EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID PAUL AUSUBEL

La perspectiva de Ausue!"
En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento
estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construeran
su conocimiento a tra!s del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el
aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
e"posici#n $recepci#n%, a que ste puede ser i&ual de eficaz, si se cumplen unas
caracter'sticas. As', el aprendizaje escolar puede darse por recepci#n o por descubrimiento,
como estrate&ia de enseanza, puede lo&rar un aprendizaje si&nificati!o o memor'stico
repetiti!o.
De acuerdo al aprendizaje si&nificati!o, los nue!os conocimientos se incorporan en forma
sustanti!a en la estructura co&niti!a del alumno. Esto se lo&ra cuando el estudiante
relaciona los nue!os conocimientos con los anteriormente adquiridos( pero tambin es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est) mostrando.
Ve#ta$as de! Apre#di%a$e Si&#i'icativ("
*roduce una retenci#n m)s duradera de la informaci#n.
+acilita el adquirir nue!os conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma si&nificati!a, a que al estar claros en la estructura co&niti!a se
facilita la retenci#n del nue!o contenido.
,a nue!a informaci#n al ser relacionada con la anterior, es &uardada en la memoria
a lar&o plazo.
Es acti!o, pues depende de la asimilaci#n de las acti!idades de aprendizaje por parte
del alumno.
Es personal, a que la si&nificaci#n de aprendizaje depende los recursos co&niti!os
del estudiante.
Re)uisit(s para !(&rar e! Apre#di%a$e Si&#i'icativ("
1. -i&nificati!idad l#&ica del material. el material que presenta el maestro al estudiante
debe estar or&anizado, para que se de una construcci#n de conocimientos.
2. -i&nificati!idad psicol#&ica del material. que el alumno conecte el nue!o
conocimiento con los pre!ios que los comprenda. /ambin debe poseer una
memoria de lar&o plazo, porque de lo contrario se le ol!idar) todo en poco tiempo.
3. Actitud fa!orable del alumno. a que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales actitudinales, en
donde el maestro s#lo puede influir a tra!s de la moti!aci#n.
Tip(s de Apre#di%a$e Si&#i'icativ("
Aprendizaje de representaciones. es cuando el nio adquiere el !ocabulario.
*rimero aprende palabras que representan objetos reales que tienen si&nificado para l.
-in embar&o no los identifica como cate&or'as.
Aprendizaje de conceptos. el nio, a partir de e"periencias concretas, comprende
que la palabra 0mam)0 puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus
madres. /ambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a
conte"tos de aprendizaje por recepci#n o por descubrimiento comprenden conceptos
abstractos como 0&obierno0, 0pa's0, 0mam'fero0
Aprendizaje de proposiciones. cuando conoce el si&nificado de los conceptos, puede
formar frases que conten&an dos o m)s conceptos en donde afirme o nie&ue al&o. As',
un concepto nue!o es asimilado al inte&rarlo en su estructura co&niti!a con los
conocimientos pre!ios. Esta asimilaci#n se da en los si&uientes pasos.
*or diferenciaci#n pro&resi!a. cuando el concepto nue!o se subordina a conceptos m)s
inclusores que el alumno a conoc'a. *or reconciliaci#n inte&radora. cuando el concepto
nue!o es de maor &rado de inclusi#n que los conceptos que el alumno a conoc'a.
*or combinaci#n. cuando el concepto nue!o tiene la misma jerarqu'a que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos pre!ios del alumno en trminos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representaci#n que posee una persona en un
momento determinado de su 1istoria sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluen !arios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son. los 1ec1os, sucesos,
e"periencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.
Ap!icaci(#es peda&*&icas+
El maestro debe conocer los conocimientos pre!ios del alumno, es decir, se debe
ase&urar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas pre!ias, a que
al conocer lo que sabe el alumno auda a la 1ora de planear.
2r&anizar los materiales en el aula de manera l#&ica jer)rquica, teniendo en
cuenta que no s#lo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
3onsiderar la moti!aci#n como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, a que el 1ec1o de que el alumno se sienta contento en su clase,
con una actitud fa!orable una buena relaci#n con el maestro, 1ar) que se moti!e para
aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, dia&ramas o
foto&raf'as, para ensear los conceptos.
TEORIA DE APRENDIZAJE DE V,GOTS-,
4*ara 5&ots6, el contexto social influe en el aprendizaje m)s que las actitudes las
creencias( tiene una profunda influencia en como se piensa en lo que se piensa. El
conte"to forma parte del proceso de desarrollo , en tanto tal, moldea los procesos
co&niti!os. 7 el conte"to social debe ser considerado en di!ersos ni!eles. 8.9 El ni!el
interacti!o inmediato, constituido por el $los% indi!iduos con quien $es% el nio interact:a
en esos momentos. El ni!el estructural, constituido por las estructuras sociales que influen
en el nio, tales como la familia la escuela. ;.9 El ni!el cultural o social &eneral,
constituido por la sociedad en &eneral, como el len&uaje, el sistema numrico la
tecnolo&'a<
*ara 5&ots6 el pensamiento del nio se !a estructurando de forma &radual, la
maduraci#n influe en que el nio pueda 1acer ciertas cosas o no, por lo que l consideraba
que 1a requisitos de maduraci#n para poder determinar ciertos lo&ros co&niti!os, pero que
no necesariamente la maduraci#n determine totalmente el desarrollo. =o solo el desarrollo
puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. /odo
depende de las relaciones e"istentes entre el nio su entorno, por ello debe de
considerarse el ni!el de a!ance del nio, pero tambin presentarle informaci#n que si&a
propici)ndole el a!ance en sus desarrollo. En al&unas )reas es necesaria la acumulaci#n de
maor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar al&uno o que se manifieste un
cambio cualitati!o.
3onsiderando lo anterior, la concepci#n del desarrollo presentada por 5&ots6 sobre las
funciones ps'quicas superiores, stas aparecen dos !eces en ese desarrollo cultural del nio.
>na en el plano social, como funci#n compartida entre dos personas $el nio el otro%,
como funci#n interpsicol#&ica como funci#n de un solo indi!iduo, como funci#n
intrapsicol#&ica, en un se&undo momento. Esta transici#n se lo&ra a tra!s de las
caracter'sticas positi!as del conte"to de la acci#n de los 4otros<, as' como tambin por lo
que a posee formado el sujeto como consecuencia de la educaci#n e"periencias
anteriores.
Esta compleja relaci#n 1ace referencia a la cate&or'a 4?ona de Desarrollo *r#"imo<,
definida por este psic#lo&o como 4la distancia entre el ni!el real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resol!er independientemente un problema, el ni!el de desarrollo
potencial, determinado a tra!s de la resoluci#n de un problema bajo la &u'a de un adulto o
en colaboraci#n con otro compaero m)s capaz<. En este an)lisis se puede apreciar el papel
mediador esencial de los maestros en el proceso de la enseanza9aprendizaje del
desarrollo infantil.
De acuerdo con esta perspecti!a &eneral, el concepto de ?D* $zona de desarrollo potencia%
permite comprender lo si&uiente.
8. @ue los nios puedan participar en acti!idades que no entienden completamente
que son incapaces de realizar indi!idualmente.
A. @ue en situaciones reales de soluci#n de problemas, no 1aa pasos predeterminados
para la soluci#n ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la soluci#n est)
distribuida entre los participantes que es el cambio en la distribuci#n de la acti!idad
con respecto a la tarea lo que constitue al aprendizaje.
;. @ue en las ?D* reales, el adulto no act:a s#lo de acuerdo con su propia definici#n de
la situaci#n, sino a partir de la interpretaci#n de los &estos 1abla del nio como
indicadores de la definici#n de la situaci#n por parte de ste.
B. @ue las situaciones que son 4nue!as< para el nio no lo son de la misma manera para
los otros presentes que el conocimiento faltante para el nio pro!iene de un ambiente
or&anizado socialmente.
C. @ue el desarrollo est) 'ntimamente relacionado con el ran&o de conte"tos que pueden
ne&ociarse por un indi!iduo o &rupo social.
*or lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras
profesores de primer &rado de primaria( son ellos los responsables de brindar el apoo
necesario para que, no solo en el tr)nsito de un ni!el a otro, sino de manera consecuente,
los nios puedan se&uir desarrollando todas sus potencialidades.