Lectura y Escritura

Siglo XIX:
Los sistemas de escolarizacin vigentes consideran a la escritura como:
vehculo de comunicacin
reservorio de ideas
organizador de datos
La alfabetizacin (lectura y escritura) garantiza el acceso al mundo moderno y es
considerada como:
instrumento de conciencia ersonal y libertad de eleccin
elemento de control o de cambio
En la actualidad:
ha cambiado la reresentacin social de la escritura! ues comite con otros
cdigos! sobre todos los audiovisuales
la escuela la concibe como "un entrenamiento focalizado y sistem#tico$
1. Prcticas sociales de lectura y escritura
Escritura y poder
Lectura y escritura son bienes culturales a los que todos deberan acceder
Discrepancias
Louis-Jean Calvet:
Ha llaado la atenci!n sobre los procesos de aculturaci!n que se "eneran en culturas
de tradici!n oral a causa de la iportaci!n de sisteas de escritura y de ateriales
escritos #orneos.
Claude L$vi-%trauss:
La escritura es una &erraienta de doinaci!n y control de unos &obres sobre otros.
La escritura coo tecnolo"a
El soci!lo"o 'ayond (illias considera a la escritura dentro de los edios de
producci!n cultural que utili)an* coo recursos* ateriales y &erraientas e+ternos al
cuerpo &uano. , estos edios los denoina -tecnolo"as.. Es decir* la escritura es una
tecnolo"a.
La escritura es una tecnolo"a que requiere de un entrenaiento lar"o y costoso* lo que
la pone en desventa/a con respecto a otras tecnolo"as de la counicaci!n
Para (alter 0n"* la escritura separa el discurso del conte+to vivo de la oralidad y lo #i/a
sobre un super#icie. Esto perite una counicaci!n di#erida y a distancia. 1abi$n &ace
posible la re#le+i!n crtica sobre las propias ideas y las de otros.
Prcticas de la lectura y la escritura y soportes del te+to escrito
La escritura est en todos los bitos de las sociedades conteporneas* sin ebar"o
es posible escuc&ar e+presiones coo:
-no se lee. -los c&icos no leen.
Pero2 &oy se lee s que nunca. %e trata de una lectura di#erente* #uncional*
adaptada a los tiepos que corren.
Crisis del Libro
Lo que est en retroceso es el consuo de libros y por lo tanto* la lectura re#le+iva*
prolon"ada y li"ada al desarrollo intelectual* al esparciiento y al cultivo de la
ia"inaci!n.
1eniendo en cuenta que la escuela es una instituci!n creada en torno a los libros* se ve
a#ectada por esta -crisis. y por lo tanto est obli"ada a repensar los soportes del te+to
escrito y las concepciones de lectura y escritura.
Certe)as
La concepci!n s e+tendida &oy de la lectura y la escritura tiene su ori"en en la
escuela y en las prcticas con el te+to escrito que ella proueve o &a proovido
&ist!ricaente.
Esa concepci!n y esos odos de relaci!n se ori"inaron en el edioevo y estn
vinculados con ciertas trans#oraciones en el soporte aterial de los te+tos que
#acilitaron un acceso s directo al sentido* sin la ediaci!n de la vo).
3n poco de &istoria2
,lrededor del si"lo 4: se invent! el -code+. o -c!dice.* un #orato see/ante al del
libro* #oliado.
Hacia el si"lo 544: separaci!n de las palabras en los te+tos escritos.
Edad 6edia: se e+tiende la lectura silenciosa* en onasterios y conventos. %e
sipli#ica la cali"ra#a. %e "enera una nueva concepci!n de la escritura y de la
lectura* li"ada al estudio y la editaci!n y que privile"ia el acceso privado al
sentido del te+to.
La iprenta y la concepci!n oderna de te+to y de lectura.
La invenci!n de la iprenta en el si"lo 57* acarre!:
uni#ori)aci!n de la tipo"ra#a
norali)aci!n de la orto"ra#a y la puntuaci!n
ultiplicar el n8ero de copias
abarataiento de los costos
Pero este desarrollo se ve #renado por una -asietra social bsica. 9'. (illias:
La revoluci!n industrial y las revoluciones bur"uesas*
ipulsaron la al#abeti)aci!n asiva coo una conquista deocrtica.
incorpor! a la lectura a nuevos sectores sociales.
se diversi#icaron las publicaciones.
La al#abeti)aci!n asiva #ue llevada adelante por instituciones #oradas sobre el
presupuesto de que la creaci!n cultural s seria y el conociiento s autori)ado
provena de los libros. %obre esta base* la escuela to! a su car"o la tarea de ense;ar a
leer y escribir y se ocup! de transitir las ideas y valores propios de la cultura letrada.
<. La escritura coo proceso
La escritura perite la counicaci!n di#erida y a distancia.
7enta/as:
El di#eriiento da tiepo al autor para pensar e/or lo que va a decir* para la
releer y odi#icar si #uera necesario.
El lector no tiene las e+i"encias de un intercabio velo).
El proceso de coposici!n
-Coposici!n.* proceso copleto de "enerar ideas* or"ani)arlas y escribirlas* incluidas
las idas y vueltas que caracteri)an esa arc&a.
-'edacci!n.* aspecto lin"=stico del proceso* la puesta en palabras de las ideas.
6odelo ret!rico: invenci!n* disposici!n y elocuci!n 9priero se piensa lo que se va
a decir* lue"o se lo ordena y por #in se lo corri"e:
En#oques co"nitivos: no se trata de un proceso lineal. Es un proceso recursivo*
porque tanto la plani#icaci!n coo la revisi!n se reali)an tantas veces coo sea
necesario e interrupen la redacci!n en cualquier oento.
La diensi!n counicativa del proceso
La orientaci!n &acia un destinatario y la intencionalidad son ras"os que de#inen al te+to
y resultan decisivos a la &ora de poner en prctica estrate"ias de coposici!n
adecuadas.
>. La coprensi!n del te+to escrito
La coprensi!n es un proceso del intelecto que puede tener coo ob/eto &ec&os
#sicos* naturales* sociales* etc.* y no s!lo &ec&os del len"ua/e* aunque este
interviene decisivaente en toda operaci!n coprensiva. Entonces* se de#ine
coo la asi"naci!n de un sentido co&erente a un &ec&o.
La coprensi!n lectora
%e denoina procesaiento o trataiento coprensivo a la actividad ental que
se reali)a con la in#oraci!n que un te+to proporciona con el ob/eto de asi"narle
un si"ni#icado inte"ral y co&erente. En este procesaiento se utili)an recursos de
percepci!n* atenci!n* eoria y pensaiento.
?iveles que deben ser ob/eto de procesaiento
?ivel subl$+ico 9#oneas y letras:
?ivel l$+ico
?ivel oracional
?ivel te+tual
El proceso de coprensi!n
Durante la lectura de un te+to* el lector va construyendo representaciones
entales parciales del si"ni#icado. %i el proceso es satis#actorio* al concluir la
lectura elaborar una representaci!n #inal que inte"ra las anteriores en un todo
co&erente* reor"ani)ndolas o incluso revirti$ndolas.
1odo te+to proporciona dos tipos de in#oraci!n: e+plcita e iplcita.
E/.:
,na tena sed. ,bri! la &eladera.
%i el lector no puede reponer la in#oraci!n iplcita en el e/eplo anterior* no
podr alcan)ar una coprensi!n adecuada del te+to. Para lo"rarlo deber e+traer
in#oraci!n de su conociiento previo. Esta operaci!n se denoina in#erencia.
@actores que intervienen en la coprensi!n de te+tos
La coprensi!n se considera un proceso interactivo en el que participan tres
polos:
lector
situaci!n te+to
?iveles de coprensi!n
La coprensi!n es un proceso "radual.
Distintos niveles:
Coprensi!n de la super#icie o estructura super#icial del te+to: las palabras y
oraciones e+actas que lo constituyen.
Elaboraci!n de la base del te+to: representaci!n del si"ni#icado e+plcito del te+to*
s las in#erencias necesarias para construir una totalidad co&erente.
El odelo de situaci!n: incluye la in#oraci!n proporcionada por la base del te+to
y la inte"ra con el conociiento previo que el lector posee sobre el tea u otros
relacionados con $l.
La ense;an)a de la coprensi!n lectora
3na coprensi!n lectora e#iciente no se alcan)a en #ora espontnea* sino que
es el resultado de una s!lida adquisici!n de la lectoescritura inicial. 'equiere
e/ercitaci!n abundante y prctica asidua de la lectura.
ABu$ debe tenerse en cuenta para lo"rar la coprensi!nC
Los procesos prioritarios para la coprensi!n y tender a que estos se consoliden y
autoaticen para que no consuan recursos entales durante la lectura 9nivel
subl$+ico:.
La #alta de coprensi!n en el nivel l$+ico.
El plano sintctico.