1

UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA
FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
PEDAGOGA EN HISTORIA GEOGRAFA Y EDUCACION CIVICA







ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO EN EL AULA







Nombre: Marcelo Segovia G.
Branco Muoz H.
Profesor: Adolfo Gonzlez B.
Asignatura: Teora de la enseanza



Temuco, lunes 19 de mayo de 2014



2






No todo aprendizaje en grupo es aprendizaje
cooperativo. Anastasio Ovejero















3
NDICE
1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN
EL AULA .......................................................................................................................................... 4
1.1 Problema ....................................................................................................................................... 4
1.10 El aprendizaje cooperativo ........................................................................................................... 8
1.11 Contexto Histrico De La Aplicacin Del Paradigma Cognitivo En Chile ................................... 10
1.2 Innovacin ..................................................................................................................................... 4
1.3 Objetivo General ............................................................................................................................ 5
1.4 Objetivos Especficos ..................................................................................................................... 5
1.5 Metodologa ................................................................................................................................... 5
1.6 Fundamentos Epistemolgicos ...................................................................................................... 5
1.7 Piaget (1952), asimilacin, acomodacin y equilibracin ............................................................... 6
1.8 Vigotsky (1978), la zona de desarrollo prximo y el andamiaje ..................................................... 7
1.9 Ausubel (1963), y el aprendizaje significativo ................................................................................ 7
2. EXPERIENCIAS DE ESTRATGICAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE COOPERATIVO 12
2.1 La Tecnologa Wiki En El Aprendizaje Cooperativo ..................................................................... 12
2.2 Aprendo Enseando, Una Estrategia Desde El Emprendimiento Social ...................................... 13
2.3 Peter Norving Y La Cooperacin A Travs De Foros En Internet ................................................ 16
3. Propuesta Didctica ....................................................................................................................... 18
5. Referencias y Bibliografa .............................................................................................................. 21









4
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN
EL AULA
Problema
La observacin que hicimos y que inspiro la realizacin de este trabajo es el hecho de que
cuando se nos enva a hacer trabajos grupales no siempre se logra el objetivo de trabajar
cooperativamente. En la mayora de los casos los estudiantes nos dividimos el trabajo y no
terminamos aprendiendo solo una parte de lo que el profesor esperaba que fuera un aprendizaje
significativo. Es ms en muchas ocasiones ni siquiera trabajan todos los integrantes del grupo y se
relega la responsabilidad a uno o dos. Esta constatacin en base a la experiencia nos revela que el
aprendizaje grupal es problemtico porque uno no aprende por los dems y por qu los incentivos
la recompensa o la nota ser igual para todos los integrantes del grupo independiente si hayan
trabajado o no, independiente si hayan aprendido o no. A partir de este problema entones es que
nos proponemos encontrar una tcnica educativa que subsane esta situacin y que motive a los
estudiantes a aprender colaborativamente.
Innovacin
Nuestra investigacin pretende proponer una didctica educativa basada en experiencias
previas experimentales o probadas que apunten a estimular el aprendizaje cooperativo entre los
estudiantes de manera que se sientan motivados a colaborar sin la necesidad de que el profesor les
de esa instruccin. El propsito no es fomentar el trabajo grupal, sino fomentar el trabajo individual a
travs del aprendizaje cooperativo ocupando incentivos y tcnicas que lo posibiliten de forma
espontnea.







5
Objetivo General
Desarrollar un propuesta didctica de aprendizaje cooperativo
Objetivos Especficos
Exponer los lineamientos generales del paradigma cognitivo en educacin y su aplicacin en
el sistema educativo chileno
Revisar experiencias metodolgicas que apunten a incentivar el aprendizaje cooperativo en
los estudiantes
Elaborar una propuesta didctica basada en experiencias previas de aprendizaje
cooperativo
Metodologa
Nuestro trabajo se basa en una revisin terica de experiencias educativas basadas en el
aprendizaje cooperativo, para eso investigamos en diversos medios a travs de internet didcticas
educativas que nos podran servir de inspiracin para desarrollar nuestra propia tcnica educativa.
En ese sentido nuestra investigacin se puede catalogar como deductiva ya que parte de un
marco general o terico para proponer un didctica educativa que necesitar ser corroborada en el
futuro para probar su existo.
Fundamentos Epistemolgicos
El cognitivismo as como el conductismo son enfoques tericos que atienden a la discusin
sobre la naturaleza del conocimiento, el cual y orienta a los profesionales de la educacin a elaborar
marcos curriculares y programas de estudios fundamentados en estos planteamientos cientficos
acerca de por ejemplo, como aprenden los estudiantes, como se construyen los aprendizajes, como
o cuales son los mejores y ms adecuados mtodos de evaluacin, etc., en este sentido el
constructivismo nace desde el campo de la psicologa de la mano de autores como Piaget, Vygotsky
y Ausubel, por nombrar a algunos de sus principales exponentes. La preocupacin de estos autores
estar puesta en el desarrollo cognitivo como en el caso de Piaget, o en la construccin de
aprendizajes significativos como en el caso de Ausubel.


6
El comn denominador de sus planteamientos es que el aprendizaje es un proceso activo
(Requena, 2008), en el que la persona incorpora o asimila los nuevos conocimientos por medio del
descubrimiento. Distinguindose as el constructivismo de los paradigmas anteriores en que el
conocimiento era concebido como un ente esttico, el cual bastaba introducirlo en el intelecto de los
estudiantes para que estos fueran aprendidos. El conductismo entonces basaba su premisa en que
el estudiante era un receptor pasivo de conocimientos, se conceba la enseanza como una
actividad mecnica y automatizada de memorizacin de informacin ms que de construccin de
significados. Se confiaba en que los estudiantes realizaran el aprendizaje por medio de la utilizacin
de incentivos de estmulo y respuesta, como una buena o mala calificacin, un premio, un castigo,
un incentivo o una reprobacin (Mergel, 1998). El constructivismo en este contexto viene a hacerse
cargo de la complejidad del fenmeno del aprendizaje.
Piaget (1952), asimilacin, acomodacin y equilibracin
Este autor se enfoc principalmente en el desarrollo cognitivo del ser humano desde la niez
hasta la edad adulta. Para ello formulo una teora acerca de la construccin de los conocimientos en
la que acua tres conceptos fundamentales, asimilacin, acomodacin y equilibracin. Con ellos
pretende explicar el fenmeno del aprendizaje cognitivo. Con asimilacin se refiere al modo en que
la persona se relaciona con los estmulos del medio (Richmond, 1981), entindase por esto por
ejemplo la asimilacin de las primeras palabras que escucha un bebe en su proceso de desarrollo, o
a los nuevos conceptos que tiene que manejar un estudiante universitario en el inicio de un curso. A
este concepto le sigue el de acomodacin que apunta a la modificacin o reorganizacin cognitiva
con la que la persona reacciona frente a este estmulo (Richmond, 1981), en el caso del bebe, o nio
de edad preescolar significa la articulacin de esos sonidos y su relacin con los significados que
estos tienen en la realidad. Por ejemplo se produce un proceso de asimilacin y acomodacin con el
aprendizaje de la palabra pap, que en s podra ser nada ms que un sonido en otras culturas, pero
que para el nio adquiere un significado concreto, referirse a su padre. La asimilacin y la
acomodacin de informacin desembocan en un fenmeno que Piaget va a llamar equilibracin que
se resume como la articulacin de los elementos anteriores (Richmond, 1981), es decir la
asimilacin de una experiencia y la otorgacin de un significado por medio de la acomodacin
cognitiva. As segn Piaget se va construyendo el aprendizaje.



7
Vigotsky (1978), la zona de desarrollo prximo y el andamiaje
En relacin con Piaget, a Vigotsky siempre se lo suele identificar como el que introdujo la
dimensin social en el proceso de aprendizaje. Este autor plantea un concepto fundamental para
entender el papel que juega el profesor y los alumnos en el aula. Bsicamente lo que propone es la
conceptualizacin del proceso en el que el profesor hace gua o mediador de conocimientos a sus
estudiantes. As, va a identificar como zona de desarrollo real a el estado de desarrollo cognitivo que
ha logrado el estudiante (Vygotsky, 1984). Por ejemplo, un alumno que cursa octavo bsico se
supone de acuerdo al programa de estudios del curriculum debera comprender el legado que dejo la
antigedad clsica al mundo occidental. De esta forma el profesor debera identificar si el estudiante
asimil o no ese aprendizaje para proceder a abordar el estudio del renacimiento. La brecha que hay
entre la comprensin del legado de la antigedad clsica a la comprensin del renacimiento, el
humanismo y la ilustracin, es lo que en trminos de Vigotsky vamos a llamar zona de desarrollo
potencial. Solo si el alumno ha adquirido ese conocimiento puede asimilar a su estructura cognitiva
uno nuevo (Vygotsky, 1984).
Como sabemos que no todos los alumnos aprender a la misma velocidad, es preciso que el
profesor identifique la zona de desarrollo real de cada uno de sus alumnos para acercarlo a la zona
de desarrollo prximo que es la adquisicin de ese nuevo aprendizaje (Vygotsky, 1984). Aqu entra
en juego el concepto del profesor como mediador, facilitador, o andamiaje de aprendizajes
significativos. Andamiaje se entiende como la situacin en la que un sujeto con ms conocimientos o
de un desarrollo cognitivo mayor facilita la comprensin gradual de nuevos aprendizajes al sujeto
que se encuentra en un desarrollo cognitivo inferior (Vygotsky, 1984). Esto es vlido no solo en la
relacin profesor-alumno, sino tambin en la relacin entre compaeros de clase, por eso dentro del
enfoque constructivista el trabajo colaborativo es fundamental.
Ausubel (1963), y el aprendizaje significativo
Si Piaget nos ense que el aprendizaje es un proceso activo, en el que adquiere
protagonismo el individuo y su respuesta a los incentivos del ambiente, y Vigotsky nos ense que la
adquisicin de conocimientos es siempre social dndole importancia al rol que juega el profesor
como mediador y a los compaeros como niveladores de aprendizaje, David Ausubel ser quien
otorgue el protagonismo al propio estudiante como creador y asimilador de aprendizajes


8
significativos. En este sentido el foco se pondr en el propio sujeto de aprendizaje, ya que bajo el
enfoque ausubeliano el alumno debe mostrar una disposicin sustancial y no arbitraria de los
conocimientos que sean potencialmente significativos para l (Ausubel, 1983). Con esto quiere decir
que el profesor como mediador debe facilitar que los nuevos conocimientos que pretende impartir
sean importantes para el alumno, que los relacione con sus conocimientos previamente adquiridos y
que desde all les otorgue una significatividad. De lo contrario segn el autor, el alumno se dispondr
a adquirir el conocimiento de forma memorstica y descontextualizada, lo que impedira la
adquisicin del nuevo conocimiento por no resultarle significativo a su estructura cognitiva.
Como vemos Ausubel traspasa el protagonismo del profesor al alumno. Para que un
aprendizaje sea significativo desde este enfoque, el sujeto debe realizar un esfuerzo deliberado por
integrar y vincular los nuevos conocimientos, debe haber un aprendizaje por descubrimiento
catalizado por el profesor mediante su instruccin que permita al alumno descubrir por si solo cuales
son los elementos sustantivos, no arbitrarios y contextualizados por los cuales su aprendizaje sea
significativo. Llevando esto a la prctica podramos decir que un aprendizaje es significativo cuando
despierta el inters en el alumno por aprender un nuevo conocimiento, cuando se produce una
conexin entre un concepto pre-existente y un concepto relevante o subsunsor de la estructura
cognitiva (Ausubel, 1983). En una clase de historia por ejemplo, para que un alumno logre
comprender que el mundo europeo es el resultado de la fusin de las tradiciones grecorromana,
judeocristiana y germana, debe primero tener una visin general contextualizada en el tiempo
histrico de lo que significaron esas tradiciones y los procesos por los cuales se logr ese crisol
cultural. De otro modo el estudiante no asimilar y se sentir perdido ante los contenidos que se
estn abordando, estudiando solo de forma memorstica y literal la materia que deber aprender
para enfrentarse a un examen.
El aprendizaje cooperativo
A raz de los planteamientos constructivistas de acomodacin, andamiaje y aprendizaje
significativo surge la necesidad trazar los lineamientos tericos para alcanzar un aprendizaje
significativo que sea construido por los propios estudiantes. Se trata de que los alumnos que estn
adelantados en la asimilacin de los aprendizajes ayuden o sirvan de puente a los que todava no
los alcanzan para aprenderlos. El aprendizaje cooperativo se basa en la premisa de que es ms fcil
para los estudiantes aprender de sus compaeros porque all se produce una relacin horizontal


9
donde hay ms confianza para preguntar y equivocarse. En el aula muchas veces los estudiantes
que se quedan con dudas no se atreven a preguntar al profesor y eso depende en gran medida de la
personalidad del estudiante y la confianza que proyecte el profesor para atender a las dudas.
A eso apunta principalmente el aprendizaje cooperativo, ms que al solo hecho de hacer
trabajos grupales, se define como el proceso de aprendizaje en el que un estudiante que ha
desarrollado ms sus estructuras cognitivas o que ha asimilado con ventaja los aprendizajes
impartidos en clase comparta esa informacin y ayude a su compaero a asimilar los aprendizajes
que an no aprende. Se trata de un complemento fundamental en la enseanza y por eso es
importante teorizar e investigar en base a evidencia emprica como es el comportamiento los
alumnos para poder disear didcticas educativas exitosas en donde los alumnos de verdad se
comprometan colectiva he individualmente en el aprendizaje de sus compaeros.
En ese sentido autores como David Johnson y Roger Johnson y propondrn las condiciones y
requisitos para que se de este aprendizaje cooperativo (Johnson, Johnson, & Holubec, 1999). En
efecto estos autores establecern cinco condiciones que se deben dar para el aprendizaje
colaborativo, estos son:
1. Interdependencia positiva entre los miembros del grupo
2. Interaccin cara a cara, facilitadora del aprendizaje
3. Evaluacin individualizada y responsabilidad personal para conseguir los objetivos del grupo
4. Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales
5. Evaluacin frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad
futura
De los puntos sealados por Johnson & Johnson nos hacen especial sentido los primeros tres.
El primero porque es indispensable que los estudiantes que van a colaborar en el aprendizaje de sus
compaeros se lleven bien, para eso es necesario que ellos mismo elijan espontneamente a quien
ayudar y que esta decisin no sea indicada por el profesor. El segundo simplemente porque es el
mejor medio para que se d una comunicacin rica que posibilite la enseanza y el aprendizaje,
aunque no por eso descartamos otros medios como los grupos en Facebook o los foros en internet
que tambin son muy efectivos a la hora de aprender de otros especialmente para los estudiantes


10
que les cuesta establecer relacin interpersonales cara a cara y porque la informacin all
compartida es posible leer por todos los miembros de la comunidad o grupo curso. Finalmente el
tercer punto es el que nos hace ms sentido y es el fundamento que queremos dar a nuestra
didctica educativa, ya que creemos que solo es posible un aprendizaje grupal en la medida que su
evaluacin sea individualizada, sino evaluamos individualmente el desempeo de los estudiantes
corremos el riesgo de que el trabajo lo hagan solo algunos miembros del grupo o que la divisin del
trabajo sea desigual.
Contexto Histrico De La Aplicacin Del Paradigma Cognitivo En Chile
En los primeros aos del siglo XX, la propuesta educativa planteada por Andrs Bello de
expandir los conocimientos a todas las clases de la sociedad an no se concretaba, ya que an la
cantidad de estudiantes no cuadraba con la cifra total de nios. Mediante diversos proyectos
aument considerablemente la escolaridad infantil durante la dcada de los cincuenta y sesenta, sin
embargo, no se tom precaucin en la calidad educativa que muchos nios estaban recibiendo.
Este aumento de la poblacin escolar permiti que la adopcin del modelo conductista en
Chile fuese un hecho consolidado. Por consiguiente, se crean materiales didcticos estandarizados,
que permitiese evaluar por igual a todos los alumnos, de modo que la correccin de estas pruebas
sera ms objetiva. Desde esta posicin el conductismo se desvincula de todo conocimiento
subjetivo, ya que plantea que se puede generar conocimientos puros. Entonces muchos estudiantes
siguen bajo mecanismos de repeticin y reproduccin continua.
Tambin cabe mencionar que en este modelo educativo no hay espacio para la planificacin
docente, ya que tiene que seguir un mero manual de cmo realizar sus clases. Y casi como una
autmata, ir tildando los contenido que ya paso y han sido calificados.
En qu contexto histrico surge el cognitivismo?
El cognitivismo surge en repuesta a la urgencia que haba por equilibrar la calidad de
educacin en nuestro pas alrededor de los aos noventa, con una reforma educativa que aun
estructura los marcos curriculares de las instituciones educativas de Chile.
Este nuevo paradigma educativo su pone cambiar el enfoque de las practicas pedaggicas,
ya no centrando la atencin en los mtodos de enseanza sino que ms bien en como aprenden los


11
estudiantes. Este nuevo y revolucionario paradigma educativo, a diferencia del conductismo, ya no
se enfoca en los conocimientos impartidos por el docente, que por el contrario se privilegia las
construccin de conocimientos propios mediante actividades didcticas y en donde ellos son parte
activa de la generacin de nuevos conocimientos, separndose de los conceptos abstractos y
acercando ms la praxis al desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas.
Este modelo educativo, tambin se centra en los procesos mentales de los estudiantes y en
la capacidad de cada uno de avanzar aun estadio mental y cognitivo ms complejo, sea por cuenta
propia o con la ayuda del docente.
Los aprendizajes esperados de los planes y programas estn planteados de tal forma que al
comenzar una unidad de cualquier ramo, se parte de habilidades bsicas hasta llegas a un
desarrollo cognitivo superior. Esto est en funcin de la capacidad de los estudiantes de poder ir
avanzando y desarrollndose a medida que avanza en los planes y programas.
En esta lnea, la planeacin ya no debe ser una simple lista de contenidos a calificar, sino
que ms bien tiene que hacerse en funcin del aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los alumnos,
por medio de didcticas educativas propuestas por el docente en donde deje claro que como llegara
a los aprendizajes esperados. Por ltimo, pero no menos importante, tendr que explicar y dejar
claro cules sern los mtodos de evaluacin que determinaran si los aprendizajes esperados se
lograron concretar.









12
EXPERIENCIAS ESTRATGICAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
La Tecnologa Wiki En El Aprendizaje Cooperativo
Los antiguos paradigmas educativos imperantes en gran parte del mundo, estn siendo
cambiados gracias a la utilizacin de las wiki para compartir informacin entre estudiantes. Esta
plataforma tiene la particular funcin de que como la conocida pgina Wikipedia, se plantea un tema
en especfico y los mismos estudiantes en un acto de complementariedad y cooperacin mutua son
ellos, los alumnos, los que generan conocimientos a la vez que se prestan apoyo cognitivo y efectivo
de la informacin que sus otros compaeros suben a esta plataforma virtual. (Morer, 2013)
Esta herramienta permite que los estudiantes editen, mezclen, replanteen, vinculen,
debatan, investiguen y compartan contenidos. Adems, se puede utilizar como un foro en donde
pueden hablar de distintos temas.(Morer, 2013)
Sin embargo, cabe mencionar que las wiki por si solas, no garantizan calidad y colaboracin
activa de los estudiantes, pese al hecho de que las nuevas generaciones de estudiantes y docentes
aceptaron esta modalidad en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto los profesores deben de tener
claras las intenciones pedaggicas para la aplicacin de esta herramienta del ciber espacio, de tal
modo que los resultados sean ptimos y que no se transforme en un arma de doble filo, terminando
con resultados nefastos para los estudiantes.
Morer plantea 3 estrategias para el buen funcionamiento y la correcta implementacin de las
wikis en el proceso de aprendizaje y enseanza:
a) En primer lugar, el docente debe asegurarse de dar explicaciones claras y precisas de los
procesos de aprendizajes a realizar y los potenciales resultados. Tambin se recomienda
que se haga una demostracin secuencial de cmo usar las funciones que la wiki tiene,
como colaborar de forma eficaz con los dems participantes y a completar las tareas que se
piden.
b) En segundo lugar, se deben determinar los grupos de forma ptima, para as promover la
colaboracin basada en la wiki. Lo ms recomendable es que los grupos estn constituidos


13
heterogneamente, en el sentido de que se conforme un grupo con estudiantes con distintas
habilidades, para que as, se complementen unos con otros.
c) El docente denomina a un integrante del grupo que cumplir un rol facilitador/moderador que
anime la participacin de todos los miembros del grupo.
A continuacin presentamos un cuadro de los aspectos que rescatamos y los que descartamos
como posibles elementos de nuestra didctica educativa.
Aspectos relevantes Aspectos que no se aplican
Utilizacin de wiki como herramienta de
cooperacin de informacin.


No se separa por grupos, ya que no es una
actividad formal, el trabajo colaborativo quedara
implcito. Por lo tanto no se nombraran ni
facilitador ni un moderador.


Aprendo Enseando, Una Estrategia Desde El Emprendimiento Social
Este proyecto se cre en nuestro en Chile, especficamente en la isla de Chilo, comuna de
Casto. Esta innovacin educativa fue creada por los mismos alumnos del Liceo Galvarino Riveros
Crdenas y los dos principales gestores de este proyecto son Francisca Barra Barra y Camilo
Navarro Vivar.
Estos dos alumnos del ya mencionado liceo, postularon con su proyecto a el concurso
Aprendo Emprendo y llegaron a viajar para presentar su trabajo a Silicon Valley, Estados Unidos, en
donde fueron ayudados, informado y complementados por profesionales en el mbito de la
educacin en innovacin, ya que esa ciudad del norte de California es una de las cunas de la
innovacin en todos los mbitos.
Que es Aprendo Emprendo.
El concurso de emprendimiento e innovacin escolar fue creado en alianza con
Puntajenacional.cl, la Universidad Adolfo Ibez y la CORFO, con el objetivo de entregar
herramientas prcticas para que los mismos estudiantes tengan la iniciativa de gestar ideas


14
creativas, para que de algn modo estas puedan materializarse mediante proyectos de
emprendimiento sustanciales.
Este concurso consta de dos etapas, la primera es realizar un curso mediante la plataforma
de puntajenacional.cl, el cual ser dictado por un docente de la Universidad Adolfo Ibez y la
segunda etapa es la oportunidad de participar en un concurso de ideas innovadoras, en funcin de
proyectos de emprendimiento factuales.
Cules son los objetivos del concurso Aprendo Emprendo?
Fomentar y promover el desarrollo de habilidades y competencias para la innovacin y el
emprendimiento en estudiantes de enseanza media en todas las realidades escolares.
Promover la innovacin como motor de cambio social y cultural. Facilitar la generacin e
implementacin de ideas de alto impacto social.
Promover el emprendimiento como una alternativa viable una vez terminada la etapa escolar,
entregando herramientas y apoyo para llevar a cabo un proyecto y aumentar sus posibilidades de
xito.
Posicionar comunicacionalmente la innovacin y el emprendimiento como tema relevante en la
formacin escolar.
Promover la cultura emprendedora para mejorar el desempeo de las futuras generaciones en todo
mbito de cosas que les toque participar.
Cmo ser proactivo en cada una de sus tareas, propositivo y generador de soluciones creativas.
Para quin est dirigido el programa Aprendo Emprendo?
Est dirigido a todos los alumnos de enseanza media del Chile, que se hayan inscrito en el
sitio web puntajenacional.cl. Otro requisito es haber pasado la primera etapa del concurso, que es el
curso en lnea.
Aprendo Enseando, un proyecto innovador en el mbito del aprendizaje colaborativo.
Este proyecto nace en relacin a las grandes brechas que existen entre estudiantes
destacados en algunas asignaturas y los que tienen un bajo rendimiento en esa materia (Araus,
2014). Entonces de qu se trata Aprendo Enseando?


15
Aprendo Enseando es un proyecto que responde a una gran pregunta cmo lograr que los
distintos conocimientos impartidos por un establecimiento se compartan y discutan, logrando que las
proezas acadmicas de los mejores alumnos sean viralizadas?
Bueno, la respuesta es: conformar una red de tutores con los alumnos ms destacados en las
distintas materias impartidas por el establecimiento, como matemtica, historia, letras, qumica,
fsica, etc. los cules sern elegidos por sus profesores (Barra & Navarro, 2014).
Estos tutores pondrn a disposicin los horarios en que tengan libres y ms les acomoden, siendo
monitoreados por un docente designado. Adems estos tutores podrn dar charlas masivas para
explicar en sus propias palabras algn material educativo (Barra & Navarro, 2014), por ejemplo: la
cada del Imperio Romano, La revolucin Francesa, la independencia de Chile, etc.
Para los tutores habr un incentivo monetario que saldr de un fondo comn de padres y
apoderados, generado por una contribucin mensual de $200 mensuales o un aporte voluntario.
Este fondo ser destinado para movilizacin, materiales y ocio e irn en principal beneficio de los
tutores (Barra & Navarro, 2014).
Aspectos relevantes Aspectos que no se aplican
El trabajo cooperativo, que se reflejara en que
los estudiantes con mejores desempeos
acadmicos, de forma espontnea tendrn
tendencia a ayudar a sus compaeros con
menor desempeo.
Efecto par; permite que estudiantes de un
capital cultural inferior se nutran de los
conocimientos y habilidades de los que van
ms adelantados.
Andamiaje
Sistema de incentivo monetario (ya que no es
un proyecto social, sino que ms bien es una
didctica pedaggica)
Foros y tutoras masivas (como es un tema
formal y planificado no se aplica a los que se
pretende con la propuesta pedaggica
planteada)
No se nombraran tutores, ya que el trabajo
cooperativo no ser bajo la tutela de un
alumno destacado, ya que como proponemos
cada uno se preocupara de los aprendizajes
de otro, de forma espontnea e informal.



16

Peter Norving Y La Cooperacin A Travs De Foros En Internet
Este proyecto fue creado por un cientfico informtico estadounidense llamado Peter
Norving. Esta innovacin aplicada a la educacin tiene sus inicios mientras l dictaba clases de
inteligencia artificial a doscientos estudiantes. Se cuestion el hecho de que las actuales tecnologas
y los mtodos de enseanza eran los mismos que en el siglo XIV: el sabio parado en el escenario
con su libro de texto, sus alumnos escuchando y el tpico estudiante que duerme al final de la sala
de clases.
Entonces, en repuesta a la necesidad de mejorar los estndares educativos, decide, en
alianza con Sebastian Thrun, idean un proyecto de un aula virtual, con estndares educativos
superiores a los de la universidad de Stanford, de forma abierta y gratuita.(Norving, 2012)
Dos semanas despus de haber anunciado la clase, ya haban inscritos 50.000
participantes, llegando a los 160.000 de 209 pases.(Norving, 2012)
Estas clases en lnea son videos preparados por los docentes, de no ms de 6 minutos,
adems en el transcurso del video hay una especie de trivia que los estudiantes deben contestar
para que el video contine. De esta manera se hacen ms interactivas las clases. Sin embargo,
naci otro problema. Si el video estaba en lnea no lo veran, ya que estara disponible siempre.
Entonces idearon una metodologa a modo de motivacin para que los videos sean vistos y
comentados en conjunto. Dejaran los videos por un tiempo limitado, una semana por lo menos, y al
finalizar la semana tendran que entregar un tarea y el video seria bloqueado. (Norving, 2012)
Este sistema, permita en la ayuda mutua y la enseanza entre pares, que en veces era ms
efectiva que la relacin normal profesor alumno(Norving, 2012), ya que existe una relacin simtrica
entre estudiantes, pero adems el lenguaje que ambos manejas es similar, por lo que el que sabe
ms, enseara al otro en sus propios trminos, permitiendo una comunicacin ms amena entre los
dos o ms oyentes.




17

Aspectos relevantes Aspectos que no se aplican
Uso de las didcticas pedaggicas que se
utilizan en este sistema, por ejemplo el tiempo
en que se tendr la informacin y el
establecimiento de un tiempo lmite para
entregar una tarea determinada.
Planificacin de cada tarea y preparacin del
material adecuado para los estudiantes.
Aplicacin del trabajo grupal como mtodo
ptimo de aprendizaje entre pares.

La globalidad y apertura a otras personas que
no pertenezcan al grupo curso, ya que no es
un emprendimiento social, sino que es una
didctica informal.
















18
PROPUESTA DIDCTICA
Curso: 6 bsico
Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Eje: Formacin ciudadana, Organizacin poltica e instituciones
Unidades: Unidad 1
Objetivo de Aprendizaje
Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de Chile,
incluyendo: la divisin de poderes del Estado; la representacin mediante cargos de
eleccin popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y Presidente); la importancia
de la participacin ciudadana.
Aprendizajes esperados
Valoran la democracia reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de
derechos.
Respetan la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincin de sexo,
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Actividad
Durante la hora de clases y hasta un plazo mximo fijado por el profesor los estudiantes
debern realizar un cuestionario de forma individual y enviarlo por correo electrnico al mail
indicado.
Tarea
Responda el siguiente cuestionario en base a los recursos indicados por el profesor o
informacin recabada en internet
Explique las funciones y atribuciones del poder legislativo, ejecutivo, y judicial. De ejemplos
Seale la importancia que tiene la separacin de los poderes del estado
Investigue quien es el alcalde de su comuna y cules son sus funciones
Por qu se dice que estamos en una democracia representativa? Relacione la pregunta
con la eleccin de diputados y senadores


19
A su juicio, Por qu cree que es importante vivir bajo un rgimen democrtico?
Evaluacin
En la clase siguiente y en presencia de los estudiantes se elegir un trabajo al azar y se le
asignara esa nota a todo el curso
Quien no enve el trabajo obtiene nota mnima
El plagio es sancionado con nota mnima
Justificacin
El motivo de pedir que todos los estudiantes realicen su trabajo pero que solo se evaluar uno
de ellos con la misma nota para todos apunta a incentivar el aprendizaje cooperativo y la
responsabilidad individual de los estudiantes. Suponemos que habr dos tipos de alumnos
problemticos para el curso, los que estn acostumbrados a no entregar nunca la tarea y a los que
les cuesta realizarla y no tienen personalidad como para pedir ayuda. El objetivo de esta didctica es
apuntar a este tipo de alumnos de forma que en el primer caso el estudiante sienta la presin social
y se motive a realizar la tarea y a pedir ayuda si es necesario, y en el segundo a que el grupo curso
se preocupe de sus miembros a los que le cuesta ms realizarla y los ayude a completarla porque
en el fondo lo que se est jugando es su nota individual.
Recursos
Recurso: Presentacin en Slideshare sobre los tres poderes del estado
Enlace: http://www.slideshare.net/manusoci/poderes-del-estado
Recurso: Democratizacin de la sociedad chilena en Icarito
Enlace:http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-
sociales/historia-de-chile-siglo-xx-hasta-nuestros-tiempos/2012/05/407-9477-9-sexto-basico-
democratizacion-de-la-sociedad-chilena.shtml





20
Conclusin
La eleccin del tema a investigar tuvo que ver con dos cosas, la primera tiene que ver con la
observacin que hice de una estudiante de enseanza bsica a la que se le fue asignada una tarea
similar a la de nuestra propuesta. Lo que descubr en esa ocasin fue que esa estudiante tena un
especial inters por terminar su tarea y cumplir con el objetivo. En ese caso no se dio el aprendizaje
cooperativo, ella no coopero con sus compaeros para terminar la tarea pero si fue responsable en
entregar su trabajo para no perjudicar a sus compaeros. Esa presin social que motiva a la
responsabilidad fue lo que me inspiro a investigar sobre el tema y formular alguna tcnica que
apunte al trabajo cooperativo y a la responsabilidad individual.
La segunda razn que me llevo a elegir el tema es mas circunstancial, al ver que tena que
desarrollar una investigacin en base a un paradigma educativo prefer ocupar el enfoque cognitivo
porque pens que era el que mejor se adaptaba a la idea inicial que quera desarrollar,
especialmente a partir de los planteamientos de Vigotsky. Sin embargo creo que tambin hubiese
sido posible desarrollar la misma didctica bajo el enfoque racional tecnolgico ya que lo que aqu
ms importo fue la eleccin razonada de los estmulos. Por esa razn creo en el mbito de la
educacin vale ser pragmtico, o sea adoptando los planteamiento y didcticas educativas en la
medida que sean tiles para nuestro objetivo que es que los estudiantes aprendan.
Nuestra investigacin fue en base a recopilaciones tericas, sin embargo nos hubiera
gustado encontrar informacin que evale estas didcticas o experiencias para evaluar que tan
efectivas son y quedarnos con las mejores. Creemos que ese tipo de informacin es indispensable
para que los profesores tomen buenas decisiones educativas en base a evidencia que se pueda
constatar. Lemos opiniones de expertos que piensan que para lograr el aprendizaje cooperativo es
fundamental fomentar la responsabilidad en nuestro sistema de recompensas, pero sin embargo nos
hubiese gustado encontrar mediciones al respecto.
Creembv nw 2ros en definitiva que es indispensable para los profesores que exista esa
informacin. Que se investigue acerca de cules son las mejores formas para alcanzar aprendizajes
significativos en cada caso y en base a evidencia emprica, pero no para estandarizar la enseanza,
sino que para que el profesor en su calidad de profesional autnomo tome las mejores decisiones
acerca de cmo impartir una clase o como llevar a cabo una actividad de enseanza.


21
Referencias y Bibliografa
- Araus, Magdalena. (2014). Estos escolares de Chilo inventaron un proyecto educativo y
terminaron en Silicon Valley. El Definido.
- Ausubel, David. (1983). Teora del aprendizaje significativo. Fascculos de CEIF.
- Barra, Francisca, & Navarro, Camilo. (2014). Aprendo enseando Red de tutores.
- Johnson, David W, Johnson, Roger T, & Holubec, Edythe Johnson. (1999). El aprendizaje
cooperativo en el aula: Paids Buenos Aires.
- Mergel, Brenda. (1998). Diseo instruccional y teora del aprendizaje. Universidad de
Saskatchewan, Canad.[Documento en lnea] www. usask.
ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol. pdf.[Consultado el 8 de mayo de 2006].
- Morer, Albert Sangr. (2013). Wikis y aprendizaje colaborativo. El Pas.
- Norving, Peter. (2012). Paper presented at the The 100,000-student classroom, Estados
Unidos.
- Requena, Stefany Hernndez. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologas:
aplicado en el proceso de aprendizaje. Comunicacin y construccin de conocimiento en el
nuevo espacio tecnolgico.
- Richmond, Peter Graham. (1981). Introduccin a Piaget (Vol. 1): Editorial Fundamentos.
- Vygotsky, LS. (1984). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. Infancia y
aprendizaje, 27(28), 105-116.