.
"eber( haber marcado la 0ltima cara.
A continuacin encontrar( otros dibu$os parecidos para practicar. 'n cada fila de
tres fi&uras mar.ue la cara .ue es distinta de las otras.
7uando se le indi.ue# !uel!a la ho$a y mar.ue las restantes caras en misma forma.
Traba$e r(pidamente# pero trate de no cometer e.ui!ocaciones.
'%P'R' LA %'UAL "' 7NM'NVN
22
HOJA DE PROTOCOLO
23
PAUTA DE CORRECCIN
24

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