UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS

PS-GRADUAO LATO SENSU
PROJETO A VEZ DO MESTRE



A IMPORTNCIA DA FUNO SOCIAL DA GESTO NA
ESCOLA E O QUE A INTERNET PODE CONTRIBUIR PARA A
CONSTRUO DO CONHECIMENTO NO PROCESSO DE
GESTO.



Por

Ktia Daniela Santana do Nascimento




Orientador:

Prof Luiz Cludio Lopes Alves




Rio de Janeiro, RJ, Janeiro/ 2004.


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UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
PS-GRADUAO LATO SENSU
PROJETO A VEZ DO MESTRE



A IMPORTNCIA DA FUNO SOCIAL DA GESTO NA
ESCOLA E O QUE A INTERNET PODE CONTRIBUIR PARA A
CONSTRUO DO CONHECIMENTO NO PROCESSO DE
GESTO.





OBJETIVOS:
Proporcionar ao leitor de qualquer que
seja a sua rea, conhecimentos a
respeito de uma gesto participativa
onde todos os segmentos escolares
junto comunidade possam participar
de uma efetiva construo do
conhecimento, esta tambm que pode
ser levada em considerao no que se
refere tecnologia educacional, nesse
caso, a Internet como um meio
auxiliador do processo ensino
aprendizagem de nossos alunos e de
nossos professores.


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AGRADECIMENTOS
A f e a esperana que sempre estiveram acompanhando o desenrolar de
minha vida;

Aos meus eternos avs pela dedicao em todos os momentos essenciais de
minha vida infantil e que apesar de no estarem mais presentes continuam
agindo;

A minha filha Maria Luisa que recuperou minha alegria de viver num momento
que no havia sequer uma esperana;

A minha me Madalena Maria pela lealdade, carinho e ternura;

Aos meus irmos Emdio Roberto e Camila Luiza pelo empenho, carinho,
fidelidade, amizade para comigo e minha filha;

Ao Professor Luiz Cludio Lopes Alves por ter podido orientar minha
monografia;

Aos colegas e funcionrios da Universidade Cndido Mendes.












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DEDICATRIA

























Dedico esta monografia a minha filha
que sempre que pde colaborou para
que todos os momentos difceis de
nossas vidas fossem superados.



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RESUMO
Este estudo tem por objetivo investigar como a gesto escolar, ou seja, a
administrao da instituio em parceria com os recursos disponveis na
Internet poder se tornar mais eficaz e buscar junto aos alunos e a comunidade
melhoria dessa instituio.
O autor focalizado para este estudo foi Jean Piaget para quem o conhecimento
no transmitido, o mesmo construdo progressivamente por meio de aes
e coordenaes de aes, que so interiorizadas e se transformam.
importante frisar que uma escola que procura parcerias com a comunidade e
com os prprios parceiros escolares tende a ser uma escola que busca a
transformao no importando o que ela esteja passando no momento.
Este estudo procura trazer a tona alguns recursos da Internet que facilitaro o
aprendizado dos alunos, isso porque so recursos criativos que em uma gesto
participativa tendem a dar certo.
Recomendamos este estudo aos profissionais de educao que necessitem de
um aprimoramento sobre as possibilidades de construo do conhecimento em
uma escola que no objetive crescer somente por si prpria, mas que procure
envolvimento com todos os segmentos da sociedade que possam ajud-la de
alguma forma. No podemos nos esquecer que ao empregarmos tecnologias
de comunicao e informao em nossa escola estaremos alm de, somente
promoo de parcerias em todas as instncias, mas sim procurando dar
possibilidades a esses alunos, para que os mesmos cresam.


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METODOLOGIA
O presente estudo tem por objetivo investigar como a gesto escolar, ou seja, a
administrao da instituio em parceria com os recursos disponveis na
Internet poder se tornar mais eficaz e buscar junto aos alunos e a comunidade
melhoria dessa instituio.
Na atual sociedade da informao, a escola necessita de professores que
saibam explorar os recursos da Informtica como um instrumento a servio de
seus ideais educativos; que proponham contedos e currculos mais flexveis,
evitando o hermetismo; que saibam manter a coerncia entre os pressupostos
das teorias pedaggicas e a utilizao dos recursos didticos; que se
interessem por construir uma sala de aula humana e participativa para alm da
mquina, investindo, contudo nas relaes pessoais e comunitrias.
Com relao aos alunos, os mesmos devem estar no centro do processo
participando conjuntamente com a escola e a comunidade de forma
cooperativa para que sejam incentivados a adotarem sempre uma atitude
crtica e questionadora.
O presente estudo pretende responder as seguintes questes: (a) Quais so os
recursos disponveis na Internet para uso no processo ensino-aprendizagem?
(b) Se a escola realmente tiver em seu bojo uma gesto participativa e
democrtica, ser que a mesma levar em considerao a influncia dos
alunos, dos professores e de toda a comunidade no sentido de apreender
conhecimentos? (c) Como se d o processo de construo do conhecimento?
(e) At que ponto a Internet pode favorecer a construo do conhecimento de
alunos e professores?
Esta uma pesquisa que se baseia na teoria de Jean Piaget, que busca
explicar como o sujeito constri o conhecimento. Todo sujeito nasce com dois
atributos (so inatos) que estaro presentes em todo o seu processo de
desenvolvimento mental e de aquisio de conhecimento. So elas a
organizao, capacidade de integrar estruturas em sistemas ou estruturas de
ordem superior, e a adaptao, capacidade de relao do sujeito com o mundo.
A adaptao a prpria inteligncia. funo vital.
Trata-se de um estudo exploratrio amparado em pesquisa bibliogrfica.


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Foram utilizadas diferentes fontes tais como: livros e artigos publicados em
peridicos cientficos.
Aps a leitura do material foram selecionados os textos mais relevantes.






























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SUMRIO
Captulo--------------------------------------------------- Pgina
Introduo------------------------------------------------ 09
I-O Problema em Evidncia------------------------- 11
II-A Escola e sua Funo Social------------------ 19
III-A Construo do Conhecimento segundo Piaget
--------------------------------------------------------------- 28
IV-A Internet na Educao-------------------------- 32
Concluses---------------------------------------------- 38
Referncias Bibliogrficas------------------------- 39
ndice------------------------------------------------------ 41
Anexos---------------------------------------------------- 42




















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INTRODUO
O presente trabalho tem por objetivo proporcionar ao leitor qualquer que seja a
sua rea conhecimentos a respeito de uma gesto participativa onde todos os
segmentos escolares junto comunidade possam participar de uma efetiva
construo do conhecimento, esta tambm que pode ser levada em
considerao no que se refere tecnologia educacional, nesse caso, a Internet
como meio auxiliador do processo ensino-aprendizagem de nossos alunos e de
nossos professores.
Esta monografia procurar apresentar ao leitor a importncia da gesto
democrtica na qual professores, alunos e pais podem e devem participar das
decises da escola.
importante que o gestor faa cumprir a idia da gesto participativa e
democrtica porque a educao no pode ser considerada tarefa solitria, pois
ela envolve todos os membros da comunidade tanto interna como externa,
fazendo com que se adquira uma conscincia que prime por um ensino de
qualidade.
Partindo-se para a Internet, procuraremos apresentar uma breve introduo
dos aspectos mais importantes da tecnologia educacional em relao ao
processo de construo do conhecimento e se fundamentar em uma
diversidade de autores para referendar tais propsitos.
muito importante que no deixemos de citar como ensinar e aprender so
fatores que merecem destaque principalmente pelo professor, este que atua
melhor quando compreendem o processo de ensino-aprendizagem em suas
relaes com o desenvolvimento, o pensamento e a linguagem.
No captulo I apresento a questo do problema em evidncia, ou seja, situando
primeiramente a gesto participativa e democrtica e o papel da tecnologia
educacional, no caso da Internet e suas vertentes na atualidade.
No captulo II descrevo a importncia da funo social na escola, ou seja, num
ambiente em que todos os segmentos envolvidos interna e externamente
possam participar de uma gesto participativa e democrtica.
No captulo III procuro situar o papel do autor Jean Piaget na problemtica da
construo do conhecimento, esta fundamental para que todos em uma gesto


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democrtica e participativa se envolvam num sentido de que no somente
direo cabe todo o tipo de deciso, mas a todos os interessados em uma
mudana permanente.
No captulo IV demonstro a questo da Internet na Educao, contextualizando
com a nossa sociedade atual, ou seja, as transformaes pelas quais passa e
informando os diferentes recursos que podero ser utilizados para a construo
do conhecimento.
Partindo para a concluso sistematizo as problemticas envolvidas na gesto
democrtica e participativa e a importncia dos recursos disponveis na Internet
que auxiliaro na construo do conhecimento de alunos e professores, bem
como de toda a escola, esta disposta a qualquer tipo de mudana.




















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CAPTULO I
O PROBLEMA EM EVIDNCIA
Realizar uma gesto democrtica significa acreditar que todos juntos tm mais
chances de encontrar caminhos para atender s expectativas da sociedade a
respeito da atuao da escola, ou seja, ampliando o nmero de pessoas que
participam da vida escolar, onde possvel estabelecer relaes mais flexveis
e menos autoritrias entre educadores e clientela escolar.
Democratizar a gesto uma escolha que tem conseqncias na atuao do
diretor: ele deixa de ser autoridade nica na escola e tambm no mais o
administrador burocrtico, preocupado apenas com a manuteno do prdio,
preenchimento de papis e suprimento de recursos humanos e materiais. Na
proposta participativa, o diretor passa a ser o grande articulador das aes de
todos os segmentos, o condutor do projeto da escola, aquele que prioriza as
questes pedaggicas e que mantm o nimo de todos na construo do
trabalho educativo.
Democratizar a gesto partilhar decises com a comunidade escolar. Isso
traz para a escola as mesmas dificuldades da convivncia democrtica,
presentes em nossa sociedade, que permeada por valores autoritrios.
Quando se instala a gesto democrtica, as respostas adequadas para lidar
com pessoas divergentes surgem no cotidiano. S se aprende a participar,
participando, mas no por adivinhao, nem porque o grupo, s por ter se
organizado, j tenha sabedoria implcita. As respostas surgem porque o que
fica no meio da roda, ou no foco da ateno do grupo, um problema de
todos que precisa ser resolvido. Na busca de solues, combinam-se as
contribuies e fortalece-se a interao do grupo.
Aprende-se tambm a explorar possibilidades, a respeitar e expandir limites, a
buscar alianas e parcerias; daquilo que for decidido, cada um responde por
seu pedao.
Nesse percurso, a comunidade escolar avana na conquista da cidadania, pois
percebe e vivencia direitos e deveres, ampliando essas possibilidades para
outras situaes fora da escola (adaptao de textos produzidos pelo Centro
de Pesquisas para Educao e Cultura, 1990).


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Inicialmente situamos o problema referente gesto democrtica e
participativa. A seguir trataremos da outra questo do problema referente
tecnologia educacional (Internet).
As evolues socioculturais e tecnolgicas do mundo atual geram incessantes
mudanas nas organizaes e no pensamento humano e revelam um novo
universo no cotidiano das pessoas. Isso exige independncia, criatividade e
autocrtica na obteno e na seleo de informaes, assim como na
construo do conhecimento.
Andrade e Lima (1993) acrescentam:
Por meio da manipulao no linear de informaes, do
estabelecimento de conexes entre elas, do uso de
Internet e dos recursos multimdia, o emprego da
tecnologia computacional promove a aquisio do
conhecimento, o desenvolvimento de diferentes modos
de representao e de compreenso do pensamento.
Os computadores possibilitam representar e testar idias ou hipteses, que
levam criao de um mundo abstrato e simblico, ao mesmo tempo em que
introduzem diferentes formas de atuao e de insero entre as pessoas.
Essas novas relaes, alm de envolverem a racionalidade tcnico-operatria
e lgico-formal, ampliam a compreenso sobre aspectos scio-afetivos e
tornam evidentes fatores pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos e
epistemolgicos.
O clima de euforia em relao utilizao de tecnologias em todos os ramos
da atividade humana coincide com um momento de questionamento e de
reconhecimento da inconsistncia do sistema educacional. Embora a
tecnologia informtica no seja autnoma, o uso de computadores em
educao coloca novas questes ao sistema e explicita inmeras
inconsistncias.
Anteriormente, outras tecnologias foram introduzidas na educao. A primeira
revoluo tecnolgica no aprendizado foi provocada por Comenius (1592-
1670), quando transformou o livro impresso em ferramenta de ensino e
aprendizagem com a inveno da cartilha e do livro texto.Sua idia era utilizar


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esses instrumentos para viabilizar um novo currculo, voltado para a
universalizao do ensino. Hoje, apesar de se supor que atingimos um ensino
universalizado quanto ao acesso, o mesmo no se pode afirmar quanto
democratizao do conhecimento.
Paulo Freire quando questionado sobre a democratizao do conhecimento,
muito apropriadamente acentuou a necessidade de sermos homens e mulheres
do nosso tempo que empregam todos os recursos disponveis para dar o
grande salto que nossa educao exige (Freire, 1995). Assim, ao mesmo
tempo em que nos preocupamos em inserir as novas tecnologias nos espaos
educacionais, deparamo-nos com carncias bsicas, como o percentual
considervel da populao brasileira cujas crianas freqentam escolas
pblicas- quando podem freqentar- e os que no possuem condies mnimas
favorveis ao desenvolvimento da aprendizagem.
Exclui-se da escola os que no conseguem aprender, exclui-se do mercado de
trabalho os que no tm capacidade tcnica porque antes no aprenderam a
ler, escrever e contar e exclui-se finalmente, do exerccio da cidadania esse
mesmo cidado, porque no conhecem os valores morais e polticos que
fundam a vida de uma sociedade livre, democrtica e participativa.
escola cabe ensinar, isto , garantir a habilidade de certas habilidades e
contedos que so necessrios para a vida em sociedade.
preciso que a escola traga para dentro de seus espaos o mundo real, do
qual crianas e professores fazem parte. Ela no pode fazer de conta que o
mundo harmonioso, que no existem as devastaes do meio ambiente, as
guerras, a fome, a violncia, porque tudo isso est presente e traz
conseqncias para o momento em que vivemos e para momentos futuros.
importante salientarmos que existem autores que procuram examinar a
questo como ferramenta a servio de um projeto pedaggico de forma crtica,
dentre eles citamos: Becker (1996), Carraher (1990), Falco (1989), Gatti
(1993), Lvy (1993,1995), Moran (2000), Ribas Jnior (1992) e Valente
(1996,1998). Existem autores que concordam com essas idias e enfatizam as
questes polticas que permeiam a introduo do computador no sistema


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educacional, tais como Almeida (1988), Candau (1991) e Andrade e Lima
(1993).
A autora do estudo concorda com esses autores no que se refere idia de
que a tecnologia informtica no caracterstica fundamental da transformao
educacional, embora seja incitadora de mudanas a partir das reflexes que
provoca. Esse mesmo ponto de vista apresentado por pensadores que se
dedicam a outros campos de conhecimento, como Dowbor (1994) e Drucker
(1993).
Embora Drucker (1993, p.153) seja muito contundente ao afirmar que a
tecnologia est engolindo as escolas, tambm enfatiza a importncia que:
Repensar o papel e a funo da educao escolar - seu
foco, sua finalidade, seus valores... A tecnologia ser
importante, mas principalmente porque ir nos forar a
fazer coisas novas, e no porque ir permitir que
faamos melhor a coisa velha.
Segundo Valente (1998);
A mudana da funo do computador como meio
educacional acontece juntamente com um
questionamento da funo da escola e do papel do
professor. A verdadeira funo do aparato educacional
no deve ser a de ensinar, mas sim a de criar condies
de aprendizagem. Isso significa que o professor precisa
deixar de ser repassador de conhecimento-o
computador pode fazer isso e o faz muito mais
eficientemente do que o professor-e passar a ser criador
de ambientes de aprendizagem e o facilitador do
processo de desenvolvimento intelectual do aluno. Tal
desenvolvimento ocorre em um contexto educacional
em que se d o jogo das inter-relaes sociais entre os
sujeitos histricos.
Diante desse contexto de transformao e de novas exigncias em relao ao
aprender, as mudanas prementes no dizem respeito adoo de mtodos


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diversificados, mas sim a atitude diante do conhecimento e da aprendizagem,
bem como a uma nova concepo de homem, de mundo e de sociedade. Isso
significa que o professor ter papis diferentes a desempenhar, o que torna
necessrios novos modos de formao que possam prepara-lo para o uso
pedaggico do computador, assim como para refletir sobre a sua prtica e
durante a sua prtica (reflexo na prtica e sobre a prtica), acerca do
desenvolvimento, da aprendizagem e de seu papel de agente transformador de
si mesmo e de seus alunos (Shn, citado em Nvoa, 1992).
Conforme Prado (1998, p.99)
O aprendizado de um novo referencial educacional
envolve mudana de mentalidade (...). Mudana de
valores, concepes, idias e, conseqentemente, de
atitudes no um ato mecnico. um processo
reflexivo, depurativo, de reconstruo, que implica em
transformao, e transformar significa conhecer.
At hoje muitas experincias educacionais se restringem a colocar
microcomputadores e programas (software educativo) nas escolas para uso em
disciplinas que visam preparar os alunos para o domnio dos recursos da
computao. Isso acabou por originar uma nova disciplina no currculo do
ensino tradicional, cujas atividades se desenvolvem em um laboratrio de
informtica, totalmente dissociada das demais disciplinas.
Conseqentemente, atribui-se a uma pessoa que domina os recursos
computacionais a responsabilidade pela disciplina. Acredita-se que no h
necessidade de que essa pessoa seja um professor, pois o objetivo que os
alunos adquiram habilidade no manuseio do equipamento, sem preocupao
como sua utilizao como ferramenta do processo ensino-aprendizagem. Essa
prtica sem real integrao no processo educacional, contrape a transmisso
tradicional do saber s novas inter-relaes estabelecidas entre informaes,
s novas formas de comunicao e pensamento que surgem e, finalmente, s
novas organizaes que nascem, o que gera questionamentos e inquietaes.
A outra tentativa de se usar o microcomputador como instrumento de
consolidao da prtica pedaggica tradicional semelhante insero dos


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recursos audiovisuais na escola. Os microcomputadores so incorporados
como mais um meio disponvel. No h uma reflexo sobre a possibilidade de
contribuir de modo significativo para a aprendizagem de novas formas de
pensar. O programa de ensino o mesmo, a nica diferena o modo de
transmitir informaes, que se d atravs de microcomputadores e de
programas do tipo CAI (Instruo auxiliada por Computador) ou ICAI (Instruo
Inteligente Auxiliada por Computador).
Nesse contexto, a atuao do professor no exige muita preparao, pois ele
dever selecionar o software de acordo com o contedo previsto, propor as
atividades para os alunos e os acompanhar durante a explorao do software.
O uso das novas tecnologias na educao no deve visar uma melhor
transmisso de contedos, nem a informatizao do processo ensino-
aprendizagem, mas sim uma transformao educacional, o que significa uma
mudana de paradigma, que favorea a formao de cidados mais crticos,
com autonomia para construir o prprio conhecimento. E que, assim, possam
participar da construo de uma sociedade mais justa, com qualidade de vida
mais igualitria. O uso de computadores em educao pode potencializar tais
mudanas.
Nesse sentido, Valente (1998) afirma que:
...O computador como ferramenta pode ser adaptada
aos diferentes estilos de aprendizado, aos diferentes
nveis de capacidade e interesse intelectual, a diferente
situao de ensino-aprendizagem, inclusive dando
margem criao de novas abordagens. Entretanto, o
uso do computador como ferramenta a que provoca
maiores e mais profundas mudanas no processo de
ensino vigente, como a flexibilidade dos pr-requisitos e
do currculo, a transferncia do controle do processo de
ensino do professor para o aprendiz e a relevncia dos
estilos de aprendizado ao invs da generalizao dos
mtodos de ensino.


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A mudana da funo do computador segundo o autor, ocorre juntamente com
um questionamento da funo da escola e do papel do professor.
Conhecer segundo Moran (2000), significa compreender todas as dimenses
da realidade, alm de captar e expressar essa totalidade de forma cada vez
mais ampla e integral:
A construo do conhecimento, a partir do
processamento multimdico, mais livre, menos rgida,
com conexes mais abertas, que passam pelo sensorial,
pelo emocional e pela organizao do racional; uma
organizao provisria, que se modifica com facilidade,
que cria convergncias e divergncias instantneas, que
precisa de processamento mltiplo instantneo e de
resposta imediata. (p.148)
No entanto, no podemos deixar de mencionar que o professor tem um grande
leque de opes metodolgicas, alm de possuir a capacidade de organizar
sua comunicao com os alunos, bem como de introduzir um tema, de
trabalhar com os alunos presencial e virtualmente e os avaliar posteriormente.
O uso da Internet possibilita modificar mais facilmente a maneira de ensinar e
aprender, considerando que, no mundo futuro, o indivduo precisar, mais do
que saber coisas, saber aprender, dominar os processos pelos quais vier a se
aproximar do conhecimento e da informao, pois viveremos em um mundo em
que ser necessrio acessar a uma multiplicidade de informaes, e aprender
permanentemente ser fundamental, uma grande possibilidade da escola
conectada Internet est justamente no desenvolvimento desse gosto pela
pesquisa e pelo saber.
A Internet um fluxo multimdia incessante (Hipermdia) conforma Franco
(1997), cujas principais caractersticas so a mutao e a multiplicidade. Ele
afirma que, ao possibilitar que o pensamento esteja em rede, a Internet rompe
com a rigidez e a linearidade da cultura escrita tradicional.
A conexo da sala de aula rede de informao e comunicao nos coloca
diante do desafio de no apenas adaptar a escola ao contexto de hoje, mas
principalmente transformar a mesma em um espao mais capaz de formar


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cidados envolvidos de maneira ativa e crtica na sociedade. Isso ocorrer se a
utilizao da Internet for orientada por uma filosofia que busque a formao de
homens e mulheres interessados na valorizao do ser humano e na
construo de um mundo que garanta o bem-estar de todos.






























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CAPTULO II
A ESCOLA E SUA FUNO SOCIAL
escola cabe ensinar, isto , garantir a aprendizagem de certas habilidades e
contedos que so necessrios para a vida em sociedade. Nesse sentido,
como ela pode contribuir no processo de insero social das novas geraes?
Oferecendo instrumentos de compreenso da realidade local e, tambm,
favorecendo a participao dos educandos em relaes sociais diversificadas e
cada vez mais amplas.
A vida escolar possibilita exercer diferentes papis, em grupos variados,
facilitando a integrao dos jovens no contexto maior. Nessa perspectiva, as
crianas no podem ser tratadas apenas como cidados em formao. Elas
j fazem parte do corpo social e, por isso, devem ser estimuladas a exercitar
sua condio de cidadania, desenvolvendo expectativas e projetos em relao
ao conjunto da sociedade.
preciso que a escola traga para dentro de seus espaos o mundo real, do
qual essas crianas e seus professores fazem parte. Ela no pode fazer de
conta que o mundo harmonioso, que no existe a devastao do meio
ambiente, as guerras, a fome, a violncia, porque tudo isso est presente e traz
conseqncias para o momento em que vivemos e para os momentos futuros.
Compreender e assumir o tempo presente, com seus problemas e
necessidades, uma forma de gerar alternativas humanizadoras para o
mundo.
Para cumprir sua funo social, a escola precisa considerar as prticas de
nossa sociedade, sejam elas de natureza econmica, poltica, social, cultural,
tica ou moral. Tem que considerar tambm as relaes diretas ou indiretas
dessas prticas com os problemas especficos da comunidade local a que
presta servios, isso no caso mais direcionado a entidade pblica.
Por isso, fundamental conhecer as expectativas dessa comunidade, suas
necessidades, formas de sobrevivncia, valores, costumes e manifestaes
culturais e artsticas. atravs desse conhecimento que a escola pode atender
a comunidade e procurar auxiliar mesma no que se refere ampliao de
seu instrumental de compreenso e transformao do mundo.


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A escola pode ser concebida como um plo cultural, onde o conhecimento j
sistematizado pela humanidade socializado e trabalhado de forma no
fragmentada, vinculada realidade, proporcionando a ampliao das
possibilidades culturais dos alunos e da comunidade, atravs do debate das
principais questes locais e nacionais.
preciso fixar razes, ou seja, promover a identidade cultural do aluno,
inserindo-o no mundo em que vive.
importante que no deixemos de salientar que a escola no pode fazer tudo
sozinha, isso porque a mesma possui limites claros e sendo pblica ou privada,
as mesmas fazem parte de um sistema que possui responsabilidade, para que
possam cotidianamente cumprir suas funes.
Motta Pereira (1981, pg.19) afirma:
No existe organizao sem Administrao e a recproca
quase sempre totalmente verdadeira, j que
principalmente dentro das organizaes que a
Administrao exercida.
A escola s pode cumprir seu papel de forma competente se tiver autonomia.
Isto se refere ao fato daqueles que nela atuam e aos que dela se beneficiam
poderem definir e construir seu prprio caminho pedaggico, esta sendo
condio fundamental para que se sintam comprometidos. Mas preciso
cuidado para no se cometer um equvoco, ou seja, confundir autonomia com
abandono ou vale-tudo.
fundamental que o poder pblico estabelea uma poltica educacional clara,
com objetivos bem definidos, que garanta atendimento escolar de boa
qualidade a toda a populao e, ao mesmo tempo, respeite as diversidades
scio-culturais.
Rocha (2003, in apostila de Administrao Escolar, pg 7) afirma que:
Uma escola que faz a opo de educar para uma
sociedade participativa precisa de uma coerncia
absoluta em todas as dimenses de seu comportamento
institucional. Somente assim chegar a ser uma


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experincia educativa global antecipatria de uma nova
sociedade.
responsabilidade de todos os segmentos sociais, adeptos de uma sociedade
democrtica, exigir o cumprimento, pelo Estado, dos dispositivos legais
referentes educao. papel das comunidades locais participar nas decises
relativas aos rumos, diretrizes e organizaes de suas escolas, como forma de
garantir uma educao de qualidade que possa ter continuidade, mesmo com
as mudanas que ocorrerem no quadro poltico.
Democratizar o ensino, no entanto, no s instalar uma escola pblica,
atendendo aos reclamos da populao. preciso garantir no s que todas as
crianas vo escola, mas tambm que aprendam, com vontade e prazer, e
no desistam depois de um tempo, desanimadas. preciso universalizar o
acesso e garantir a permanncia dos alunos, oferecendo ensino de boa
qualidade e para isso a escola precisa funcionar bem e procurar ser
democrtica como citado acima.
O funcionamento da escola depende de diretrizes pblicas ou privadas, mas no
mbito de cada unidade escolar, as diretrizes podem beneficiar os alunos de
uma maneira mais ou menos efetiva, dependendo do seu comando ou
administrao.
Conforme Ferreira (Ferreira adaptao citada em Rocha apostila de
Administrao Escolar, 2003, pg 1):
A administrao encontra-se presente em todos os
setores de nossas vidas. Na correria do dia-a-dia
preciso saber administrar o tempo, o dinheiro, o trabalho,
a famlia... ufa! preciso organizao, planejamento,
controle, implementao e avaliao. Curioso, at para
viver bem, inconscientemente, nos valemos das fases do
processo administrativo. Mas, afinal, o que
administrar?.
Assim como a nossa vida, toda e qualquer instituio e ou organizao
necessita de um fio condutor, ou seja, uma filosofia de organizao do trabalho,
que uniformize harmnica e coerentemente todos os setores da escola.


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Partindo para as condies em que se encontra o ensino no pas, de uma
maneira geral, quem assume a gesto ou comando da escola pblica, no caso
o administrador, dever prestar ateno no futuro de sua gesto e como ela ir
auxiliar no crescimento de toda a comunidade, isto porque no se constri
sozinho, os ideais devem ser partilhados. A gesto ou administrao da escola
pblica exercida, principalmente, por seu diretor, que chega a esse cargo
atravs da eleio, indicao ou concurso.Entretanto, no s dele a tarefa.
Atualmente, a comunidade escolar est sendo chamada para participar na
tomada de decises, por inmeras razes. Uma delas se refere ao prprio
processo de democratizao da sociedade, ampliando os canais de
participao. J a outra que a escola no est ilhada, mas inserida numa
comunidade concreta, onde sua populao possui expectativas e necessidades
especficas que ela precisa levar em conta.
Partilhando a gesto com a comunidade, a escola finca razes, vai buscando
solues prprias, mais adequadas s necessidades e aspiraes dos alunos e
de suas famlias, e conquista, aos poucos, autonomia para definir seu projeto.
Realizar uma gesto democrtica significa acreditar que todos juntos tm mais
chances de encontrar caminhos para atender s expectativas da sociedade a
respeito da atuao da escola. Ampliando o nmero de pessoas que participam
da vida escolar, possvel estabelecer relaes mais flexveis e menos
autoritrias entre educadores e alunos.
Democratizar a gesto uma escolha que tem conseqncias na atuao do
diretor: ele deixa de ser autoridade nica da escola e tambm no mais o
administrador burocrtico, preocupado apenas com a manuteno do prdio,
preenchimento de papis e suprimento de recursos humanos e materiais. Na
proposta participativa, o diretor passa a ser o grande articulador das aes de
todos os segmentos, o condutor do projeto da escola, aquele que prioriza as
questes pedaggicas e que mantm o nimo de todos na construo do
trabalho educativo.
A maneira mais comum de assegurar a participao de todos os interessados
na gesto da escola a instalao de um Conselho escolar: um grupo de


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representantes de pais, professores, alunos, funcionrios e direo, que se
rene para sugerir medidas e solues ou para tomar decises.
O Conselho de escola uma porta de entrada da comunidade na gesto. Isso
vem contribuindo para a insero da escola na comunidade e, tambm, para
melhorar a qualidade do ensino, dando espao e voz para as reivindicaes
dos alunos e possibilitando que famlias e educadores atuem juntos pela
melhoria do atendimento escolar.
Em relao ao trabalho, as pessoas convivem e interagem umas com as
outras, comunicam-se, despertam simpatia ou antipatia, aproximam-se ou
afastam-se, entram em conflito, competem, cooperam, estreitam amizade, so
sinceras ou dissimuladas nessas relaes.
Essas reaes, voluntrias ou inconscientes, constituem o complexo processo
de interao humana, que se expressa sob a forma de comportamentos,
verbais ou no-verbais. No s a palavra, mas um olhar, um gesto, uma
expresso facial, uma postura de corpo, um caminhar ou at mesmo o calar, o
permanecer em silncio traduzem uma idia, um sentimento.
A interao entre os participantes de um grupo de trabalho no s estar
junto, trocar idias ou dividir tarefas do cotidiano, mas enfrentar tambm as
dificuldades e superar as divergncias.
Esse processo lento, demanda tempo, iniciando-se muitas vezes pela adeso
de dois ou trs elementos em torno de uma idia comum. preciso propor
situaes de trabalho coletivo que, de alguma forma, respeitem o momento de
cada um, sem perder de vista os objetivos que o grupo se prope alcanar.
Trabalhar coletivamente no implica todos estarem juntos o tempo todo.
Dependendo dos objetivos que se tem, possvel dividir responsabilidades e
executar atividades com subgrupos ou mesmo individualmente, desde que se
garanta a troca constante de informaes e a continuidade do trabalho na
direo dos objetivos que tiverem sido fixados.
Um grupo tem movimento, como se fosse vivo; forma-se cresce, evolui,
alcana a maturidade. Forma-se ou comea a ser considerado grupo quando
algumas pessoas, movidas por necessidades semelhantes, se renem em
torno de uma tarefa especfica. Cresce quando se organiza, estabelece normas


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de funcionamento, permite a manifestao de opinies contrrias. Amadurece
quando as diferenas so aceitas, respeitadas; o grupo concentra-se na
superao dos conflitos, tornando-se mais produtivo. Quando so
estabelecidos papis funcionais, um participante prope desafios, outro
alimenta a discusso, um traz informaes, outro discorda, um sintetiza e outro
registra.
A dinmica de um grupo formado em torno do trabalho escolar depende muito
do empenho dos participantes e de seu saber fazer pedaggico. Ao mesmo
tempo, o exerccio continuado do trabalho coletivo favorece o crescimento do
compromisso e da competncia dos educadores.
A atividade proposta para o grupo precisa ser sempre instigante e provocadora,
para motivar e valorizar a contribuio dos participantes, e, ao mesmo tempo,
acessvel e segura, para transmitir confiana e previso de sucesso.
Ao longo das vrias fases por que passa a vida do grupo, os participantes
podem assumir papis diferentes. Nessa composio de papis, as qualidades
so multiplicadas e as dificuldades diludas.Para que o grupo caminhe, porm
preciso que algum seja o articulador do processo grupal, o incentivador do
trabalho coletivo.
Dependendo da estrutura funcional de cada sistema de ensino, ou mesmo do
momento por que a escola passa, este articulador pode ser o coordenador ou
supervisor pedaggico, o diretor ou assistente, o professor mais experiente,
no importando sua especializao. Sua principal funo ir tecendo, com as
diferenas individuais, uma trama grupal, entremeando a imaginao de uns
com a concretude de outros, o conhecimento de uns com a vivncia de outros,
o retraimento de uns com o entusiasmo de outros, a serenidade de uns com a
afobao de outros, a sisudez de uns, com o riso aberto de outros, construindo
um vnculo de cumplicidade entre todos.
O projeto de escola no comea de uma s vez, no nasce pronto. muitas
vezes o ponto de chegada de um processo que se inicia com um pequeno
grupo de professores, com algumas propostas bem simples, e que se amplia,
ganhando corpo e consistncia.


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Nesse trajeto, ao definir intenes, identificar e analisar as dificuldades que vo
se apresentando, os educadores estabelecem relaes, apontam metas e
objetivos comuns, vislumbrando pistas para melhorar a prpria atuao. Desta
forma estaro tecendo, no coletivo, o projeto que ser o fio articulador para o
trabalho de toda a escola, na direo que se pretende.
Nesse sentido, o projeto de escola tambm um espao para ser preenchido
pela utopia daqueles que desejam transformar a realidade das coisas e tornar
as pessoas melhores e a sociedade mais justa.
gradativamente que o projeto se estrutura, permeando o cotidiano da escola,
modificando sua cultura, ou seja, o seu jeito de ser e acontecer. E, quando isso
ocorre, todo ambiente se contagia de entusiasmo, confiana e colaborao,
frutos da adeso geral aos pontos priorizados, ou seja, concebido e
elaborado por toda a equipe de educadores da escola, sob a orientao do
diretor e em colaborao com todos os agentes envolvidos na vida e no
funcionamento escolar; est centrado nos alunos, visando a melhoria do seu
processo de aprendizagem e de seus resultados, de modo que os alunos no
s permaneam na escola, mas aprendam e cheguem ao final do percurso;
considera os alunos em seu contexto real da vida. Por essa razo busca
fortalecer as relaes da escola com as famlias e articular as atividades
escolares ao contexto da realidade local; favorece a criao de atividades de
estudo e reflexo para a equipe de educadores, fortalecendo a escola
enquanto instncia de formao em servio e interfere na articulao geral do
currculo, na organizao do tempo e do espao escolar, uma vez que, para
alterar a qualidade do trabalho pedaggico, torna-se necessrio que a escola
se reformule como um todo.
O importante para dar certo na instituio como um todo obter o
conhecimento a cerca dos elementos da administrao escolar, estes que
procuraro interpretar os objetivos propostos pela escola e alm de tudo
estabelecer as maneiras adequadas para alcanar os mesmos, atravs da
ao administrativa sobre os recursos disponveis.
A ao administrativa pode ser desdobrada em planejamento, organizao,
direo e controle, que constituem as funes administrativas e tambm podem


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ser chamadas de funes do administrador, pois se referem ao prprio ato de
administrar.
Ao falarmos das funes administrativas, podemos conceituar as mesmas
dentro do planejamento, da organizao, da direo e do controle.
Em relao ao planejamento temos a idia primeira da visualizao de futuro,
da definio de objetivos e metas e do traado de um plano de ao.
Atravs da organizao temos a estruturao de rgos e cargos da escola
para cuidar dos recursos disponveis, as definies das relaes de autoridade,
de responsabilidade tambm, bem como do estabelecimento de mtodos e
processos de trabalho, como regras e regulamentos necessrios para a
atividade organizada.
A direo parte da idia de conduo e orientao do pessoal, proporcionando
os meios de comunicao e a liderana para que se possa alcanar os
objetivos e os resultados.
J o controle parte da idia de se avaliar as operaes e os resultados e
verificar o que foi planejado, organizado e dirigido foi executado
adequadamente e quais as aes corretivas necessrias.
Para que fique claro, a administrao de empresas e a administrao da
educao so tarefas semelhantes em essncia, mas que diferem em muitos
aspectos e para referendar isto temos o autor Peter F. Drucker, citado por
Lacerda (1977) que afirma:
Uma empresa distingue-se de todas as demais
organizaes humanas pelo fato de levar ao mercado um
produto ou servio. Nem a Igreja, nem o Exrcito, nem a
Escola o fazem. Qualquer organizao que se realize
pelo marketing, isto , pela colocao de um produto ou
servio no mercado, ser um negcio, uma empresa.
Qualquer organizao que inexista, ou seja, incidental o
marketing, no ser um negcio e nunca poder ser
administrado como se o fosse.
(Lacerda, 1977, pg.2)


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Na escola, direes, professores e at mesmo especialistas da educao no
podem e no devem ser comparados a operrios, chefes de seo, dentre
outros e nem os alunos devem ser comparados matria-prima moldada por
mquinas e equipamentos manipulados por mo-de-obra qualificada, j que o
aluno possui caractersticas psicossociais e at mesmo o professor que por sua
formao pedaggica especfica para desenvolver o processo ensino
aprendizagem no pode e no deve ser rotulado a um setor.
importante que se entenda que a atividade administrativa, enquanto
utilizao racional dos recursos para atingir fins, , portanto, conduo
necessria da vida humana. Existiu, desde os tempos primitivos, conduzindo as
mais diversas formas de organizao social.
O homem foi superando o seu primitivo estado de necessidade natural e
acabou chegando as formas modernas de administrao para satisfao de
suas necessidades.
Atualmente com as modernas tecnologias de comunicao e informao, o
homem no somente pode administrar de forma mais rpida e efetiva, bem
como conhece o universo pelo qual ele ir consultar, como o caso de escolha
de quais tecnologias estaro mais adequadas sua empresa quer seja escolar
ou no e como podero se beneficiar dela.
Procuramos durante este captulo tratarmos da questo da escola e sua funo
social, como seus valores, crenas e a prpria situao da dinmica em que se
encontram as escolas. Atravs do decorrer do mesmo tambm procuramos
falar da importncia da gesto participativa que procura envolver todos os
segmentos da sociedade para uma efetiva melhora da instituio, bem como
do poder da gesto, como deve procurar ser e fazer no seu cotidiano, bem
como a relao entre professor e aluno no processo de construo do
conhecimento, no deixando de citar que os mesmos no podem e no devem
deixar de serem valorizados enquanto organismos pertencentes escola e ao
corpo funcional, no meramente de status, mas como pessoas capazes de
fazerem algo pela nossa escola no sentido de melhora contnua.
A seguir daremos prosseguimento a monografia com o captulo que se refere
construo do conhecimento segundo Piaget.


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CAPTULO III
A CONSTRUO DO CONHECIMENTO SEGUNDO
PIAGET
Para Piaget, o conhecimento no transmitido. Ele construdo
progressivamente por meio de aes e coordenaes de aes, que so
interiorizadas e se transformam. A inteligncia surge de um processo evolutivo
no qual muitos fatores devem ter tempo para encontrar seu equilbrio (Piaget,
1972, p.14).
O conhecimento uma ao individual que resulta da permanente interao do
sujeito com o meio no qual vive e atua inteligentemente, a construo tem uma
gnese e se realiza em processo, Isto, passando por etapas interligadas,
onde o sujeito s constri o conhecimento porque ele prprio possui uma
capacidade, isto , um mecanismo mental que lhe permite assimilar os dados
da realidade, acomodando esses dados aos pr-existentes, conseguindo
alcanar um novo nvel de adaptao que se integrar na organizao
individual.
Esse mecanismo mental est presente em todos os subsdios e em todas as
fases do seu desenvolvimento mental e cognitivo. A construo do
conhecimento se faz em funo de uma necessidade ou de interesse. A
afetividade , pois o motor da inteligncia que trabalha com os dados da
realidade. A construo do conhecimento deriva-se, inicialmente, da ao. As
aes do incio do processo so bem simples, depois vo se tornando
complexas.
Os primeiros conhecimentos se do atravs de esquemas reflexos que
evoluem para esquemas de ao e, a partir dos dois anos aproximadamente,
para esquemas representativos. Com a acumulao das experincias
(conhecimento) fsicas, lgico-matemticas e sociais, surgem as estruturas
mentais, que so organizaes mentais de ordem superior, ou seja, operaes
mentais ou capacidades intelectuais de trabalhar com os dados da realidade,
organizando-os e transformando-os.


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Em resumo, o sujeito tem uma organizao que lhe permite, quando surge uma
necessidade ou interesse, assimilar e ou acomodar os dados da realidade aos
pr-existentes. Nessa assimilao/acomodao utiliza esquemas ou estruturas
mentais para obter um novo nvel de adaptao (um novo nvel de
conhecimento) que implica uma nova forma de equilibrao.
A partir de suas prprias aes, o sujeito, como ser ativo, constri suas
estruturas em interao com o seu meio, pois o conhecimento no procede, em
suas origens, nem de um sujeito consciente de si mesmo, nem de objetos j
constitudos (do ponto de vista do sujeito) que a ele se imporiam.
Piaget (1972, p.14) afirma que:
O conhecimento resultaria de interaes que se
produzem a meio caminho entre os dois, dependendo,
portanto, dos dois ao mesmo tempo, mas em decorrncia
de uma indiferenciao completa e no de intercmbio
entre formas distintas.
O papel do professor na teoria piagetiana no o de transmitir conhecimentos
j elaborados criana, sua funo de ajudar a criana a construir seu
prprio conhecimento, guiando suas experincias. Ele deve entender que a
criana o agente de seu prprio desenvolvimento, sendo, portanto ela prpria
que deve decidir o que aprender, como vai aprender e quando vai aprender.
Deve utilizar os recursos audiovisuais criteriosamente, fazendo sempre que
possvel, o estudante operar e manipular com eles e deve transformar a
aprendizagem em algo verdadeiramente ativo, encorajando a interao entre
as crianas com vistas formao do esprito crtico.
Segundo Piaget (citado em Dolle, 1987), a inteligncia um instrumento de
adaptao do sujeito ao meio. As relaes epistemolgicas que se
estabelecem entre o sujeito e o meio implicam um processo de construo e
reconstruo permanente que resulta na formao de estruturas do
pensamento. Tais estruturas se formam, se conservam ou se alteram atravs
de transformaes geradas a partir das aes interiorizadas. Assim, as
aquisies de estruturas so permanentes e cada vez mais complexas.


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Piaget (citado em Dolle, 1987) avana em relao ao conceito de experincia
ao considerar fundamental que a experincia no recepo, mas ao e
construo progressivas. A objetividade da experincia uma conquista de
assimilao e acomodao combinadas, isto , da atividade intelectual do
sujeito.
Assimilao e Acomodao so os mecanismos bsicos necessrios
construo do conhecimento resultante de um processo de adaptao que se
constitui na interao entre o sujeito e o objeto. Assimilao a ao do sujeito
sobre o objeto, isto , o sujeito atua sobre o objeto e o transforma pela
incorporao de elementos do objeto as suas estruturas, ou em formao.
Acomodao a ao do sujeito sobre si prprio, ou seja, a transformao
que os elementos assimilados podem provocar em um esquema ou em uma
estrutura do sujeito. A adaptao um equilbrio entre a assimilao e a
acomodao. Uma no pode ocorrer sem a presena da outra.
A condio para o conhecimento a generalizao que ocorre pela ao do
sujeito em uma determinada situao histrica. Um conjunto de aes de
mesmo tipo possibilita a aplicao de esquemas que levam a generalizao.
Portanto, o esquema aquilo que generalizvel numa determinada ao.
Para compreendermos melhor o pensamento de Piaget, a seguir so
apresentados os principais conceitos como o de Hereditariedade que
representam as estruturas biolgicas que nos predispem a desenvolver as
estruturas mentais e que passaro por evolues desde as percepes at as
estruturas mais complexas; a Inteligncia que se refere a capacidade de se
organizar e de se adaptar. Regula, contudo, as estruturas mentais; o Esquema
que a unidade bsica de pensamento e ao. Evolui de aes motoras e
estratgias mentais. So repetitveis, generalizadas e aperfeioadas e a
Adaptao compreende os mecanismos de Assimilao e Acomodao, a
primeira se refere questo da novidade e a segunda ao ajuste inevitvel e
obrigatrio de nosso prprio repertrio.
No entanto o Equilbrio o objetivo final das condutas, ou seja, tudo o que
fazemos na vida. O equilbrio marca a etapa de complemento de cada estdio.


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Os estdios so: sensrio-motor, simblico, intuitivo, operaes concretas e
operaes abstratas.
Piaget (1972,1978) acreditava que a criana nascia com algum tipo de
conhecimento e que as estruturas mentais faziam parte. S que as estruturas
mentais no so formadas de uma s vez, passam por um processo que
lento e gradual. As faixas etrias no so determinantes atualmente e sim a
seqenciao dos estdios, pois s haver passagem de um ao outro quando
a maior parte das estruturas do anterior tiver sido resolvida, ou seja, passada
pelas prprias crianas.
Piaget (1972,1978) elaborou esses diversos conceitos na sua concepo
gentico-cognitiva, para que ficasse mais acessvel a compreenso das
estruturas de pensamento e ao e a linguagem que modificada com o
tempo.
Atravs dessa breve sntese sobre o pensamento de Piaget fica mais claro
como seus conceitos so importantes para a construo do conhecimento,
enfatiza inicialmente a aprendizagem da criana, esta pea fundamental da
escola, que deve ser compreendida primeiro para que se faa mais tarde a
implementao de uma escola participativa, onde o gestor compreenda seu
papel junto comunidade e que esta tambm compreenda seu papel de
auxiliar o desempenho de seus filhos, no deixando somente a incumbncia da
escola.
Agora iremos para o captulo final que trata da Internet na Educao, seus
benefcios, conseqncias, contribuies relevantes, dentre outros aspectos.










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CAPTULO IV
A INTERNET NA EDUCAO
As mudanas na educao esto surgindo a cada dia, seja por conseqncia
natural das transformaes do mundo, seja por exigncia deste novo contexto
ao qual a escola precisa se adequar. Podemos falar do surgimento de um novo
paradigma em educao, ainda no consolidado totalmente, mas que j vemos
se esboando nas idias e nas prticas dos educadores que sabem captar os
sinais dos tempos e cumprir seu papel de construtores dessa nova histria.
Houve a poca em que o professor apenas lia a matria do dia, talvez at
discorresse sobre um ou outro ponto, e marcava as avaliaes sobre o
assunto. Mesmo tendo evoludo em relao a tal prtica, ainda vemos em
nossa poca aulas muito expositivas, em que o contedo quase lido para os
alunos. O professor nesse sentido orientador do estudo. No entanto, um novo
perfil de professor delineado: ele aquele que facilita o processo de
aprendizagem e, ao invs de pesquisar pelo aluno, ele o estimula a querer
saber mais, desperta a sua curiosidade sobre as questes das diversas
disciplinas e encontra forma de motivar os alunos e de tornar o estudo uma
tarefa cada vez mais interessante.
Atravs da Internet procura-se expandir os horizontes atravs dos fruns de
debates, das trocas de conhecimentos, da visitao de culturas diferentes, da
construo de trabalhos conjuntos e da navegao sem fronteiras.
Um novo paradigma, no qual o contexto atual j exige de ns, se refere a uma
das prticas mais importantes que a do conhecimento construdo, buscado
pelo grupo, ou seja, partilhado. A criatividade passa a ser o ponto alto, num
momento em que os novos caminhos de aprendizagem podem ser valorizados
e j no se tenta obedecer a um nico padro de estudo. medida que o saber
construdo, ocorre a partilha dos contedos e das experincias. Isso legitima
o conhecimento, pois o expe a crticas, a divergncias e, claro, enriquece a
pesquisa de todos.
Considerando que, no mundo futuro, o indivduo precisar, mais do que saber
coisas, saber aprender, dominar os processos pelos quais vier a se aproximar
do conhecimento e da informao, acessar uma multiplicidade de informaes,


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e aprender permanentemente, ser fundamental dispor de escolas que
procurem desenvolver nos alunos o gosto pela pesquisa e pelo saber.
A conexo da sala de aula Internet faz com que o universo de conhecimento
se amplie. Ao navegar no ciberespao, o aluno tem acesso a inmeras
informaes, com a vantagem de estas serem provenientes de diferentes
culturas, indicadoras de diferentes vises de mundo e de significaes
diversas. Isso abre os horizontes do ensino.
Com tal diversidade de contedos, o currculo ter que passar por algumas
modificaes. No poderemos mais falar de uma grade curricular fixa ou de um
currculo bsico que estabelea determinados contedos e excluam outros.
Com essa queda de barreiras nas informaes e com a superao dos limites
entre as diversas reas do conhecimento, estaremos nos aproximando cada
vez mais de um currculo aberto e flexvel, que permita a incurso nos mltiplos
campos da cultura humana, e de cuja elaborao o aluno deva
necessariamente participar, sendo o professor o orientador desse complexo
processo, isso claro com o auxlio do gestor que nesse momento deve primar
pela qualidade de seu corpo docente e discente, bem como com o apoio da
comunidade.
Um dos grandes desafios para a ao do professor ser, ento, a
sistematizao dos contedos apreendidos, para que tamanha abertura do
processo no leve ao extremo oposto e, ao invs de um nico currculo,
acabemos com tantos currculos quantos forem os alunos de cada classe.
Partindo para o assunto da Internet, segundo Moran (2000), uma mdia que
tem um potencial de facilitar a motivao dos alunos, pela novidade e pelas
possibilidades inesgotveis de pesquisa que ela oferece. Mais que a
tecnologia, o que facilita o processo de ensino-aprendizagem a capacidade
de comunicao autntica do professor, que procura estabelecer relaes de
confiana com os seus alunos, seja por equilbrio, competncia ou simpatia.
Partindo para o conceito de Internet, a mesma um emaranhado de servios
em que grande parte se intercomunica. Alguns dos sistemas so oriundos das
estruturas tradicionais, tais como: o correio, a biblioteca, o banco. No entanto, a


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grande parte dos servios nova e no possui formas similares nos meios
tradicionais de informao (Franco 1997).
Dentre os recursos disponveis na Internet, tem-se: o correio eletrnico (e-mail);
os grupos de discusso; os jornais eletrnicos; as conversaes (chat); as
simulaes (telnet); informaes em stios (FTP); informao distribuda
(gopher); informao hipermdia (WWW); integrao (CWIS); enciclopdia
(FAQ); bibliotecas virtuais; localizadores de informao e realidade virtual.
O correio eletrnico tem um poder de comunicao que impressiona. A difuso
de um texto eletrnico via rede rpida e eficiente, possibilitando enviar cartas
eletrnicas em apenas alguns segundos. No entanto, questiona-se que cartas
estejam sendo enviadas em menor quantidade e que a escrita esteja perdendo
espao para o mundo virtual.
A capacidade de o correio eletrnico enviar correspondncias para mltiplos
usurios tornou possvel a criao de grupos de discusso que so
organizados em torno de temas de interesse comum.
As facilidades de comunicao geradas pelo correio eletrnico, tambm
abriram espao para os jornais eletrnicos e as revistas. Os jornais e as
revistas so enviados periodicamente a aqueles que se cadastram em um
endereo especfico de uma lista de discusso.
Como o correio eletrnico no funciona quando o usurio est com muita
pressa ou mesmo quer conversar em tempo real, surgiram na Internet os
softwares de comunicao on-line, dentre os quais se destacam o programa
talk e o sistema IRC (Internet Relay Chat), mais conhecido como chat.
O chat possui uma caracterstica que a utilizao para a comunicao em
grupo. Ele funciona como um tipo de central (servidor) onde vrias pessoas se
encontram virtualmente para conversar. Como no caso do correio eletrnico,
aqui tambm h uma recuperao da escrita.
O telnet um programa da prpria Internet que permite simular ao usurio a
presena de um computador remoto. Pela rede o usurio trabalha como se
estivesse em um terminal ligado diretamente a um computador de uma
instituio. Com o telnet a informao que apareceria no terminal do
computador real aparece na tela de outro computador via Internet.


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Alm da simulao, h uma caracterstica que tambm importante e que est
presente na Internet que a interatividade, ou seja, o nvel de interatividade
significa o quanto o usurio pode interagir com a mquina e vice-versa. A
interatividade proporcionada pelo telnet dada atravs de uma mquina, o que
o torna totalmente diferente do talk e do IRC, que possuem o objetivo final de
intermediar a comunicao entre usurios.
Os sistemas operacionais utilizam arquivos para armazenar os dados no
computador, sendo que a manipulao desses arquivos torno-se uma
necessidade da informtica e tambm uma de suas principais dificuldades. O
processo de cpia de arquivos para os disquetes atualmente considerado
bem primitivo, pois com os computadores ligados Internet a cpia de arquivos
pode ser realizada atravs do comando FTP (File Transfer Protocol). Alm de
permitir a cpia remota de arquivos, o FTP pode ser acessado pelo banco de
dados, isso devido influncia de grandes bancos de arquivos em
computadores espalhados por toda a Internet.
J o gopher um sistema de informao distribuda, comeou a estabelecer
duas coisas na Internet que se referem a facilidade para se localizar
informaes em universidades de todo o mundo, bem como assuntos sobre
filmes, acontecimentos, encontros, jornais, programaes e calendrios
acadmicos. Alm disso, h elaborao de bases de informaes construdas
coletivamente, dadas com o apoio de pessoas.
Alm de possibilitar que uma gama de pessoas possa estar obtendo as
informaes expostas, trazendo a tona uma forma de publicao eletrnica, o
mesmo mais eficiente do que o correio eletrnico; isso porque o gopher o
primeiro sistema de organizao de informao da Internet que faz uso de
links.
Os sistemas de informao distribudos no procuram realizar apenas
conexes entre seus servidores de dados, mas se conectam a outros
diferentes sistemas da Internet, formando com isso uma teia de sistemas
antigos e novos, ou seja, um aproveitando e absorvendo o que j est
acumulado no outro.


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Com o aparecimento da interface grfica WWW (World Wide Web), o gopher
se tornou obsoleto, pois tinha uma limitao bsica que era a de organizar a
informao atravs de diretrios hierrquicos, ou seja, no podia usufruir dos
recursos de hipertexto. O WWW fez tanto sucesso com o mosaic que logo
outras interfaces e outros servidores foram criados, tornando-se o sistema de
informao mais utilizado da rede.
Os CWIS (Campus-Wide Information System) so sistemas que oferecem
informaes acadmicas e cientficas direcionadas a quaisquer pessoas
ligadas a rede Internet.
Esses sistemas disponibilizam as mais variadas informaes acadmicas
como: cursos, eventos, cronogramas, corpo discente e docente, bibliotecas e
etc.
No entanto, na atualidade as universidades esto partindo para o WWW como
veculo de informao sobre o campus, ao invs de sistemas especficos como
CWIS.
Como todos esses sistemas esto interligados rede, h um esforo no
sentido de se preparar o WWW para atuar como interface integradora, de onde
o usurio chega informao que deseja partindo de qualquer lugar da
Internet. A construo dos CWIS nas universidades pode ser descrita como
exemplo de processo de mudana que ocorre na atualidade, fazendo com que
os acontecimentos da realidade cotidiana possam ser direcionados ao
ciberespao. Isso representa para o indivduo um tempo de conexo cada vez
maior e a constante presena da informtica na sua vida.
As bibliotecas virtuais revolucionaram a pesquisa bibliogrfica, pois
antigamente as bibliotecas universitrias somente contavam com o apoio das
obras que poderiam ser consultadas e outras que poderiam ser levadas para
casa pelos alunos. Hoje a situao bem diferente, porque muitos livros
podem ser consultados via rede dispensando at dispendiosas viagens em
busca de bibliografia. Alm disso, outros recursos surgiram com a rede, ou
seja, a disponibilizao de obras raras que antes eram de acesso muito
distante e restrito.


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A Internet expandiu-se de forma extraordinria tanto em relao quantidade
de informao disponvel, quanto em relao ao nmero e a qualidade dos
sistemas que organizam essa informao. Essa metamorfose se d a cada
minuto e sua interligao parece se direcionar para a realidade virtual.
Quando uma tecnologia surge, ela parece substituir a prtica anterior, ela tende
a ganhar mais importncia do que o que se faz com ela. A Internet neste
momento exige o esforo de intervir e conhecer todos os seus mecanismos,
para poder corrigir suas falhas, suprir suas lacunas, fazer as opes de
desdobramento que ainda no se inscreveram em seus instrumentos.
Se no primeiro momento se cria a tecnologia com o intuito de se fazer melhor,
mais rpido e com maior efetividade o que se fazia antes, no processo de
consolidao de uma tecnologia, se comea a produzir novas prticas e novas
maneiras de se fazer as mesmas coisas e outras.
Quando a tecnologia est amadurecida e consolidada, ela parece desaparecer
e se tornar invisvel, j que se incorpora dinmica do cotidiano, o qual ela
tambm modificou, e a maneira de utilizar o resultado da mesma e o resultado
de sua ao tendem a ganhar destaque sobre a tecnologia propriamente dita,
que passa a fazer parte do ambiente (Adaptao do livro de Franco, 1997).
















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CONCLUSES
Esperamos que esta monografia possa trazer inmeros benefcios a aqueles
que primem por um ensino de qualidade e que ao trabalharem como gestores,
quer seja de uma instituio pblica como privada saibam reconhecer os
valores mais aproximados para que a gesto d certa confiabilidade tanto para
a comunidade interna como para a comunidade externa.
Acreditamos que conseguimos atravs desta pesquisa bibliogrfica demonstrar
a essncia de uma gesto bem planejada e que atravs da construo do
conhecimento, no s o ambiente de relao professor aluno pode ser
favorecido, mas tambm a percepo de aprendizado fora dos mbitos
escolares.
A Internet nesta monografia pde ser conduzida de uma forma breve, mas que
em sua essncia, isso se aplicada com conscincia poder trazer melhorias
para o processo ensino-aprendizagem de professores e alunos, bem como
pais, responsveis, corpo administrativo e etc.
importante que os gestores no procurem agir de uma forma burocrtica,
onde no haja qualquer tipo de relao entre ele e os segmentos envolvidos,
isso porque de nada valer a pena o esforo se na realidade no aplicado.
Esta monografia no se esgota em si mesma. A mesma poder ser utilizada
como fonte de pesquisa no sentido de um maior aperfeioamento.
Conclumos ento dizendo que nada na vida pode e deve ser feito sozinho. As
parcerias esto a presentes e somente podero no funcionar caso o gestor
envolvido no queira ampliar seus horizontes e de quem trabalha consigo.











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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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NDICE
INTRODUO------------------------------------------------------- 09
CAPTULO I-O PROBLEMA EM EVIDNCIA-------------- 11
CAPTULO II-A ESCOLA E SUA FUNO SOCIAL----- 19
CAPTULO III-A CONSTRUO DO CONHECIMENTO
SEGUNDO PIAGET------------------------------------------------ 28
CAPTULO IV-A INTERNET NA EDUCAO-------------- 32
CONCLUSO-------------------------------------------------------- 38
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS--------------------------- 39
NDICE----------------------------------------------------------------- 41
ANEXOS--------------------------------------------------------------- 42





















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ANEXOS