U.D BUENA

UNIDAD DIDCTICA:
Taller multidisciplinar: Conocimiento de s mismo y

autonoma personal

Enric Montforte Casa
Grupo: Seos de Infantil - 3 T

Victoria Cariena Mejias Tamara Nez Carmona
Ana Beln Clriges Sebasti Mireia Sanz Arts
Ana Torregrosa Peiro

UNIDAD DIDCTICA: NUESTRO CUERPO

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INDICE
1. INTRODUCCIN Pg. 2-3
2. CONTEXTO DE LA ESCUELA Pg. 4
3. PRINCIPIOS CON LOS QUE EL CENTRO SE IDENTIFICA Pg. 5
Y OBJETIVOS O FINALIDADES EDUCATIVAS
4. OBJETIVOS DIDCTICOS Pg. 6
5. CONTENIDOS DISCIPLINARIOS Pgs. 7-11
6. TRANSVERSALIDAD Pg. 12
7. METODOLOGA Pgs. 13-14
8. MATERIALES Y RECURSOS Pg. 15-16
9. TEMPORALIZACION Pg. 17
10. ACTIVIDADES Pgs. 18-32
11. RINCN DEL MEDICO Y LA FARMACIA Pgs. 33-35
12. EVALUACIN Pgs. 36-39
13. ADAPTACIN CURRICULAR Pgs. 40-44
14. CONCLUSIN Pg. 45-46
15. RECURSOS BIBLIOGRAFICOS Pg. 47-48
16. ANEXOS Pg. 49-54


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1. INTRODUCCIN/JUSTIFICACIN
Hemos elegido este tema para trabajar con los infantes ya que consideramos que las
posibilidades motrices son el primer recurso que poseen los nios y las nias para
comunicarse y relacionarse con el mundo que les rodea; por lo que a partir del propio
movimiento y en el marco de la interaccin social, los nios y las nias debern
aprender a conocer su propio cuerpo y a utilizarlo como medio de expresin y de
intervencin en el medio y, sobre esta base, construirn su identidad personal.
Lo primero que debemos ensear al nio/a es conocerse a s mismo, es decir, que
aprenda a interiorizar su esquema corporal, a aceptarse y a conocer tanto sus
limitaciones como sus necesidades bsicas.
Del mismo modo, desarrollar sus sentidos ser un objetivo que estar presente
durante toda la unidad didctica, debido a que estos son la base de una posterior
racionalizacin, pues gracias a ellos percibimos informacin de nuestro entorno.
Adems, fomentaremos en ellos hbitos de higiene como lavarse las manos antes de
comer o cepillarse los dientes despus de cada comida, introduciendo de este modo a
los pequeos/as en la educacin para la salud.
El tema del cuerpo humano, y todo lo que engloba ste, es un aspecto que se trabaja a
lo largo de toda nuestra educacin, y se empieza a trabajarlo desde la primera infancia,
donde poco a poco aprendemos nociones bsicas del mismo.
Consideramos que el tema de esta unidad es muy importante, por lo que no solo lo
trabajaramos con esta unidad didctica, sino que a lo largo de todo el ao escolar
deberamos de aprovechar cualquier ocasin para hacer referencia al mismo.
Por ltimo, cabe destacar que para que el alumnado consiga un conocimiento y una
valoracin ajustados de s mismo, es tambin muy importante el contexto grupal. La
participacin en grupos distintos, en un clima de colaboracin, les permite ir
conociendo las pautas de conducta, actitudes, roles sexuales, diferencias entre unos y
otros, opiniones de los dems y as enriquecer su propio repertorio personal.

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Por esto nos parece clave es fomentar la participacin en grupos distintos,
promoviendo as el aprendizaje cooperativo y la socializacin de los pequeos/as. Por
ello, durante toda nuestra unidad didctica se realizarn diferentes agrupaciones como
pueden ser el pequeo grupo, parejas o gran grupo. A su vez, en la ltima actividad
haremos que participe el alumnado de 6 de Primaria, para as favorecer las relaciones
entre el alumnado de la etapa de educacin infantil y primaria, y contribuir con ello a
mejorar el clima del centro.

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2. LA ESCUELA Y LAS CARACTERSTICAS DEL AULA
La presente unidad didctica se va a llevar a la prctica en el Colegio Virgen del
Carmen, ubicado en La Eliana (Valencia), en el centro de la zona nueva de dicho
pueblo.
En los alrededores hay una zona habilitada donde montan la feria, el circo, etc.,
tambin est rodeado de urbanizaciones y edificios. A 200 metros se encuentra una
escuela infantil llamada Hada donde los/las nios/as al cumplir los 3 aos pasan a
ste colegio.
El nivel socio-econmico y cultural de la poblacin de La Eliana es medio-alto, sobre
todo en las zonas urbanizadas.
Podemos diferenciar dos contextos lingsticos en el pueblo, que vienen marcados por
la zona en la que residen. Aquellos que viven en los edificios del centro del pueblo se
caracterizan por el uso de la lengua valenciana mayoritariamente, ya que son personas
de mayor edad y llevan mucho ms tiempo viviendo ah que en las zonas urbanizadas,
donde se caracteriza por gente ms joven que utilizan como idioma el castellano.
Cuenta con seis unidades de segundo ciclo de infantil (2 por curso), y con un total de
146 alumnos. Esta unidad didctica se llevar a cabo en el aula de los cocodrilos (4-5
aos). Ella est compuesta por 15 alumnos/as, 12 nios y 13 nias, entre los que se
encuentra Julin, un nio con diagnstico de TDAH desde los 3 aos al cual explicamos
un apartado en el presente trabajo (13. Adaptacin curricular).
En cuando a la organizacin fsica del aula, podemos decir que est organizada por
rincones con la cocinita, disfraces, mercado. Al no disponer de un rincn donde poder
trabajar el tema de esta unidad hemos diseado uno (Punto 11 del trabajo: Rincn del
mdico y la farmacia). Esta aula tambin dispone de un espacio dedicado a la
asamblea, donde realizan las rutinas pertinentes.


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3. PRINCIPIOS CON LOS QUE EL CENTRO SE IDENTIFICA Y OBJETIVOS O FINALIDADES
EDUCATIVAS
El centro Virgen del Carmen es un colegio pblico, coeducatico, y laico, en el que
imparten una hora a la semana clases de religin catlica a aquellos/as nios/as que
sus padres quieran.
Utilizan dos programas lingsticos, el PIL (Programa dinversi Lingstica) y el PIP
(Programa de Incorporacin Progresiva). Estos programas se organizan por aulas y
niveles: en cada nivel hay tres aulas, de las cuales una utiliza el programa PIL, donde
imparten absolutamente todas las clases en valenciano; y las otras dos utilizan el PIP,
imparten las clases en castellano, pero tienen dos das a la semana una hora de
valenciano.
Los objetivos o finalidades educativas del centro en cuanto a la etapa de educacin
infantil son la adquisicin de hbitos y rutinas, la autonoma personal, las habilidades
sociales (el respeto, no pegar, compartir, respetar el turno).


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4. OBJETIVOS DIDCTICOS
En el mbito de la identidad y la autonoma personal, la intervencin educativa tendr
como objetivo contribuir a desarrollar en los nios/as las capacidades siguientes:
Adquirir progresivamente auto-confianza y una imagen ajustada y positiva de s
mismo e identificar sus caractersticas y cualidades personales.
Adquirir una actitud de respeto entorno a las caractersticas y cualidades de las
dems personas aceptando y valorando la variedad de sexos, tnicas, creencias
o cualquier rasgo diferenciador.
Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas de
su cuerpo.
Conocer los propios sentimientos, emociones y necesidades, manifestarlas y
explicitarlas y respetar las manifestaciones, emociones y necesidades de los
otros.
Adquirir hbitos relacionados con la higiene y la salud, al tiempo que se
introducen hbitos de orden, constancia y organizacin relacionados con la
realizacin de las diferentes tareas.
Reconocer e identificar determinadas partes del cuerpo y sus funciones.


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5. CONTENIDOS DISCIPLINARIOS:
CONCEPTUALES
AREA I: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
BLOQUE I: EL CUERPO
- El disfrute, uso y control global y segmentario del cuerpo como una
herramienta de trabajo y como medio de percepcin, de desplazamiento y de
comunicacin con el mundo.
- El desarrollo y posterior equilibrio de la marcha y otros desplazamientos
corporales como correr, saltar, ascender, descender,
- El control dinmico y esttico del propio cuerpo y de los objetos en el
desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en los juegos especficos y
generales.
- La exploracin. El reconocimiento y la identificacin progresiva de los
principales segmentos, elementos y articulaciones externos del cuerpo
humano.
- La exploracin y la identificacin de las caractersticas del propio cuerpo
global y segmentario a partir de las semejanzas y diferencias que se establecen
con el sexo opuesto.
- Aceptacin y valoracin ajustada de su cuerpo.
- El reconocimiento de los cambios fsicos del propio cuerpo y la relacin que se
establece con el paso del tiempo.
BLOQUE II: LA IMAGEN DE SI MISMO
- La adquisicin de autonoma operativa mediante el desarrollo por s mismo de
un creciente nmero de acciones de la vida cotidiana, especialmente en la
satisfaccin de necesidades corporales y de vestir.

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BLOQUE III: LA SALUD COMO SATISFACCIN DE NECESIDADES
- La percepcin de los deseos y las necesidades fisiolgicas (hambre, fro, calor,
ganas de orinar, sueo, cansancio,) y de los estados emocionales, su
manifestacin y comunicacin. La prctica de las destrezas, actitudes y normas
para satisfacerlas y la consolidacin de hbitos positivos.
AREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO, MEDIO FISICO, NATURALY SOCIAL
BLOQUE I: LAS PERSONAS EN SU CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL
- Observacin de los cambios y modificaciones a los que estn sometidos los
elementos del entorno, y poder identificar algunos factores que influyen.
- Identificacin, exploracin y conocimiento progresivo de nuevas personas en
los grupos i contextos sociales ajenos pero cercanos al individuo.
BLOQUE III: LOS SERES VIVOS
- El conocimiento de los rasgos comunes y diferenciales entre personas del
mismo y distinto gnero.
- Orientacin y actuacin autnoma en los espacios habituales y cotidianos Y
organizacin en el tiempo y el espacio en el marco de sus vivencias.
AREA III: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
BLOQUE I: USO DE LA LENGUA Y REFLEXIN SOBRE ESTA
- Interpretacin, utilizacin y comprensin de discursos habituales y frecuentes,
que llegan a conocer a travs de los medios de comunicacin.
- Comprensin de los significados implicados en el discurso, en aquellas
situaciones comunicativas en las que se interacta.
- Valorar la importancia de la comunicacin para establecer relaciones con los
miembros de la sociedad, respetando las intenciones comunicativas de los
dems.

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BLOQUE II: EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE
- Utilizacin y conocimiento de los procedimientos implicados en el uso del
lenguaje verbal para el aprendizaje de mundo que los rodea.
- Utilizacin del lenguaje verbal como instrumento para aprender del mundo y
pensar.
BLOQUE III: EL APRENDIZAJE DEL HABLA
- Uso y conocimiento por las formas sociales establecidas en iniciar, mantener y
finalizar las conversaciones.
- Utilizacin del lenguaje oral para compartir el inters y el aprendizaje del
mundo que le envuelve.
BLOQUE IV: EXPRESIN PLSTICA
- Produccin de elaboraciones plsticas con diversos materiales.
- Utilizacin de las tcnicas bsicas del dibujo, la pintura, el modelado y la
creacin de imgenes.
- Empleo correcto de los utensilios bsicos de cada tcnica.
- Valoracin de las obras artsticas personales y de los otros.
BLOQUE V: EXPRESIN MUSICAL
- Conocimiento de las propiedades sonoras del cuerpo y de objetos cotidianos.
- Participacin en canciones y danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisin
de movimientos.
BLOQUE VI: EXPRESIN MATEMTICA
- Propiedades de los objetos por color, tamao, forma y textura.
- Serie numrica del 1 al 10.

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- Cuantificadores bsicos.
- Clasificaciones.
PROCEDIMENTALES
- Escucha atenta y comprensiva.
- Utilizacin de instrumentos simples.
- Descripcin de objetos y situaciones.
- Exploracin del propio cuerpo.
- Escritura del nombre propio y de palabras significativas.
- Designacin oral en situaciones de conteo.
ACTITUDINALES
- Valoracin de su propia produccin y la de los otros.
- Confianza en s mismo para comunicarse.
- Cooperacin con sus pares para resolver situaciones problemticas.
- Aplicacin de las normas de convivencia acordadas.


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5. COMPETENCIAS BSICAS:
Con esta unidad didctica se pretende trabajar todas las competencias bsicas de los
alumnos/as. Siguiendo la definicin de competencia bsica que Monereo y Pozo
(2007) hacen en el artculo Competencias bsicas
1
publicado en Cuadernos de
Pedagoga, esta es la capacidad de poner en marcha todos los recursos que tiene una
persona (actitud, conocimientos de las asignaturas, habilidades, experiencias, etc.)
para afrontar una tarea o proyecto. En este mismo artculo los expertos numeran
varias competencias bsicas que seran aprendizajes imprescindibles para la vida:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma.

1
Monero, Carles y Pozo, J. Ignacio, Competencias bsicas, en Cuadernos de pedagoga
(10.2007)

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6. TRANSVERSALIDAD
Los temas transversales en la Educacin Infantil suponen aprendizajes que han de
adquirirse con la prctica personal, y deben impregnar todas las actividades docentes.
Por eso es fundamental que tal y como se hace en esta unidad didctica, estos temas
sean planificados y desarrollados de manera globalizada, a travs de actividades
significativas y funcionales, que permitan a los infantes su participacin.
Los temas transversales que pretendemos trabajar en esta unidad son:
Educacin para la salud
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educacin moral y cvica.
Como ejemplo de actividades en cada uno de ellos podemos citar la visita del mdico
en educacin para la salud; las diferentes asambleas, juegos cooperativos y actividades
grupales que se realizarn, para la educacin moral y cvica; y la asamblea de
diferencias sexuales entre el nio y la nia en educacin sexual y para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos.
La falta de tradicin en el tratamiento de estos temas hace que muchas veces nos
olvidemos de ellos, pero este no es el caso de esta unidad didctica, ya que estos se
tendrn presentes a lo largo de toda la unidad.


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7. METODOLOGA
Dadas las caractersticas de los alumnos/as de 4 aos, se seguir una metodologa
activa y vivencial, basada en la experiencia personal de cada uno de los nios y nias,
la actividad, el juego y el aprendizaje por descubrimiento. A su vez, esta metodologa
ser ldica, ya que sabemos que el juego es el mecanismo principal por el que el nio o
la nia adquieren su aprendizaje.
A lo largo de su desarrollo, los nios y nias participarn activamente tanto fsica como
psicolgicamente, observando, manipulando y experimentando directamente con la
realidad, favoreciendo as el aprendizaje significativo.
En las actividades diseadas, los alumnos/as trabajarn tanto de forma individual
(trabajos manuales, lminas, etc.), identificndose como ser individual, como en grupo
(exponiendo ideas, conclusiones, en la asamblea, juegos, etc.) favoreciendo la
interaccin con sus iguales.
La metodologa que se llevar a cabo durante todo la unidad didctica se plantea
teniendo en cuenta el principio de globalizacin (perspectiva globalizadora), haciendo
protagonistas a los alumnos y alumnas de su propio aprendizaje. El maestro/a actuar
como gua para que sus alumnos y alumnas logren construir conocimientos nuevos y
significativos, aceptando la autonoma e iniciativa de cada uno de ellos/as. Desafiar la
indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas e
invitando a los nios/as a que se han preguntas entre ellos. El maestro estar para dar
un soporte que gradualmente se ir retirando a medida que el nio/a sea ms
autnomo.
Por otra parte, tambin tendremos en cuenta los aspectos ms importantes del
proceso de enseanza-aprendizaje:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.

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Seguir el propio ritmo de aprendizaje de cada nio; su estilo, motivaciones,
intereses y experiencias previas son aspectos a tener en cuenta para todos
los/as alumnos/as.
Respetar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, potenciar la autonoma
del nio/a, facilitando que aprenda a aprender, segn las capacidades,
motivaciones e intereses de cada nio/a.
Posibilitar que los/as alumnos/as realicen aprendizajes significativos por s
solos.
Favorecer situaciones en las que los/as alumnos/as deben actualizar sus
conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los nios/as
con el fin de que resulten motivadoras.
El maestro/a, realizar una observacin directa de las actividades, para as
poder recoger y guardar informacin sobre los/as alumnos/as. A su vez, ser
responsable de organizar y generar todos los recursos y situaciones que
propicien a sus alumnos o alumnas el mximo desarrollo integral, adems de
crear un clima cmodo, seguro, y con afecto.
Y, por supuesto, otro pilar que sustentar la metodologa ser la implicacin de las tres
partes protagonistas del proceso educativo: el/la nio/a, los padres y los/as
maestros/as. El resultado de esta interaccin se convertir en un proceso de desarrollo
y aprendizaje para todos, con la finalidad ltima: procurar la felicidad del nio/a.


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8. MATERIALES Y RECURSOS
Para desarrollar esta unidad didctica dispondremos de una serie de recursos que nos
ayudarn a realizarla. Estos son:
RECURSOS PERSONALES.
Son las personas que pueden intervenir en el desarrollo de la unidad. stos sern el
maestro/a tutor de aula, el maestro/a de apoyo, el mdico y la enfermera del
ambulatorio ms prximo a la escuela.
En la ltima actividad participar el alumnado de primaria.
RECURSOS ESCOLARES.
Son aquellos espacios o infraestructuras de las que dispone el centro educativo y los
cuales se necesitarn para llevar a la prctica esta unidad didctica. En el caso sern el
aula, el gimnasio, las paredes de los pasillos y el patio.
RECURSOS MATERIALES.
A continuacin se detalla los recursos materiales necesarios para realizar esta unidad,
desarrollados por actividades:
Actividad 1: Papel continuo, lpices de colores y tijeras.
Actividad 2: Ficha de las emociones y lpiz.
Actividad 3: Lminas de las emociones, fichas, lpices, ceras, globos, rotulador.
Actividad 4: El propio cuerpo de los nios/as.
Actividad 5: Lmina con imgenes de un nio y una nia
Actividad 6: El propio cuerpo de los nios/as.
Actividad 7: Utensilios de consulta y materiales del rincn de los mdicos.
Actividad 8: Cartones del bingo, laminas con los dibujos de las partes del
cuerpo, mural del cuerpo humano.

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Para esta unidad ser interesante disponer en clase de un medidor donde los nios/as
se podrn medir, y poder ir viendo su crecimiento. Adems de contar con un espejo
donde poder observar sus caractersticas personales.
Todos los recursos materiales que se van a emplear a lo largo de la unidad didctica
son de poco coste y de uso normal en las aulas, por lo que su puesta en prctica no
supondr un coste elevado. Adems, es importante destacar que en todas ella se
utilizar como recurso el propio cuerpo de los infantes, as como de la maestra/o,
dado que pensamos que es el mejor recurso para trabajar este tema de una forma
prctica y real.


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9. TEMPORALIZACION
Nuestra unidad didctica se realizar dos veces por semana (Martes y Jueves) durante
el mes de Mayo. Hemos elegido este periodo dado que al estar dirigida al alumnado de
la clase de 4-5 aos, estos ya han trabajado durante toda la etapa de infantil muchos
de los temas que se van a tratar, y por ello pensamos que es una buena idea reforzar
todos estos conocimientos al final de este curso para lograr as afianzarlos.
Al tratarse de actividades bastante activas y dinmicas la franja horaria destinada a la
realizacin de las mismas es de 11:00 a 12:00 horas. Dado que es una hora en la que el
alumnado todava es capaz de mantener la atencin durante los 40-45 minutos que
durar la actividad. A su vez, al venir del recreo podemos aprovechar el dinamismo
con el que los infantes vuelven para que participen de una forma ms enrgica y
dinmica en dichas actividades.

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
9:00-
9:45
Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
9:45-
10:30
Msica Ingles
Lgico-
matemticas
Religin/
Alternativa
Lectoescritu
ra
10:30-
11:00
RECREO
11:00-
12:00
Lgico-
matemtica
U.D Lectoescritura U.D Msica
12:00-
15:00
COMER
15:00-
15:30
RELAJACIN
15:30-
16:15
Actividad
proyecto
Actividad
proyecto
TIC
Actividad
proyecto
Actividad
proyecto


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10. ACTIVIDADES
Actividad 1:
TITULO DIBUJAMOS NUESTRA SILUETA
EDAD 4 aos
DURACIN 45 minutos aproximadamente
ORGANIZACIN En parejas
DESCRIPCIN
Se propondr a los infantes que por parejas dibujen la silueta de
su compaero/a sobre papel continuo (para ello el alumno/a en
cuestin debe tumbarse sobre el papel) para pasar despus cada
uno personalmente a completar su figura dibujando los ojos, la
boca, etc. Si la maestra observa que algn nio/a se ha dejado
alguna parte del cuerpo por representar a travs de preguntas
har que se d cuenta de ello. Un ejemplo de preguntas seran:
por dnde te suenas cuando tienes mocos?, dnde te pones
los guantes?, por dnde comes?, dnde?.
Posteriormente se fragmentarn las distintas siluetas para pasar
a su reconstruccin como si se tratara de un rompecabezas. Y
tambin compararn distintas siluetas observando los tamaos.
Aqu se podra esconder alguna parte del cuerpo, y aprovechar
esto para trabajar con ellos valores como el respeto a la
diversidad, hablando de que hay personas que no tienen todas
las partes del cuerpo, que cada cuerpo es nico y existen mucha
diversidad entre ellos
OBJETIVOS
- Conocer las distintas partes del cuerpo.
- Explorar, reconocer e identificar progresivamente los
principales segmentos del cuerpo.
- Reconstruir el esquema corporal.
- Adquirir el concepto de medida grande- pequeo
CONTENIDOS
- Conocimiento y asimilacin de las diferentes partes del
cuerpo.

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- Exploracin, reconocimiento e identificacin de los
principales segmentos corporales.
- Reconstruccin del esquema corporal.
RECURSOS
MATERIALES: Papel continuo, lpices de colores y tijeras.
PERSONALES: maestra/o y alumnado.
ESPACIALES: Aula


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Actividad 2:
TITULO INVESTIGANDO NUESTRO ROSTRO
EDAD 4 aos
ORGANIZACIN Individual
DESCRIPCIN
La maestra recordar a los nios las partes de la cabeza, que
habremos trabajado el da anterior, para ello se apoyar en la
silueta.
Le haremos a los nios preguntas como:
- Qu es esto? (Sealando una parte de la cabeza)
- Dnde estn las orejas?
- Qu hacemos con la boca?...
A partir de las respuestas de los alumnos, aclararemos las dudas
que puedan tener y pasaremos a introducir, a partir de los
elementos de la cara, la expresin de las emociones.
Partiremos de algunas respuestas que nos hayan dado algunos
alumnos a las cuestiones anteriores o plantearemos nuevas
preguntas, como:
- Qu nos pasa cuando sonremos?
- Y cundo lloramos?
- Hacemos la misma cara cuando estamos enfadados o
contentos?
A cada respuesta que den los alumnos, les sugeriremos que
pongan la cara que estn comentando y que los dems la imiten.
A continuacin y despus de que estn claros los conceptos
mencionados, la maestra pasara a los alumnos una ficha
individual en la que tendrn que identificar las expresiones que
tienen las caras de los personajes que aparecen (Anexo 1).
OBJETIVOS
- Identificar algunas partes del cuerpo, en concreto de la
cabeza.

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- Identificar y expresar adecuadamente los propios estados
emocionales.
CONTENIDOS
- Identificacin y conocimiento de las partes de la cabeza.
- Expresin de los propios estados de nimo y
reconocimiento del estado de nimo en otros.
RECURSOS
MATERIALES: ficha de las emociones y lpiz.
ESPACIALES: Aula.

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Actividad 3:
TITULO SINTIENDO LAS EMOCIONES
EDAD 4 aos
ORGANIZACIN Individual- Grupal
DESCRIPCIN La sesin dar comienzo en la zona de la asamblea. Entre todos
junto con la maestra/o recordarn las partes del cuerpo, en
especial la cabeza, para ello cada uno se apoyar en su propia
silueta. La maestra/o ir centrndose en las partes de la cara y lo
har mediante preguntas como: Qu es esto? (sealar una
parte de la cabeza) Dnde estn las orejas? Qu hacemos con
la boca?... A partir de las respuestas de los alumnos/as la
maestra/o aclarar las posibles dudas o conflictos y pasar a
introducir, a partir de los elementos de la cara, la expresin de las
emociones. Puede partir de algunas de las respuestas que los
infantes hayan dado a las cuestiones anteriores o puede plantear
nuevas cuestiones como por ejemplo Qu nos pasa cuando
sonremos? Y cundo lloramos? Hacemos la misma cara cuando
estamos contentos que cuando estamos enfadados? A cada
respuesta la maestra sugerir que pongan la cara que estn
comentando y que todos los dems imiten a esa persona.
A continuacin y despus de que estn claros los conceptos
mencionados, la maestra pasar a los infantes una ficha
individual (Anexo 2) en la que tendrn que dibujar y saber escribir
las diferentes emociones. Se trabajarn: CONTENTO, TRISTE,
SORPRENDIDO Y ENFADADO.
Una vez realizada la ficha a cada uno se le dar un globo hinchado
donde tendrn que dibujar con rotulador permanente en dicho
globo una de las caras trabajadas (contento, triste, enfadado,
sorprendido) y tambin escribirn su nombre. El globo lo

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colgaremos por el aula.
OBJETIVOS - Identificar algunas partes del cuerpo, en concreto de la
cabeza.
- Identificar y expresar adecuadamente los propios estados
emocionales.
- Trabajar la imitacin.
CONTENIDOS - Identificacin y conocimiento de las partes de la cabeza.
- Expresin de los propios estados de nimo y
reconocimiento del estado de nimo en otros.
- Imitacin.
RECURSOS MATERIALES: lminas de las emociones, fichas, lpices, ceras,
globos, rotulador.
ESPACIALES: en el aula.

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Actividad 4:
TITULO NOS AGRUPAMOS
EDAD 4 aos
ORGANIZACIN Grupo - Aula
DESCRIPCIN La maestra propondr a los nios que se agrupen segn alguna
caracterstica fsica personal. Posteriormente los nios/as
quedaran clasificados en varios grupos, trabajando as el
concepto de conjunto y nmero. Ejemplo; la maestra dir todos
los nios morenos que se renan en el rbol, los rubios en la
fuente y el resto en el centro del patio, quedando as en este
caso tres grupos diferenciados. Una vez agrupados, los nios/as
con ayuda de la maestra/o contarn cuantos miembros forman
cada grupo. La caracterstica de formacin de los grupos cada vez
ser distinta de manera que formarn cada vez distintas
agrupaciones con distinto nmero de alumnos/as. Otras
caractersticas a trabajar serian; el color de los ojos, el tamao del
pelo, si llevan gafas o no Estas caractersticas pueden ser
propuestas por la maestra o por los propios nios.
OBJETIVOS - Aprender a reconocer y respetar las diferencias
individuales.
- Conocer y valorar las caractersticas personales.
- Agrupar a los alumnos segn una caracterstica personal.
- Trabajar el concepto de nmero.
CONTENIDOS - Conocimiento y asimilacin de las diferencias individuales.
- Valoracin positiva y respeto de las caractersticas
personales.
- Realizacin de agrupamientos (conjuntos) segn una
caracterstica determinada.
- Adquisicin de conceptos numricos

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RECURSOS MATERIALES: ninguno
ESPACIALES: Patio


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Actividad 5:
TITULO SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES
EDAD 4 aos
ORGANIZACIN Grupo Aula
DESCRIPCIN Se realiza una asamblea en la que se plantear el tema de las
diferencias entre los dos sexos. Partiremos de una lmina con dos
imgenes (una de un nio y otra de una nia) (Anexo 3) con la
finalidad de que aprendan a reconocer y establecer las
semejanzas y diferencias entre ambos. Despus de esto
dejaremos un turno de preguntas para que los infantes puedan
asimilar los nuevos conocimientos. La maestra/o les dir que
observen la lmina y que enumeren todas las partes que ven
igual en los dos cuerpos.
El docente les ir guiando para que observen los dos cuerpos por
partes, facilitando as la exploracin; primero les indicar que
observen la cabeza, despus el tronco y finalmente las
extremidades. Una vez que se han extrado las semejanzas se
pasar a observar las diferencias siguiendo la misma metodologa
que se ha utilizado para extraer las semejanzas; cabeza, tronco y
extremidades. Una vez finalizado todo este proceso la maestra ir
preguntando a los infantes de forma global todo lo que han
aprendido e intentar averiguar sus curiosidades.
OBJETIVOS - Concienciarse de las diferencias entre el cuerpo humano
femenino y masculino.
- Fomentar la igualdad de oportunidades de ambos sexos
- Adquirir una actitud de respeto por el cuerpo del sexo
contrario
CONTENIDOS - Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo en los
dos sexos.

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RECURSOS MATERIALES: lmina con imgenes de un nio y una nia
ESPACIALES: Aula


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Actividad 6:
TITULO LA BANDA DE NUESTRO CUERPO
EDAD 4 aos
ORGANIZACIN Grupo Aula
DESCRIPCIN Cada infante propondr un sonido realizado con una parte del
cuerpo determinada y con un ritmo ( ej.; con las manos
hacer palmas y hacer tres palmadas cada vez, con los pies
taconear y hacer cinco taconeos cada vez, con la boca
silbar sin parar, con la lengua...). Despus todos los nios/as
tienen que imitarlo y as sucesivamente hasta que estos
se cansen. Podrn repetirse los mismos sonidos pero con
distintos ritmos para que as ejerciten la imaginacin y la
memoria.
OBJETIVOS - Saber expresarse con las distintas partes que forman el
cuerpo humano.
- Conocer otras funciones de las distintas partes del cuerpo.
- Gozar de los sonidos generados con el cuerpo y del ritmo
de estos.
- Memorizar los sonidos y ritmos.
CONTENIDOS - Comunicacin con distintas partes del cuerpo.
- Conocimiento de otras funciones del cuerpo de
RECURSOS MATERIALES: el propio cuerpo de los nios/as.
ESPACIALES: Aula


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Actividad 7:

TITULO UNA VISITA ESPECIAL: NUESTRO AMIGO EL MEDICO
EDAD 4 aos
ORGANIZACIN Grupo clase
DESCRIPCIN Esta actividad consiste en una visita de un mdico al colegio, el
cual responder a todas aquellas cuestiones relacionadas con el
cuidado del cuerpo que en a lo largo de esta unidad didctica han
ido quedando en duda. El mdico nos hablar de la higiene de la
boca, las manos, la cara, de la alimentacin, de las horas
necesarias de descanso... de una manera que propicie la
participacin activa de los nios.
El mdico intentar partir de las vivencias y de los hbitos de los
nios/as para que as el aprendizaje sea ms significativo y
funcional. El mdico llevar al aula algunos utensilios de su
consulta para hacer que la charla resulte ms divertida y
entretenida y los ir enseando durante el transcurso.
Al finalizar los infantes le ensearn al mdico el rincn de los
mdicos que tienen en el aula.
OBJETIVOS - Valorar la importancia del cuidado del cuerpo.
- Aprender cmo cuidar el propio cuerpo.
- Fomentar el acercamiento y la prdida del miedo de los
infantes hacia la figura del mdico.
CONTENIDOS - Conocimiento de diferentes maneras de cuidar el propio
cuerpo, como son la alimentacin, la higiene o el
descanso.
- Valoracin de una vida sana y saludable.
RECURSOS MATERIALES: Utensilios de consulta y materiales del rincn de los
mdicos.
PERSONALES: Personales: maestra, alumnos y el mdico.

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ESPACIALES: Aula


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Actividad 8:

TITULO JUEGO DE LAS PARTES DEL CUERPO CUERPINGO (ACTIVIDAD
DE EVALUACIN FINAL)
EDAD 4 aos
ORGANIZACIN Grupo Aula . Alumnado de Primaria
DESCRIPCIN Primero de todo, se har una asamblea en la que la maestra/o
enseara una a una las lminas con las imgenes de las partes del
cuerpo que luego saldrn en los cartones Ir animando a los
infantes a decir en voz alta que parte del cuerpo es y haciendo
que sealen en su propio cuerpo donde est situado.
Despus de esto se explicar el juego y se repartir a cada infante
un cartn (Anexo 5). En la primera columna encontrar dibujos
de diferentes partes del cuerpo y en la segunda crculos con
colores.
La maestra/o ir sacando una a una las bolas (que sern
papeles en los cuales estar escrito una parte del cuerpo o un
color). Los nios/as tendrn que asociar el nombre de aquella
parte del cuerpo que se nombre con algn dibujo de su cartn y
poner encima de l una ficha. Si en su cartn no hay esa imagen
no podrn nada. Al igual se har con los colores.
Cuando algn infante cante cuerpingo, saldr delante del
semicrculo y se comprobar el cartn de la siguiente manera: la
maestra/o dir en voz alta una por una las imgenes que ese
nio/a tenia en su cartn, y este mientras ir sealando en el
mural del cuerpo humano (Anexo 4) y en su propio cuerpo donde
est situado.
Solo se har una comprobacin por alumno/a, y si acaba el juego
y queda alguno por salir la maestra/o le invitar a comprobar el
de ellos, para as hacer que todos pasen por all y poder

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evaluarlos.
OBJETIVOS - Consolidar conocimientos aprendidos a lo largo de la
unidad: partes del cuerpo, caractersticas
- Asociar el nombre de la parte del cuerpo con su dibujo.
- Asociar un dibujo a una parte del cuerpo real.
CONTENIDOS - Conocimiento y asimilacin de las diferentes partes del
cuerpo.
- Reconstruccin del esquema corporal.
RECURSOS Materiales: Cartones del bingo, laminas con los dibujos de las
partes del cuerpo (Anexo 6), mural del cuerpo humano.
Personales: maestra, alumnos/as.
Espaciales: Aula


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11. RINCN DEL MEDICO Y LA FARMACIA
Para reforzar esta unidad didctica hemos decidido incluir el rincn del mdico y la farmacia,
puesto que pensamos que la metodologa de rincones es muy adecuada para trabajar con
nios/as de infantil. Con ello tambin pretendamos demostrar que el hecho de trabajar por
unid
Siguiendo con la metodologa utilizada en toda la unidad, este rincn est basado en la teora
constructivista y en el aprendizaje significativo, puesto que creemos que la mejor forma de
conseguir afianzar los aprendizajes que durante toda la unidad se estn trabajando es a travs
de la actividad y la experimentacin. Por esto, partiendo de la importancia que tiene que los
infantes aprendan jugando y haciendo, las actividades que planteamos en este rincn giran
en torno al juego, la accin y la experimentacin.
Esta organizacin tambin est basada en la Teora de las inteligencias mltiples de Howard
Gadner, puesto que pensamos que todas las inteligencias son igual de importantes, y hemos
organizado este rincn de manera que en l se trabaje y se estimule todas ellas.
1. Organizacin: Grupos de 4-5 nios/as
2. Temporalizacin: 45 minutos.
3. Lugar: Aula
4. Objetivos:
- Aproximar al nio/a al conocimiento de su entorno.
- Ensayar conductas y formas de comportamiento social.
- Desarrollar el lenguaje y la capacidad comunicativa.
- Ayudar al nio/a a resolver conflictos y superar tensiones.
- Favorecer el desarrollo integral del nio/a.
- Desarrollar la creatividad, la fantasa y la imaginacin.
- Desarrollar la capacidad de imitacin y reproduccin de personas, de situaciones,
escenas, acontecimientos
5. Contenidos:
- Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo
- Conocimiento de nombres y usos de materiales y objetos relacionados con la salud

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6. Desarrollo de la actividad:
Los infantes juegan libremente a ser mdicos, pacientes y farmacuticos, para ello tendrn
que utilizar el vocabulario y los conocimientos que a lo largo de la unidad didctica van
aprendiendo.
Adems, para trabajar la lectoescritura, el mdico tendr El libro del mdico donde
registrar el nombre del paciente y su dolencia: si le duele la tripa, la cabeza... as como la
prescripcin: pastillas, pinchazo, supositorio....
Despus de visitar la consulta del mdico, acudan a la farmacia a adquirir los medicamentos
recetados.
7. Recursos
Recursos para el rincn del mdico: Los
materiales que utilizaremos en este rincn
son: Estanteras y bandejas para colocar los
materiales, jeringuillas, vendas y tijeras,
fonendoscopios, una camilla (una mesa sobre
la que colocaremos una colchoneta y una
sbana), batas de mdicos, Termmetros,
tiritas
El mdico tendr El libro del mdico donde registrar el nombre del paciente y su dolencia:
si le duele la tripa, la cabeza... as como la prescripcin: pastillas, pinchazo, supositorio....
Recursos para el rincn de la Farmacia: donde los
pacientes, despus de visitar la consulta del
mdico, acudan a ella a adquirir los
medicamentos recetados. En ella encontraremos
cajas vacas de medicamentos (aportadas por los
nios), mostrador (una mesa), calculadora,
dinero


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Tipo de inteligencia trabajada/estimulada (Gardner)
- Inteligencia lingstica
- Inteligencia musical
- Inteligencia cintico-corporal
- Inteligencia lgico-matemtica
- Inteligencia espacial
- Inteligencia interpersonal
- Inteligencia intrapersonal
- Inteligencia natural


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12. EVALUACIN
Segn el artculo 6 del DECRETO 37/2008, la evaluacin ser global por su carcter
multidisciplinar, porque integra todos los aspectos implcitos en los objetivos generales
de la etapa. Adems, tendr carcter continuo ya que se recoger informacin sobre lo
que cada nio va consiguiendo, de acuerdo con sus posibilidades en el proceso de sus
aprendizajes, y ser tambin formativa porque se procurara conocer con objetividad el
proceso de aprendizaje del alumnado para poder adecuar el aprendizaje a su realidad
concreta, detectando las dificultades que tiene, descubriendo las causas, reorientando
la intervencin educativa y acomodndola a la diversidad de capacidades, ritmos de
aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado.
Durante la realizacin de esta unidad didctica vamos a realizar tres tipos de
evaluacin: evaluacin inicial, evaluacin formativa y evaluacin sumativa.
EVALUACIN INICIAL:
Esta evaluacin nos dar informacin sobre los conocimientos y las capacidades
del alumnado en relacin con los nuevos contenidos que se presentan en la
unidad didctica. La utilizaremos para ajustar o modificar aquellas actividades
que se haban preparado para que estn ms adaptadas al nivel e intereses de
los nios. Recogeremos en un diario todo aquello que nos parezca interesante,
ya que de este modo al finalizar la unidad didctica podremos saber que hemos
aprendido.
EVALUACIN FORMATIVA:
Esta evaluacin es la que realizaremos de manera progresiva y paralelamente a
las diferentes situaciones y actividades que se realicen. Para nosotras esta es la
ms importante, ya que es la que nos ayuda a recoger informacin para
adaptar el aprendizaje a las caractersticas y las necesidades que van
mostrando el alumnado a lo largo de toda la unidad. Esta la realizaremos
utilizando la observacin directa, participativa y de escucha. No solamente
observaremos lo que el alumnado son capaces de hacer por ellos mismos, sino
que tambin lo que pueden hacer cuando reciben ayuda, por lo tanto, muchas

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veces seremos nosotras las que tendremos que provocar situaciones que nos
permitan observar esta informacin.
EVALUACIN SUMATIVA:
Se realizara al terminar la unidad didctica. Esta nos servir para realizar una
valoracin de los conocimientos adquiridos por los alumnos y, al mismo tiempo
nos ayudara a establecer el grado de superacin de los objetivos que habamos
establecido. Esta evaluacin la realizaremos durante las dos ltimas actividades
de aplicacin de los nuevos aprendizajes y de sntesis, donde haremos una
recopilacin de los conocimientos que se han aprendido, para ello utilizaremos
una tabla con los siguientes tems a evaluar, los cuales podemos comparar con
la informacin recogida en la evaluacin inicial.

EVALUACIN DEL ALUMNADO:
CONOCIMIENTO Y CONTROL DE SU CUERPO
ITEMS SI NO A VECES
Se identifica en sus fotografas
Se representa por dibujos con sus peculiaridades fsicas
Se mueve con buena coordinacin.
Utiliza los sentidos apropiados en diferentes
actividades.

Demuestra hbitos de aseo personal.
Conoce positivamente las medidas para superar
enfermedades.

HBITOS SOCIALES Y VALORES TICOS
ITEMS SI NO A VECES
Habla de s mismo con un concepto positivo y ajustado.
Colabora en tareas conjuntas.
Acepta normas y reglas.

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Respeta a los dems.
Muestra responsabilidad.
Es autnomo en sus actuaciones.
Ayuda cuando le necesitan.

MSICA Y DRAMATIZACIN
ITEMS SI NO A VECES
Conoce, canta y gesticulan canciones.
Participa en danzas sencillas y juegos de movimiento.
Le gusta disfrazarse para representar personajes y
acciones.

LGICA Y MATEMTICAS
ITEMS SI NO A VECES
Sabe describir objetos por tamao, color, forma y
textura.

Puede manipular objetos, clasificarlos, agruparlos,
contarlos, medirlos, pesarlos.

Conoce y escribe nmeros.

EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
Antes de poner en prctica la unidad didctica, la maestra se realizara una serie de
preguntas para asegurarse que es adecuada para el grupo-clase:
El alumnado posee los conocimientos previos para abordar el tema?
El programa interrelaciona diferentes bloques de conocimientos?
Aparecen todos los elementos del currculo: objetivos, contenidos,
actividades, recursos materiales, temporalizacin y evaluacin?
Los contenidos propuestos cumplen los objetivos?
Las actividades propuestas son motivadoras y cubren los contenidos del
programa?

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Se han previsto los recursos materiales necesarios?
Por ltimo, una vez finalizada la unidad didctica, la maestra har una autoevaluacin
de los resultados, para saber qu se tendra que mejorar y cmo enfocar el siguiente
proyecto para que los resultados sean lo mejores posibles:
Cmo se han llevado a cabo las clases?
Dificultades presentadas y como se han resuelto.
Aspectos que seran necesario modificar y los que se deberan mantener.
El alumnado se ha mostrado interesado y motivado?
El alumnado sigue el ritmo previsto en el programa?
Es necesario modificar algn aspecto de la unidad didctica? Cul?
Qu dificultades se han planteado en cuanto a:
Desarrollo de los objetivos y los contenidos
Adecuacin a la metodologa
Realizacin de actividades
Utilizacin de recursos
Procedimiento e instrumentos de evaluacin.
Se mirar si el tiempo (das, sesiones) dedicado al desarrollo de la unidad
didctica ha sido el suficiente.
Se evaluar que los nios hayan disfrutado lo mximo posible durante el
desarrollo de las actividades, o por el contrario han sido rutinarias y poco
motivadoras.


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13. ADAPTACIN CURRICULAR
En nuestra aula hay un alumno con un trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad, ms conocido como TDAH. Este trastorno se caracteriza por sntomas
claros y manifiestos de desatencin, impulsividad e hiperactividad. Nuestro alumno,
concretamente, padece el trastorno de predominio de dficit de atencin, que
consiste en:
Se distrae fcilmente con otras actividades o compaeros.
No presta atencin suficiente a los detalles.
Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
No escucha cuando le hablan.
No escucha todo lo que se le dice.
Falta de atencin sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,
Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Es desordenado.
Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
Es olvidadizo.
No encuentra tareas que haya realizado.
Pierde los materiales.
No tiene los materiales que necesita.
No finaliza las tareas; abandona pronto.
As pues teniendo en cuenta todas estas caractersticas tendremos que realizar una
adaptacin curricular no significativa.

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Respecto al control estimular:
Deberemos efectuar cambios en la disposicin de la clase y la ubicacin del
nio para evitar la distraccin.
Situar al nio cerca de la maestra.
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realizacin de las tareas
propuestas.
Asegurarse de que el alumno dispone de todo el material necesario para
desempear la tarea antes de comenzarla.
Evitar poner las mesas en grupos, preferiblemente en filas.
Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones.
Para mejorar su autonoma:
Reprogramaremos las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su
capacidad de atencin.
Intentaremos proponer tareas acadmicas de fcil resolucin.
Fraccionaremos el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolucin
de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realizacin de 2 ejercicios, corregir
y reforzar)
Daremos un tiempo extra.
Seleccionaremos las tareas eliminando aquellas menos importantes.
Reforzaremos por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economa
de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
Llevaremos una tarjeta o grfico en el que se autor registran las tareas
completadas.
Retiraremos el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.
Reduciremos progresivamente el refuerzo.

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Reforzaremos en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo
puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,)
Reforzaremos a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento
centrado en la tarea.
Permitiremos que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos
que requieran mayor concentracin (no plantear como castigo).
Evitaremos poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no est
trabajando.
Reforzaremos con atencin cuando est sentado trabajando de manera
autnoma.
Realizaremos anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque
sean pequeos o enviar notas a casa.
Planificaremos tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su
comportamiento.
Facilitaremos un registro o grfico indicando el nmero de tareas que el
alumno ha realizado de manera independiente.
Acordaremos con el alumno una seal para indicarle que comienza a
abandonar la realizacin de la tarea en lugar de llamarle la atencin en pblico.
Prepararemos de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo
de la tarea: Haremos una lista con todo lo necesario. Estableceremos una
distincin entre lo que ya tiene y lo que ir a buscar. Distribuiremos el material
en el pupitre. Mantendremos la conducta a lo largo del tiempo.
Comunicaremos claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la
tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador, reloj de arena, cronmetro. No le
dejaremos ms tiempo porque como no sabe administrarlo lo perder
igualmente.

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Especificaremos claramente qu es lo que tiene que hacer para completar la
tarea (puntos de comienzo y finalizacin, requisitos mnimos,)
Tambin estableceremos unas rutinas diarias, como:
Facilitaremos horarios regulares con un patrn fijo de lecciones, lugares y
profesores. Esto permitir al nio familiarizarse con la rutina y cumplirla.
Elaboraremos unos horarios sencillos con cdigos de colores para ayudar al
nio a diferenciar lecciones, lugares y descansos.
Dedicaremos un tiempo determinado cada maana a que el profesor resuma
las tareas del da y los pequeos pasos necesarios para realizarlas.
Reservaremos un tiempo al final del da para analizar los logros y las
dificultades. La reevaluacin continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria
pueden ser de gran utilidad.
Reservaremos un espacio permanente en el aula para que el nio pueda
guardar sus libros y pertenencias.
En caso de que se dispersara con facilidad o no escuchara cuando se explica algo:
Le haremos participar en la explicacin, sujetando material, repartindolo, etc.
Le haremos preguntas frecuentes y fciles para que se anime al ver que
controla las respuestas.
Evitaremos hacerle preguntas para pillarle por no haber estado escuchando.
Nos acercaremos a su mesa y continuar all la explicacin cuando veamos que
est perdiendo el hilo.
Apoyaremos nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
Le concederemos un punto por cada explicacin en la que haya atendido y
participado con inters.
Cuando consiga x puntos enviaremos una nota a casa: estoy muy contento
porque Jaime ha conseguido ocho puntos por estar atento a las explicaciones

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Evitaremos regaarle excesivamente en pblico por no atender en clase.
Respecto a las adaptaciones curriculares significativas (objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin), nuestro alumno no las requiere. Ya que puede alcanzarlos al igual que
sus compaeros, pero con ayuda de las adaptaciones antes mencionadas.


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14. CONCLUSIN
Nos gustara destacar algunos aspectos que nos han parecido muy interesantes
a la hora de realizar nuestras actividades para la unidad didctica. En primer lugar,
resaltar que hemos crido importante consultar siempre diferentes fuentes para llevar a
cabo diferentes actividades en el aula, por eso vemos de gran ayuda la variedad de
informacin que hemos podido conseguir para saber cmo se ha de llevar a cabo
correctamente una unidad didctica en un aula de infantil.
En segundo lugar, destacar que la realizacin de este trabajo nos ha parecido
interesante y muy til, ya que nos ha servido tanto como para poder rectificar los
errores que hemos cometido durante la realizacin de otras unidades didcticas, como
para darnos cuenta de la importancia que tiene cada pequeo detalle de una actividad,
ya que sin uno de ellos no sera productiva para la educacin de los nios/as.
Esta unidad didctica nos resulta muy interesante ya que nos sirve para saber
cmo llevarla a cabo y cmo saber ensearles a los infantes a conocerse a s mismos,
sus posibilidades motrices, como comunicarse y relacionarse con el mundo que le
rodea y conocer sus limitaciones o necesidades bsicas. Es por ello que pensamos que
hemos realizado un buen trabajo, ya que en l hemos relacionado todo lo aprendido
en esta asignatura con el resto de conocimientos aprendidos a los largo de la carrera.
A la vez, tambin queremos decir que la realizacin del mismo nos ha servido para
obtener muchos recursos didcticos que seguro que utilizaremos en nuestra labor
como futuras docentes.
Por otro lado, tambin queramos comentar que cuando comenzamos a realizar
el trabajo surgieron muchas ideas, muchas actividades que conjuntamente esperamos
haberlas sabido llevar a cabo de manera adecuada. Nuestra finalidad en todo
momento ha sido acercar a los nios/as a sus propias posibilidades motrices,
basndonos siempre en principios que nos parecen fundamentales para la educacin
infantil como son el aprendizaje significativo, la accin y el juego.
Para finalizar, centrndonos ms en el trabajo en s, decir que consideramos
muy importante trabajar este rea, rea de conocimiento de s mismo y autonoma

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personal, desde una edad temprana, ya que aprenden sus posibilidades motrices,
siendo stas sus primeros recursos que poseen para comunicarse y relacionarse con el
mundo que les rodea; sus limitaciones y necesidades, as como los hbitos de higiene o
las partes de su propio cuerpo, pero sobre todo aprenden algo que a nosotras nos
parece muy importante como es aceptarse tal y como son, y que aunque seamos
distintos entre nosotros/as, todos somos iguales.
Concluiremos nuestro trabajo citando a Frintz Perls, con una frase que nos
parece que resume la esencia lo que para nosotras debera de representar la
educacin:
Aprender es descubrir que algo es posible - Frintz Perls.


47
15. RECURSOS BIBLIOGRAFICOS
ARTCULOS:
- Monero, Carles y Pozo, J. Ignacio, Competencias bsicas, en Cuadernos de
pedagoga (10- 2007)
LEGISLACIN:
- DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunitat Valenciana.
[2008/3838]. Boletn Oficial de la Comunidad Valenciana. Valencia.
LIBROS:
- Conde Caveda, Jos Lus. Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices
en educacin infantil. Grupo A.E.M.E.I. Ediciones ALJIBE, S.L., (2001).
- Claudia Grau y M Dolores Gil, Intervencin Psicoeducativa en Necesidades
Especficas de Apoyo Educativo. Universidad de Valncia Estudi General.
Pearson Educacin, S.A. (2012).
- Garca Gonzlez, Felicidad. Cmo elaborar unidades didcticas en la Educacin
Infantil. Coleccin Educacin al da Didctica y Pedagoga. CISSPRAXIS,
S.A.(2002).
- Gervilla, ngeles (2006). Didctica bsica de la educacin infantil: conocer y
comprender a los ms pequeos. Madrid: Ediciones Narcea.
- Ibez Sandn, Carmen. El proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el
aula. Editorial la muralla (2001).
SITIOS WEB:
- http://ccbb.educarex.es/pluginfile.php/119/mod_resource/content/4/LOE_ane
xoCCBB.pdf
- http://www.documentacion.edex.es/docs/0401pozcom.pdf
- http://educacionafectivosexual.wordpress.com/actividades-educativas-para-
ninos/1-actividades-de-identificacion-y-conocimiento-del-propio-cuerpo-y-el-
de-los-demas/

48
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/WEBINF
ANTIL/Websinfantil.htm
- http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-
educativo/ensenanzas/educacion-secundaria-obligatoria/contenidos.html


49
16. ANEXOS
ANEXO 1: EMOCIONES

TRISTE BURLN CONTENTO

RISUEO ENFADADO VERGONZOSO


50
ANEXO 2: FICHA DE LAS EMOCIONES


51
ANEXO3: MURAL SOMOS IGUALES?, SOMOS DIFERENTES?
SOMOS IGUALES? SOMOS
DIFERENTES?


52
ANEXO 4: MURAL CUERPO NIO Y NIA


53
ANEXO 5

CUERPINGO


54
ANEXO 6: IMAGENES REPASO CUERPO HUMANO Y COLORES

EL
CUERPO
HUMANO
CABEZA
PELO
OJOS
NARIZ
BOCA
OREJA
PIERNA
PIES
RODILLA
MANO
BRAZO
HOMBROS

AZUL
ROJO
NARANJA
VERDE
AMARILLO
NEGRO
BLANCO

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