ESPAO ESCOLAR E HISTRIA DAS

INSTITUIES ESCOLARES

Espao escolar e histria das instituies escolares

School Space and School Institutions History

Flvia Obino Corra Werle1
Lenir Marina Trindade de S Britto2
Cinthia Merlo Colau3

Resumo

O texto constitui-se em contribuio terica para a discusso da histria das

instituies escolares, seus prdios e espaos. Discute narrativas que constituem
a histria das instituies escolares em seu contedo de interpretaes e de
releituras do espao fsico escolar. Analisa a apropriao dos espaos
escolares pelos atores e a identidade institucional. A discusso feita com
base em Michel de Certeau.
Palavras-chave: Histria da educao; Espao escolar; Instituies escolares.

Abstract

The text constitutes itself as a theoretical contribution to the discussion about

the school institutions history, its buildings and spaces. It discusses narratives
that constitute school institutions history in its content of interpretations and
of rereadings of the school physical space. It analises the appropriation of the
school spaces by the actors and the institutional identity. The discussion is
made in the basis of Michel de Certeau.
Keywords: Education history; School space; School institutions.

2
3

Dra Em Educao, Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade

do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS, e-mail: flaviaw@unisinos.br
Graduanda de Pedagogia, UNISINOS, bolsista PIBIC. e-mail: moonteacher@hotmail.com
Graduanda de Pedagogia, UNISINOS, bolsista CNPq. e-mail: cinthia@bage.unisinos.br

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Introduo

A histria das instituies escolares (HIE) pode ser considerada uma

abordagem que fomenta, no campo da histria da educao, uma renovao
metodolgica e terica ao instigar trabalhos que discutem as relaes dialticas
entre o universal e o particular. Pela anlise dos casos singulares, provoca
abordagens que focalizem os micromovimentos e propostas dos
estabelecimentos de ensino em dilogo com as polticas educacionais e
macroprojetos de renovao pedaggica. A base material um dos elementos
necessariamente considerados para compor a cena do relato da histria
institucional. O presente texto constitui-se num contributo terico para a
discusso da Histria das Instituies Escolares em sua referncia a prdios e
espaos ocupados pelas escolas, analisando as possibilidades de apropriao
dos espaos escolares pelos atores e as relaes entre as representaes dos
espaos e a identidade institucional. A discusso feita com base em Michel
de Certeau (1996), refletindo acerca das categorias de espao, regio, percurso,
lugar e mapas como elementos para a inteligibilidade e construo da Histria
das Instituies Escolares. So apresentados alguns depoimentos colhidos em
entrevistas com ex-alunas de Escolas Complementares e com ex-alunos de
Escolas Normais Rurais do Rio Grande do Sul.4

Histria das instituies escolares na histria da educao

brasileira

A Histria das instituies educativas tem tomado flego no contexto

dos estudos de histria da educao no Brasil, inserindo-se num processo de
renovao no campo da histria da educao e constituindo-se como um
novo campo temtico da historiografia da educao brasileira (GATTI JUNIOR,
2002, p. 19). Com base em Magalhes, Gatti afirma que a histria das instituies
educativas investiga o que se passa no interior da escola pela apreenso
daqueles elementos que conferem identidade instituio educacional, ou
seja, daquilo que lhe confere um sentido nico no cenrio social do qual fez
ou ainda faz parte, mesmo que ela tenha se transformado no decorrer dos
tempos. (GATTI JUNIOR, 2002, p. 20). Assim, envolve descries sobre o
ciclo de vida das instituies criao, desenvolvimento, crises e extenso ,
elementos da arquitetura, perfil de seus agentes, envolvendo corpo docente,
4

As entrevistas foram realizadas no contexto dos projetos de pesquisa Escola Complementar:

Prticas e Instituies 2001/2003, apoio Fapergs e CNPq e Histria das Instituies
Escolares: escolas de formao de professores 2004/2006, apoio CNPq.

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funcionrios, apoio, perfil de alunos, projetos e propostas pedaggicas, dentre

outras.
Para Buffa (2002), a pesquisa acerca das instituies escolares uma
forma de estudar a histria e a filosofia da educao brasileira, na medida em
que as instituies que compem os sistemas escolares esto impregnadas
pelos valores de cada poca. A pesquisa em histria das instituies escolares
tem como vantagem a possibilidade de superar a dicotomia entre o particular
e o universal, o especfico e o geral, o concreto e o conceito, a histria e a
filosofia. (BUFFA, 2002, p. 26). A autora destaca que fragmentos de matizes
filosficas variadas, e por vezes opostas, perpassam as motivaes de criao,
mudana, desenvolvimento das instituies, movimentos de articulao e de
fragmentao repercutem nas interaes entre alunos e professores, articulaes
curriculares so desdobradas pela maior ou menor autonomia e criatividade
dos componentes da escola. H princpios terico-metodolgicos que orientam
o trabalho do pesquisador envolvido com histria das instituies educativas
contemplando: (a) a compreenso do alto nvel de complexidade entre as
relaes trabalho e educao; (b) o entendimento de que o particular uma
expresso do desenvolvimento geral vises gerais e descries do singular;
(c) a considerao da histria das instituies educativas como uma ao de
interpretao, no apenas descritiva. Buffa, inspirada na obra de Andr Petitat,
prope categorias:
Investigar o processo de criao e de instalao da escola, a caracterizao
e a utilizao do espao fsico (elementos arquitetnicos do prdio, sua
implantao no terreno, seu entrono e acabamento), o espao do poder
(diretoria, secretaria, sala dos professores), a organizao e o uso do tempo,
a seleo dos contedos escolares, a origem social da clientela escolar e seu
destino provvel, os professores, a legislao, as normas e a administrao da
escola. Estas categorias permitem traar um retrato da escola com seus atores,
aspectos de sua organizao, seu cotidiano, seus rituais, sua cultura e seu
significado para aquela sociedade. (BUFFA, 2002, p. 27).

As fontes indicadas pela autora so variadas: jornais da poca,

legislao, literatura pertinente, entrevistas, fotografias e documentao da
instituio escolar. Em seu artigo publicado no livro Novos temas em histria
da educao brasileira, Buffa faz um estudo sobre os prdios escolares de trs
escolas de uma cidade do estado de So Paulo: o da Escola Normal Secundria,
indicando pisos, dependncias, acabamentos e solues construtivas, o da
Escola Profissional, inicialmente construdo para o funcionamento de uma
casa de sade, e o da Escola de Engenharia de So Carlos/USP, o qual funcionou
em vrios locais (GATTI JUNIOR, 2002).

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Outros autores, como Magalhes (1999), Felgueiras (1998) destacam

a importncia da base material. Felgueiras considera o local em que a vida
institucional ocorreu, os materiais, artefatos, mveis e utenslios, os espaos e
seus objetos, enfim, como stio histrico cuja considerao indispensvel
para que se possa fazer interpretaes, leituras interpretativas, relatos sobre a
histria institucional. Portanto, vrios autores incluem como elemento
indispensvel na composio da histria de instituies escolares a considerao
do espao fsico ou base material da instituio.

Relatos de histria das instituies escolares: compondo a cena

A Histria das Instituies Escolares configura-se em relatos escritos,
os quais devem construir um teatro, um campo para aes efetivas. Neste
trabalho, utiliza-se narrativa, relato, exposio como sinnimos, sempre referidos
a texto escrito com intencionalidade, a qual diretamente o situa, como parte
do que se entende por Histria das Instituies Escolares. Assume-se, tambm,
no que se refere forma escrita, a formulao dada por Koch e Travaglia
(2000, p. 8), que explicitam o texto:
Como uma unidade lingstica concreta (perceptvel pela viso ou audio),
que tomada pelos usurios da lngua (falante, escritor/ouvinte, leitor), em
uma situao de interao comunicativa especfica, como uma unidade de
sentido e como preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel,
reconhecida, independentemente de sua extenso.

relevante, portanto, explicitar na forma escrita a intencionalidade,

nesse caso a de insero no campo da Histria das Instituies Escolares.
Como texto escrito, tem uma autoria e propsito, que conformam, com
especificidade, a direo comunicativa do autor para o leitor. Certeau reflete
acerca da escrita como derradeiro momento (CERTEAU, 1996, p. 298) corrodo
pela conflitualidade entre a busca e a perda de sentido e da repercusso
inusitada do texto escrito no leitor.
Prtica da perda da palavra, a escritura s tem sentido fora de si mesma, num
lugar outro, o do leitor, que produz como a sua prpria necessidade indo ela
mesma para esta presena que no poderia ganhar. Vai em direo a uma
palavra que no lhe ser jamais dada e que, por isso mesmo, constri o
movimento de ser indefinidamente ligada a uma resposta solta, absoluta, a do
outro. (CERTEAU, 1996, p. 299).

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Mesmo sob a forma descritiva, o relato criativo: toda a descrio

mais que uma fixao, um ato culturalmente criador. (LOTMAN apud
CERTEAU, 1996, p. 209). A descrio tem fora performativa, de ordenao,
disposio, ela realiza o que diz. No mbito da Histria das Instituies
Escolares, o relato escrito descritivo tem a funo de estabelecer uma superfcie,
conformar, circunscrever o contexto. A Histria das Instituies Escolares
uma composio de relatos, narrativas, portadoras desta fora performativa.
Uma das caractersticas importantes dos relatos que constroem a
Histria das Instituies Escolares que ele tem inicialmente uma funo de
autorizao, ou, mais exatamente de fundao [...] abrindo um teatro de
legitimidade a aes efetivas. o relato que estabelece a disposio dos
dados, possibilita descortinar um contexto, um ambiente, atuando como um
mapeamento dinmico do espao (CERTEAU, 1996, p. 209-210).
Descrever a base material um elemento importante da composio
dessa cena fundacional do teatro em que se desenrola a Histria Institucional,
dimensionando o espao em que os diversos atores, as mltiplas polticas, os
poderes institucionalizados elaboram seus percursos.
Um relato, ao configurar a cena, opera, pelo menos, em dois nveis:
numa dimenso temporal e numa dimenso temtica, estabelecendo um vetor
de orientao.

Dimenso temporal
Necessariamente, a HIE maneja com a dimenso temporal. O
pesquisador de HIE v-se frente de indagaes acerca do perodo de tempo
abrangido no relato. Trabalhar com HIE no permanecer na presencialidade,
no hoje da instituio, mas descrever, compor narrativas de seus diferentes
momentos de existncia.
Todos os fatos educativos so histricos. Configuraes especficas
os precedem, tramas de encaminhamentos so tecidas ao longo do tempo.
Isso significa que uma historicidade reflexiva acompanha todos os estudos
relacionados educao5 mesmo que sejam orientados preferencialmente para
5

Eventos acadmicos temticos sobre Histria da Educao, realizados no Brasil, tm

seguidamente acolhido estudos de ntida presencialidade, o que demonstra quanto ainda,
como academia, temos que problematizar a dimenso temporal dos estudos que produzimos
referidos ao campo da Histria da Educao. NUNES, Clarice. Histria da educao Brasileira:
novas abordagens de velhos objetos. Teoria & Educao, Porto Alegre, n. 6, p. 151-182, 1992.
apia a nossa constatao de que trabalhos aceitos como histricos analisam de fato
acontecimentos do presente, o que possivelmente decorra da atual compreenso do
relativismo da cincia histrica e da concepo histrica contempornea que questiona a viso
de que histria seja a cincia do passado.

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o presente e o futuro. A HIE, entretanto, orientada para um desvelamento do

passado das instituies escolares. Justino Magalhes, em seminrio6 sobre
Histria das Instituies Educativas (2001), indica um distanciamento de 30
anos como caracterstica de constituio de relatos de HIE.
Para armar o relato das caractersticas da base material que vo
constituir, em parte, o teatro no qual ocorrem percursos de diferentes propostas,
muito contribuem documentos, plantas arquitetnicas, fotos e imagens. Grande
parte das vezes, as imagens aparecem como fragmentos da cena escolar. A
fotografia de uma escada, um ptio, uma sala so migalhas de uma cena,
estilhaos de um espao escolar, os quais, se no contextualizados, pouco
podero auxiliar na configurao da cena.
Do distanciamento temporal decorrem implicaes para o relato
especialmente no foco de suas caractersticas materiais, espaos,
equipamentos, mobilirio, decorao, instrumentos e materiais pedaggicos.
Mesmo em instituies que ainda estejam em funcionamento, se no houver
quem ou o que explique as articulaes espaciais, se no houver um conjunto
de imagens que consigam explicitar minimamente as formas de funcionamento
dos espaos, dificilmente poderemos armar relatos suficientemente claros e
articulados. Imagens, fotografias e plantas arquitetnicas isoladas com
freqncia podero constituir apenas frao a que no se consegue dar
inteligibilidade com suficiente articulao. As reformas, ampliaes,
intervenes no sentido de modernizar e prover mais segurana ao prdio
so fatores que implicam na configurao da cena e na compreenso acerca
da forma como a instituio se desenvolveu e respondeu a demandas por
expanso ou por especializao de servios.

Base material como dimenso temtica ou vetor de orientao do

relato
Adotamos a posio de Chapoulie e Briand apud Desaulniers (1992,
p. 98-99), que afirmam:

Professor Justino Magalhes ministrou, no perodo de 4 a 14 de dezembro de 2001, dois

seminrios, cada um de 15 h/a, no Programa de Ps-Graduao em Educao da UNISINOS,
So Leopoldo, Rio Grande do Sul. Participou de um encontro de estudos promovido pela
ASPHE Associao Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em Histria da Educao , bem
como de uma Oficina sobre Preservao da Histria Institucional e documentos escolares.
Estas atividades acadmicas foram apoiadas pelo CNPq (Processo nmero 45.3384/01-3 APV)
e FAPERGS e organizadas por Werle e Redin.

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A instituio se constitui de um conjunto de relaes sociais, as quais se

instauram a partir de uma base material. Sendo assim, a anlise do
funcionamento da instituio escolar, atravs dos seus aspectos materiais e
administrativos, como tambm das prticas, dos interesses e das categorias
de interpretao dos diversos grupos de agentes, fundamental para
explicar a evoluo da escolarizao.

Construir um relato acerca da Histria Institucional implica em

tomar um vetor como forma de orientar a argumentao sem se esquecer
da diversidade que compe a HIE. Neste nvel, cabem algumas
indagaes. Qual a abordagem? O prdio visto pelos alunos? Onde
encontrar a representao das apropriaes dos alunos sobre o prdio
escolar? Em produes escritas, como impressos estudantis, revistas e
boletins? Como articul-la com os movimentos de outros segmentos da
instituio, com dimenses pedaggicas e polticas? Como a histria
das equipes diretivas repercute na estrutura fsica da escola? H
articulaes entre a base material e as configuraes do fazer docente,
dos projetos pedaggicos da instituio, dos regimentos, planos e
normatizaes?
Os relatos configuram um lugar, uma cena, o espao do teatro
em cujos limites so tecidos percursos que decorrem do vetor estruturador
da argumentao.
M. Certeau diz que as estruturas narrativas so sintaxes espaciais,
so prticas de espao. Os relatos poderiam igualmente ter esse belo
nome [metfora]: todo dia, eles atravessam e organizam lugares; eles os
selecionam e os renem num s conjunto; deles fazem frases e itinerrios.
So percursos de espaos. (CERTEAU, 1996, p. 199).
No apenas a codificao da temporalidade est registrada nos
relatos de Histria das Instituies Escolares, mas os indicativos de
elementos da cena alunos, prdio, normas de gesto registrando
descries de atores, indicando mobilidade entre espaos, deveres e
formas de conhecimento. Assim, relatos da Histria das Instituies
Educativas produzem geografias de aes e organizam caminhos
(CERTEAU, 1996, p. 200).
So exemplificativas destas caractersticas as lembranas
relatadas por complementaristas entrevistadas nas quais as experincias
so referidas s caractersticas dos espaos e das normas de uso destes
espaos impostas pela instituio ou a comportamentos de infrao da
norma de uso deles.

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E uma noite foi combinado de noite bater na tampa do pinico. A minha cela
era bem pertinho da cela da Irm [...], era esquina j, porque eu era das
impossveis, mas eu no fiz nada e a elas combinaram, l embaixo, que todo
o mundo faria. A Teresinha ia dizer no sei o qu, alto, e todo o mundo ia
bater com a tampa do pinico, da a freira ia ficar bem doida e no ia saber
quem que era. No teve dvida. Eu disse: hoje eu no vou fazer nada.
Comeou a bateo de pinico [...] e a Irm [...] veio para a minha cela.
Eu tinha uma gabardine que pendurava l embaixo, naquele saguo grande
l. Hoje acho que nem sei o que aquilo. A gente guardava as roupas
embaixo, no ltimo piso. [Hoje estes espaos so ocupados com sala de artes
e sala de game]. L era aberto e havia nmeros [nos cabides de cada aluna].
Meu nmero era cento e setenta e oito. Coloquei uma gabardine velha e
dentro da gabardine tinha doce de leite e lingia. E da, conforme eu
convidava [uma ou outra colega sussurrando ao ouvido] Hoje tem
gabardine! (Entrevistas com ex-complementaristas).

As experincias de transgresso relatadas intercalam referncias a

lugares, constituindo espaos de proximidade (a aluna considerada mais
indisciplinada tem sua cama situada prxima ao lugar de descanso da Irm
que cuidava do dormitrio; o local de guardar o abrigo de sair para a rua
situava-se afastado dos locais de convvio cotidiano; com o tempo os espaos
tm seus usos alterados, introduzindo um fator de desconhecimento/
estranhamento naqueles que neles viveram h mais tempo).
As formas de estar e de apropriar-se dos espaos da Instituio Escolar
identificveis nas manifestaes dos diferentes segmentos perceptveis em
relatos orais e escritos e em outros tipos de representaes, imagens, desenhos,
sinalizam trs direes. Assinalam (a) um processo de apropriao do sistema
topogrfico do estabelecimento de ensino, (b) constituem a realizao espacial
do lugar e (c) contribuem para a diferenciao de poderes e de relaes que
ocorrem na instituio.
Caminhar pelos espaos da escola propicia a apropriao de sua
topografia. Espaos interditos, espaos exclusivos so mapeados
diferentemente pelos componentes da instituio escolar. A clausura em
escolas de congregaes religiosas femininas, a capela, os laboratrios, as
salas das professoras (s para mulheres) e a sala dos professores (s para os
homens), os dormitrios que distribuam alunas de acordo com as idades
muito amplos e com camas lado a lado para as menores , e as celas individuais
para as maiores. A dimenso do prdio e a relao dos aposentos bem como
a faixa etria e funes dos seus ocupantes configuram percepes e
apropriaes que ficam marcadas na memria dos que passaram pela
instituio escolar.

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H uma ordem espacial que organiza um conjunto de possibilidades

[...] e proibies locais de circulao, locais de estar nos recreios, locais em
que se estuda tal ou qual matria (CERTEAU, 1996, p. 177). Se a base material
traz em si uma previso de uso, nela que se constroem inditas relaes de
apropriao, rompendo, muitas vezes, com as propostas para as quais foram
concebidas. Assim se configuram os relatos que referem o estudo, nas vsperas
de provas embaixo da cama onde velas iluminavam a leitura escondida, ou os
que registram a hilariante descida sentada no corrimo da escada.
Eu era impossvel. Era uma das primeiras alunas, mas eu era impossvel. Isso
de descer pelo corrimo, de fazer arte, eu estava sempre junto. E um dia a Irm
[...] me pegou descendo no corrimo e ela fazia com o dedo assim: Tu no final
do ano vais voltar em cima da mala. Na mala quer dizer expulsa. (Entrevista
com ex-aluna de Escola Complementar).

Ao longo do tempo, tais relaes com os espaos vo sendo

reinventadas no apenas no plano da transgresso individual ou de grupo,
mas pela prpria instituio, pelos novos projetos institucionais em decorrncia
das novas exigncias de espaos e de reorganizao administrativa. Assim um
imenso ptio ao ar livre em determinado perodo da histria institucional
passa a ser limitado pelo pavilho de educao fsica construdo nos mais
modernos requisitos arquitetnicos que fala da atualizao da proposta educativa
da escola e do esforo de diversificao de atividades, mas que elimina a vista
que se descortinava da escola para a cidade.
Lembrar a potica com que Certeau refere a ao de construo da
espacialidade, tanto a que reitera a lgica organizadora dos espaos projetados
como a transgressora que inventa novas formas/espaos e inusitadas trajetrias
de uso, aprofunda a reflexo acerca dos movimentos de apropriao da base
material e da histria institucional. Os jogos de passos moldam espaos. Tecem
lugares. Sob esse ponto de vista, as motricidades dos pedestres [...] espacializam
(CERTEAU, 1996, p. 176).
O caminhar, correr, andar pelos espaos faz com que os espaos
sejam preenchidos pela vida e apaream, embora o caminhar como uma
apropriao tambm desloque significados em tais espaos pela inveno de
outros usos. [...] as idas e vindas, as variaes ou as improvisaes da caminhada
privilegiam, mudam ou deixam de lado elementos espaciais. (CERTEAU, 1996,
p. 178).
A apropriao possibilita ultrapassar os limites que as determinaes
de espaos e objetos possam fixar para seu uso. Assim o caminhar pelos
espaos escolares transforma cada significante espacial. De um lado, ele torna
efetiva a ordem construda (vai somente por aqui, mas no por l; desa a
escada pelo seu lado direito e suba a escada tambm pelo seu lado direito;
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corrimo serve para apoiar a mo de quem est subindo ou descendo a escada),

de outro, instaura inimaginveis possveis usos e interditos (por exemplo,
criando atalhos ou desvios, tornando espaos do ptio previstos como locais
para a folga, para o pega-pega no recreio, em lugares de fuga da disciplina
escolar e de vadiao; e o corrimo como escorregador). Desta forma, podem
ser interpretados os usos que rompem e negam os caminhos considerados
lcitos ou obrigatrios: no seguir na fila, ao contrrio, marchar correndo, ou
de esguelha, encostando-se nas paredes; riscar nas paredes; fugir pela janela.
Em decorrncia da base material, os diferentes atores da instituio criam
modos de apropriao, seguindo ou infringindo regras de uso, contribuindo
para estabelecer outras relaes com o espao escolar. Portanto, os ocupantes
dos prdios escolares produzem deslocamentos pelo uso que fazem deles ou,
pelo no uso, condenam-nos ao desaparecimento e inrcia.

Base material: distines entre espao e lugar e entre mapas e

percursos
Uma narrativa referente HIE precisa definir lugares como tambm
articular interaes, conflitos, aspectos estes que constituem tais lugares em
espaos de relaes.
Um lugar a ordem [...] segundo a qual se distribuem elementos nas relaes
de coexistncia. A se acha portanto excluda a possibilidade, para duas
coisas, de ocuparem o mesmo lugar. A impera a lei do prprio: os elementos
considerados se acham uns ao lado dos outros, cada um situado num lugar
prprio e distinto que define. Um lugar portanto uma configurao
instantnea de posies. Implica uma indicao de estabilidade. (CERTEAU,
1996, p. 201).

Sendo configurao de posies, o lugar inerte, estvel e, ao

contrrio, o espao vivo de interaes e poderes.
Existe espao sempre que se tomam em conta vetores de direo, quantidades
de velocidade e a varivel tempo. O espao um cruzamento de mveis.
de certo modo animado pelo conjunto dos movimentos que a se desdobram.
Espao o efeito produzido pelas operaes que o orientam, o circunstanciam,
o temporalizam e o levam a funcionar em unidade polivalente de programas
conflituais ou de proximidades contratuais. (CERTEAU, 1996, p. 202).

A diferenciao entre lugar frio, esttico, congelado , e espao

que este constitui um lugar praticado (CERTEAU, 1996, p. 202).

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Espao escolar e histria das instituies escolares

O grande desafio de fazer Histria das Instituies Escolares

construir espaos e no apenas lugares. Espao compreendido como um
cruzamento, como movimento, contraposto a lugar como ordem, relao
entre elementos posicionados entre si, preestabelecidos. Assim, um lugar
admite muitos relatos de espaos vistos de forma diferente em decorrncia
dos atores e acontecimentos em decorrncia dos projetos e das
temporalidades. Assim, existem tantos espaos quantas experincias
espaciais distintas, pois os espaos esto vinculados a aes de sujeitos
histricos (MERLEAU-PONTY apud CERTEAU, 1996, p. 202). Cabe aos relatos
operarem esta transformao de lugares em mltiplos espaos pela
articulao entre diferentes bases documentais, imagticas e que explicitam
apropriaes diferenciadas.
M. Certeau distingue tambm mapas de percursos. Relatos de tipo
mapa exprimem o que se v, demarcam fronteiras, indicam certa ordem
dos lugares, delineando um quadro. Esta distino importante para a HIE
que intenta apreender no relato a dinmica social e seu desenrolar ao
longo do tempo.
A complexidade da constituio dos relatos de HIE decorre da
necessidade de intercalar os percursos e os mapas, os lugares e os espaos,
pois eles se complementam e condicionam.
A cadeia das operaes espacializantes parece toda pontilhada de referncias
ao que produz (uma representao de lugares) ou ao que implica (uma ordem
local). Tem-se assim a estrutura do relato de viagem: histrias de caminhadas
[..] so marcadas pela citao dos lugares que da resultam ou que as
autorizam. (CERTEAU, 1996, p. 205).

Nas falas das entrevistadas e entrevistados de nossas pesquisas,

parece predominar o percurso. O mapa, o lugar ficam subsumidos, como
que invisveis na fala, no pronunciado nas entrevistas que destacam o
percurso, para a interao e experincia subjetiva. Ou seja, [...] os relatos
cotidianos contam aquilo que, apesar de tudo, se pode a fabricar e
fazer. So feituras de espao. (CERTEAU, 1996, p. 207). Os relatos que
constituem a HIE so, portanto, uma forma de expressar operaes sobre
os lugares. Os lugares cercam os projetos, mas por sua vez, os projetos
exigem lugares diferenciados. A formao do professor rural, por
exemplo, explicada com a referncia a lugares visitas a escolas , a
disciplina evidenciada pela referncia a lugares que, conforme a
situao, tornam-se espaos de disciplina e ordem ou espaos coletivos
de jogos e esporte.

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Eu me lembro, foram algumas visitas a escolas rurais, eles levavam para a

gente conhecer o que era uma escola rural, conversar com professor. Para ter
uma idia mais aproximada da atividade de profissional. Bom, ento veja
bem, a disciplina era essa, ou seja, para ter uma idia do que era a disciplina
os horrios eram rgidos. Horrio de levantar e de deitar, os horrios
intermedirios que eram destinados a aulas e ao lazer tambm, tnhamos
jogos, ns jogvamos muito. (Entrevista com ex-aluno de Escola Normal
Rural).

A complexidade dos relatos sobre instituies escolares pode ser

tambm discutida com o suporte do conceito de regio (MILLER; JOHNSONLAIRD apud CERTEAU, 1996, p. 212). Regio um encontro entre programas
de ao. A regio vem a ser, portanto o espao criado por uma interao. Da
segue que num mesmo lugar h tantas regies quantas interaes ou encontros
entre programas. (CERTEAU, 1996, p. 212).
Programas de ao em HIE podem ser entendidos como interesses
de diferentes segmentos, embates entre grupos rivais ou em disputa acerca de
vises de mundo diferentes. Regio , pois, uma interao com complexo
contedo temtico. A prpria instituio escolar em estudo pode ser considerada
uma grande regio na qual em tempos e espaos diferentes se constituram
diferentes projetos. Ou no interior de uma instituio escolar muitas regies
so criadas.
Uma exemplificao deste conceito de regio a referncia a cursos
com status diferenciados, convivendo em um mesmo prdio. No relato de um
ex-normalista, fica evidente a disputa e o tratamento diferenciado entre
ginasianos e normalistas. Ou seja, pertencer a este ou aquele curso atribua
diferenciaes entre os alunos e entre os espaos destinados a uns e a outros,
ainda que dentro de uma mesma escola.
Tambm tinha um internato s para pessoas do ginsio. E o interessante que
os dormitrios eram separados, por que os ginasianos que pagavam
particularmente, eles gozavam, assim, de uma espcie de diferenciao, eles
no trabalhavam, s faziam servios assim [leves]. Para tu ter uma idia eu
lavava [banheiros], e at gostava muito de fazer, o trabalho que eu mais
gostava, caprichado. Isso os ginasianos no faziam. Os ginasianos no
serviam nos refeitrios. Os alunos normalistas, na hora do almoo, da janta,
do caf da tarde levavam, serviam. (Entrevista com ex-complementarista).

Regio pode tambm ser considerada uma referncia a um lugar a

qual no indica apenas lugares, mas a vida que ali ocorria. Por exemplo, um
entrevistado que freqentara a Escola Normal Rural de Guapor, ao nomear o
bairro em que vivia com a famlia, antes de ir como aluno interno para a

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escola, referindo o bairro Cidade Baixa em Porto Alegre, disse aquilo ali era
meu reino, nitidamente referindo-se a uma regio, um espao criado por
interaes felizes para o depoente.
Certeau fala em contradio dinmica entre delimitao e mobilidade,
o que certamente ocorre no esforo de construo de relatos acerca da Histria
das Instituies Escolares.
De um lado, o relato no se cansa de colocar fronteiras. Multiplica-as,
mas em termos de interaes entre personagens coisas, animais, seres
humanos: os actantes repartem lugares entre si ao mesmo tempo em que
predicados (bom, astucioso, ambicioso, simplrio, etc.) e movimentos (adiantarse, subtrair-se, exilar-se, voltar-se, etc.). Os limites so traados pelos pontos
de encontro entre as apropriaes progressivas (a aquisio de predicados no
curso do relato) e os deslocamentos sucessivos (movimentos internos ou
externos) dos actantes. Devem-se estes limites a uma distribuio dinmica
dos bens e das funes possveis, para constituir, sempre mais complexificada,
uma rede de diferenciaes, uma combinatria de espaos. Resultam de um
trabalho da distino a partir de encontros (CERTEAU, 1996, p. 213).
Um dos depoimentos colhidos junto ex-alunos de escolas normais
rurais pode exemplificar esta dinmica entre delimitao e mobilidade referida
por Certeau.
L em Guapor, por exemplo, eu comecei a criao do bicho-da-seda, foi
minha iniciativa. Ento por todo o perodo, todo o perodo que eu estive l,
durante os dois anos eu mantinha os bichos-da-seda, por livre e espontnea
vontade. Eu sugeri que no sairia muito da vida rural, ento eu, essa do bichoda-seda fui eu que, eu e alguns poucos alunos, amigos, colegas, amigos que
eu convidava. A gente, saia da escola para buscar, folhas de amora. Era uma
forma, inclusive, de fuga daquela recluso permanente sabe, por que aquilo
era uma disciplina rgida, por que tinha dias de sada, horrios de sada e volta.
Ento para mim sair um pouco mais, eu arrumei essa forma de buscar, eles
me permitiam que eu fosse l buscar as folhas. (Entrevista com ex-aluno de
Escola Normal Rural).

O espao do internato narrado por este entrevistado, delimitador,

invadido de disciplina e de ordenamentos provocava estratgias de fuga.
Sair para buscar folhas de amora se constitua no numa tarefa de formao
planejada pela escola. Embora no se afastasse muito da proposta formativa
do estabelecimento de ensino, neste caso era uma forma de burla da
cerrada disciplina e confinamento no prdio escolar. A criao de bichosda-seda exigia um certo tipo de vegetao inexistente no delimitado lugar
escolar.
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Portanto, se lugar e mapa so categorias que sinalizam para elementos

mais estticos na cena, ento, regio, percurso e espao indicam relaes
dinmicas, integraes. Pode-se descrever uma instituio escolar na forma de
um mapa e de um lugar sem chegar a registrar os espaos, regies e percursos
que ela contm. Registros de espaos, regies, percursos so muito mais
exigentes, pois focalizam o local, o micro em suas diferentes dinmicas
interacionais.
H narraes que organizam espaos e demarcaes que instauram
deslocamentos, movimentos do espao.
O relato de espao em seu grau mnimo uma lngua falada, isto , um sistema
lingstico distributivo de lugares sendo ao mesmo tempo articulado por uma
focalizao enunciadora, por um ato que o pratica. [...] Basta aqui, antes de
ir buscar as suas indicaes na organizao da memria, lembrar que com
essa enunciao focalizante o espao surge de novo como lugar praticado.
(CERTEAU, 1996, p. 217).

Certeau aqui nos lembra que sempre h um autor, com idade,

determinadas experincias, pertencente a um grupo social, com um ponto de
vista. Este autor refere aos lugares, mas de um ponto de vista fala de espaos,
relaes, regies, percursos. Os relatos de espao no so o lugar, mas pontos
de vista acerca dele, so o lugar praticado.

Base material, relaes com a cidade, dvidas e medos

A apropriao dos elementos que constituem a base material da
instituio escolar no um processo circunscrito comunidade interna, mas
ampliado para a cidade. A materialidade da escola tem significado para a
identidade institucional e para a sociedade, para os moradores das cercanias
do prdio escolar. Implica na vida dos moradores da cidade, mesmo que estes
no tenham estudado, trabalhado ou enviado seus filhos e netos para aquele
estabelecimento de ensino. cidade como um todo pertence a escola e,
portanto, a preservao da memria de instituies escolares est afeta ao
ambiente no qual a escola se insere, s ruas e demais prdios, vizinhana,
bairro.
Nessa dimenso, as interaes na base material da instituio escolar
podem significar traio na perspectiva de interveno/sonegao da memria
social.
Fernndez (1998), estudando o impacto das mudanas causadas pelos
projetos de inovao educativas em instituies escolares, refere medos e

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dvidas que eclodem. Umas visualizando a mudana como traio, destruio,

outras considerando a mudana como uma mentira, fico, engano, outras
ainda considerando-a um erro, pois a situao era melhor antes e as inovaes
so consideradas como desordenadas (a ordem ocorria na situao anterior),
e caticas.
No plano individual da memria dos que viveram h mais tempo em
uma instituio escolar, elementos do lugar e do mapa so inerentes ao espao;
alter-los implica em intervir na ordem e na verdade das lembranas pessoais.
Na perspectiva da revisitao, pela memria, de experincias vividas na
instituio escolar, as alteraes impostas ao prdio, decorrentes de ampliao,
reforma, modernizao do projeto so vistas como traio ao espao conhecido,
o qual, ao apresentar um lugar com caractersticas diferentes, um novo mapa
demarcando novos usos, como que impe um elemento estranho, um impasse
s lembranas, corrompendo-as.
Traio a uma possibilidade de rever os espaos tais quais se
distribuam e que hoje passam a existir apenas com as molduras da memria.
Traio considerada pelos que ali viveram e que, retornando queles ambientes,
no encontram mais os mesmos lugares. Os mapas que a memria deles carrega
no coincidem com os lugares disponveis hoje na instituio escolar. Os novos
mapas que constituem novos lugares decorrem de intervenes, grande parte
das vezes motivada pela nsia de modernismo, competitividade, expanso
por que passam muitas escolas hoje.

Elementos conclusivos
A Histria das Instituies Escolares desponta como estratgia
de fazer histria da educao e, embora enfocando a singularidade do
caso, oferece conhecimentos acerca das relaes sociais mais amplas,
dos sistemas educativos, dos impactos das polticas educativas no mbito
institucional. A base material fornece importante compreenso das relaes
internas da escola, suas funes, clientela, prestgio, insero no plano
da cidade. Articulada aos componentes da base de gesto, aspectos
interacionais, apropriaes dos diferentes atores e pblicos atendidos, a
base material contribui para compor o relato interpretativo, ou seja, a
histria institucional. Assim se afirma, pois a histria das instituies
escolares um esforo de bricolagem de fragmentos de histrias anteriores,
de mltiplas representaes e apropriaes, de muitos narradores,
configurando uma parte nfima ... da narrao oral que no cessa trabalho
interminvel, de compor espaos, verificar, confrontar e deslocar suas
fronteiras (CERTEAU, 1996, p. 208).
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Entretanto, um risco deve ser evitado, referido por Certeau como

miniaturizao. Tal perigo pode estar presente nos relatos produzidos no campo
da Histria das Instituies Educativas quando estes perdem a caracterstica de
teatro, de espao de fora e configurao da cena. Entende-se por miniaturizao
a conseqncia da exacerbao do pressuposto de que existem histrias no
plural e no uma histria institucional. Miniaturizao permanecer apenas no
relato do mapa, do lugar sem increment-lo com regies, enriquec-lo com espaos
e percursos. Miniaturizao tambm tratar percursos de espaos, regies de
interao e conflitos como se estivessem ali presentes e percebidos por todos ns.
Miniaturizao tratar como sendo Histria das Instituies Escolares os micros
relatos de partes aproximados de descries , fragmentos mnimos da histria
institucional, o que acarreta limitao e reduo na compreenso da histria
institucional. No mais a instituio como objeto; prevalecem outros focos temticos.
Miniaturizao pode ser o resultado da multiplicao de histrias institucionais,
sejam elas produzidas pela prpria instituio, ou por estrangeiros7 . A miniaturizao
pode tambm ocorrer quando os relatos considerarem perodos da histria dessas
mesmas instituies, os quais, analisados no mais como parcela, mas como unidade
de HIE. A miniaturizao limita problematicamente a Histria Institucional
produzindo cacos pela produo de variados microrrelatos.

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7

Frigerio e Poggi (1996) nos falam do estrangeiro como requisito metodolgico na anlise da
instituio educativa, considerando o estrangeiro tanto um lugar, como uma pessoa ou um
territrio do conhecimento. As autoras discutem que quem estuda a instituio escolar pode
fazer um esforo de se colocar como estrangeira prpria instituio, ou estrangeiro aos
saberes e conhecimentos veiculados nela, de forma a revisit-los, problematiz-los. O
estrangeiro traz a contribuio de um diferente, um olhar do outro.

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Recebido: 09 de julho de 2007

Aceito: 17 de agosto de 2007

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