1

J.AdarbertoMartnez
Laarticulacinentrelaeducacinmediaylaenseanzasuperior
EnunodelosartculosincluidosenellibroLaEducacinEncierraunTesoroseleelo
siguiente: Los sistema educativos nacionales se basan casi invariablemente en
principios dimanantes de creencias anteriores a la era nuclear y global, por lo que son
incapacesdeaportarelnuevomodelodepensamientoquehoyendaexigenelbienestar
ylasupervivenciadelahumanidad.Ortodoxiasdeotrapocayorientacionessuperadas
siguenimpidiendoalasjvenesgeneracionestomarconcienciadeformaadecuadadela
unidadfundamentaldelmundoenquehannacido(Singh,1997)
1
.
Independientementedeloscriteriosquepautennuestrohacerenmateriadeeducacin,la
sociedad, al haber pasado de industrial a sociedad del conocimiento, est formulando
demandasapartirdeunnuevoparadigma, mientraslossistemaseducativoslesofrecen
respuestas y soluciones concebidas a partir de supuestos y preocupaciones que nada
tienenqueverconlaspreguntasypreocupacionesdehoy.
TedescoyLpez(2002)
2
aseguranqueapesardelosesfuerzosquesehanrealizado,en
Amrica Latina carecemos de una pedagoga que nos ofrezca metodologas y tcnicas
apropiadas para resolver los problemas de aprendizaje de poblaciones culturalmente
heterogneas, en condiciones de pobreza. Adems, se sabe que el desempeo de los
estudiantessedeterminanosloporlascaractersticasindividualesyentornosfamiliares
que condicionan el proceso de aprendizaje, sino por los recursos, las polticas de
admisinylosenfoquesdeaprendizajequecaracterizanloscentroseducativosalosque
asisten.
1
Singh,C.(1997).Laeducacinencierrauntesoro.InformealaUNESCOdelaComisin
InternacionalsobrelaEducacinparaelsigloXXI,presididaporJaquesDelors.Mxico:
EdicionesUNESCO,1997.
2
Tedesco,J.C.yLpez,N.(2002).DesafosdelaeducacinsecundariaenAmricaLatina.
RevistadelaCEPAL.Nmero76.
2
A partir de la publicacin de los hallazgos de Howard Gardner y otros investigadores
sobrelasinteligenciasdesdeprincipiosdeladcadade1990,laeducacinsuperiorhubo
dereformularsuoferta,afindedisponerdeopcionesquecontemplaranladiversidadde
competenciasyposibilidadesdesusestudiantes.Loqueobligalaenseanzasecundariaa
evitar la excesiva prioridad que tradicionalmente ha dado al desarrollo del
conocimiento abstracto en detrimento de otras cualidades humanas como la
imaginacin,laaptitudparacomunicar,laaficinalaanimacindeltrabajoenequipo,
elsentidodelabelleza,ladimensinespiritual,olahabilidadmanual
3
.
Estoscambiossesumanalafuncinarticulatoriaydetrnsitoquecumplelaenseanza
secundaria. Pero esta funcin articulatoria o de trnsito entre la educacin bsica y la
enseanzasuperiorsehaconvertidoenunatrampaparalaeducacinmedia,porloquese
mantienecomounatareaimpostergablesubsquedadesentidoydedefinicin.
Una educacin secundaria bien concebida y adecuadamente desarrollada es la clave.
Marchesi, A. (1995)
4
describe los rasgos que a su juicio debe tener la educacin
secundaria a partir de las nuevas demandas que le formula la sociedad: acoger a la
mayoradelosjvenesdecadapasproporcionareducacincvicaylosconocimientosy
habilidades bsicos que les permitan manejarse y aprender por s mismos, esto es,
conseguir que sean personas autnomas, responsables y solidarias sistemas de
aprendizaje nuevos basados en la bsqueda de informacin, la construccin de
conocimientos, el anlisis o la incorporacin de los aspectos ms aplicados de la
informacin, la conexin del aprendizaje ms formalizado con el ms informal dar
respuesta a los alumnos ms capaces y ms motivados, pero tambin a aquellos otros
menoscapaces,menosmotivadosyconmenosinteresesinterrelacinentrelaformacin
3
Deloretal(1997).Laeducacinencierrauntesoro.InformealaUNESCOdelaComisin
InternacionalsobrelaEducacinparaelsigloXXI,presididaporJaquesDelors.Mxico:
EdicionesUNESCO,1997.
4
Marchesi,A.(1995).Lareformadelaeducacinsecundaria.RevistaIberoamericanade
Educacin.SeptiembreDiciembre.Nm.9,1995.
3
acadmica y la formacin profesional bsica y, que no se organice slo desde la ptica
educativa o a partir de la posibilidad de sus propios recursos y medios, sino que debe
estarabiertaalasociedad,alasopcionesysistemasdecolaboracinquepuedansurgiry
alasnuevasexperienciasdelosalumnos.
Conviene tener presente, adems, la movilidad que han adquirido las empresas por el
desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y cmo se han
incrementado las exigencias del empleador a la hora de requerir recursos humanos
recursos humanos no ya basados en el uso de las manos, sino en la utilizacin de la
cabeza.Elmercadodetrabajoestdisponiblepararecursoshumanosdemsnivel,loque
obligaalossistemaseducativosasermscompetitivos.
Por estas razones, en sus inicios la educacin superior debe poner el nfasis en el
desarrollo de competencias, a fin de que los estudiantes puedan apropiarse de la
produccin humana a un nivel mayor de complejidad que el conocido en las etapas
anteriores tratando de que el estudiante tenga la oportunidad de desarrollar su
inteligencia, la afectividad y el compromiso social a partir de la interaccin con
contenidosquesirvanatalespropsitos.
Siseproduceuntrnsitoadecuado,alestudianteseleharmsfcillainmersinenlos
estudios universitarios, as como la obtencin de su primer empleo, porque hoy como
nuncaserequierequecadaindividuoaprendaparaelautoempleo,quecadaunohagasu
parteyquestaspuedanarticularseentresi,paralocual,comosealaPeterF.Drucker,
ser necesario aprender para la responsabilidad personal
5
que desde la educacin
secundaria,losjvenessesientanobligadosatomardecisiones,locualserindispensable
enelmundouniversitarioyenlavidaadulta.Estoesanmsimportantesiseconsidera
que el conocimiento de los individuos como personas representa entre el 80 y el 85%,
5
Drucker,P.(1993).Lasociedadpostcapitalista.Colombia:GrupoEditorialNorma.
4
mientrasqueelconocimientoolainformacinquepuedeseralmacenada,ladeloslibros,
frmulas,revistasyotrosmedios,norepresentamsqueentreel15yel20%deltotal.
Laenseanzasecundariarequierecadadacontarconmscalidadysercapazdeponeral
estudianteencondicionesdeaprenderporsmismoalolargodetodalavida,enraznde
lanaturalezacambiantedelmundo,queseaceleraporlapreeminenciacadavezmayorde
la tecnologa y la innovacin. Los llamados cuatro pilares de la educacin
6
tambin lo
son para la enseanza secundaria, a saber: aprender a conocer, esto es, adquirir los
instrumentos de la comprensin aprender a hacer, para poder influir sobre el entorno
aprenderavivirjuntos,paraparticiparycooperarconlosdemsentodaslasactividades
humanasyaprenderaser,procesoquearticulalostresprocesosanteriores.
Si la universidad va a ser capaz de responder a las demandas crecientes de la sociedad,
tendr que evitar por todos los medios posibles dedicar sus esfuerzos y recursos para
suplirloshuecosylasdeficienciasquedejalaenseanzasecundaria.Estoesmsposible
o menos posible, en la medida en que la escuela secundaria adecue sus prcticas
pedaggicasalsurgimientodeloqueEcheverra
7
denominaTercerEntorno(E3),queha
emergido como un nuevo espacio social para las interacciones humanas que posibilita
nuevos procesos de aprendizaje al hacer necesario el diseo de nuevos escenarios,
instrumentosyherramientasparalasnuevasaccioneseducativaselcualsediferenciadel
entornonaturalydelentornourbano.
Los centros de enseanza secundaria estn obligados a reivindicar su rol como estadio
intermedioentrelaenseanzabsicaylaenseanzasuperior,ycomoestadioanteriorala
vidasocialadultalocualsefacilitaapartirdelapropuestaquePeter Senge
8
formula,y
6
Deloretal(1997).
7
Echeverra,J.Derechoalaeducacinysociedadglobalizada.Publicadoenwww.campus
.oei.org.
8
Senge,P.(1998).Laquintadisciplina:elarteylaprcticadelaorganizacinabiertaal
aprendizaje.Mxico:EdicionesGranica,S.A.
5
que perfectamente puede funcionar como un modelo operativo con potencial para
orientar el proceso de aprendizaje en la educacin preuniversitaria: dominio personal,
modelosmentales,visincompartidayaprendizajeenequipo.
JuntoalmodeloSenge,tienesentidoconsiderarlapropuestadeDruckeryqueamijuicio
es pertinente particularmente para la enseanza secundaria: proporcionar alfabetismo
universal,motivarparaaprenderaaprendersiempre,abrirseatodaslaspersonas,conalto
y bajo nivel acadmico, trabajar el conocimiento como proceso y como sustancia y
permearconsuinfluenciatodalasociedad,todaslasorganizaciones.
Enconclusin,laeducacinmedia
1.Debehacerposiblequeelestudiante,alintegrarsealavidauniversitariaseacapazde
asumir la filosofa, las normas, los procedimientos y todas las oportunidades que
ofrece la oferta de la nueva institucin. Para lo cual se requiere haber desarrollado
hbitos de estudio, lectura y disciplina intelectual as como destrezas fundamentales
paralautilizacindefuentesquefacilitenlaconstruccindeconocimientosnuevosen
formaautnoma.
2.Desarrollar competencias comunicativas que les permitan comprender y expresarse
correctamente en su lengua materna y, adicionalmente, en una o ms lenguas
extranjeras. Paralelamente, desarrollar sus habilidades en el uso de tecnologas de la
informacinylacomunicacin.
3.Utilizar los conceptos y las ideas matemticas para interpretar, representar, tomar
decisiones, proponer y resolver problemas relacionados con la formacin profesional.
De igual modo, conocer y valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa al
desarrollodelavidaindividualycolectiva.
6
4.Afianzar hbitos de higiene y salud corporal y desarrollar conocimientos del entorno
social y cultural desde una perspectiva que permita valorar y disfrutar del medio
naturalycontribuirasuconservacinymejoramiento.
5.Articular las necesidades y requerimientos de una sociedad globalizada a partir de la
atencin a los requerimientos regionales y nacionales. Esto deber hacerse desde la
integralidad y las mltiples perspectivas que son posibles a partir de la valoracin
crticadelosfenmenosyacontecimientosdelpasado,delpresenteydelfuturo.
Muchasgracias.