NL Matematica 8vo 2010

Niveles de Logro 8 Bsico
para Educacin Matemtica

SIMCE
para Educacin Matemtica
SIMCE
SIMCE
Unidad de Currculum y Evaluacin
Ministerio de Educacin
Santiago de Chile, 2010
Niveles de Logro SIMCE
3
Educacin Matemtica
1. Niveles de Logro SIMCE
Antecedentes
A partir del ao 2007, la entrega de resultados SIMCE para el nivel de 4 Bsico,
incorpor una nueva informacin sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas: los
Niveles de Logro. Desde el ao 2010, los Niveles de Logro tambin son incorporados en
la entrega de resultados para el nivel de 8 Bsico. Esta iniciativa responde a la creciente
necesidad de fomentar una educacin de calidad y se enmarca dentro de la denicin
de estndares de aprendizaje para la educacin chilena.
Los estndares de aprendizaje elaborados en el Ministerio de Educacin incluyen los
Mapas de Progreso y los Niveles de Logro. Los primeros, describen habilidades y
conocimientos que deberan desarrollar los estudiantes dentro de un rea de aprendizaje,
segn la secuencia en la que estos caractersticamente evolucionan. Por otro lado, los
Niveles de Logro son descripciones de las habilidades y conocimientos que se requiere
demuestren los estudiantes en las pruebas SIMCE para considerar que alcanzan un
determinado nivel de rendimiento en ellas.
Tanto los Mapas de Progreso como los Niveles de Logro de SIMCE, han sido elaborados
a partir de las habilidades y conocimientos sealados en el Marco Curricular vigente.
De este modo, trabajar para mejorar los resultados SIMCE no es otra cosa que ensear
segn lo que se establece en el Marco Curricular.
Junto con lo anterior, ambas innovaciones complementan los Programas de Estudio,
ya que permiten responder: qu aprendizajes deben ser logrados al nalizar un ciclo
de enseanza?, cuntos alumnos o alumnas los han logrado?
4
El siguiente esquema resume la relacin existente entre Marco Curricular, Programas
de Estudio, Mapas de Progreso y Niveles de Logro:
Tanto los Mapas de Progreso como los Niveles de Logro conciben el aprendizaje como
un continuo que se enriquece a lo largo de la trayectoria escolar. Desde esta perspectiva,
el aprendizaje no es una sumatoria de conocimientos que se van adquiriendo en
forma aislada, sino que se trata de un proceso de desarrollo de competencias que se va
profundizando y ampliando desde niveles ms simples a ms complejos.
Es importante sealar que los Mapas de Progreso y los Niveles de Logro consideran que
dentro de un mismo curso existen alumnos y alumnas que alcanzan aprendizajes con
distintos niveles de profundidad. Los Mapas de Progreso y los Niveles de Logro permiten
a los docentes conocer los aprendizajes que logran distintos grupos de estudiantes en
relacin con estndares nacionalmente denidos, la proporcin de ellos en cada nivel
y cules son los prximos desafos en trminos de aprendizaje, que an no han sido
alcanzados.
Niveles de Logro SIMCE Educacin Matemtica
5
Nivel
Avanzado
Nivel
Intermedio
Nivel
Inicial
Qu son los Niveles de Logro?
Los Niveles de Logro son descripciones de las habilidades y conocimientos que deben
demostrar alumnos y alumnas al responder las pruebas SIMCE, para que su desempeo
sea ubicado en un Nivel de Logro Avanzado, Intermedio o Inicial.
A medida que los estudiantes progresan hacia el Nivel Avanzado, van ampliando y
profundizando sus habilidades y conocimientos, logrando en este nivel los aprendizajes
establecidos por el currculum nacional al nalizar un ciclo de enseanza. El aprendizaje
entonces, puede ser representado como un espiral en el que progresivamente las habilidades
y conocimientos son ms complejos y a la vez, se requiere consolidar y ampliar aquellos
adquiridos con anterioridad.
Por otro lado, cada Nivel de Logro est asociado a un determinado rango de puntajes
de las pruebas SIMCE, lo que permite clasicar el desempeo de cada estudiante segn
el puntaje que ha obtenido.
6
Para qu sirven los Niveles de Logro?
Los Niveles de Logro facilitan el uso de la informacin del SIMCE por parte de los
directivos y docentes, para diagnosticar los resultados de aprendizaje y denir compromisos
y estrategias orientados a mejorar estos resultados.
Ms especcamente, los Niveles de Logro permiten:
Complementar el diagnstico sobre los resultados de aprendizaje de alumnos
y alumnas, a partir de criterios nacionalmente compartidos.
Los Niveles de Logro explicitan lo que debe demostrar que sabe y puede hacer un
estudiante en las pruebas SIMCE, para considerar que alcanza un Nivel Avanzado,
Intermedio o Inicial, al nalizar 8 Bsico. Por esta razn, los Niveles de Logro
establecen un referente para evaluar los aprendizajes que logran los estudiantes.
Los resultados SIMCE segn Niveles de Logro complementan la informacin
recolectada por los propios establecimientos, permitindoles realizar un diagnstico
ms preciso sobre qu saben y pueden hacer los estudiantes en cada una de las reas
curriculares evaluadas, y sobre qu tan lejos estn de lograr el nivel de aprendizaje
que, a nivel nacional, se espera que todos alcancen.
Los docentes del segundo ciclo bsico podrn preguntarse: en qu medida mis
alumnos y alumnas sern capaces de enfrentarse a tareas como las descritas en el
Nivel Avanzado?, estn avanzando a un ritmo adecuado para que la mayora alcance
lo descrito en el Nivel Avanzado al terminar 8 Bsico?
Retroalimentar decisiones y estrategias a partir de evidencia del aprendizaje
de los alumnos y alumnas.
Las estrategias de mejora ms efectivas son aquellas que se disean teniendo en cuenta
qu habilidades y conocimientos ya han sido logrados por los estudiantes, y cules
an no han sido consolidados. Los Niveles de Logro permiten conocer qu logran
y qu no logran los estudiantes, dando seales concretas sobre qu aprendizajes no
est alcanzando la mayora de los estudiantes de un establecimiento y sobre el tipo de
desafos que los docentes de cada establecimiento deben plantear a sus estudiantes.
Es importante que los docentes ofrezcan oportunidades de aprendizajes a todos
sus estudiantes, tanto a aquellos que estn ms aventajados como a quienes estn
7
ms rezagados dentro de cada curso. Para conocer quines son estos estudiantes,
es necesario que el establecimiento complemente los resultados SIMCE con la
informacin recolectada a travs de las evaluaciones que los mismos docentes realizan
peridicamente.
Establecer metas o compromisos de gestin en relacin con el porcentaje de
estudiantes en cada Nivel de Logro.
Gracias a los Niveles de Logro, un establecimiento no solo sabr, por ejemplo, que
su promedio en Educacin Matemtica es similar al alcanzado por estudiantes de
establecimientos con similares caractersticas socioeconmicas. Adems sabr que, por
ejemplo, la mayora de sus estudiantes de 8 Bsico se ubica en el Nivel Intermedio
y que un pequeo porcentaje de sus estudiantes alcanza el Nivel Avanzado.
Frente a esta informacin, docentes y directivos junto con analizar los resultados de
su establecimiento en funcin del nivel de aprendizaje alcanzado por sus estudiantes,
tambin podrn plantearse la meta de lograr que un menor porcentaje de estudiantes
est en el Nivel Inicial y, al mismo tiempo, que un mayor porcentaje de estudiantes
demuestre los aprendizajes del Nivel Avanzado.
Esto implicar tomar medidas durante los cuatro aos del segundo ciclo bsico,
para que no existan estudiantes que se vayan quedando atrs y, adems, continuar
estimulando a aquellos ms aventajados para que puedan desarrollar todas sus
potencialidades.
8
9
Cmo son los Niveles de Logro?
Para facilitar la comprensin y el uso de la informacin que entregan los Niveles de
Logro, es necesario saber que los Niveles Intermedio y Avanzado estn constituidos
por tres elementos: una descripcin general, indicadores de logro y ejemplos
de preguntas SIMCE. Estos elementos se relacionan entre s para comunicar lo
que se espera que los estudiantes demuestren en cada nivel.
Descripcin general
Entrega una idea de la exigencia asociada a cada nivel, describiendo lo que
se espera que alumnos y alumnas demuestren para alcanzarlo. Corresponde
al prrafo inicial que encabeza cada Nivel de Logro.
Indicadores de Logro
Son una seleccin de los aprendizajes exigidos en cada nivel y que en su
globalidad estaran indicando que un estudiante logra los conocimientos y
habilidades descritos para un determinado Nivel de Logro. Al interpretar
los indicadores, es fundamental mantener una mirada de conjunto, ya que
la presencia de uno o dos de ellos en forma aislada no basta para afrmar
que un estudiante alcanza un determinado Nivel de Logro; as como la
ausencia de uno o de dos de ellos tampoco indica necesariamente que no
alcanza dicho nivel.
Por otro lado, al tratarse de una muestra, los indicadores listados no son los
nicos aprendizajes que indican que un estudiante alcanza un determinado
nivel, sino solo una seleccin de ellos que se realiza con el fn de ilustrar la
exigencia asociada al nivel de una manera ms concreta.
Ejemplos de preguntas SIMCE
En conjunto, entregan una imagen del tipo de tareas que podra realizar un
estudiante para alcanzar un determinado nivel. Estos ejemplos corresponden
a preguntas de las pruebas SIMCE que contestaran correctamente la
mayora de los estudiantes que han alcanzado los aprendizajes defnidos
para un nivel.
En el Nivel Inicial se agrupa a estudiantes que alcanzan aprendizajes muy
diversos: desde aquellos que recin estn desarrollando las habilidades propias de
los primeros cursos del segundo ciclo hasta aquellos que, con un poco de apoyo,
podran demostrar los desempeos propios del Nivel Intermedio. Por este motivo,
para el Nivel Inicial no es posible presentar una descripcin general, indicadores
de logro as como tampoco ejemplos de preguntas SIMCE.
Educacin Matemtica
10
1 Los problemas
rutinarios son
aquellos en
los cuales la
estrategia de
resolucin es
conocida por el
estudiante, lo
que le permite
resolverlos en
forma inmediata
2 Estos formatos
son tablas,
grcos de barras
mltiples, grcos
circulares y
grcos de lnea.
Estos alumnos y alumnas an no
han consolidado los aprendizajes del
Nivel Intermedio, ya que en ocasiones
demuestran logros en algunos de los
aprendizajes descritos en ese nivel,
pero con una menor frecuencia y de
manera poco consistente.
Nivel Inicial
2. Niveles de Logro de
Educacin Matemtica 8 Bsico
Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel
poseen conocimientos bsicos de los nmeros
enteros, decimales y fracciones, y resuelven
problemas rutinarios
1
que requieren clculos
con nmeros decimales. Tambin resuelven
problemas rutinarios de proporcionalidad directa.
Adems, demuestran tener conocimientos
de la geometra plana, los que aplican para
calcular medidas de ngulos, reas y permetros.
Asimismo, elaboran informacin a partir de datos
presentados en variados formatos
2
y calculan
medidas de tendencia central.
Los estudiantes que alcanzan este nivel son
capaces, entre otras cosas, de:
Interpretar el significado de un nmero
entero de acuerdo al contexto en el que se
encuentra.
Comparar y ordenar nmeros decimales que
tienen la misma cantidad de cifras decimales.
Resolver problemas rutinarios en los que
se requiere sumar y multiplicar nmeros
decimales.
Resolver problemas rutinarios de propor-
cionalidad directa en los que se requiere
realizar clculos con nmeros naturales.
Calcular la medida de un ngulo de un
tringulo aplicando el teorema de la suma
de ngulos interiores.
Calcular reas de rectngulos, dadas las
medidas de sus lados.
Leer y comparar informacin presentada en
grcos de barras mltiples.
Calcular la media aritmtica de un conjunto
de datos.
Nivel Intermedio
11
Educacin Matemtica
Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel
relacionan sus conocimientos de los nmeros
enteros, decimales y fracciones, y resuelven
problemas rutinarios
1
que involucran el uso de
estos nmeros. Tambin resuelven problemas
rutinarios de proporcionalidad directa que involucran
porcentajes, establecen relaciones sencillas entre
el lenguaje algebraico y situaciones cotidianas, y
resuelven ecuaciones de primer grado con una
incgnita. Adems, establecen relaciones entre
conocimientos de la geometra plana, usndolas
para resolver problemas relativos al clculo de
medida de ngulos, reas y permetros, y calculan
volmenes de cuerpos geomtricos. Asimismo,
analizan informacin presentada en variados
formatos
2
y resuelven problemas no rutinarios
3
que
involucran medidas de tendencia central.
Los estudiantes que alcanzan este nivel son
capaces, entre otras cosas, de:
Transformar fracciones a decimales.
Resolver problemas rutinarios en los que se
requiere realizar adiciones y sustracciones con
nmeros enteros.
Resolver problemas rutinarios de proporcionalidad
que involucran el uso de porcentajes.
Identicar lo que representa la incgnita dentro
de una ecuacin que modela una situacin
sencilla.
Resolver ecuaciones de primer grado con una
incgnita, en las cuales los coecientes y las
soluciones son nmeros naturales.
Resolver problemas rutinarios en los que
se requiere calcular medidas de ngulos en
cuadrilteros, usando propiedades geomtricas.
Resolver problemas no rutinarios que involucran
usar el rea y el permetro de un rectngulo.
Fundamentar una armacin utilizando los datos
presentados en un grco de barras mltiples.
Resolver problemas no rutinarios en los que se
aplica el concepto de media aritmtica.
Nivel Avanzado
3 Los problemas
no rutinarios
son aquellos
en los cuales
la estrategia de
resolucin no es
conocida por el
estudiante, lo que
implica que este
debe idearla.
Educacin Matemtica
12
Nivel Intermedio
Ejemplos de preguntas SIMCE que ilustran los Niveles de Logro de
Educacin Matemtica
A continuacin se presentan ejemplos de preguntas SIMCE de Educacin Matemtica,
con sus respectivos comentarios.
Ejemplos de preguntas SIMCE sobre conocimiento de nmeros enteros,
decimales y fracciones
Fuente: INE, Informe de brechas de ingreso, perodo 2001-2003.
Mujeres Hombres Diferencia
489.000 800.000 -311.000
Ingreso medio mensual de hombres y mujeres con estudios universitarios
($ de octubre 2003)
1 Observa la siguiente tabla
En la tabla anterior, -311.000 indica que en promedio:
A. las mujeres con estudios universitarios reciben $ 311.000 menos que
los hombres con estudios universitarios.
B. los hombres con estudios universitarios reciben $ 311.000 menos que las
mujeres con estudios universitarios.
C. las mujeres con estudios universitarios reciben $ 311.000
D. los hombres con estudios universitarios reciben $ 311.000
Respuesta correcta: A.
Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante que alcanza
el Nivel Intermedio. Para responder correctamente esta pregunta, el alumno o
alumna debe poseer conocimientos bsicos de los nmeros enteros. Especcamente,
la pregunta requiere que el estudiante sea capaz de interpretar el signicado de un
nmero entero de acuerdo al contexto en el que se encuentra.
13
Educacin Matemtica
2 Qu nmero es equivalente a ?
A. 0,2
B. 0,8
C. 0,08
D. 12,5
2
25
Demostrar aprendizajes de nmeros enteros, decimales y fracciones puede
corresponder tanto a Nivel Intermedio como a Nivel Avanzado, dependiendo
del modo en que se aplican los aprendizajes. Para alcanzar el Nivel Intermedio
los estudiantes deben ser capaces de trabajar con estos nmeros por separado,
mientras que para alcanzar Nivel Avanzado se requiere que, adems de ello, sean
capaces de establecer relaciones entre dichos nmeros.
Las preguntas ya comentadas ilustran esta progresin, en tanto en la primera, el
alumno o alumna demuestra que conoce el signicado de un nmero entero y lo
aplica en una situacin aislada. En la segunda pregunta, el estudiante demuestra,
adems, que es capaz de relacionar sus conocimientos de fracciones y decimales.
Nivel Avanzado
Respuesta correcta: C.
el Nivel Avanzado. Para responder correctamente esta pregunta, el alumno o alumna
debe relacionar sus conocimientos de los nmeros enteros, decimales y fracciones.
Especcamente, la respuesta requiere que el estudiante pueda transformar fracciones
a decimales.
Educacin Matemtica
14
Ejemplos de preguntas SIMCE sobre resolucin de problemas que
involucran clculos con nmeros enteros, decimales y/o fracciones
3 En la siguiente tabla, se muestra la cantidad de carbohidratos que contienen
100 gramos (g) de algunos alimentos.
Respuesta correcta: B.
Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante que alcanza el
Nivel Intermedio. Para responder correctamente esta pregunta, el alumno o alumna
debe poseer conocimientos bsicos de los nmeros enteros y decimales. Especcamente,
la pregunta requiere que el estudiante resuelva un problema rutinario en el que se
requiere sumar y multiplicar con nmeros decimales. Adems, en la resolucin de este
problema, el estudiante debe dividir un dato presentado en la tabla.
Fuente: www.tness.com.mx
Alimento (100 g) Carbohidratos (g)
Carne de Pollo 0,1
Hamburgesa de vacuno 0,5
Lechuga 2,9
Papa 17,1
Manzana 15,2
Naranja 10,5
Si una persona come 100 g de lechuga, una hamburgesa de 200 g y 50 g de manzana,
cuntos gramos de carbohidratos consume?
A. 10,6 g
B. 11,5 g
C. 18,6 g
D. 19,1 g
Nivel Intermedio
15
Educacin Matemtica
Para que Don Sergio logre la venta de las 1.000 empanadas, cuntas tiene que
vender el viernes?
En el siguiente espacio, anota tu respuesta y muestra los procedimientos para
obtenerla.
4 Don Sergio necesita vender 1.000 empanadas entre lunes y viernes. En la
siguiente tabla se muestra el registro de ventas de empanadas de Don Sergio.
Ventas esperadas Diferencia entre la venta real
y la venta esperada
Lunes 200 -50
Martes 200 +80
Mircoles 200 -23
Jueves 200 -12
Viernes 200
Nivel Avanzado
Educacin Matemtica
16
Ejemplos de respuestas correctas:
17
Nivel Avanzado. Para responder correctamente esta pregunta, el alumno o alumna debe
relacionar sus conocimientos de los nmeros enteros, y resolver problemas rutinarios
que involucran el uso de estos nmeros. Especcamente, la pregunta requiere que el
estudiante resuelva un problema rutinario en el que se requiere realizar adiciones y
sustracciones con nmeros enteros y adems, comunicar el procedimiento de resolucin.
Resolver problemas numricos rutinarios es un desempeo que puede corresponder
tanto a Nivel Intermedio como a Nivel Avanzado, dependiendo del conjunto
numrico con que se realizan los clculos. Para alcanzar el Nivel Intermedio, los
estudiantes deben ser capaces de resolver problemas que involucran clculos con
nmeros decimales. Para alcanzar el Nivel Avanzado, deben adems ser capaces
de resolver problemas que involucran clculos con nmeros enteros.
Educacin Matemtica
18
5 En una fbrica de paales desechables, 12 mquinas producen 3.600 paales
en una jornada de trabajo. Se agregan 4 mquinas idnticas, que producen la misma
cantidad de paales que las anteriores.
Cuntos paales se podrn hacer ahora en una jornada de trabajo?
A. 1.200
B. 2.700
C. 4.800
D. 10.800
Ejemplos de preguntas SIMCE sobre proporcionalidad
Nivel Intermedio
debe resolver problemas rutinarios de proporcionalidad directa. Especcamente, en
la pregunta el estudiante resuelve un problema rutinario de proporcionalidad directa
en el que se requiere realizar clculos con nmeros naturales.
Las habilidades y conocimientos requeridos para responder correctamente esta pregunta
se asocian al Nivel Intermedio, ya que el estudiante debe ser capaz de identicar una
relacin de proporcionalidad directa, y luego operar con tres trminos de esta proporcin
para encontrar el cuarto.
19
Educacin Matemtica
6 Una porcin de 30 g de cereal para el desayuno contiene 7,5 mg de fsforo,
que equivale a 15% de la dosis diaria recomendada.
Cuntos mg de fsforo correponden a la dosis diaria recomendada?
A. 4,5 mg
B. 6,6 mg
C. 50 mg
D. 200 mg
Resolver problemas rutinarios de proporcionalidad es un desempeo que puede
corresponder tanto a Nivel Intermedio como a Nivel Avanzado, dependiendo de
la comprensin conceptual requerida para su resolucin. Para alcanzar el Nivel
Intermedio, los estudiantes deben ser capaces de resolver problemas rutinarios
de proporcionalidad directa que requieren clculos con nmeros naturales. Para
alcanzar el Nivel Avanzado, deben adems ser capaces de resolver problemas
que involucren el concepto de porcentaje, lo que presenta un mayor nivel de
complejidad.
Nivel Avanzado
debe resolver problemas rutinarios de proporcionalidad que involucran el uso de
porcentajes.
Educacin Matemtica
20
Nivel Intermedio
7 Observa el siguiente rectngulo.
Ejemplos de preguntas SIMCE sobre geometra
4 cm
6 cm
Cul es el rea del rectngulo?
A. 10 cm
2
B. 20 cm
2
C. 24 cm
2
D. 52 cm
2
Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tarea que realiza un estudiante que alcanza el
debe tener conocimientos de la geometra plana, los que aplica para calcular la medida
de un rea. Especcamente, la pregunta requiere que el estudiante calcule el rea de
un rectngulo, dadas las medidas de sus lados.
21
Educacin Matemtica
Nivel Avanzado
8 Dibuja sobre el cuadriculado un rectngulo de rea 18 cm
2
y permetro 18 cm.
Considera que cada cuadrado equivale a 1 cm
2
.
Educacin Matemtica
22
Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tarea que realiza un estudiante que alcanza
debe establecer relaciones entre conocimientos de la geometra plana, usndolas para
resolver problemas relativos al clculo de medida de reas y permetros. Especcamente,
la pregunta requiere que el estudiante resuelva un problema no rutinario que involucra
usar el rea y el permetro de un rectngulo.
se asocian al Nivel Avanzado, ya que el estudiante debe ser capaz de idear una estrategia
de resolucin, posiblemente construyendo rectngulos y comparando sus respectivos
permetros y reas, y de este modo relacionar ambas medidas en una sola gura.
Nivel Avanzado
9 En la siguiente gura, ABCD es paralelogramo y CEFG es rombo.
Cunto mide el ngulo a ?
A. 130
B. 110
C. 90
D. 70
B
A D
C
E
G
F
70
a
Respuesta correcta: B.
23
Educacin Matemtica
Calcular medidas geomtricas es un desempeo que puede corresponder tanto a
Nivel Intermedio como a Nivel Avanzado, dependiendo de si se establecen o no
relaciones. Para alcanzar el Nivel Intermedio, los estudiantes deben ser capaces
de aplicar la frmula de rea de un rectngulo. Para alcanzar el Nivel Avanzado
deben, adems, ser capaces de resolver problemas no rutinarios que demanden
establecer relaciones entre el rea y el permetro, y resolver problemas rutinarios
de clculo de medidas de ngulos.
Las preguntas 7, 8 y 9 ilustran el progreso descrito. En la pregunta 7, de Nivel
Intermedio, se aplica un conocimiento puntual solo una vez; en cambio en la
pregunta 8, de Nivel Avanzado, los conocimientos acerca de cmo calcular rea
y permetro de un rectngulo resultan insucientes para resolver el problema, ya
que la solucin pasa por relacionar ambos conceptos. La pregunta 9, al igual que
la anterior, demanda establecer relaciones entre conceptos, en este caso particular,
sobre la medida de ngulos que se forman entre paralelas y las propiedades de
algunos cuadrilteros.
Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel
Avanzado. Para responder correctamente esta pregunta, el alumno o alumna debe
establecer relaciones entre conocimientos de la geometra plana, usndolas para resolver
problemas relativos al clculo de medida de ngulos. Especcamente, la pregunta
requiere que el estudiante resuelva problemas rutinarios en los que se requiere calcular
medidas de ngulos en cuadrilteros, usando propiedades geomtricas.
se asocian al Nivel Avanzado ya que el estudiante debe ser capaz de aplicar relaciones
entre ngulos que se forman al cortar dos paralelas por una transversal (se forman ngulos
suplementarios y ngulos congruentes) y la propiedad de los ngulos opuestos por el
vrtice, para calcular la medida de diversos ngulos, y nalmente obtener la medida
del ngulo pedido.
Educacin Matemtica
24
Ejemplos de preguntas SIMCE sobre informacin presentada en tablas
y grcos
Cuntas horas de diferencia hubo entre las preemergencias de los aos 2003 y 2005?
A. 54
B. 60
C. 63
D. 72
debe elaborar informacin, a partir de datos presentados en un grco. Especcamente,
la pregunta requiere que el estudiante lea y compare informacin presentada en grcos
de barras mltiples.
Total de horas en niveles de alerta y preemergencia
(2000-2005)
500
400
300
200
100
0
Horas
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Aos
2
7
7
1
5
2
1
9
1
7
8
3
0
6
1
0
7
3
0
2
6
3
1
2
2
2
3
6
2
9
Fuente: INE
Alerta
Preemergencia
Nivel Intermedio
10 Observa el siguiente grco.
25
Educacin Matemtica
11 Los canales de televisin distribuyen su publicidad segn los siguientes tipos:
infomerciales, spots, continuidad/promocin y campaas sociales.
En el siguiente grco, se muestra la distribucin de publicidad segn tipo, en
distintos canales de televisin abierta, en los aos 2006 y 2007.
Segn Francisco, entre 2006 y 2007 disminuyeron los infomerciales y aumentaron
los spots y la publicidad de continuidad/promocin.
Ests de acuerdo con Francisco? Fundamenta tu respuesta usando la informacin
del grfco.
Distribucin de publicidad segn tipo
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2006 2007
Porcentaje
Aos
41,6%
40%
2,1%
41,5%
41,3%
15,3%
1,9%
infomerciales spots continuidad/promocin campaas sociales
16,3%
Nivel Avanzado
Educacin Matemtica
26
analizar informacin presentada en un grco. Especcamente, la pregunta requiere
que el estudiante fundamente una conclusin utilizando los datos presentados en un
grco de barras mltiples.
se asocian al Nivel Avanzado ya que el estudiante debe ser capaz de fundamentar su
desacuerdo con la armacin, basndose en los datos presentados en el grco. Adems
debe leer datos expresados en porcentajes y decimales, y nalmente comparar nmeros
decimales.
Comprender informacin presentada en tablas y grcos es un aprendizaje que
puede corresponder tanto a Nivel Intermedio, como a Nivel Avanzado, dependiendo
de la profundidad de la comprensin. Para alcanzar el Nivel Intermedio los
estudiantes deben ser capaces de leer y comparar informacin. Para alcanzar el
Nivel Avanzado deben, adems, ser capaces de elaborar conclusiones utilizando
los datos presentados.
27
Educacin Matemtica
Ejemplos de preguntas SIMCE sobre lenguaje algebraico
12 Qu expresin permite calcular la cantidad x de billetes de $ 5.000 que puedo
cambiar por 200 monedas de $ 100?
A. x 5.000 = 200 100
B. x 5.000 = 200 100
C. 5.000 100 = x 100
D. 5.000 200 = x 100
Nivel Avanzado
establecer relaciones sencillas entre el lenguaje algebraico y situaciones cotidianas.
Las habilidades y conocimientos requeridos para responder correctamente esta pregunta se
asocian al Nivel Avanzado, ya que el estudiante debe ser capaz de usar lenguaje algebraico,
comprender la estructura de una ecuacin y reconocer cul de ellas modela una situacin
cotidiana que implica una relacin multiplicativa. En este caso en particular, se trata
de establecer una relacin sencilla en que la expresin en lenguaje algebraico mantiene
el mismo orden en que aparecen los datos de la situacin planteada.
Educacin Matemtica
28
Nivel Avanzado
13 Resuelve la siguiente ecuacin, anotando el procedimiento utilizado
3n + 21 = 27
debe resolver ecuaciones de primer grado. Especcamente, la pregunta requiere que el
estudiante resuelva una ecuacin de primer grado con una incgnita, en la cual los
coecientes y las soluciones son nmeros naturales.
Para alcanzar Nivel Avanzado, a diferencia del Nivel Intermedio, se requiere
que el estudiante demuestre conocimientos de lgebra; es decir, que sea capaz
de resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita y de representar por
medio del lenguaje algebraico situaciones simples.
Educacin Matemtica
SIMCE

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