La tecnologa est presente en todo lo que nos rodea, desde

nuestro trabajo, nuestra comunidad, nuestra familia, hasta nuestro

hogar, en fin todo lo relacionado con la vida cotidiana. Sin embargo
en el sector de la enseanza, vemos que muchas escuelas hoy en
da no tienen los recursos necesarios para integrar la tecnologa en
el ambiente del aprendizaje. Muchas estn empezando a explorar
el potencial tan grande que ofrece la tecnologa para educar y
aprender. Con el uso adecuado, la tecnologa ayuda a los
estudiantes a adquirir las habilidades necesarias para sobrevivir en
una sociedad enfocada en el conocimiento tecnolgico.

Cmo integrar la tecnologa y el currculo de manera efectiva?
Integrar la tecnologa en el aula va ms all del simple uso de la
computadora y su software. Para que la integracin con el currculo
sea efectiva, se necesita una investigacin que muestre profundizar
y mejorar el proceso de aprendizaje adems apoyar cuatro
conceptos claves de la enseanza:
1. participacin activa por parte del estudiante,
2. interaccin de manera frecuente entre el maestro y el estudiante,
3. participacin y colaboracin en grupo y
4. conexin con el mundo real.
La integracin de la tecnologa de manera eficaz se logra si se
tienen en cuenta estos pasos, ya que:
llega a formar parte del proceso rutinario de la clase,
los estudiantes se sienten cmodos usndola y
apoya los referentes educativos del currculo.
Muchos maestros piensan que los proyectos de aprendizaje usando
tecnologa es lo mejor y lo mximo. No es menos cierto que el
aprender mediante proyectos que facilitan el uso de diversas formas
de tecnologa le permiten al estudiante desafiar su conocimiento
intelectual mientras que proporcionan una imagen ms realista del
proyecto; pero seleccionar el tipo de tecnologa ms adecuada para
cada proyecto es tarea fundamental del maestro.

La Clase ActiVa Integrada
Mediante proyectos los estudiantes adquieren diferentes
habilidades para resolver problemas, analizar ideas, preguntas,
para sintetizar informacin etc, mientras trabajan en grupos o
independientemente. Si es maestro y cuenta con la tecnologa de
Promethean en su clase, sintase un maestro dichoso, ya que sus
estudiantes cuentan con diversos productos que facilitan el
aprendizaje colaborativo, la interaccin entre el maestro y los
estudiantes y el entusiamo por participar en clase.
Promethean ofrecen muchas oportunidades para integrar la
tecnologa en el currculo de su clase. Demostracin Dispositivos
Promethean y Caractersticas de la Clase Interactiva son dos
rotafolios que le ayudarn a familiarizarse con los productos y sus
usos.
La Pizarra Digital: No hay nada mejor que entrar a un aula
equipada con una de estas pizarras. Con imgenes vivas, video,
audio y la capacidad de mover las imgenes y el texto dentro de
cualquier rotafolio. Conservando Nuestros Recursos
Naturales contiene muchsimas actividades para utilizar la pizarra a
lo mximo.

Los SRA (Sistema de Respuesta para Alumnos): Con estos
dispositivos de mano puede crear preguntas dentro de sus rotafolios
y luego sus estudiantes pueden contestar. Es una manera rpida
de comprobar si sus estudiantes entienden la leccin. Los mantiene
activos y envueltos en el aprendizaje. Descargue China
Antigua, contine preguntas de repaso para usar los SRA.







Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) juegan en la
actualidad un papel muy importante en el desarrollo educativo de los
ecuatorianos. El Semanario de Economa y Negocios Lderes, en su informe
de esta semana, hace un recorrido por la evolucin de las TIC en el contexto
nacional. Es as como cada vez ms la utilizacin de las tecnologas se
evidencia en los colegios, que incorporan software, equipos de audio, video,
pizarras interactivas, entre otras herramientas educativas, a sus ctedras
diarias. El desarrollo se ha dado tanto por el lado privado, como por el
pblico. Es as como el Ministerio de Educacin estableci el Plan Decenal de
Educacin Bsica, con uno de sus proyectos: las Unidades Educativas del
Milenio. Por su parte, el estudio denominado La generacin interactiva en
Ecuador, presentado por Xavier Bringu, para la Fundacin Telefnica,
concluye que el grado de penetracin de la tecnologa en las aulas del pas
alcanza un nivel medio. Sin embargo, an las mitas de los nios y
adolescentes asegura que ninguno de sus profesores utiliza Internet como
recurso didctico. Una de las razones por las cuales cada vez ms
establecimientos educativos utilizan las TIC es porque acercan a profesores y
alumnos, a travs del intercambio de conocimientos. En el informe del
Semanario se hace referencia a distintos ejemplos donde las TIC cumplen un
papel importante en las actividades escolares. De la misma manera, se hace
un recorrido y evaluacin por las Unidades del Milenio, que impulsa el
Gobierno como parte de su plan educativo. En todo este escenario, los
expertos aconsejan que quienes estn inmersos en las TIC se capaciten y
actualicen permanentemente, ya que el avance tecnolgico camina a
grandes velocidades. Asimismo, la interaccin y el conocimiento para usar las
herramientas son claves para explotar todo el potencial.

Este contenido ha sido publicado originalmente por Diario EL COMERCIO en la siguiente
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de donde usted ha tomado este contenido. ElComercio.com






Introduccin
En el mbito de la educacin superior el uso de las tecnologas
se ha convertido en uno de los requerimientos bsicos para el
desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje ya que el
rpido avance tecnolgico nos lleva a vernos inmersos en este
vertiginoso cambio.


Desarrollo
Debido a la inmersin de las tecnologas en la educacin surge
el reto de conocer, entender e implementar la forma adecuada
en que stos medios tecnolgicos (computadoras personales,
video proyectores, plataformas en lnea, la web; entre otros) nos
llevan a dar soporte a las actividades de enseanza-aprendizaje
que buscan el desarrollo de capacidades y habilidades en los
alumnos de educacin superior. De tal manera que los medios
deben ser utilizados como un canal para instruir ms que
solamente para informar, nuestros alumnos estn
acostumbrados a utilizar la informacin y no a interpretarla por
eso debe ponerse sumo cuidado en la elaboracin de los
modelos pedaggicos que se basan completamente en las
tecnologas o hacen uso parcial de ellas, porque un gran nmero
de alumnos sigue apostando por la enseanza tradicional,
donde el factor dominante es la exposicin oral del docente. Es
decir el curriculum debe adecuarse a que los alumnos tengan
opcin de cambiar sus esquemas de aprendizaje. Por lo tanto si
hacemos uso de las TICs sin un sentido bien definido podemos
seguir cayendo en el error de generar estudiantes que sean seres
mecnicos que solo se sirvan de la informacin que encuentran
en la red sin ni siquiera desarrollar capacidades de
razonamiento, anlisis, critica, sntesis, etc; utilizando estos
medios simplemente como facilitadores de informacin.
Aunque las escuelas tienen cada vez ms acceso a las TICs la
presencia de stas en la metodologa de la enseanza todava es
muy escasa, debido a la falta de formacin en los docentes ya
que muchos de ellos no poseen los conocimientos informticos
suficientes para sentirse cmodos emplendolas en su prctica.
Es por eso que surge la pregunta el uso de tecnologas
garantiza la eficacia de los procesos de enseanza aprendizaje
en la educacin superior? para poder dar respuesta a este
cuestionamiento se considera necesario:
-- Revalorar los estilos de aprendizaje de los jvenes, sabiendo esto, ser ms
productivo el uso de las tecnologas aunque si bien no pueden atenderse todos los estilos
si puede buscarse la forma de preparar materiales que permeen a la mayora.
-- Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas que les
permitan integrar en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados
en las tecnologas en particular.
-- Hacer una revaloracin en cuanto a la integracin de las tecnologas en los
programas educativos analizando los cambios que sufren sus diferentes elementos,
metodologas, contenidos, evaluacin, etc.
-- Preparar a los profesores para que puedan reflexionar sobre su propia prctica as
evaluaran el papel y la contribucin de los medios al proceso de enseanza-aprendizaje.
-- Preparar a los alumnos para que encuentren el beneficio de usar tecnologas en su
formacin y desarrollen su autoaprendizaje.
Es de esperarse que los alumnos preparen trabajos basados en
consultas de bases de datos especiales, softwares educativos,
bibliotecas virtuales, etc; medios que les permitiran desarrollar
trabajos de calidad en los que se viese reflejada su habilidad
para la escritura y comprensin; desafortunadamente esto est
lejos de ser as, los alumnos se dedican a cumplir sin haber
analizado la informacin previamente y mucho menos
apropiarse de los conceptos que en ella se le presenten. Es
necesario poder cambiar este tipo de prcticas y despertar en
ellos un inters mayor por mejorar su formacin y esto no
puede lograrse sin la cooperacin de todos los personajes que se
ven involucrados en los procesos de enseanza aprendizaje.
El compromiso est latente, los docentes debemos buscar ms
maneras de que los alumnos sientan que el usar un medio
tecnolgico les ser de beneficio en funcin de la planeacin
didctica del profesor y del inters por desarrollar las
capacidades que el alumno tenga. Las TICs son un medio de
apoyo y muchas veces un sustituto de las clases presenciales
pero debemos estar consientes de que en todo momento debe
existir un objetivo claro de lo que quiere alcanzarse.
Conclusiones
Estamos consientes de que el camino por recorrer an es muy
largo; necesitamos que la utilizacin de recursos tcnicos sirva
para dar un cambio sustancial al curriculum y la prctica
docente. An tenemos que buscar la manera de cambiar la
cultura de los alumnos que buscan ms bien la convivencia, el
socializar con otros compaeros, el tener el contacto directo con
sus profesores, el estar sujetos a un horario y un espacio;
hacindoles notar de los beneficios que las tecnologas pueden
otorgarles, aunque empiezan a notarlo ya; no ha sido suficiente,
hay que trabajar ms en el sentido de que ellos sientan que la
tecnologa les abre las puertas a un autoaprendizaje, a una
interaccin independiente del tiempo y del espacio y a
experimentar el desarrollo de habilidades de aprendizaje que no
conocen o que an no ponen en prctica.




























Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
La globalizacin tiene una de sus manifestaciones ms relevantes en las denominadas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, las cuales han permitido llevar la globalidad al
mundo de la comunicacin, facilitando la interconexin entre las personas e instituciones a
nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Se denominan Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones, en adelante TIC, al conjunto de tecnologas que permiten la
adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin
de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza
acstica, ptica o electromagntica. Las TIC incluyen la electrnica como tecnologa base que
soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.
El profesor Julio Cabero (1996b) ha sintetizado las caractersticas distintivas de las nuevas
tecnologas en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovacin,
elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, influencia ms sobre los
procesos que sobre los productos, automatizacin, interconexin y diversidad.
A continuacin, describiremos brevemente las caractersticas ms importantes que presentan
las TIC en contraposicin a las tecnologas de corte ms clsico:
a. Inmaterialidad
Uno de los cambios ms importantes en la nueva Sociedad de la Informacin es la
ruptura de las coordenadas espacio-temporales como nico marco de actividad
humana. Las redes informticas eliminan la necesidad, que durante muchos aos se
tena, de coincidir en el espacio y tiempo para la participacin en actividades. Las TIC,
en concreto la posibilidad de digitalizacin, convierten a la informacin,
tradicionalmente sujeta a un medio fsico, esto es a todas las condiciones que el medio
impona, en inmaterial. Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes
cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD,
etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos
electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de una
forma transparente e inmaterial.
Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad
virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TIC se estn creando grupos
de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando comunidades o
grupos virtuales. Es posible, que dentro de estos grupos existan personas que no han
tenido un trato directo o presencial, pero que interactan de forma dinmica con estos
medios. El uso de las TIC configura el propio proceso de comunicacin, puesto que la
mediacin del artefacto no es un proceso transparente y tiene sus propios
condicionantes. De este modo, se crea un espacio mediador denominado
genricamente cibercultura, que viene determinado por las culturas propias de los
sujetos que se comunican y por la cultura y normas establecidas por el propio medio de
comunicacin. As, las informaciones que son transmitidas por un usuario dependern
de su propio entorno cultural, mientras que el receptor de estas informaciones realizar
la interpretacin de las mismas en funcin de su propia experiencia y cultura. En este
espacio virtual, pierden importancia los condicionantes fsicos y espaciales de los
interlocutores, acrecentndose la importancia de los condicionantes culturales.

b. Instantaneidad
Podemos transmitir la informacin instantneamente a lugares muy alejados
fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la informacin". Si bien es
cierto, que la rapidez de transmisin de la informacin depende en gran medida de las
capacidades de los dispositivos fsicos utilizados, cuyas limitaciones ha llevado a definir
las autopistas de la informacin como "carreteras con baches", y que existen los
denominados "cuellos de botella" que hacen que la rapidez en la transmisin no
alcance los lmites deseados. Tambin es cierto que estas tecnologas son actualmente
un medio rpido y fiable para obtener informacin desde cualquier lugar.
Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real,
en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del objeto
utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e
inmaterialidad.

c. Aplicaciones Multimedia
Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como un interface amigable y
sencillo de comunicacin, para facilitar el acceso a las TIC de todos los usuarios. Las
caractersticas ms importantes de estos entornos son:
Interactividad: Es posiblemente la caracterstica ms significativa. Mientras que las
tecnologas ms clsicas (TV, radio) permiten una interaccin unidireccional, del medio al
usuario, esto es de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador
interconectado mediante las redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin
bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona a persona y persona a grupo. Se esta
produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que
interactan segn sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales".
As, el correo electrnico permite una comunicacin bidireccional entre los dos usuarios en
modo asincrnico (no coincidencia temporal), mientras que con los chat nos podemos
comunicar con varios usuarios de forma sincrnica (coincidencia temporal). De este modo,
mediante las TIC podemos interactuar con otros sujetos alejados de nosotros espacialmente.
Pero, adems, el medio tecnolgico tambin interacta con nosotros estableciendo unos
parmetros de comunicacin propios del sistema. El usuario de TIC es por tanto, un sujeto
activo, que envia sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el
proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc.
Informacin multimedia: Otra de las caractersticas ms relevantes, y que mayor incidencia
tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de utilizar las TIC para transmitir
informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por
primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales,
desde un modelo interactivo.

La Sociedad del Conocimiento y del Aprendizaje
La proliferacin de herramientas para generar, almacenar, transmitir y acceder a la informacin
y la constatacin de que la "materia prima" ms preciada en este momento es la propia
informacin, la generacin de conocimiento y la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo
de toda la vida, han llevado a conceptos como Sociedad del Conocimiento.
El impacto de la Sociedad de la Informacin sobre la Educacin y la Formacin es directo, as
lo sealan los diversos documentos, estudios, congresos, etc. auspiciados por la Unin
Europea sobre la Sociedad de la Informacin. Como se seala en el "Libro blanco sobre la
educacin y la formacin" de la Comisin Europea (1995), la sociedad del futuro ser una
sociedad del conocimiento en la que
"La educacin y la formacin sern, ms que nunca, los principales vectores de identificacin,
pertenencia y promocin social. A travs de la educacin y la formacin, adquiridas en el
sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera ms informal, los individuos
sern dueos de su destino y garantizarn su desarrollo" (Comisin Europea, 195: 16).
Al mismo tiempo que se destaca el importante papel que el conocimiento y el aprendizaje
tienen en la Sociedad de la Informacin, se resalta la importancia delaprendizaje a lo largo de
todo el proceso vital, diferencindose dos fases en este proceso:
una primera fase centrada en la adquisicin de una cultura general, que sea un
instrumento para la comprensin del mundo, y la base en la que se sustenten futuras
especializaciones y aprendizajes, y
una segunda fase en la que se debe producir un acercamiento entre las instituciones
formativas y el mundo profesional (empresas, organizaciones, etc.), con el fin de
desarrollar aptitudes para el empleo y la actividad profesional.
El primer informe del Foro de la Sociedad de la Informacin (1996) es claro al respecto:
"La Sociedad de la Informacin debe convertirse en la 'sociedad del aprendizaje permanente',
lo que significa que las fuentes de educacin y la formacin deben extenderse fuera de las
instituciones educativas tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las
colectividades sociales. Las profesiones de la enseanza necesitan ayuda para adaptarse a la
nueva situacin y aprovechar plenamente estas nuevas posibilidades" (Foro de la Sociedad de
la Informacin, 1996: 7).
Este aprendizaje, por tanto, no se produce en una etapa concreta de la vida, sino que se
precisa un "aprendizaje permanente", a lo largo de toda la vida. Como seala Zabalza (2000:
165), hemos convertido "la agradable experiencia de aprender algo nuevo cada da en un
inexcusable principio de supervivencia".
Estn surgiendo nuevos trabajos y aumentando las profesiones vinculadas a la informacin y el
conocimiento que precisan emplear herramientas de las TIC. Los profesionales necesitan
adaptarse continuamente a los cambios y avances producidos en la Sociedad de la
Informacin, por ello, resulta imprescindible que se articulen medios de formacin continua,
adaptados a las necesidades de los profesionales -horario flexible, tiempo reducido,
imposibilidad de desplazamiento, etc.-. El uso de las TIC en los cursos de formacin
profesional continua permite atender a estas necesidades y se est desarrollando un tipo de
formacin a distancia denominado "teleformacin" que utiliza las nuevas tecnologas como
nexo de unin entre los alumnos, los contenidos y los formadores. El resultado es una
formacin a la carta, en cualquier lugar y momento. El estudio financiado por FUNDESCO
(1998) sobre las condiciones de la teleformacin es una obligada referencia para profundizar
en esta modalidad formativa.
La flexibilidad parece resumir la nueva forma de entender la formacin. Flexibilidad de
tiempos, de espacios, de conocimientos, de tareas, de relaciones, de trabajo, etc. Flexibilidad
entendida como un valor que el trabajador debe poseer para poder seguir aprendiendo.
Flexibilidad para acomodarse a nuevas situaciones y contextos laborales, para desplazarse
slo o con su familia a otro pas o continente; flexibilidad para aprender nuevas habilidades en
el lugar donde se encuentre, en el trabajo, en casa o en un hotel; flexibilidad para coordinarse
con trabajadores de otras partes del mundo que participan en el proceso de produccin dentro
de su propia empresa (Marcelo, 2001).
La nueva economa orientada a obtener cada vez mayores ndices de rentabilidad y
competitividad, junto con las posibilidades y exigencias actuales de la formacin que ya hemos
apuntado, estn provocando el aumento creciente de teletrabajadores, profesionales cuyo
puesto de trabajo es volante, lo que lleva a una intensificacin en las condiciones de trabajo, es
decir, trabajar mucho ms as como a la disgregacin e individualizacin de los procesos y de
los propios trabajadores.
Desde el punto de vista organizativo, se podra hablar del Paradigma de la Gestin del
Conocimiento, el cual trata de promover el valor del conocimiento real y potencial de los
miembros de la comunidad educativa, estableciendo vas de comunicacin que posibiliten un
mejor entendimiento y posible colaboracin tanto internamente como con otras instituciones
externas. Las tecnologas de la informacin (redes, herramientas inteligentes de bsqueda,
herramientas para el desarrollo en Internet, intranets) proporcionaran la infraestructura bsica
para la gestin del conocimiento.
Se podra entender el concepto de "Gestin del Conocimiento" como un conjunto de
actividades y prcticas orientadas a la adquisicin ms eficiente de la habilidad asociada a ese
conocimiento y su correcta utilizacin, con el objetivo de obtener los mejores resultados en el
desarrollo de las actividades de una determinada organizacin.
Cuando se habla de "conocimiento", interesa distinguir este concepto de lo que se puede
entender por "informacin". As, el trmino informacin alude a cualquier expresin verbal,
numrica, grfica o de otro tipo que posee un significado determinado dentro de un contexto
concreto, y cuyo ltimo objetivo es comunicar algo. En cambio el "conocimiento" se podra
definir como la capacidad para actuar, en base al uso de una cierta informacin, y como
consecuencia de la capacidad de comprender e interpretar la naturaleza de algo y la aplicacin
de ciertas habilidades o capacidades complementarias. En este sentido, nicamente se puede
hablar de aprendizaje cuando hemos interiorizado la informacin nueva a nuestras estructuras
mentales, adquiriendo con ello nuevos conocimientos. El acceso a la informacin es una
condicin necesaria, pero no suficiente para que se produzca el conocimiento, esto es para que
se aprenda.
En la Sociedad de la Informacin, por tanto, el aprendizaje ser la base que permitir el
desarrollo y el progreso de las sociedades, por lo que las polticas educativas que favorezcan
sistemas de formacin permanente tendrn un papel crucial, y debern atender a la igualdad
de oportunidades de los diferentes sectores poblacionales, atendiendo principalmente a los
ms desfavorecidos socialmente. En la situacin actual existe la necesidad de facilitar el
acceso a Internet a toda la poblacin, independientemente de su gnero y situacin econmica,
por ello, resulta especialmente importante que dentro de los sistemas educativos pblicos se
posibilite tanto el aprendizaje, como la formacin, en y con las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
Problemas socioculturales de la Sociedad de la Informacin
La comunicacin social tiene cada vez mayor trascendencia en la construccin del espacio
pblico, en el ejercicio de la ciudadana. Los medios tcnicos son cada vez ms sofisticados,
ms inteligentes, ms fciles de usar, ms baratos, lo que facilita que mucha gente se
convierta en emisora potencial de informacin. Al menos en teora, todos podemos
comunicarnos con todos, sin pasar por ningn control central. Se habla de democratizacin y
globalizacin y emergen dos tendencias de signo contrario: la proliferacin de pequeos
medios de comunicacin y la concentracin de medios en grandes empresas.
La concentracin de medios significa que la aldea global profetizada por McLuhan tiene un
solo minarete. Es imposible hacer un mapa de la propiedad de los medios que es decir la
identidad de los emisores, porque casi a diario se suceden las noticias de compras y fusiones..
Las relaciones humanas se ven afectadas por los cambios que produce la introduccin de las
tecnologas. La horizontalidad de las relaciones se ve favorecida en cierto sentido, ya que se
puede hacer partcipe a ms personas de ms informacin y ofrecer ms posibilidades de
comunicacin.
Los expertos prevn que pronto, en el sector de la informtica y de las telecomunicaciones, no
habr ms de siete u ocho empresas a escala mundial, pero lo preocupante no es slo la
concentracin de la propiedad de los medios, con la consiguiente merma de pluralidad, sino
que stos estn en manos de grandes transnacionales. Se calcula que alrededor del 90% de
las noticias extranjeras que aparecen en los medios de comunicacin proceden de las cuatro
grandes agencias occidentales, con lo que el punto de vista y la seleccin de las noticias, en
consecuencia, es occidental.
Por otra parte, la concepcin de un medio como Internet (comunicacin en red) va cambiando a
pasos agigantados, pasando de tener un carcter fundamentalmente acadmico, cooperativo y
libre a un espacio ms al servicio de las grandes corporaciones. Las fuerzas polticas y
econmicas dominantes tratan de establecer todos los mecanismos posibles para controlar los
contenidos de la red, su publicacin, difusin y uso. Se discuten propuestas de autorregulacin,
se producen fuertes operaciones comerciales, se promociona el comercio electrnico en un
entorno digital seguro, en definitiva, se ve Internet como la base de una nueva economa.
Interesa en esta argumentacin destacar que no se trata de criticar que el mbito empresarial
se beneficie de las posibilidades de los nuevos medios sino que sean los criterios econmicos
los que dirijan el desarrollo del mundo digital, chocando con la lgica de la comunicacin, que
ha estado en la base del desarrollo de Internet. Que poco a poco deje de ser un espacio social
en el que los individuos y los grupos sociales interactan para resolver necesidades
individuales y pblicas, a travs de la difusin libre de informacin, para convertirse en un
medio de intercambio privado de mercancas.
Otro problema que se plantea hoy en da la Sociedad de la Informacin es la manipulacin
informativa, aunque es una cuestin ya denunciada formalmente desde los aos setenta. El
Movimiento de los No Alineados reclam, en su 8 Conferencia celebrada en 1976 en Nairobi,
un nuevo Orden Informativo como requisito urgente e imprescindible para mejorar y
democratizar las relaciones internacionales, proteger los intereses de los pases ms pobres y
garantizar su participacin en la toma de decisiones. El informe elaborado por la UNESCO
titulado Un solo mundo, voces mltiples, denuncia el control ejercido por las transnacionales
sobre los medios de comunicacin y propone sustituir la comunicacin en sentido nico por un
intercambio de mensajes en todas direcciones y completar la comunicacin vertical con la
horizontal.
En esta propuesta encaja Internet como anillo al dedo. Este medio hace posible una
comunicacin no piramidal, sino entre iguales, en la que los papeles de emisor y receptor son
alternativos e intercambiables. Se ofrece un espacio social compartido en el que cualquier
persona puede comunicarse con el resto, un medio universal.
Hay que analizar cules son las posibilidades de resistencia al pensamiento nico,
posibilidades de construccin de redes, posibilidades de comunicacin e intercambio entre
personas y comunidades.


LA EDUCACIN ANTE EL DESARROLLO DE LAS TIC

Si las nuevas tecnologas crean nuevos lenguajes y formas de representacin, y permiten crear
nuevos escenarios de aprendizaje, las instituciones educativas no pueden permanecer al
margen, han de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas de comunicacin.
Ahora bien, hay que ser conscientes de que la utilizacin de lenguajes y sistemas de
representacin diferentes a la lengua oral y escrita requiere una infraestructura costosa
(aparatos audiovisuales, informticos...) que no est al alcance de muchas escuelas y un
saber que, en algunos casos, no tiene el profesorado. Por otra parte, las condiciones de los
alumnos para tener acceso a estas tecnologas son muy diferentes, como desigual es tambin
la disposicin psicolgica y cultural para utilizarlas, comprenderlas y darles sentido.
Asumiendo esta situacin, resulta inexcusable conseguir que los centros se vayan dotando de
recursos, las jvenes promociones de maestros tengan una mayor formacin en el uso de los
nuevos medios y las condiciones de los alumnos sean compensadas a favor de la igualdad de
oportunidades.
Al hablar de la integracin de las nuevas tecnologas en la educacin es necesario hacer
referencia a la relacin que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios y la innovacin
educativa. Algunos trabajos han tratado de identificar las fases en el uso de las TIC. La
diferenciacin de las sucesivas etapas por las que pasa el profesor en la integracin de las TIC
puede resultar de utilidad tanto para hacer diagnsticos de las situaciones en las que nos
encontramos como para disear estrategias formativas. A este respecto hay una propuesta
muy interesante, elaborada por el Departamento de Educacin de Victoria, Australia (1998) que
presenta una matriz de desarrollo de competencias para el uso de las tecnologas en el
aprendizaje (Skill Development Matrix) identificando seis reas: Uso y manejo de tecnologa,
uso de aplicaciones bsicas, uso de software de presentaciones y publicaciones, uso de
multimedia, uso de tecnologas de comunicacin y uso de tecnologas de aprendizaje en las
principales reas de conocimiento. Para cada una de estas reas se establecen los objetivos y
estrategias para tres etapas de desarrollo:
La primera etapa se describe como la exploracin de las nuevas posibilidades que
ofrecen las tecnologas para el aprendizaje, desarrollo de nuevas habilidades y la
comprensin del papel que pueden jugar las TIC en el aula.
La segunda etapa se dirige a perfeccionar las habilidades personales, la incorporacin
de las TIC en la enseanza y el desarrollo de prcticas de clase que integran las
tecnologas del aprendizaje.
La tercera etapa supone el desarrollo de habilidades avanzadas, exploracin de las
posibilidades innovadoras para la clase del uso de la tecnologa y la posibilidad de
compartir el conocimiento y las habilidades con otros.
Las experiencias llevadas a cabo nos indican que los proyectos y experiencias de innovacin
apoyadas en el uso de tecnologas distintas de las impresas chocan con los hbitos y cultura
tradicional del sistema escolar. La incorporacin de los materiales digitales presumiblemente
tendrn que superar mltiples resistencias y dificultades. Pero hay que conseguir cuanto antes
que en la educacin escolar los ordenadores sean tan normales e invisibles (Gros, 2000)
como la pizarra o los libros, para que el uso de las nuevas tecnologas no sea un fenmeno
excepcional, sino una actividad cotidiana en la vida acadmica de los centros educativos. En
buena lgica, un mtodo de enseanza apoyado en el uso de una variedad de materiales
(libros, cuadernos, discos multimedia, Internet,...) requiere el desarrollo de actividades de
aprendizaje notoriamente distintas de un mtodo organizado en torno a los materiales
impresos, y del libro de texto en particular.
Tal como pone de manifiesto el informe de la OCDE (2003, p.79) existe una fuerte tensin
entre los currculos tradicionales, basados en contenidos bien definidos que el alumnado debe
aprender y saber reproducir y el enfoque abierto que promueven las TIC. Los tipos y modos de
estructuracin del pensamiento de los sujetos que actan con materiales electrnicos tendrn
que ser necesariamente distintos de los que poseen los lectores habituales de documentos
escritos. Es indudable que el empleo en la escuela de estos nuevos recursos implicar una
mayor integracin de la institucin escolar en el contexto de la sociedad de la informacin o era
digital. Se trata de escolarizar las tecnologas, llevarlas a las aulas y darles sentido y utilidad
pedaggica.
Ahora bien, el uso de hipertextos, multimedias, de discos o de webs no significa
automticamente un aumento de calidad pedaggica de la enseanza, slo significa
incremento de la multiplicidad de medios y de oferta de nuevas formas de organizacin y
representacin de la informacin. La calidad y potencialidad educativa no radica en el
maquillaje sino en su interior (en el grado de apertura y configurabilidad del programa, en el
estilo de interaccin, en el modelo de enseanza y aprendizaje subyacente) as como en su
adecuacin curricular a los objetivos, contenidos y metodologa de la situacin de enseanza
en los que se utilicen.
La simple presencia de tecnologas novedosas en los centros educativos no garantiza la
innovacin en su significado real. La innovacin debe ser entendida como el cambio producido
en las concepciones de la enseanza y en los proyectos educativos. La posibilidad de hacer lo
de antes aunque mediante otros procedimientos (ms rpidos, ms accesibles, ms simples)
no representa una innovacin. De ah que se hayan de entender los proyectos educativos, en
los que se expresan las concepciones pedaggicas en las que los profesores basan su
quehacer docente, como el contexto de integracin de las nuevas tecnologas, es decir, la
integracin curricular de las TIC habr de plantearse como algo vinculado y condicionado por
una opcin propiamente educativa y no al revs.

Qu nos ofrecen las TIC para la prctica docente?
Las Tecnologas de la informacin y comunicacin nos ofrecen a los docentes la posibilidad de
replantearnos las actividades tradicionales de enseanza, para ampliarlas y complementarlas
con nuevas actividades y recursos de aprendizaje.
Podramos hablar de la posibilidad de utilizar una gran cantidad de recursos digitales
disponibles, tanto elaborados por empresas comerciales como por los propios profesores, me
refiero especialmente al software educativo, aunque podra hablarse tambin de otros objetos
de aprendizaje. En estos momentos se pueden encontrar materiales sobre todas las reas
curriculares, y muchos de acceso gratuito, a nuestra disposicin en los principales portales
educativos. Pero adems resulta de gran inters la posibilidad de realizar nuestros propios
materiales o software educativo ajustados con precisin a nuestros objetivos y necesidades
curriculares. Podramos referirnos aqu al uso de aplicaciones genricas (procesadores de
texto, presentaciones, hojas de clculo, programas de dibujo, edicin de vdeo,),
herramientas de autor (clic, hot potatoes,) uso de webquest, weblogs, etc.
En segundo lugar, las TIC nos ofrecen la posibilidad de trabajar en proyectos telemticos,
entornos de trabajo colaborativo ms all de nuestra propia clase, contactando con alumnos y
profesores de otros centros y de otros pases y potenciando la educacin intercultural, a travs
del conocimiento directo de lo que sucede en otras partes del mundo.
A continuacin se detallan algunas cuestiones sobre la funcionalidad tanto del software
educativo como de los proyectos telemticos.
El software educativo
El uso del ordenador desde un punto de vista didctico pasa por el uso del denominado
software educativo, estos materiales que suponen utilizar el ordenador con una finalidad
didctica. La funcionalidad del software educativo vendr determinada por las caractersticas y
el uso que se haga del mismo, de su adecuacin al contexto y la organizacin de las
actividades de enseanza. Sin embargo, se pueden sealar algunas funciones que seran
propias de este medio (Marqus, 1996):
v Funcin informativa: se presenta una informacin estructurada de la realidad.
v Funcin instructiva: orientan el aprendizaje de los estudiantes, facilitando el logro de
determinados objetivos educativos.
v Funcin motivadora: los estudiantes se sienten atrados por este tipo de material, ya
que los programas suelen incluir elementos para captar la atencin de los alumnos y
mantener su inters (actividad, refuerzos, presentacin atractiva...)
v Funcin evaluadora: la mayora de los programas ofrece constante feedback sobre las
actuaciones de los alumnos, corrigiendo de forma inmediata los posibles errores de
aprendizaje, presentando ayudas adicionales cuando se necesitan, etc. Se puede decir
que ofrecen una evaluacin continua y en algunos casos tambin una evaluacin final
o explcita, cuando el programa presenta informes sobre la actuacin del alumno
(nmero de errores cometidos, tiempo invertido en el aprendizaje, etc.).
v Funcin investigadora: muchos programas ofrecen interesantes entornos donde
investigar: buscar informaciones, relacionar conocimientos, obtener conclusiones,
compartir y difundir la informacin, etc.
v Funcin expresiva: los estudiantes se pueden expresar y comunicar a travs del
ordenador, generando materiales con determinadas herramientas, utilizando lenguajes
de programacin, etc.
v Funcin metalingstica: los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la
informtica.
v Funcin ldica: el trabajo con ordenadores tiene para los alumnos en muchos casos
connotaciones ldicas pero adems los programas suelen incluir determinados
elementos ldicos.
v Funcin innovadora: supone utilizar una tecnologa recientemente incorporada a los
centros educativos que permite hacer actividades muy diversas a la vez que genera
diferentes roles tanto en los profesores como en los alumnos e introduce nuevos
elementos organizativos en la clase.
v Funcin creativa: la creatividad se relaciona con el desarrollo de los sentidos
(capacidades de observacin, percepcin y sensibilidad), con el fomento de la iniciativa
personal (espontaneidad, autonoma, curiosidad) y el despliegue de la imaginacin
(desarrollando la fantasa, la intuicin, la asociacin). Los programas informticos
pueden incidir, pues, en el desarrollo de la creatividad, ya que permiten desarrollar las
capacidades indicadas.
El uso de estos materiales tiene, por tanto, potencialmente muchas ventajas como: motivacin
por las tareas acadmicas, continua actividad intelectual, desarrollo de la iniciativa, aprendizaje
a partir de los errores, actividades cooperativas, alto grado de interdisciplinariedad,
individualizacin y aprendizaje autnomo, liberan al profesor de trabajos repetitivos, contacto
con las nuevas tecnologas, adaptacin a alumnos con necesidades educativas especiales,
presentan informacin de forma dinmica e interactiva, ofrecen herramientas intelectuales para
el proceso de la informacin, permiten el acceso a bases de datos, constituyen un buen medio
de investigacin didctica en el aula, etc. Pero tienen tambin sus limitaciones e
inconvenientes como pueden ser: dilogos demasiado rgidos, desfases respecto a otras
actividades, aprendizajes incompletos y superficiales, desarrollo de estrategias de mnimo
esfuerzo, puede provocar ansiedad en algunos alumnos, aislamiento, etc.
En la prctica, las ventajas y las limitaciones de un material concreto han de ser consideradas
por el profesor de cara a su utilizacin didctica, es decir, es necesario evaluar la calidad del
software educativo, tanto desde un punto de vista tcnico como pedaggico, para tomar una
decisin sobre su potencial didctico y, en consecuencia, sobre su integracin curricular. En
esta evaluacin habr que considerar los distintos elementos de la aplicacin, distinguiendo al
menos la interfaz, el contenido y la interaccin que ofrece el material; valorando, de forma
general, la facilidad de uso, la coherencia, la motivacin y la adaptabilidad, y de forma ms
especfica, los recursos multimedia, la navegacin, las estrategias metodolgicas, el
seguimiento de los resultados, la participacin y cooperacin que el programa posibilita, etc. Un
programa apropiado de aprendizaje incluir, probablemente, proyectos, trabajo grupal,
resolucin de problemas, escritura reflexiva y otras tareas que estimulen el pensamiento
significativo (Ravitz, Becker y Wong, 2000).
Lo que est claro es que el ordenador, entendido como herramienta en el sentido dado por
Vygotsky, introduce una nueva forma de interaccin con las informaciones, el conocimiento y
con otras personas totalmente nueva y diferente de otros medios. Al ser introducida en la
escuela, la herramienta opera con un conjunto de expectativas y presupuestos metodolgicos y
organizativos que condicionan de forma importante su utilizacin. En este sentido, en el
contexto escolar, las situaciones de aprendizaje con ordenadores que pueden considerarse
ms idneas son aquellas que permiten al sujeto una actividad estructurante, actividad guiada
por el enseante, con la colaboracin de otros compaeros, situaciones que se centran en un
contenido determinado de las materias del curriculum escolar y que explicitan los objetivos de
aprendizaje de manera clara, situaciones que aprovechan las potencialidades del medio
informtico, situaciones diseadas teniendo en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos sobre los contenidos a tratar y situaciones integradas con el resto de las situaciones
escolares. A este respecto Gago (2000) propone una estrategia para la insercin de los
ordenadores en los centros de forma significativa, a travs de proyectos especficos con un
talante investigador y abierto a las posibilidades de estos medios, que contribuyan a
perfeccionar qu y cmo se ensea en cada escuela, a reconstruir su cultura, an
excesivamente academicista, libresca y distanciada de su entorno, analizando las funciones
educativas del ordenador en relacin el proyecto curricular del centro y los aspectos
organizativos y estructurales del mismo.
Teniendo en cuenta estas propuestas, no hay que olvidar que en la integracin real de los
ordenadores en los procesos educativos, los profesores y, especficamente, sus concepciones
sobre la enseanza, tienen una influencia capital. Desde una aproximacin experimental, la
investigacin realizada por Niederhauser y Stoddart (2001) sobre el uso de los ordenadores en
las escuelas de EE.UU., en concreto sobre el tipo de software utilizado y su relacin con las
concepciones de los profesores sobre la enseanza con ordenador, es una muestra ilustrativa
de cmo el uso de este medio est determinado, no tanto por las caractersticas del propio
medio, como por las ideas que los profesores tienen del mismo. Lo cual confirma la idea,
apuntada en diversas investigaciones, de que las concepciones pedaggicas y epistemolgicas
de los profesores estn fuertemente relacionadas con sus prcticas. As, la utilizacin de un
determinado software educativo, al igual que otros materiales curriculares, estar
fundamentada en las concepciones de la enseanza y el aprendizaje que tenga el profesor. La
conclusin de este trabajo apunta que los profesores seleccionan el software, al igual que
seleccionan otros recursos y mtodos didcticos, en funcin de sus concepciones
pedaggicas, por lo tanto, stas tienen una gran influencia en cmo se integran los
ordenadores en la prctica educativa. Los ordenadores son instrumentos que se pueden utilizar
con objetivos didcticos muy diversos (desde la adquisicin de destrezas bien definidas hasta
como una herramienta para un aprendizaje constructivista) y para que los profesores lleguen a
usar los ordenadores con diferentes propsitos es importante cambiar sus concepciones sobre
la enseanza y el aprendizaje.



Los proyectos telemticos
Si a las posibilidades de los materiales didcticos digitales, aadimos la posibilidad de conectar
entre s un determinado material con otros textos o documentos ubicados en distintos
ordenadores mediante una red telemtica entonces la potencialidad educativa del material se
incrementa de forma notoria.
Entendemos la telemtica como la comunicacin entre ordenadores a distancia, por tanto, la
posibilidad de que personas situadas en diferentes contextos sociales puedan intercambiar
informacin. Las comunicaciones a travs de las autopistas de la informacin, bsicamente
Internet, adquieren una nueva dimensin al suprimir las distancias fsicas. Las herramientas
como el correo electrnico, las teleconferencias, la transferencia de ficheros, las pginas web,
los foros de debate, etc. ofrecen tal cantidad de informacin y posibilidades de interactividad
que el gran problema actual radica en saber localizar y seleccionar la informacin realmente
significativa.
De forma esquemtica, podemos decir que la telemtica aporta a la educacin algunas
posibilidades como:
Eliminar las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante.
Favorecer tanto el aprendizaje colaborativo como el autoaprendizaje.
Potenciar el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Interactividad entre los participantes en la educacin (profesores, padres, alumnos).
Ayudar de forma especializada a los sujetos con necesidades educativas especiales.
Favorecer una aproximacin de la escuela a la sociedad (conocer el mundo real).
Combatir el aislamiento de muchas escuelas.
Facilitar la formacin del profesorado.
Desarrollar tareas de comunicacin permitiendo el intercambio de informacin (escribir
para un pblico real).
Posibilitar el trabajo sobre temas sociales, permitiendo la aproximacin a muy distintas
realidades.
Favorecer la interdisciplinariedad y la globalizacin.
Facilitar el acceso a informacin (bases de datos, foros temticos, pginas web...).
Favorecer un acercamiento a la informacin desde una perspectiva constructivista: los
proyectos telemticos se configuran como pequeas investigaciones, se basan en la
actividad de los estudiantes, fomenta un aprendizaje cooperativo, ...
Definir nuevos roles para profesores y alumnos, de modo que los alumnos asuman una
mayor actividad e implicacin en el aprendizaje y el educador asuma el papel de
ayudar en el proceso de transformar las informaciones en conocimiento, actuando
como animador, coordinador y motivador del aprendizaje.
Una caracterstica comn de los proyectos educativos telemticos es la defensa del
aprendizaje colaborativo y constructivista. El aprendizaje colaborativo en grupo se basa, entre
otros, en los siguientes supuestos:
las personas aprenden mejor mediante la experimentacin activa y la discusin
reflexiva en grupo que trabajando aislados,
el profesor no es el depositario de todos los conocimientos pertinentes, su funcin es la
de promotor de actividades de aprendizaje,
el conocimiento es un constructo social y el proceso educativo es una forma de
interaccin social en un entorno rico en informacin y en oportunidades de cooperacin
entre iguales.
Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de aprender permanentemente, se deben
potenciar las destrezas meta-cognitivas, como aprender a aprender y a resolver problemas
trabajando en grupo.
La construccin del conocimiento, en colaboracin con los compaeros, coordinando la
informacin recibida de diversas fuentes y la cognicin situada en tareas del mundo real, son
aspectos clave del aprendizaje colaborativo (Adell, 1998: 200).
Se habla pues del Aprendizaje colaborativo mediado por ordenador (CSCL: Computer
Supported Collaborative Learning), como un nuevo paradigma que pone en relacin las teoras
de aprendizaje con los instrumentos tecnolgicos, basado en una visin socio-cultural de la
cognicin, que propugna la naturaleza esencialmente social de los procesos de aprendizaje y
se interesa por la tecnologa en cuanto al potencial que ofrece para crear, favorecer o
enriquecer contextos interpersonales de aprendizaje.
As surge el paradigma del aprendizaje colaborativo, donde las tecnologas de la informacin y
comunicacin tienen el papel de crear nuevas posibilidades de mediacin social, creando
entornos de aprendizaje colaborativo que facilite a los estudiantes la realizacin de actividades
de forma conjunta, actividades integradas con el mundo real, planteadas con objetivos reales.
La investigacin en este campo coincide en sealar la necesidad de situar las tecnologas
como una herramienta y no como un fin en s mismas, herramientas cuya meta fundamental es
ayudar al estudiante a aprender de una forma ms eficiente y efectiva. Ayudar a otros a
aprender tiene que ver con el ofrecimiento de mejores canales de comunicacin as como
mejores herramientas para la exploracin del dominio que constituye el material primario para
el aprendizaje.
Este tipo de aprendizaje abierto y aprendizaje colaborativo se basa en un planteamiento
constructivista, cuyos postulados, tomados de diferentes teoras, se podran resumir en los
siguientes:
aprender es una actividad mental constructiva (teora gentica)
la informacin se procesa en forma de redes que permiten la organizacin de los
conocimientos (teora del procesamiento de la informacin)
aprender es construir esquemas de conocimiento (teora del aprendizaje significativo)
muchos aprendizajes se consiguen gracias a la interaccin con los otros (teora
sociocultural)
las redes de ordenadores posibilitan el aprendizaje en colaboracin entre comunidades
distribuidas (teora del aprendizaje mediado por ordenador)
aprender exige explorar el campo de conocimiento desde distintas perspectivas (teora
de la flexibilidad cognitiva)
se aprende en diferentes contextos reales (teora del aprendizaje situado)

El papel de profesores y alumnos
La experiencia de profesores y alumnos que trabajan con las nuevas tecnologas en todos los
niveles de la enseanza es mayoritariamente positiva. En los mltiples foros donde se exponen
y valoran las experiencias llevadas a cabo, apenas se escuchan alusiones a malos resultados
de aprendizaje y en un caso tras otro se confirma la gran motivacin que las actividades
realizadas con los ordenadores, Internet... han provocado en los estudiantes.
Si es un hecho reconocido que estos instrumentos tienen un alto poder motivador para los
alumnos qu es lo que explica este hecho?. A mi juicio, hay varios aspectos que contribuyen
a explicarlo.
En primer lugar el carcter ldico de los materiales. La mayora del software posee un
cierto formato de juego, en unos casos de tipo competitivo (se trata de ganar a otros) y
en otros casos de tipo colaborativo.
El mayor peso del componente icnico en la presentacin de la informacin y, en
general, el carcter audiovisual como forma de comunicacin ms impactante que la
verbal.
El dinamismo y la interactividad que permite el medio.
La posibilidad de crear informaciones, desarrollando procesos creativos de aprendizaje
y no meramente reproductores.
La posibilidad de compartir con otros compaeros sus aprendizajes y producciones, as
como de exhibirlas ante colectivos ms amplios (padres, otros colegios...).
El trabajo en equipo, que requieren algunas actividades, el cual aumenta el nivel de
participacin de todos los alumnos.
La necesidad de pensar, tomar decisiones, plasmar de un modo lgico sus
conocimientos, tomar parte activa y sentirse responsables de su proceso de
aprendizaje.
El continuo feedback o retroalimentacin de los logros conseguidos, junto con un alto
grado de refuerzo positivo de los aprendizajes.
Ahora bien, las nuevas tecnologas y fundamentalmente los entornos virtuales, exigen a los
alumnos unas mnimas competencias en el uso de los medios, el desenvolvimiento en estos
entornos, la bsqueda y manejo de informacin en la red, etc. que no siempre tienen,
encontrando dificultades para utilizar los recursos en lnea, la bsqueda y la evaluacin de la
calidad de la informacin (Nunes et alt., 2000).
Podramos identificar como funciones de los alumnos en las tareas de aprendizaje las
siguientes:
1. Informarse:
Buscar informacin disponible en el entorno
Conocer estrategias de bsqueda de informacin.
Actuar de emisor de informacin hacia el resto de los usuarios del grupo.
2. Aprender:
Integrar conocimientos a partir de la informacin
Adquirir habilidades de uso de las herramientas informticas
Fomentar la comunicacin y el intercambio con otros compaeros
3. Autoevaluacin:
Comprobacin de la consecucin de los objetivos propuestos
Seguimiento y control propio de los resultados y de la correccin de las pruebas.
4. Comunicacin:
Comunicacin interna con los alumnos
Comunicacin con el profesor
Comunicacin externa (Internet)

En relacin a las funciones de los docentes o sus roles en los entornos tecnolgicos, de forma
general, se puede decir que el profesor, tiene un papel mediador, de facilitacin cognitiva y
social. Se podran identificar como funciones del profesor las siguientes:
Diseo del curriculum
Planificacin de actividades
Seleccin de contenidos y recursos
Establecer niveles de aprendizaje (actividades y contenidos complementarios para
profundizar en los temas estudiados).
Informar:
Transmitir informacin sobre el contenido curricular
Responder a los intereses de los alumnos
Seleccionar informacin y prepararla para el acceso a la misma por los alumnos
Formar:
Motivar habilidades y actitudes sociales
Interaccin, retroalimentacin y comunicacin
Elaborar contenidos y materiales:
Crear material didctico propio adaptado a las necesidades de los alumnos
Posibilidad de elaborar documentos hipermedia (informacin interactiva
Multiformato, simulaciones, bases de datos...)
Retroalimentacin y respuesta a las sugerencias de los alumnos
Orientar:
Facilitar el aprendizaje, animar al estudio
Ofrecer guas para el estudio
Indicar directrices para usar Internet
Dinamizar la participacin de los estudiantes
Moderar las discusiones grupales
Orientacin personal y vocacional
Ofrecer apoyo tcnico para operar con los nuevos sistemas de comunicacin
Evaluar:
Seguimiento continuo del proceso formativo de cada estudiante
Valorar el aprendizaje del alumno.

Formacin docente
Conseguir que los profesores tengan conocimientos sobre las caractersticas de las TIC y cmo
utilizar distintas aplicaciones informticas y telemticas ha sido una prioridad en la poltica de
formacin de profesores para la integracin de las TIC, basta con analizar los ttulos de los
cursos que se vienen impartiendo en los Centros de Profesores (CEPs, CFIEs) de las
distintas Comunidades Autnomas de nuestro pas en los ltimos aos, en los cuales un gran
nmero de actividades persiguen estos objetivos.
Sin embargo, integrar la tecnologa en la prctica del aula, no exige slo aprender como se
debe usar la tecnologa, sino que habra que llegar a replantearse la manera de ensear,
favoreciendo un enfoque constructivista (Collins, 1998, Marchesi, Martn, Casas, Ibez,
Monguillot, Riviere y Romero, 2005). A pesar de la formacin recibida por los profesores a
travs de cursos, seminarios, grupos de trabajo en centros, etc. todava la mayor parte del
profesorado se siente poco preparado para utilizar la tecnologa en clase, en consonancia con
lo que se constata en diversos informes internacionales (CEO Forum, 2001, ISTE, 2002,
Condie et alt., 2002, Comisin Europea, 2002, BECTA, 2004).
Una de las cuestiones ms debatidas en la elaboracin de programas de formacin del
profesorado se refiere a las capacidades o competencias que los docentes deben adquirir, es
decir, el establecimiento de estndares de capacitacin. A este respecto, la Asociacin
Internacional para la Tecnologa en la Educacin (ISTE) ha elaborado una serie de directrices
curriculares que contienen el conjunto de habilidades y conocimientos bsicos para la
aplicacin de las TIC en escenarios educativos, las cuales se podran resumir en las siguientes:
Manejo del sistema informtico, buena utilizacin del software bsico.
Utilizacin de la tecnologa informtica para apoyar el proceso educativo.
Aplicar los principios educativos actuales al uso de las TIC
Evaluacin del material informtico y la documentacin asociada.
Uso del ordenador para la solucin de problemas, recoleccin de datos,
gestin de informacin, presentacin de trabajos y toma de decisiones.
Desarrollo de actividades de aprendizaje integrando la tecnologa considerando
diversos grupos de alumnos.
Seleccin de recursos tecnolgicos en su rea o nivel educativo.
Uso del multimedia y telecomunicaciones para favorecer la enseanza.
Empleo de herramientas informticas (procesador de texto, base de datos, hoja
de clculo, programas grficos) para su uso personal y profesional.
Conocimiento de los problemas ticos, legales y sociales relacionados con el
uso de las TIC.
Identificacin de recursos para estar al da en aplicaciones tecnolgicas afines
al campo educativo.
Utilizacin de las TIC para acceder a la informacin e incrementar su
productividad personal y profesional.
Aplicacin de las TIC para favorecer las funciones del educando y el educador.
Desde una perspectiva diferente y tratando de describir las competencias de un profesor
innovador que utiliza las TIC, se ha elaborado The European Pedagogical Syllabus (Ulearn,
2003). En este documento se propone un currculo europeo para profesorado innovador, fruto
del proyecto Ulearn en el que han participado distintas universidades europeas. Este currculo
hace referencia al conocimiento y habilidades sobre cinco reas o mdulos:
Aprendizaje y TIC: conocer las principales caractersticas de las estrategias de aprendizaje
que hacen uso de las TIC, usando ambientes de enseanza individualizados y cooperativos.
reas curriculares y recursos de aprendizaje: conocer el impacto de las TIC en su rea
curricular y su enseanza (aplicaciones relevantes, buenas prcticas y recursos)
Colaboracin entre los actores escolares y las TIC: usar las herramientas de la web para
acceder a informacin y compartirla con colegas, para la comunicacin interpersonal entre los
actores implicados en el sistema educativo.
Desarrollo profesional e innovacin escolar: reflexin crtica sobre la prctica profesional y
diseo de un plan de desarrollo personal para el uso pedaggico de las TIC en su contexto.
Calidad, Educacin y TIC: evaluacin de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes y de
la institucin, reflexin sobre el proceso de innovacin y la mejora de la enseanza y el
aprendizaje.

Este syllabus o currculo en competencias profesionales es planteado como un primer paso
hacia la definicin de lo que el profesorado innovador debe saber y cmo debe actuar para
explorar las potencialidades de las TIC y hacer que la dinmica del centro cambie. Ira dirigido
al desarrollo profesional del profesorado que quiere representar un papel relevante en los
procesos de innovacin en su institucin.
Por otra parte, los estudios sobre las actitudes de los profesores hacia los medios tecnolgicos
(Garca-Valcarcel, 2003) apuntan que la mayora de los profesores informan de sentimientos y
valoraciones positivas hacia los medios tecnolgicos, considerndolos como valiosas ayudas
para el aprendizaje, aunque son bastante crticos con respecto a las posibilidades de utilizacin
actuales, debido a la falta de software, la organizacin del centro y la formacin del
profesorado. Tratando de buscar una explicacin a las actitudes manifestadas por los
docentes, se podra decir que los profesores sienten que van a tener que afrontar importantes
cambios al mismo tiempo que integran estas tecnologas en su quehacer didctico, lo que
puede dar lugar a un sentimiento de excesiva carga y a reacciones de ansiedad y resistencia.
En la literatura pedaggica, se ha empleado el trmino de innovatiness para referirse a la
actitud positiva hacia la innovacin y se han establecido categoras de profesores considerando
esta variable: innovadores, adoptadores tempranos, adoptadores medios, adoptadores tardos
y reticentes al cambio (Rogers, 1995). Claramente y a juzgar por los hechos, los profesores no
estn mayoritariamente entre las primeras categoras, quiz porque aunque a nivel general las
tecnologas son bien valoradas y se reconocen sus posibilidades, hay distintos factores que no
favorecen el paso de la predisposicin a la actuacin en consonancia, como seran: falta de
beneficio econmico, poca fiabilidad en el logro de objetivos, escasa flexibilidad en la
instruccin, no percepcin de su necesaria introduccin en la aulas, falta de recursos,
infraestructuras y equipos, falta de apoyo especfico, falta de tiempo (Van Braak, 2001). As
pues, parece que los obstculos a vencer en el proceso de integracin de las TIC en los
centros educativos estn ya suficientemente identificados y sobrepasan el mbito de las
actitudes.
En una investigacin terminada recientemente (Tejedor y Garca-Valcrcel, 2006), se ha
tratado de establecer las necesidades de formacin del profesorado para la integracin de las
TIC en la Educacin, atendiendo especialmente a las dimensiones del impacto de las TIC y a
los obstculos detectados. Y desarrollar un modelo de formacin basado en las necesidades
detectadas y dentro del marco curricular formalizado.
La metodologa de la investigacin se ha planteado la utilizacin de modelos metodolgicos
mixtos que integran tanto estrategias cualitativas como cuantitativas en funcin de los
diferentes problemas que abordan (encuesta a los profesores de Primaria y Secundaria,
anlisis de los planes de formacin, entrevista en profundidad con los responsables de
formacin y anlisis de algunos mdulos especficos, etc.
Se han analizado las relaciones de la variable conocimientos sobre las TIC y las variables
actitudes hacia las TIC, uso personal de las TIC, uso en el aula de las TIC, integracin de
las TIC en el desarrollo curricular y obstculos y limitaciones en el uso de las TIC en el centro
de trabajo. Los valores de las correlaciones entre los conocimientos que tienen los profesores
de las nuevas tecnologas y el resto de las variables nos permite afirmar que hay una fuerte
relacin entre las conocimientos de las TIC y las variables de uso (personal, en aula, en
integracin), oscilando la r entre los valores 0,56 y 0,85, resultando todos ellos altamente
significativos. Menor, aunque igualmente significativo, es el coeficiente de correlacin con las
actitudes (0,36).
De nuestro estudio se desprende que los conocimientos que tienen en estos momentos los
profesores de Primaria y Secundaria no son suficientemente profundos y completos como para
abordar con xito la integracin de las TIC en el mbito escolar. A pesar de que muchos
profesores conocen las aplicaciones bsicas del software para escribir textos, hacer grficos,
etc. y los conocimientos y utilidades fundamentales para navegar por Internet y comunicarse a
travs del correo electrnico, son pocos los que superan este nivel elemental de usuario para
sacar provecho de la tecnologa en relacin a replantearse su prctica profesional en el aula,
haciendo uso de materiales digitales, diseando sus propios recursos, planteando actividades
donde Internet es fuente de conocimiento y lugar de expresin de sus alumnos, desarrollando
actividades en colaboracin con otros grupos de estudiantes de otros lugares o centros, etc. Es
decir, las competencias de los profesores para hacer un uso innovador de la tecnologa y
reestructurar sus mtodos pedaggicos, todava no se han puesto de manifiesto, a pesar de
mantener una actitud positiva para su integracin en los procesos de aprendizaje. A este
respecto, habra que replantearse la eficacia de las estrategias de formacin que se vienen
empleando en la actualizacin del profesorado e insistir menos en las aplicaciones informticas
bsicas y ms en el diseo y desarrollo de buenas prcticas pedaggicas mediadas por las
nuevas tecnologas en sus contextos de aula.
En cuanto a las actitudes, pensamos que en estos momentos nos encontramos todava en una
fase en la que se han creado altas expectativas sobre las nuevas tecnologas y su potencial
didctico para la innovacin educativa (a nivel de instituciones espaolas, europeas y
mundiales) y este estado de opinin es asumido por nuestros profesores.
En conclusin, es notorio que las redes de comunicacin estn empezando a cuestionar, tanto
en la educacin a distancia como en la presencial, la utilizacin de los sistemas educativos
convencionales, principalmente porque la concepcin del profesor como fuente de todo
conocimiento es hoy insostenible, ya que conseguir informacin es cada vez ms fcil. Ahora
bien, comprenderla e integrarla adecuadamente en una estructura cognitiva es otra cuestin y
depender en gran medida del modelo didctico en que se inserte el uso de los medios. El
sistema de trabajo en red nos ofrece un alto grado de interactividad y de control de la
comunicacin pero tanto la interactividad como el control estn determinados no slo por los
recursos tecnolgicos de que disponen sino tambin por las capacidades que tienen emisores
y receptores.
Debemos aprovechar las posibilidades que las NN.TT. nos ofrecen para potenciar el
aprendizaje colaborativo y constructivista. Debemos aprovechar la Internet como un espacio
para la comunicacin social y para el aprendizaje en red. Goodyear (2000: 9) define
aprendizaje en red como aquel aprendizaje en el que las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin son usadas para promover enlaces: enlaces entre estudiantes, entre estudiantes
y tutores; y entre la comunidad educativa y los recursos de aprendizaje


la Tecnologa es una produccin bsicamente humana. Son los medios o la actividad, mediante lo que
los seres humanos tratan de cambiar o manipular su entorno. La Tecnologa no solo permite actuar
sobre la naturaleza, sino que es , sobre todo, una forma de pensar sobre ella. Esto nos revela el carcter
tecnolgico de toda forma de manifestacin cultural, entendido como desarrollo y utilizacin de
herramientas fsicas, psquicas, simblicas y organizativas, es decir como un saber hacer. Esta actitud
se ha consolidado con la institucionalizacin de la ciencia moderna que impulso la distincin entre ciencia
pura y ciencia aplicada (tcnica) y esta para ser utilizada maligna o benignamente. Esta concepcin de la
ciencia como algo neutral, mas all del bien y del mal se refleja hasta en la legislacin. Si la tecnologa
como ciencia aplicada, es un instrumento ideolgico, social y polticamente neutral, no es responsable del
uso que de ella se haga. La sociedad experimenta un cambio independiente de la utilizacin que se haga
de la tecnologa. As la Teora instrumental: son las herramientas preparadas para servir a los propsitos
de quienes la usan.
La Escuela es una tecnologa de la educacin, como los coches son una tecnologa del
transporte ( Mecklenburger 1990:106-107)
Las mismas Escuelas son una tecnologa; una solucin a las necesidades de proporcionar educacin a
todos los ciudadanos de cierta edad. El docente enfrenta da a da el problema de ensear , a un grupo de
estudiantes, determinados contenidos, durante cierto tiempo, con el fin de alcanzar metas, es
conocimiento en la accin, es tecnologa. Todos los docentes utilizan una tecnologa en su clase: es
decir respuestas a los problemas generados por la necesidad de proporcionar enseanza a un
grupo de personas, por eso es Social.
Para fundamentar lo anteriormente dicho, voy a contarles una experiencia de clase.
Hasta hace poco fui docente del gabinete de informtica de una escuela de la ciudad de Venado Tuerto,
Santa Fe, Argentina. Realizamos junto con las docentes de ciencias sociales , lengua y con alumnos de 5
ao egb2. una actividad interdisciplinaria El tema fue zonas geogrficas de la Republica Argentina y
trabajamos bajo el proyecto Recorriendo mi pas por Internet. Se formaron grupos de alumnos y se
dividieron las zonas para cada grupo. As, bajo la orientacin presente y permanente de las docentes, los
chicos buscaron informacin en Internet sobre la cultura, costumbres, poblacin, economa, turismo,
explotacin econmica, etc. de la regin correspondiente. Cada equipo haba creado su carpeta de
trabajo en el escritorio de la PC, donde guardaban el material seleccionado. Dentro de Internet, usaron
buscadores, directorios, Web conocidas de turismo, Sitios provinciales, municipales, etc.
Este material seleccionado fue utilizado para que cada equipo hiciera un folleto en Word (tema especifico
de informtica y lengua) que se imprimi para los dems compaeros y tambin para elaborar una
exposicin oral, a modo de intercambio de informacin, con la supervisin y presencia de las 3 docentes a
cargo del proyecto.(recuerden que estamos hablando de chicos de 10 aos ).
Para realizar este proyecto se utilizo desde varias PC conectadas con banda ancha a Internet, software
especifico como Word o photoimpact para las imgenes, impresoras, cartulinas donde se pegaron los
folletos que quedaron despus de cada exposicin oral colgadas en las paredes de la clase.
Se podra haber utilizado otras herramientas, metodologas, actividades, Ntics?
Si y eso queda a la posibilidad de cada grupo, respetando contextos, recursos, metas. Como dije al
principio. Todos los docentes utilizan una tecnologa en su clase: es decir respuestas a los
problemas generados por la necesidad de proporcionar enseanza a un grupo de personas.
Como ejemplo podramos haber usado en vez de Internet, el software Atlas de Argentina de Sintesoft y
en vez de realizar folletos de cada regin, podramos haber diseado diapositivas en Power Point para
acompaar la exposicin oral final. Otra opcin pudo haber sido que los que viajaron a diferentes regiones
aportaran , fotos de ellos en distintas zonas.
La Tecnologa definida en este artculo como los medios o la actividad, mediante la cual docentes y
alumnos manipulan su entrono , en este caso para aprender, puede ser infinita. Lo importante es que
cada maestro o profesor haga una planificacin adecuada de los recursos con que cuenta, tanto
materiales como humanos, sea flexible al cambio, trabaje interdisciplinariamente, tenga metas claras, que
sean explcitas a todos y trabajar colaborativamente en equipo.
No quiero dejar de lado el tema de la Evaluacin como un proceso continuo en toda la actividad, no solo
cuantitativa, sino cualitativa. Una visin integradora, donde todos recopilamos informacin de la
experiencia vivida y as emitir un juicio de valor de lo que aprendimos, para no solo saber ms, sino
tambin para mejorar estrategias, actividades, posibilidades de recursos en una prxima actividad.
Esto es fundamental, para mejorar continuamente nuestra tecnologa educativa, dando cada vez mejores
respuestas a los problemas generados por la necesidad de proporcionar enseanza a un grupo de
personas, y as desarrollar estrategias, recursos, actividades , herramientas informticas , abrir mentes,
para aplicar lo mejor en toda actividad de enseanza aprendizaje.
Lic. Mariana Affronti de Canavessi
Docente especializada en Informtica Educativa.



Expectativas pedaggicas
Pero es, probablemente, desde una perspectiva pedaggica desde la que cabe hallar las
razones ms slidas que justifican la expectativa de una mayor adopcin de la tecnolo-
ga en las aulas y en los centros escolares (Selwyn, 2011) . Para empezar, la tecnologa
tiene la potencialidad de contribuir a transformar los sistemas escolares en un mecanis-
mo mucho ms flexible y eficaz . La mayor parte de los pases han confiado en la tecno-
loga, desde esta perspectiva, como un catalizador para el cambio educativo y para el
desarrollo de nuevos roles tanto para los alumnos como para los profesores en lo que
se ha dado en llamar un cambio de paradigma pedaggico . Son muchos los pases
que se han embarcado en reformas educativas en las cuales se espera que la tecnologa
desempee un papel no solo importante, sino crucial . Para poder enfrentar los nuevos
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desafos que plantean la sociedad del aprendizaje y la economa del conocimiento, el
sistema escolar debe adoptar nuevas metodologas, desarrollar nuevos contenidos, nue-
vos modelos organizativos y nuevos mtodos de colaboracin interinstitucional, entre
niveles educativos y, de forma creciente, incluso a escala internacional .
En efecto, se ha dicho y repetido hasta la saciedad que, si el sistema escolar actual
sigue reflejando todava la lgica industrial del pasado, mediante la tecnologa podra
reformarse para atender mejor as a las necesidades educativas del siglo XXI, de modo
parecido a como lo ha hecho, por ejemplo, el sistema econmico, ofreciendo productos
y servicios ms dinmicos y flexibles, que respondan mejor a los intereses emergentes
de los jvenes . Esta evolucin, se argumenta, solo puede ser alcanzada colocando a la
tecnologa en el corazn de cualquier iniciativa de reforma . Los ms crticos afirman, por
su parte, que el modelo escolar industrial est obsoleto, y ms que mejorarlo, lo que se
debe procurar es reinventarlo . En cualquier caso, nadie niega que en esta reinvencin la
tecnologa podra estar llamada a desempear un rol fundamental .
En segundo lugar, la tecnologa es vista por docentes y polticos como la herramienta
ms pertinente para cubrir algunas de las asignaturas pendientes para el sistema es-
colar, tales como la renovacin de los contenidos y del sistema de evaluacin . Frente
a un currculo tradicional en el que la adquisicin de conocimientos por medio de la
acumulacin enciclopdica sigue siendo preponderante, que adems es poco flexible
y donde el conocimiento contina organizado en asignaturas y por grados o cursos,
la tecnologa se presenta como un medio eficaz para avanzar hacia una redefinicin
curricular . Esta redefinicin busca, fundamentalmente, proveer a los alumnos de aque-
llas competencias que les ayudarn a desempearse apropiadamente como ciudadanos
responsables en una sociedad del aprendizaje y como trabajadores competentes en una
economa del conocimiento; por esta razn se las ha dado en llamar las competencias
del siglo XXI .
Qu son las competencias del siglo XXI?
En realidad, se trata de un concepto intuitivo que sugiere que la sociedad y la eco-
noma del conocimiento requieren de unas nuevas competencias, cuya adquisicin
no est bien resuelta en los sistemas escolares . En su definicin ms reciente, la del
consorcio ACT21S (www .act21s .org), incluye lo siguiente:
420213 _ 0001-0088.indd 13 04/11/11 10:372 Por qu es importante la tecnologa en la
escuela?
14
Formas de pensar: creatividad, pensamiento crtico, solucin de problemas, toma
de decisiones y aprendizaje .
Formas de trabajar: tecnologas de la informacin y de la comunicacin y alfabe-
tizacin digital .
Competencias para vivir en el mundo actual: ciudadana, responsabilidad ante la
propia vida, el desarrollo profesional, personal y social .
En tercer lugar, la tecnologa exige y facilita al mismo tiempo la emergencia de nuevos
sistemas de evaluacin (de alumnos, de profesores, del propio sistema) ms aptos, ms
justos y que devienen parte de una estrategia de mejora para el beneficio del evaluado .
Un ejemplo de esto son las evaluaciones formativas de los alumnos, que consisten en
valoraciones personalizadas, permanentes, con diferentes elementos y con una retro-
alimentacin regular que busca poner el nfasis en el reconocimiento, el mrito y la
identificacin de las reas de oportunidad .
En cuarto lugar, la tecnologa tambin representa el principio del fin del monopolio
de la escuela como el espacio fsico de aprendizaje por excelencia . Si bien es cierto
que todo parece indicar que los centros escolares continuarn desempeando un rol
preponderante en las prximas dcadas, el fin del monopolio permitira la creacin de
diversos nodos de aprendizaje, de una red de conocimiento que ira mucho ms all
de las fronteras escolares y que es ad hoc a la sociedad contempornea . La tecnologa se
convertira as en un puente slido pero dinmico para incitar y facilitar el acercamiento
entre los diferentes niveles de la estructura escolar (el aula, el profesor, la escuela, la
coordinacin local) y la familia, la comunidad, el mundo empresarial y las autoridades
pblicas . Estos actores no solo tienen la capacidad de dar seguimiento a lo que sucede
en la escuela por medio de la tecnologa, sino que, adems, ven en ella una manera de
interactuar, de contribuir en la toma de decisiones, de exigir resultados, de proponer
mtodos alternativos y de negociar contenidos, costos y prioridades . Sin embargo, ade-
ms de la construccin de un foro de intercambio de ideas y compromisos, la tecnologa
propone repensar cmo capitalizar, evaluar y valorar el aprendizaje formal (adquirido en
la escuela o en la formacin respaldada con algn tipo de certificacin) y el informal
(adquirido fuera del contexto escolar, en el hogar, el autoestudio, la prctica) y esta
blecer su complementariedad .
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La tecnologa, finalmente, ha sido al mismo tiempo objetivo prioritario del desarrollo
profesional docente y un medio ms para que este se realice . Esto debera suponer un
mayor conocimiento y una mejor comprensin de cmo se genera, adquiere y utiliza el
conocimiento . La formacin a distancia, el trabajo colaborativo no presencial, las comu-
nidades de aprendizaje en lnea, el acceso a ilimitadas bases de datos, son solo algunas
de las posibilidades que la tecnologa aporta a la profesin docente y que enriquecen
las posibilidades de su desarrollo .
En ltimo lugar, aunque no en menor medida, los impactos pedaggicos de la tecno-
loga, ms all de su pretendida capacidad de transformar los sistemas en su conjunto,
tambin deben dejarse sentir a una escala individual . Los alumnos, en principio, debe-
ran sentirse ms motivados por un entorno escolar donde la tecnologa desempea un
papel relevante . Los entornos de aprendizaje ricos en tecnologa tienen el potencial de
hacer que los alumnos cambien sus actitudes, porque les exigen que asuman mayor res-
ponsabilidad en su aprendizaje, que utilicen la investigacin y tambin sus capacidades
de colaboracin, de dominio de la tecnologa y de solucin de problemas . Desde esta
perspectiva, la tecnologa ampla y enriquece el aprendizaje al contribuir al desarrollo
de capacidades cognitivas de orden superior . Tambin parece claro que las tecnolo-
gas contribuyen a construir o elevar la autoestima de los alumnos, hacindoles ganar
confianza en s mismos y asumir el futuro con una perspectiva de xito . As, se espera
que la tecnologa, por ejemplo, promueva la calidad del aprendizaje de los alumnos
de enseanza secundaria que, con mayor frecuencia, tienden a pensar que la escuela
es irrelevante . Tambin se espera de ella, por supuesto, que contribuya a mejorar los
resultados acadmicos



Ensear mejor
Como se vio anteriormente, los docentes se han apropiado de soluciones tecnolgicas
que facilitan su trabajo y, en particular dentro del aula, que permiten que su funcin
de comunicacin y presentacin de contenidos sea ms eficiente . Pero, ms all, es
posible cambiar las metodologas docentes para facilitar la personalizacin?
En efecto, esto es lo que ya ha sucedido en el caso de multitud de estrategias de ense-
anza y aprendizaje para alumnos que tienen necesidades educativas especiales tal y
como la investigacin ha demostrado (Maora, Curriea y Drewrya, 2011) . Es este un m-
bito en el que las soluciones tecnolgicas han permitido avanzar, y mucho, en el ajuste
de las actividades propuestas a las necesidades particulares de determinados alumnos,
lo cual significa un avance enorme en materia de personalizacin de la enseanza . Los
ejemplos son innumerables y la nica razn que justifica que esta misma personaliza-
cin no sea universal es que, con frecuencia, los costes por alumno asociados a estas
soluciones tecnolgicas han sido hasta el momento muy superiores a los de un modelo
de enseanza tradicional .
Sin embargo, un nuevo elemento ha venido a facilitar las cosas en este mbito: la
enseanza basada en los datos (data driven instruction) . En pocas palabras, se trata
de incorporar una plataforma que permite realizar un seguimiento individualizado del
progreso de cada alumno . La plataforma recopila los datos de la actividad de cada uno
de ellos y los presenta al equipo docente de forma que facilita la toma de decisiones
acerca de sus intervenciones y estrategias . Por otra parte, y esto no es menos importan-
te, permite tambin que las familias accedan a estas informaciones, por lo menos en un
nivel de sntesis apropiado, para que puedan seguir igualmente el progreso de sus hijos
(Anderson, Leithwood y Strauss, 2010) .
Las plataformas escolares se estn generalizando con relativa rapidez, siguiendo la es-
tela de lo ya sucedido en el caso de la enseanza superior . Pero su uso parece todava
restringido a finalidades informativas (calendario y horarios escolares, por ejemplo, as
como programas curriculares o incluso evaluaciones finales) o a la publicacin de ma-
teriales y recursos digitales para ponerlos as mucho ms al alcance de los alumnos las
veinticuatro horas del da todos los das de la semana . Pero las plataformas permiten ir
mucho ms all si se usan tambin para proponer y gestionar las actividades del alum-
no, de modo que lo que este hace, y cmo lo hace, tenga igualmente un reflejo y pue-
da, por tanto, ser seguido por el equipo docente . De este modo, los docentes pueden
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40
tomar las decisiones ms apropiadas para garantizar que todos los alumnos progresan
hacia los objetivos perseguidos, pero por medio de estrategias personalizadas que, al-
gunas veces, la propia plataforma puede proponer .
Por tanto, se trata de pasar de unas plataformas usadas meramente como mecanismos
de publicacin de datos a otras que permiten una ingeniera personalizada de la ense-
anza y del aprendizaje . En ms de un sentido, este seguimiento individualizado, facili-
tado por una solucin tecnolgica, responde muy bien a las necesidades de los equipos
docentes que busquen promover la personalizacin del aprendizaje .
Un mejor apoyo al aprendizaje de cada alumno
Desde la perspectiva del alumno, un mejor aprendizaje sera no solo aquel que le ofre-
ciera mayor personalizacin, sino tambin uno que consiguiera motivarle ms . Obvia-
mente, el primer beneficiario de una aproximacin personalizada es el alumno, que
puede ver as como se le proponen actividades de aprendizaje que atienden mejor a las
peculiaridades de su perfil como aprendiz, ya sea en trminos de ritmo, de estilo o de
necesidades . Puede que la mayora de los centros escolares estn todava en una fase de
uso muy incipiente de estas plataformas y aprovechen, fundamentalmente, sus caracte-
rsticas ms bsicas como soporte a la informacin o a la publicacin de recursos . Pero
en algunos pases ya hay iniciativas privadas que sacan partido precisamente a estas
posibilidades y que proponen una enseanza basada en la personalizacin . La primera
de estas iniciativas, que proviene de pases asiticos, pero que ha tenido una buena aco-
gida en pases europeos como, por ejemplo, Francia, tiene que ver con el apoyo escolar
totalmente en lnea o mixto (en lnea con algunas horas de presencialidad); se ofrece al
alumno una propuesta individualizada de actividades fuera del horario escolar en aque-
llas materias en las que necesita un refuerzo o, sencillamente, un apoyo individualizado .
La segunda iniciativa, nacida en los Estados Unidos (donde la legislacin lo permite)
12
,
propone abiertamente una enseanza escolar a distancia gracias al uso de materiales
digitales en el marco de una plataforma que permite la personalizacin .
12
En el contexto norteamericano, esta propuesta tiene una gran acogida debido a la
popularidad del home
schooling (la escolarizacin en casa) como opcin alternativa a la escolarizacin
institucionalizada . En el ao 2010
haba en Estados Unidos 4 millones de nios escolarizados a tiempo completo a distancia
desde la educacin
infantil hasta la secundaria . El volumen anual de negocio estimado para 2015 es de 25 mil
millones de dlares
segn datos del INACOL (www .inacol .org), la patronal de este sector .
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El xito de ambas iniciativas es importante y recuerda, por consiguiente, que su pro-
puesta responde a una demanda existente, tal vez desatendida por el sistema escolar
tradicional . Pero dejando de lado su bondad pedaggica, lo que importa aqu es que en
ambos casos se usa la tecnologa como un soporte para la actividad individual de cada
alumno, al cual se le proponen las actividades ms acordes con sus necesidades y estilo
de aprendizaje y, posiblemente, con un mayor nfasis en la motivacin
El de la motivacin es tambin un territorio muy explorado por la investigacin educati-
va, y el papel que las soluciones tecnolgicas pueden desempear ha sido destacado en
numerosas ocasiones por la investigacin emprica (Hepplestone, Holden, Irwin, Parkin
y Thorpe, 2011) . Cautivar y mantener el inters de los alumnos, particularmente en
la enseanza secundaria, no es tarea fcil y, como se ha comprobado, el recurso a la
tecnologa puede ofrecer un puente entre las expectativas e intereses de los alumnos
y los objetivos educativos que los docentes persiguen . Las posibilidades son aqu innu-
merables y van desde el mero recurso a pelculas y animaciones hasta las simulaciones .
Para algunos, esta motivacin es directa, porque la adopcin de soluciones tecnolgicas
establece puentes claros con lo que es la experiencia cotidiana de los jvenes con la
tecnologa fuera de las aulas . Para otros, con todo, la motivacin debera ser ms bien
indirecta, en la medida en que un uso apropiado de la tecnologa permitira interesar
ms a los alumnos por la va de la presentacin de los contenidos, de las preguntas por
desarrollar o de los proyectos por construir de una forma mucho ms atractiva gracias,
en definitiva, al poder del lenguaje audiovisual o, si se prefiere, del lenguaje multimedia .
Aprender distinto
Adems de conseguir mejorar la eficiencia del aprendizaje, manteniendo esencialmente
invariable el modelo docente, el recurso a la tecnologa tambin permite avanzar ha-
cia modelos de enseanza y aprendizaje distintos del tradicional, potenciando aquellos
componentes que contribuiran a aumentar sensiblemente el grado de actividad del
alumno en lnea con las teoras constructivistas . No es extrao, pues, que uno de los
usos ms frecuentes de la tecnologa en el aula tenga que ver con la bsqueda de infor-
macin . Por otra parte, este aprender distinto evoca igualmente la necesidad de atender
el desarrollo de aquellas competencias exigidas hoy por la sociedad y la economa del
conocimiento, y que exigen, precisamente, prcticas de enseanza y aprendizaje mucho
ms centradas en el alumno .
420213 _ 0001-0088.indd 41 04/11/11 10:374 Razonablemente, adnde podramos ir?
42
En efecto, el abanico de competencias que deben adquirirse durante la enseanza obliga-
toria debera contemplar aquellas que hoy son imprescindibles para la supervivencia, ya sea
como ciudadano o como trabajador, en la sociedad y en la economa del conocimiento; se
trata del grupo de competencias que se ha dado en denominar del siglo xxi (Ananiadou
y Claro, 2010) . Y es importante destacar que el aprendizaje de muchas de ellas, si no todas,
puede no solo verse facilitado por soluciones tecnolgicas, sino, ms all, requerirlas .
Empiezan, en este sentido, a aflorar los datos empricos acerca de estas cuestiones, por
ejemplo mediante los estudios PISA de la OCDE sobre la lectura digital (OECD, 2011), o
de la IEA sobre las competencias digitales
13
. De modo parecido, los anuncios realizados
sobre las futuras oleadas de los estudios PISA son indicativos ya de un creciente inters
por la adopcin de soluciones tecnolgicas para la evaluacin de las competencias de
los alumnos, lo cual ha de permitir aumentar la complejidad de los dispositivos para
adentrarse en la investigacin acerca de los procesos que los alumnos ponen en juego
para la resolucin de las pruebas . Y es de esperar que este creciente inters por evaluar-
las tenga indudablemente un efecto domin sobre las prcticas docentes . La evaluacin
externa es, en este sentido, un poderoso mecanismo de presin

Los factores de xito en el aula
En el contexto particular del aula, el xito de cualquier iniciativa de cambio tecnolgico
depender del grado de satisfaccin conseguida tanto en los alumnos, por una parte,
como en el docente, por otra . Es de sobras sabido que existen muchsimas experiencias
en las que lo que satisface a los alumnos no es precisamente lo que el docente deseara
que ocurriera en el aula y que, inversamente, aquello que los docentes pueden juzgar
como un uso apropiado de la tecnologa a veces, tal vez en demasiadas ocasiones, no
se corresponde con las expectativas de los alumnos . Por consiguiente, cuando se intenta
determinar qu es lo que funciona o, lo que es lo mismo, que es lo que tiene xito en el
420213 _ 0001-0088.indd 51 04/11/11 10:375 Cmo hacerlo?
52
aula hay que partir de la base de que la definicin de xito debe medirse en trminos de
la satisfaccin de alumnos y equipo docente (Rohaan, Taconis y Jochems, 2010) .
El concepto de innovacin educativa basada en la tecnologa es muy importante en esta
discusin (OECD, 2010b) . De hecho, parte de las dificultades que se encuentran en los
procesos de adopcin de tecnologa en el aula tienen que ver, precisamente, con el
hecho de que lo que se est intentando, a veces sin saberlo, es introducir una verdadera
innovacin, algo que es percibido como nuevo por los alumnos y, por supuesto, por el
propio docente . Ms de un docente se lanza a la aventura de una experimentacin de
algo en lo que apenas tiene experiencia o formacin profesional, sencillamente tentado
o motivado por innovar sus prcticas profesionales .
Al utilizar el trmino innovacin, se da por sentado que hay un riesgo notable de que
lo propuesto no termine de cuajar en el contexto del aula . Para que, en particular entre
los alumnos, se extienda la impresin de que la innovacin se traducir en un cambio
positivo, es importante que corresponda a sus expectativas y que la situacin de llegada
propuesta por la innovacin sea percibida como mejor que la que todos ellos conside-
ran como apropiada, y que no es otra que la situacin de partida . Por decirlo de otro
modo, los alumnos tienen una idea precisa, basada en su propia experiencia, de lo que
es apropiado que suceda en un aula y cualquier propuesta o dinmica que rompa esta
expectativa tiene que conllevar la percepcin, tan rpidamente como sea posible, de
que la nueva situacin aportar ventajas con respecto a la conocida .
En este sentido, en un ensayo de sntesis de los resultados de investigacin educativa
(Cravens, 2011; Olofsson et al., 2011; Ross, Morrison y Lowther, 2010; Spector, 2001;
Trucano, 2005) sobre lo que funciona en materia de tecnologa en el aula, se podra
afirmar que son seis los elementos que intervienen en la percepcin de xito de una
innovacin basada en la tecnologa: competencia, motivacin, comodidad, relevancia,
eficiencia y, finalmente, unanimidad . Cada uno de ellos es examinado a continuacin
Competencia
Durante muchos aos se ha considerado que el problema del acceso a la tecnologa
tena que ver exclusivamente con la disponibilidad de recursos tecnolgicos; por tanto,
se trataba exclusivamente de depositar la tecnologa en los centros para dar por hecho
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que se garantizaba as el acceso de docentes y alumnos a la tecnologa
14
. Pero en un contexto en el cual la tecnologa es omnipresente, por lo menos en los pases
desarrolla-dos, donde lo es no solo en los hogares, sino tambin en los bolsillos o en las
mochilas de los alumnos, la problemtica del acceso ya no est tan relacionada con los
aspectos
materiales como, mucho ms all, con las competencias requeridas para un uso apro-
piado de la tecnologa .
De nuevo hay que deshacer el tpico segn el cual los alumnos cuentan con una mejor
base competencial con relacin a los usos de la tecnologa que los docentes . La realidad
es que los alumnos son ms expertos que los docentes en usos de la tecnologa que
tienen que ver con el tipo de dispositivos y aplicaciones que utilizan en su vida cotidia-
na para, por ejemplo, relacionarse entre ellos, pero esto, por s solo, no hace de ellos
unos usuarios competentes para un uso eficiente de la tecnologa para el aprendizaje
(Kuiper, Volman y Terwel, 2008; Thomas, Crow y Franklin, 2011) . Por consiguiente, no
debera darse por hecho que los alumnos, sin haber sido particularmente formados para
ello, cuenten con las competencias apropiadas para un uso acadmico o escolar de la
tecnologa .
En segundo lugar, el problema de las competencias docentes reviste tambin mucho
inters . Una parte de los esfuerzos de las administraciones ha ido a parar durante aos
a dotar a los docentes de las competencias necesarias para manejar la tecnologa . Pero
hoy, cuando una parte sustancial del cuerpo docente, tanto o ms que el resto de la po-
blacin adulta, utiliza la tecnologa para dar salida a necesidades cotidianas, el problema
de las competencias docentes tiene mucho ms que ver con la capacidad de utilizacin de
la tecnologa desde un punto de vista pedaggico y en un contexto de aula; para nada
ya con la ofimtica .
Estas son las competencias que los docentes han expresado, en distintas ocasiones,
que desearan mejorar y existen datos internacionales que muestran que se trata de
un fenmeno muy generalizado internacionalmente . En efecto, el proyecto TALIS de la
OCDE (OECD, 2009) ha puesto claramente de manifiesto que las tres reas en las que
los docentes siguen demandando formacin continua son, por este mismo orden: la
atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales, los usos pedaggicos de
14
A pesar de que, como es sabido, los esfuerzos realizados para llevar la tecnologa a las
escuelas no se han
visto acompaados por los resultados esperados . Como indic aos atrs Cuban en el ttulo de
su estudio sobre
los ordenadores en las escuelas norteamericanas (Cuban, 2001): buenas ventas, bajo uso,
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54
la tecnologa y el manejo de la disciplina en el aula . Otros estudios (ITL Research, 2011)
sugieren igualmente que la mayora de los docentes piensa que buena parte del desa-
rrollo profesional que se les ofrece les proporciona habilidades tecnolgicas, pero no
les forma acerca de cmo usar estas habilidades en la clase, y tampoco tienen muchas
oportunidades de aprender sobre mtodos centrados en el alumno, soportados por la
tecnologa, para mejorar la calidad del aprendizaje . Probablemente haya que tomar esta
manifestacin de necesidades todava no bien cubiertas no solo como una indicacin
de revisar la orientacin de los actuales programas de formacin docente en tecnologa,
sino tambin de hasta qu punto la cuestin es vista como problemtica y prioritaria
por los propios docentes .
2. Motivacin
La motivacin como factor de xito para las innovaciones educativas basadas en la tec-
nologa tiene un significado distinto para los alumnos y para los docentes . Los alumnos
se encuentran implicados en el trabajo escolar cuando dedican mucho tiempo y esfuer-
zo a una tarea, cuando se preocupan por la calidad de su trabajo y cuando se compro-
meten, porque dicho trabajo parece tener un significado para ellos que va ms all de su
valor puramente instrumental (Newmann, 1986) . Que el uso de la tecnologa en la edu-
cacin puede dar como resultado mayores niveles de implicacin y participacin activa
de los alumnos ha sido demostrado en varias ocasiones durante los ltimos treinta aos
(Chung y Storm, 2010; Kearsley y Shneiderman, 1998) . En particular, el recurso de la
tecnologa contribuye a la participacin de los alumnos si las aplicaciones o servicios que
se usan estn diseados para adaptarse a las preferencias y los gustos de los alumnos
(Lefever y Currant, 2010) . Los efectos son muy positivos cuando dicha estrategia se uti-
liza en el contexto de programas de reeducacin o con alumnos en riesgo, ya que puede
contribuir a la lucha contra la desercin escolar o la desafeccin escolar (Holley y Oliver,
2010) .Como ya se ha indicado anteriormente, que el recurso a las soluciones tecnolgi-
cas puede facilitar notablemente la motivacin de los alumnos ha sido suficientemente
acreditado por la investigacin emprica (Hepplestone et al., 2011) . Las condiciones para
que el uso de la tecnologa devenga un factor de motivacin de los alumnos dependen
en gran medida de la facilidad con que la solucin tecnolgica adoptada incorpore el
idioma especfico que los alumnos esperan encontrar en la tecnologa . Por poner un
ejemplo, ningn alumno soportara ms de cinco minutos de una secuencia de vdeo en
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blanco y negro en la cual hubiera un nico plano con un busto parlante . Sencillamente,
sus expectativas son otras . Y esto plantea importantes retos para los docentes, que se
debaten, con suma frecuencia, entre utilizar la tecnologa como una forma de presentar
entretenidamente las temticas que luego se desarrollarn, como si de un divertimento
se tratara, o bien intentar utilizar recursos tomados de contextos no tan cercanos al
espectculo . Ni que decir tiene que la cultura escolar europea es, en este sentido, mu-
cho ms reacia al divertimento como forma de motivacin que, por ejemplo, la cultura
escolar norteamericana .
En el caso de los docentes, la motivacin se refiere, fundamentalmente, al convenci-
miento profesional o, cuando menos racional, de que una determinada innovacin edu-
cativa de base tecnolgica se traducir en una solucin ms adaptada a la problemtica
didctica que intentan abordar . Esto no significa, de ningn modo, que los docentes no
puedan encontrar en las innovaciones tecnolgicas una oportunidad para desarrollar su
labor de forma mucho ms interesante o, valga la redundancia, motivadora . Pero el cri-
terio fundamental para los docentes es un criterio de motivacin profesional: la solucin
tecnolgica se adopta porque contiene la promesa de un trabajo ms efectivo, ni ms ni
menos (ITL Research, 2011) . Y este trabajo ms efectivo se traduce o bien en un ahorro
de esfuerzo o, decididamente, en una mejora de la calidad de la actividad profesional .
3. Relevancia
Desde un punto de vista pedaggico, este es sin lugar a dudas el factor primordial . Se
trata de que las soluciones tecnolgicas que se proponen sean adecuadas para la tarea
por desarrollar; que sean, por decirlo brevemente, verdaderas soluciones y no fuentes
de problemas adicionales . Cuando en el aula se proponen iniciativas innovadoras desde
un punto de vista tecnolgico, es importante que se evite el riesgo de caer en el cultivo
de la espectacularidad vaca de contenido, porque los propios alumnos son reacios a
ella . Los alumnos tienen, en realidad, una idea precisa de lo que quieren
Comodidad
La comodidad puede definirse como aquella caracterstica de la solucin adoptada que
tiene que ver con la percepcin de su conveniencia . Una solucin confortable debe per-
mitir que el usuario, ya sea alumno o profesor, se encuentre al adoptarla con que ahora
puede llevar a cabo sus tareas con una economa de esfuerzo . As, por ejemplo, que
alumnos y profesores tengan acceso veinticuatro horas al da los siete das de la semana
a una plataforma compartida, accesible desde Internet, implica una mejora de la con-
fortabilidad con relacin a la situacin previa . La diferencia se percibe an ms cuando,
por razones tcnicas, la solucin adoptada no es fiable, funciona intermitentemente o
es excesivamente compleja; en cualquiera de estas circunstancias, el usuario preferira
volver a la situacin de partida, porque en realidad la innovacin no le aporta ninguna
mejora, sino que se convierte en una fuente de complicaciones .
En educacin es importante que las soluciones tecnolgicas agreguen valor a los pro-
cesos educativos o administrativos, hacindolos ms convenientes para los usuarios .
Muy a menudo, las discusiones acerca de la provisin de soluciones tecnolgicas para
la educacin tienden a centrarse en su adecuacin y relevancia para los objetivos de
aprendizaje . Rara vez se toma en consideracin la experiencia del usuario, ya sea alum-
no o docente, con la solucin tecnolgica (Dede, 2005) . As, por ejemplo, qu sucede
cuando las plataformas permiten que los alumnos continen su trabajo fuera de la
escuela, en cualquier momento y en cualquier lugar, o, lo que es ms polmico, cuando
se les permite o se les alienta a hacerlo en colaboracin (Chen, Lambert y Guidry, 2010)?
No es de extraar que muchas innovaciones basadas en la tecnologa hayan fracasado,
porque en lugar de proporcionar un entorno mucho ms cmodo y conveniente han
requerido de un esfuerzo mucho mayor ya sea del docente o de los alumnos .
Los dos elementos clave son la flexibilidad y la personalizacin . La flexibilidad conduce a
la generacin de entornos de aprendizaje ms ricos y mejor adaptados a las preferencias
o necesidades de cada usuario (Joint Information Systems Committee, 2009; Williams
y Chinn, 2009) . La tecnologa ofrece tambin herramientas para entender y responder
mejor a las necesidades particulares de cada alumno y proporcionar as una experiencia
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ms personalizada (Harvey, 2006; Heaton-Shrestha, 2009) . Las iniciativas que cumplen
con estos dos criterios se centran en el usuario y, por tanto, pueden facilitar igualmente
su empoderamiento . Que tanto el docente como el alumno puedan adaptar la solucin
tecnolgica propuesta a sus necesidades y preferencias es extremadamente importan-
te, porque, al permitirlo y promoverlo, el centro escolar reconoce as que son ellos los
verdaderos dueos de los procesos y, por tanto, les ofrece un sentimiento de propiedad
y de control (Heaton-Shrestha, 2007) . La tecnologa no solo puede permitir el acceso
a servicios personalizados proporcionados por la institucin, sino que tambin puede
ofrecer la oportunidad de utilizar herramientas personales para satisfacer las propias
necesidades . Por ejemplo, la disponibilidad de un amplio abanico de recursos ofrece
mayores opciones tanto al docente como a los alumnos para dar salida a las preferen-
cias personales e, igualmente, para apoyar mejor el itinerario personalizado hacia los
objetivos de aprendizaje (Rismark, 2007; Shroff y Vogel, 2009) .
Un segundo aspecto relacionado con la comodidad tiene que ver con la proximidad de
las soluciones tecnolgicas propuestas con respecto a las previamente conocidas, ya
sea por los alumnos o los docentes . De la misma manera que en psicologa se utiliza la
expresin zona de desarrollo prximo para explicar cmo se integran nuevos apren-
dizajes en las competencias ya adquiridas, es muy probable que exista algo parecido en
el caso de la adopcin de innovaciones basadas en tecnologa en el aula: hay un lmite
de aceptabilidad que impone que cualquier solucin que se adopte, para que lo sea
efectivamente, no puede significar nunca un rompimiento con la situacin previamente
conocida y suficientemente confortable con la que se trabaja cotidianamente (Almerich,
Surez, Orellana y Daz, 2010; Momin et al., 2008) . Esto explica por qu, por ejemplo,
soluciones destinadas a la presentacin de informacin por medio de un ordenador son
mucho mejor aceptadas y apreciadas por los docentes que otras mucho ms avanzadas
desde un punto de vista tecnolgico y conceptual, como pueden ser las plataformas
para el seguimiento individual del aprendizaje del alumno . Las pizarras interactivas, con
un enorme potencial, en realidad representan soluciones que no son muy lejanas de las
ya conocidas por los docentes y esto explica por qu, por lo menos desde algunos sec-
tores de la reflexin pedaggica, se crtica esta solucin tecnolgica, porque no conlleva
en s misma la necesidad de un cambio de paradigma pedaggico; por el contrario, se
aduce, consolida las prcticas frontales de enseanza centradas en la transmisin del
contenido . Sea como sea, lo cierto es que es una solucin tecnolgica prxima a una
tecnologa que es muy familiar a los docentes: la de la pizarra de toda la vida .
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5. Eficiencia
El quinto aspecto es el de la eficiencia . Indudablemente, este no es un trmino que los
alumnos en edad escolar vayan a utilizar ni tampoco que sea frecuente en las discusio-
nes docentes . Sin embargo, nada mejor que el concepto de eficiencia, entendido como
la ganancia en eficacia en el trabajo escolar manteniendo constante el nivel de esfuerzo,
para resumir la ganancia que habra que esperar de la tecnologa en educacin, y que
es la que ya se da prcticamente en todas las restantes esferas laborales . No se trata de
ser ms eficaz a costa de invertir ms esfuerzo, pero s de mejorar la eficiencia, es decir,
de ser ms productivo haciendo las cosas de forma distinta gracias a la tecnologa . La
paradoja de la tecnologa, tal como mostr el Nobel Solow en los aos noventa, es que
su efecto sobre la productividad solo se deja sentir cuando los procesos cambian gracias
a ella; si se mantienen invariables los procesos, el efecto de la tecnologa apenas se deja
sentir (Brynjolfsson, 1993; Triplett, 1999) .
Los ltimos trabajos de la OCDE sobre los aprendices del nuevo milenio han contribui-
do a dilucidar el papel que desempea la tecnologa en la paradoja de la productivi-
dad educativa desde la perspectiva de la eficiencia de las metodologas de enseanza
(OECD, 2010a) . Como en otros mbitos de la actividad humana, el uso de tecnologa
solo se traduce en ganancias de productividad y en una mayor eficiencia si los mtodos
de trabajo se transforman . En otras palabras, hay lmites a las ganancias de aprendizaje
que se pueden esperar de la mera aplicacin de soluciones tecnolgicas a los mtodos
tradicionales de educacin; pero, por otra parte, s puede hablarse de una expectativa
racional de una mayor eficiencia en el aprendizaje si la incorporacin de soluciones
tecnolgicas se traduce en una transformacin de las prcticas de enseanza y aprendi-
zaje . Adems, este cambio metodolgico es muy probable que sea ms adecuado para
atender mejor a las necesidades de desarrollo de competencias que exige una economa
del conocimiento .
Los alumnos tambin ven en la tecnologa una oportunidad para aumentar su eficiencia
en el aprendizaje, aunque solo unos pocos de ellos utilizan este trmino para describir
sus expectativas racionales . Ellos esperan que las soluciones tecnolgicas, y la conectivi-
dad en particular, aumenten su rendimiento escolar o al menos reduzcan la cantidad de
esfuerzo invertido en el aprendizaje efectivo . Si ninguna de estas dos metas se puede
alcanzar, entonces emerge en ellos un sentimiento de frustracin . Las expectativas ra-
cionales de los alumnos en materia de eficiencia en el aprendizaje por medio de la
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tecnologa no estn exentas de problemas (Pedr, 2010) . En primer lugar, los alumnos
suelen expresar rechazo a las innovaciones educativas que se les presentan simplemente
como experimentos sin ningn tipo de incentivos directos o beneficios para ellos . Esto
podra estar relacionado con el sentimiento de incertidumbre, disrupcin y malestar
que este tipo de innovaciones pueden inducir . En segundo lugar, su peculiar concepto
de ser eficiente en el aprendizaje puede plantear cuestiones crticas a sus docentes .
En particular, los maestros pueden sentirse decepcionados al darse cuenta de la pecu-
liar forma productiva y eficiente en que sus alumnos lidian con las tareas escolares .
Naturalmente, los alumnos utilizan las herramientas que tienen a mano . Ante esto, los
docentes no deberan seguir proponiendo las mismas tareas escolares que empleaban
antes de que sus alumnos pudieran conectarse entre s o a Internet, porque los alumnos
encontrarn maneras de utilizar esta conectividad para reducir considerablemente el
tiempo que han de invertir para resolver una tarea, convirtindose en mucho ms efi-
cientes, pero tal vez con logros de aprendizaje dudosos . La familiaridad de los alumnos
con la tecnologa, en tercer lugar, no se traduce necesaria y automticamente en un uso
eficiente de la tecnologa en el aprendizaje . Sin una formacin adecuada y sin adecuado
apoyo para desarrollar las competencias apropiadas para un aprendizaje verdaderamen-
te eficaz gracias a la tecnologa, los alumnos pueden perder oportunidades importantes .
En cuarto lugar, hay un notable nmero de brechas digitales que persisten entre los
alumnos, y la paradoja de la tecnologa y la productividad puede ampliar la brecha entre
los ms y menos conectados (distancias a menudo basadas en el sexo, la edad y las
condiciones econmicas o culturales)
De nuevo, la medida de la eficiencia docente no tiene nada que ver con la de los alum-
nos . En el caso de los docentes, la ganancia en eficiencia que debe resultar de una
innovacin tecnolgica ha de traducirse sistemticamente en un ahorro de tiempo y
esfuerzo . Esto explica por qu los docentes han sido rpidos a la hora de adoptar solu-
ciones tecnolgicas que les resuelven problemas de tipo administrativo o pedaggico
en todo aquello que tiene que ver con la preparacin de materiales para los alumnos o
con la presentacin de contenidos en clase .
Ms difcil es encontrar situaciones en las que la adopcin de innovaciones educativas
se traduzca en una mayor eficiencia docente en el seno del aula, porque todava no
existe suficiente base emprica para enjuiciarla (Hikmet, Taylor y Davis, 2008; Peslak,
2005) . Y esta es una responsabilidad de la investigacin educativa . De hecho nada
coadyuvara ms a la adopcin de soluciones tecnolgicas que la demostracin de que
resulta en una mayor eficiencia docente, ya sea por la va de la investigacin emprica o
del convencimiento personal basado en un juicio profesional . Por el momento, el juicio
profesional mayoritario parece sugerir que para que estas innovaciones tengan xito
se necesita un esfuerzo inicial considerable que no siempre se encuentra debidamente
reconocido .
En el caso de los alumnos, la eficiencia es tambin un criterio primordial . Una innovacin
no puede traducirse, por lo menos inicialmente, en una demanda excesiva de esfuerzo
(Crisier y Popuri, 2011b): por qu dedicar ms tiempo a trabajar con la tecnologa
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si sin ella se va ms rpido? Por el contrario, para tener xito, la innovacin debe con-
vencerles de que sacarn ms rendimiento de su trabajo y conseguirn, por tanto, una
mayor satisfaccin .
6. Unanimidad
Finalmente, la unanimidad se refiere a la coincidencia de los alumnos y del equipo
docente en percibir los beneficios de la innovacin adoptada . Dicho con otras pala-
bras, que todos los aspectos anteriores sean igualmente percibidos en positivo por los
alumnos y por el equipo docente . Las mejores soluciones sern siempre aquellas que
convencen tanto al equipo docente que las propone como a los alumnos . Encontrar este
equilibrio es verdaderamente crucial y la clave del xito
La gestin de procesos
Para ceirse exclusivamente a las cuestiones organizativas sin ms, cabe decir que las
mayores eficiencias pueden esperarse tanto en aspectos de gestin administrativa como
financiera, tal como sucedera en cualquier otra unidad organizativa en la que se gestio-
naran documentos o recursos . En efecto, un centro escolar no es, desde este punto de
vista, distinto de cualquier otra organizacin y el mismo tipo de soluciones tecnolgicas
que seran de utilidad para una PYME seran igualmente interesantes en su caso .
Mencin importante merece, en este mbito, la gestin de la informacin acadmica,
es decir, del expediente escolar de cada alumno . Existe un buen nmero de soluciones
tecnolgicas que permiten que esta informacin sea tratada en formato digital desde el
momento en que el alumno se incorpora por vez primera al centro hasta que es trans-
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ferido a otro . Sin embargo, es importante destacar que este tipo de aplicaciones ganan
en inters cuando el centro escolar cubre un nmero importante de niveles educativos
y, por tanto, pueden acumular informacin acadmica relevante sobre el progreso edu-
cativo del alumno .
Esta gestin de procesos a escala del centro escolar tiene todava ms sentido cuando
las administraciones educativas incentivan o exigen su uso en el contexto de la promo-
cin de la administracin digital . Como ocurre con el expediente mdico digital, un
expediente escolar o acadmico digital permite el acceso y la actualizacin de su conte-
nido para reflejar los cambios de estado o la evolucin escolar del alumno, que quedan
disponibles para el acceso tanto de los docentes como de la administracin educativa o
de las propias familias . Este expediente digital facilita no solamente el trnsito del alum-
no entre centros escolares que utilicen los mismos estndares, como debera ser el caso
de los centros pblicos de educacin, sino que tambin permite una gestin mucho ms
gil de la promocin de un alumno de un nivel educativo a otro, singularmente cuando
esto implica el traslado fsico a un centro educativo distinto . Finalmente, no hay que
olvidar que el expediente digital tambin permite una aproximacin centrada en el por-
tafolio y que, por consiguiente, puede transformarse en una herramienta importante a
efectos de evaluacin formativa de los alumnos

Formacin del profesorado
La formacin de los docentes es vista, por todo el mundo, como un requisito ineludible
y se puede afirmar que la capacitacin tcnico-pedaggica se ha dado fundamental-
mente en dos fases .
Inicialmente, la parte ms sustancial de dicha formacin se dirigi a la alfabetizacin y
capacitacin para aplicaciones pedaggicas y profesionales bsicas, buscando garanti-
zar que tantos docentes como fuera posible adquirieran las cualificaciones tecnolgicas
ms bsicas para el manejo de procesadores de texto, de hojas de clculo y de Internet
para investigar, etc . De una forma u otra, la mayora de los gobiernos ha fijado las cua-
lificaciones mnimas que en materia de tecnologa todos los profesores deberan poseer,
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como el certificado pedaggico de tecnologa instaurado en Suecia, Dinamarca y los
Pases Bajos . Por su parte, la UNESCO ha publicado un marco de competencias para los
docentes en este mbito
15
.
Posteriormente, el nfasis de la formacin se desplaz hacia las cualificaciones de carc-
ter intrnsecamente pedaggico, es decir, relacionadas con las aplicaciones pedaggicas
de la tecnologa . Esto incluye la capacitacin para el uso curricular especializado por
asignaturas (uso de programas especializados, simulaciones, participacin en redes de
profesores de la misma asignatura, entre otros) .
La mayor parte de los pases desarrollados ya han superado la primera fase y en algunos
de ellos se ofrecen alternativas de formacin a la manera de men a la carta, siendo los
propios centros escolares los que deciden, como sucede por ejemplo en los Pases Bajos,
qu tipo de oferta les conviene . En otros pases, existe un marco centralizado para la
formacin, como ocurre por ejemplo en la formacin continua en Suecia o en Dinamar-
ca, y en algunos, como en Espaa, las responsabilidades relacionadas con la formacin
del profesorado, en esta materia, recaen en las autoridades regionales . Pero cada vez
est ms extendida la conviccin de que, para que se pueda hacer un buen uso de la
tecnologa, la solucin no radica en la formacin individual, ni siquiera en la formacin
a la carta, sino en conseguir que equipos docentes completos opten, en conjunto, por
desarrollar sus propias iniciativas en este mbito y que la formacin y el desarrollo sean
consecuencia de las necesidades del equipo docente y de sus proyectos pedaggicos
a futuro, y no solo de algunos de sus miembros . En este mbito, se puede afirmar que
es la formacin la que debe ir a los centros y no los docentes a las aulas de formacin .
Tambin debe prestarse atencin a la creciente provisin de incentivos destinados a
motivar al profesorado para que utilice de forma creciente la tecnologa de manera
general, y en el desarrollo de su actividad profesional, en particular . Las medidas des-
tinadas a fomentar el uso de los ordenadores a un nivel ms personal, ofreciendo los
equipamientos apropiados (como ordenadores porttiles o domsticos) son menos fre-
cuentes . Cuando acontecen, acostumbran a dirigirse exclusivamente al profesorado y
se acompaan, por regla general, de programas de formacin, mientras que iniciativas
similares destinadas a los alumnos continan siendo muy raras . En Italia, por ejemplo,
existe una iniciativa destinada a ofrecer prstamos libres de inters a los profesores para
que adquieran ordenadores personales . La comunidad flamenca de Blgica ha creado
15
Vase http://www .unesco .org/new/en/unesco/themes/icts/
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consorcios para permitir que, por la va de las grandes compras, las escuelas puedan
obtener ordenadores a bajo precio . En Alemania, una asociacin de ms de ciento vein-
te empresas de alta tecnologa est ayudando a los centros escolares a desarrollar sus
propias infraestructuras informticas y de telecomunicaciones a precios ms reducidos,
ofrecindoles adems asistencia tcnica . En Suecia, alrededor de setenta mil docentes
han recibido gratuitamente, por participar en cursos de formacin, un ordenador para
su propio uso, que pueden conservar si dicho curso es superado con xito . Tambin
empieza a ser frecuente la creacin de figuras equivalentes a monitores pedaggicos,
y no tecnolgicos, que ofrecen su apoyo para el desarrollo de proyectos concretos, de
forma que el soporte sea de ndole ms pedaggica que tecnolgica

Qu falta entonces? Cerrando un crculo virtuoso
Por lo menos en teora, en materia de polticas pblicas de educacin todo parece haber
sido ya inventado . Si un pas desea verdaderamente conseguir una mejora cualitativa de
los usos de la tecnologa en educacin, lo mejor que puede hacer es generar un crculo
virtuoso del que ahora se echan en falta algunos elementos muy importantes como,
por ejemplo:
Una identificacin precisa de las caractersticas y funcionamiento de los modelos pe-
daggicos que se aspira a implantar .
Una base de conocimientos que, procedente de la investigacin emprica, permita
concluir razonablemente y, por consiguiente convencer, acerca de la superioridad de
estos modelos en comparacin con los predominantes en la actualidad .
Unas condiciones de diseminacin de los modelos y de sus ventajas que combinen:
Dotacin de equipamientos e infraestructuras tecnolgicas apropiadas para estos
modelos .
Formacin docente en situacin real, de acuerdo con las particularidades del con-
texto y proyecto educativo .
Creacin de un sistema apropiado de asesoramiento tecnolgico y pedaggico .
Funcionamiento de un mecanismo de monitorizacin de los progresos realizados,
as como incentivos apropiados para los centros escolares y los docentes .
Semejante crculo virtuoso debe contar con cuatro elementos fundamentales: una defi-
nicin precisa de los objetivos, un esfuerzo de diseminacin y visualizacin de las prcti-
cas que funcionan, una presin evaluadora y, finalmente, el apoyo al cambio, incluyen-
do los incentivos ms apropiados . Para que todo ello funcione se necesita, adems, que
se genere un contexto poltico favorable

1. Definir los objetivos
2. 2. Diseminar las buenas prcticas
3. 3. Evaluar lo que se quiere conseguir
4. 4. Apoyar el cambio
5. 5. Generar un contexto poltico favorable
Para completar el crculo virtuoso, estos cinco elementos tienen que darse en un con-
texto poltico favorable . Esto significa que es muy importante que los responsables de la
poltica educativa transmitan mensajes claros reiterando la importancia de la moderni-
zacin de las prcticas educativas gracias a la tecnologa y que lo hagan de forma que
se apoyen en datos reales sobre los logros que progresivamente se van consiguiendo . En
definitiva, es muy importante que este soporte poltico sea sostenido en el tiempo para
que no sea vivido, una vez ms, como una moda pasajera
Francesc Pedr
XXVI Semana Monogrfica de la Educacin
LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD DIGITAL
Tecnologa y escuela:
lo que funciona y por qu



10 VENTAJAS DE LA TECNOLOGA PARA LA EDUCACIN
1.- CAPTA LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS.
2.- AHORRO DE TIEMPO EN CLASE
3.- FACILITA EL APRENDIZAJE DE LOS JVENES.
4.-SE APROVECHA EL CONTACTO QUE TIENEN ELLOS CON LA TECNOLOGIA
5.-INOVACIN DE ACTIVIDADES
6.-DESARROLLO DE COMPETENCIAS
7.-MAYOR INTERACCIN
8.-APROVECHAMIENTO DE RECURSOS DIDCTICOS
9.-ACCESO A MAS INFORMACIN
10.-MEJOR PRESENTACIN