ANDRAGOGIA E PEDAGOGIA NA MEDIAO DO

APRENDIZADO NA EAD- EDUCAO DISTNCIA.

Felipe Gregrio.

Rever os conceitos, metodologias e projetos educacionais
principalmente ao longo do desenvolvimento no sc. xx, correspondem, e prev
a necessidade de um acompanhamento urgente ao atual mundo tecnolgico
que os processos identitrios e culturais atravs da globalizao e de
midiatizao influem no cotidiano escolar e da vida em geral.
Neste patamar, ao analisar algumas situaes existentes na modalidade
de ensino distncia, as quais compem a dinmica de organizao,
planejamento, metodologias e processos de aprendizados nesta modalidade;
faz- se necessrio tambm a reviso destes conceitos como forma de avaliar e
medir a abrangncia de diferentes propostas em diversos contextos
educacionais.
Para isso, apresenta- se em diante uma breve descrio das
aproximaes pedaggicas entre Paulo Freire, Vygotsky, Piaget e Dewey em
paralelo a Andragogia, sendo ambas as orientaes identificadas e
introduzidas na mediao e no ensino distncia.
Para Paulo Freire, comunicar uma atribuio bsica do educar. O
educar seria ento uma comunicao especfica. Ele afirma que o verdadeiro
objeto da educao transformar o mundo. Aprender a ler aprender a
entender o mundo, isto , ter acesso aos tesouros das conquistas histricas da
humanidade e imprimir nela sua prpria experincia, seu ponto de vista e sua
opinio.
Tambm para este autor a matria prima mais importante para a
construo da aprendizagem o dilogo, e que acreditar na esperana,
trabalhar por ela; pois ao trabalhar possamos contempl- la e acreditar na
presena desta existncia.
Uma ideia interessante em Vygotsky para mim o conceito de zona de
desenvolvimento proximal, nas palavras do prprio psiclogo, "a zona proximal
de hoje ser o nvel de desenvolvimento real amanh" (DAVIS, 2011 apud
PAGANOTTI, 2011) Ou seja: aquilo que nesse momento uma criana s
consegue fazer com a ajuda de algum, um pouco mais adiante ela certamente
conseguir fazer sozinha.
Esta ideia de aprendizado para Vygotsky (1978) conforme apresenta
(SOBOLL, 20120, p. 2) sobre o discurso competente do educador como figura
central no processo de ensino e aprendizado, compreende gradual mente a
inverso de papis, ou a existncia de outra concepo neste dilogo; e neste
ponto claramente pode ser visvel a importncia do dilogo contido em Freire,
que a mediao de saberes. No qual o discurso competente, antes do
educador portador do nico saber, passa a instigar a autonomia do educando
atravs do dilogo, e da ferramenta de linguagem despertando a
responsabilidade pelo prprio aprendizado.
Em Piaget, esta percepo se d no acompanhamento especfico
individual em cada fase da vida, nas condies previstas e impostas nas
relaes com o meio, as relaes e vnculos afetivos. Onde para Dewey, isto
seria a continuidade e prolongamento das experincias da instituio escolar
para a vida cotidiana de cada um.
Relacionado a proposta da Andragogia, se pode considerar que a
dialogicidade contida em Paulo Freire permitir esta aproximao e
compreenso do mundo deste adulto, interagindo e percebendo as nuances
(zona proximal) que separam os saberes j adquiridos na vida deste,
possibilitando a ampliao e contextualizao deste novo aprendizado em seu
cotidiano e em diante poder conceber o entorno (as leituras de mundo),
interpretar e propor experincias que expressem suas prprias convices. Ou
seja, seu aprendizado.
Neste contexto, visto a complementaridade das diversas concepes e
metodologias educacionais, se assim a concebermos; para o ensino e
aprendizado nas relaes sincrnicas e assincrnicas nos processos da
educao distncia, observa- se estas caractersticas, como a mediao,
uma condio preliminar e que ganha outras dimenses ao incorporar as
infinitas ferramentas de interao que as TICs proporcionam no mundo virtual.
Pois preciso para o professor e para os tutores que lidam diretamente
com os contedos e propostas educacionais, que em sua prtica docente,
estejam visveis a participao do educando para a construo do
conhecimento, e no a simples transmisso de informao.
Em linhas gerais, penso que esta questo sugere um comprometimento
do educador em criar as condies (ingredientes) que possibilitem as vrias
trocas e dilogos dos educandos em diferentes espaos. Ou seja,
estabelecendo vnculos afetivos atravs da apropriao dos contedos nas
vrias ferramentas e materiais didticos que utilizaro ao longo dos estudos.
Entendendo que tanto professores, tutores e equipe de coordenao e
gestores estejam envolvidos com a proposta pedaggica, preciso tambm
que todos compactuem e estejam participantes da construo do curso e dos
materiais que sero utilizados como metodologias. Com isto ser tambm
oportuno ampliar a participao democrtica aos principais agentes deste
processo que so os alunos.
O que quero dizer que ao estabelecer estas aproximaes conceituais
(planejamento prvio da equipe multidisciplinar) e ao estabelecimento de
vnculos no andamento do processo de aprendizado, vrias conotaes de
ordem coletiva e individuais dos alunos passaro a permear as relaes
impostas, ou propostas pelos orientadores/ professores.
Desta forma, a existncia de outras ferramentas de interao que
possibilitem fomentar os dilogos scio educativos podero indicar novas
relaes tambm scio afetivas, que favorecero os aprendizados, ou os
conhecimentos mltiplos.
Onde talvez se perceba muito bem isto em ferramentas como o
facebook e twitter, e outros. Que de modo geral oportunizam e atomizam as
potencialidades de organizaes culturais, educacionais e polticas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

DAVIS, Cludia; in PAGANOTTI, Ivan. Vygotsky e o conceito de zona de
desenvolvimento proximal. Revista Nova Escola, 2011. Disponvel em: <
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/vygotsky-
conceito-zona-desenvolvimento-proximal-629243.shtml> Acesso 28/06/2012.

NOVELLO, Tanise Paula; LAURINO, Dbora Pereira. EDUCAO
DISTNCIA: Seus Cenrios e Atores. Revista Iberoamericana de Educao.
2012
SOBOLL, Renate Stephanes. METODOLOGIA ANDRAGGICA E
DOCENCIA TRANSDISCIPLINAR NA EDUCAO DISTNCIA. Braslia,
DF. 2010.