El aprendizaje cooperativo como estrategia de enseanza-aprendizaje en psicopedagoga (uc): repercusiones y valoracion de

los estudiantes
/
EL APRE!"#A$E
%&&PERA'"(& Modo alternativo de
organizar
es
los procesos
cognitivos
en
un
Un proceso de
enseanza-
aprendizaje
Dentro
Fuera
Del Aula
Superando
lagunas
de
Tcnicas
tradicionales
de
aprendizaje
Se trata de Lograr
Cinco
eleentos
esenciales
!nterdependencia positiva
!nteracci"n cara a cara
#esponsa$ilidad individual
%a$ilidades sociales
individual
&rocesaiento grupal aut"noo
individual
Siendo sus
ventajas
De su
uso
Aprendizaje directo
de actitudes '
valores
Mejora de la
otivaci"n escolar
&r(ctica de la
conducta prosocial
&rdida progresiva
de egocentriso
Ma'or independencia
' autono)a
&osi$les
di*icultades
+spacios/aulas
inadecuadas para el
desarrollo de tra$ajos en
grupo
Di*icultad para
seleccionar te,tos
apropiados-
+l tiepo para corregir '
evaluar se increenta
Ca$io en el sistea de
evaluaci"n. continua /
*inal-
A$sentiso escolar ante
los e,(enes-
Falta de e,periencia
del pro*esorado-
+,cesivo n/ero de
alunos por aula-
Capaz de
desarrollar
%a$ilidades
sociales
%a$ilidades
counicativas
Capaci
dad de
s)ntesis
An(lisis '
re*le,i"n
Cr)tica
construct
iva
!plicaci"n
Autono)a
Creatividad
Autoevaluaci"n
Autoplani*icaci"n
Su
etodolog)a
!ntervienen
estos
par(etros.
0ue en
-#ecursos
-1$jetivos
-#elaciones
interpersonales
-!nteracci"n con el
grupo-clase
-Contenidos
-Carga de tra$ajo
-#ito de tra$ajo
-Mtodos de
evaluaci"n del
tra$ajo
-Motivaci"n
So$re la cual e,isten
diversas tcnicas coo
Tcnica de
puzzle o
rompecabezas

Tcnica de
Grupo de
investigacin

Se 2a evidenciado 3ue
&or lo
3ue
Los alunos ejoran su rendiiento
#elaciones interpersonales as
esta$les4 pro*undas ' coproetidas
en el aprendizaje pro*undas
La carga de tra$ajo es a'or

A'uda a entender ejor los teas di*)ciles
!"!A%'"%A

!"!A%'"%A
Deriva
didactik
A#T+ D+ +5S+6A#
0ue 3uiere
decir
Depend)a uc2o de
La 2a$ilidad para ensear
La intuici"n del aestro
7
M(s tarde
se preocupa por los procediientos para ca$iar
la conducta o aprender algo4 por la *ora de
2acer del educando
Ciencia ' arte de ensear
+n sentido aplio
+n sentido
pedag"gico
+st( coproetida con el sentido socio-
oral del aprendizaje del educando
Forar ciudadanos
conscientes4 e*icientes '
responsa$les
+s decir
Se
conceptu"
coo
8inculado al
concepto de
educaci"n
Se
concept/a
coo
+s el estudio del
conjunto de recursos
tcnicos 3ue tienen por
*inalidad dirigir el
aprendizaje del aluno
Con el o$jeto
de
Llevarlo a
alcanzar
Un estado de adurez
0ue le perita
encarar la realidad4
de anera
Consciente
+*iciente
7 responsa$le
La acci"n did(ctica puede
en*ocarse
+n el 3ue
&unto de vista del aestro &unto de vista del aluno
desde
90uin ensea:
9A 3uien ensea:
9Cu(ndo ensear:
9C"o ensear:
90u ensear:
9&ara 3u ensear:
9D"nde ensear:
;- 90uin dirige el
aprendizaje:
<- 90uin aprende:
=- 9C"o orientar el
aprendizaje:
>- 9Cu(ndo orientar
el aprendizaje:
?- 90u aprender:
@- 9&ara 3u
aprender:
A- 9D"nde aprender:
&reponderante se interesa en c"o ensear o c"o
orientar el aprendizaje
&rincipales
o$jetivos
Llevar a ca$o
prop"sitos de la
educaci"n
%acer enseanza-
aprendizaje e*icaces
Aplicar conociientos
de otras ciencias
1rientar la enseanza
seg/n la edad
evolutiva
Adecuar la enseanza a
posi$ilidades '
necesidades del
aluno-
Llevar a ca$o un control
consciente del
aprendizaje
Basado
en
diversas
ciencias
-Biolog)a
-&sicolog)a
-Sociolog)a
-Metodolog)a
cient)*ica
+leentos

- +l aluno
- Los o$jetivos
- +l pro*esor
- La ateria
- Las tcnicas de
enseanza
- +l edio
geogr(*ico4
econ"ico4 cultural
' social
-&sicolog)a
-Sociolog)a
-Metodolog)a
cient)*ica
Divisi"n
Seg/n Coenio

-Mattica
-Siste(tica
-Met"dica
Did(ctica general

Did(ctica especial

LA 'RA)P&)"%"& !"!A%'"%A
LA 'RA)P&)"%"&
!"!A%'"%A
+s
La tras*oraci"n del
conociiento del e,perto
CDsa$er sa$ioDE
Conociiento suscepti$le de transitirse
a otro nivel CDsa$er enseadoDE-
+n un
Su e,istencia se justi*ica por3ue
+l *uncionaiento de la did(ctica es u'
distinto del *uncionaiento acadico-
5o todo conociiento cient)*ico es apto
para trasitirse directaente
De$ido
a 3ue
5o e,iste una
$ase de
conociientos
para coprender
correctaente el
alcance de los
nuevos datos-
5o 2a' tiepo
ni posi$ilidad
intelectual para
ensear todos
esos
conociientos
Falta de
necesidad o
inters por ese
conociiento
cient)*ico
Los conociientos desde su origen 2asta 3ue
se generalizan en las sociedades siguen una
ruta
Ade(s

Conociiento personal
&roceso de despersonalizaci"n
Los ca$ios Cavances en conociientos4 ca$ios tecnol"gicos4
incluso ca$ios pol)ticos o socialesE ipulsan esa raa del
conociiento acadico a una posici"n a'or relevancia social-
Se realiza una priera apro,iaci"n entre los sectores en
con*licto
A partir de una re*ora de enseanza4 o la adaptaci"n de nuevos
todos4 se realiza una inclusi"n modificada4 recontextualizada4 del
nuevo conociiento o concepto dentro de la ateria ensea$le-
Donde
+l pro*esor
es el punto *inal ' clave
0uien
Dispone de un plan educativo4 con unos
contenidos 3ue 2a de transitir
A2) epieza
la verdadera transposici"n4 o
transposici"n interna
5o e,iste un todo
est(ndar pero
Se de$e tener en
cuenta 8arios coponentes
' agentes
Sistea did(ctico &ro*esor
+studiantes conociientos
8igilancia
episteol"gica
0ue
controla la separaci"n4 la distancia ' el ru$o
seguido entre el sa$er acadico ' el sa$er
ensea$le-
Donde el pro*esor de$e
preguntarse
93ue es lo 3ue realente se pretende ensear:
93ue es lo 3ue representa lo 3ue se 2a enseado
e*ectivaente:
9coinciden a$os o$jetos:
9es eso lo 3ue se pretend)a: es decir4 9se 2an
cuplido los o$jetivos
La Di d(cti ca coo ci enci a ' coo arte
+nsa'o
"ntroducci*n
+n el presente ensa'o se anal i za l as dos di ensi ones de l a
di d(cti ca. l a di ensi "n ci ent)*i ca ' l a di ensi "n pr(cti ca 3ue
2ace re*erenci a a l a di d(cti ca coo arte 3ue i pl i ca 2a$i l i dades
para l a enseanza- Se pl antea l a 2i p"tesi s 3ue l a convergenci a
de l a ri gurosi dad del coponente ci ent)*i co de l a di d(cti ca ' l a
puesta en j uego de l as 2a$i l i dades pedag"gi cas del pro*esor
garanti za l a e*ecti vi dad del proceso de enseanza-aprendi zaj e-
La did+ctica como ciencia
La di d(cti ca coo ci enci a se $asa en un cuerpo de
conoci i entos ci ent)*i cos 3ue se 2an veni do constru'endo a l o
l argo de l os si gl os desde el ori gen de l a practi ca de l a
enseanza en l a anti guedad-
Aun3ue el cuerpo de conoci i entos 2an proveni do de di versas
di sci pl i nas ci ent)*i cas4 coo l a $i ol og)a4 l a psi col og)a4 l a
antropol og)a4 l a soci ol og)a entre otras4 si n e$argo es en l a
practi ca de l a enseanza-aprendi zaj e4 en l a ej ecuci "n de
acti vi dades di d(cti cas donde se 2an pro$ado ' se 2an a*i anzado
l as teor)as4 l os todos ' l as estrategi as di d(cti cas cu'a
val i daci "n en l a practi ca di ari a en el aul a 2an sel ecci onado l as
as e*ecti vas ' l as 3ue ej or i pacto 2an deostrado en el
desarrol l o del aprendi zaj e en l os al unos- &or poner un ej epl o4
el aprendi zaj e cooperati vo coo estrategi a di d(cti ca e*ecti va
3ue cada vez as es epl eado por l os docentes pri nci pal ente
de ci enci as-
+s a parti r de l os conoci i entos 3ue 2an surgi do de l a
e,peri enci a i sa de l os aestros de aul a4 3ue l a di d(cti ca se
2a nutri do de conoci i entos val i dados despus de transi tar por
una ruta epi steol "gi ca 2asta consti tui rse en conoci i entos
ci ent)*i cos reconoci dos por l a couni dad de docentes e
i nvesti gadores-
La did+ctica como arte
&ero por otro l ado4 l a di d(cti ca ta$i n es un arte4 tan necesari a
cuando se trata de l ograr aprendi zaj e e*ecti vos en l os al unos4
suj etos pri nci pal es de todo si stea educati vo- +s en esta
di ensi "n donde l a e*ecti vi dad del proceso de enseanza
depende de l as 2a$i l i dades del pro*esor 3ue ponga en j uego en
su practi ca docente- +sta di ensi "n ti ene tanto o el i so peso
3ue l os conoci i entos ci ent)*i cos 3ue so$re l a di d(cti ca ti enen
l os pro*esores-
La di d(cti ca coo arte4 i pl i ca l a puesta en j uego de
2a$i l i dades4 tcni cas4 ' todos di d(cti cos 3ue4 parti endo de l os
per*i l es de l os al unos4 peri tan al pro*esor al canzar l as etas
de aprendi zaj e previ sta para cada ateri a-
De todas estas consi deraci ones4 podeos i n*eri r 3ue el pro*esor
necesi ta4 por l o tanto4 apropi arse de l os pri nci pi os4 pautas4
teor)as ' en*o3ues ci ent)*i cos de l a di d(cti ca 3ue l e peri tan
tener una vi si "n apl i a de su practi ca pedag"gi ca ' de l o 3ue l a
ci enci a de l a di d(cti ca l o puede proporci onar-
Asi i so4 necesi ta aprender ' desarrol l ar 2a$i l i dades para
l ograr aprendi zaj es e*ecti vos en un proceso en el 3ue se 2a
l ogrado i nterrel aci ones personal es di n(i cas entre el ' l os
al unos-
&ara 3ue el docente l ogre ori entar el proceso de enseanza-
aprendi zaj e de anera e*ecti va de$e tener en cuenta4 ade(s
de l o 3ue l a di d(cti ca coo ci enci a ' arte l e proporci one4 l as
necesi dades de l os al unos4 l os conteni dos curri cul ares ' l as
etodol og)as ' estrategi as di d(cti cas-
+l conoci i ento de l as necesi dades e i ntereses de l os al unos4
3ue es di versa por l a natural eza i sa del persona 2uana4
puede l ograrse con el apo'o de l a psi col og)a4 l a soci ol og)a ' l a
antropol og)a 3ue todo docente de$e conocer $(si caente-
Los conteni dos curri cul ares de$en adecuarse ' di versi *i carse de
acuerdo a l as caracter)sti cas del edi o4 de l os al unos ' de l a
i nsti tuci "n educati va- Si n e$argo l a sel ecci "n de l as
etodol og)as ' estrategi as de enseanza es una tarea re3ui ere
uc2as veces 3ue el pro*esor se dote de ci erto esp)ri tu ci ent)*i co
a *i n de i ndagar cual es son l as as adecuadas4 l as as
e*ecti vas ' l a 3ue ej or resul tados o$tenga en el proceso de
enseanza-aprendi zaj e-
La estrategia del aprendizaje cooperativo
Una de estas estrategi as 3ue en l os /l ti os aos se 2an veni do
desarrol l ando en l a practi ca pedag"gi ca es el aprendi zaj e
cooperati vo4 3ue seg/n Fonz(l es C<GGAE H+l aprendi zaj e
cooperati vo 2ace re*erenci a a un odo al ternati vo de organi zar
l os procesos cogni ti vos 3ue se 2an de provocar en un proceso
de enseanza aprendi zaj e tanto dentro coo *uera del aul a- +s
deci r4 se trata con su i pl eentaci "n de superar deteri nadas
Hl agunasI generadas con l a apl i caci "n e,cl usi va de tcni cas
tradi ci onal es de aprendi zaj e grupal 4 i nteresadas (s por
resul tados 3ue por rendi i entos4 responsa$i l i dades grupal es
(s 3ue i ndi vi dual es4 grupos 2oogneos (s 3ue
2eterogneos4 l )deres /ni cos en vez de l i derazgos coparti dos4
etc-I-
Son uc2as l as ventaj as 3ue si gni *i ca apl i car el Aprendi zaj e
Cooperati vo en el aul a entre l as cual es ' de acuerdo a Candel a
C<GG;4 ci tado por Fonz(l es4 <GGAE se enci ona el aprendi zaj e
di recto de acti tudes ' val ores4 l a ej ora de l a oti vaci "n
escol ar4 l a pr(cti ca de l a conducta prosoci al 4 l a prdi da
progresi va de egocentri so4 el desarrol l o de una a'or
i ndependenci a ' autono)a4 etc-

Seg/n CJo2nson ' Jonson ;KL?4 ;KLKE Hci nco el eentos
esenci al es. i nterdependenci a posi ti va4 i nteracci "n cara a cara4
responsa$i l i dad i ndi vi dual 4 2a$i l i dades soci al es ' el
procesai ento grupal aut"nooI-
+s deci r4 3ue el aprendi zaj e cooperati vo puede garanti zar
ventaj as 3ue l os todos ' estrategi as tradi ci onal es no pueden
l ograr en el aul a- Dentro de estos l ogros podeos destacar el
aprendi zaj e aut"noo de l os estudi antes l uego de un proceso de
cooperaci "n ' parti ci paci "n del grupo en el aprendi zaj e-
Si n e$argo l ograr estas etas4 re3ui ere 3ue el pro*esor ec2e
ano de l o as perti nente de l a di d(cti ca4 sus pri nci pi os4 ' l os
en*o3ues necesari os 3ue se re3ui eren de l o contrari o el
aprendi zaj e cooperati vo por si sol o se converti r( un pr(cti ca
ep)ri ca 3ue no garanti zar)a l a e*ecti vi dad 3ue se espera-
%onclusi*n
A enare de concl usi "n se puede deci r 3ue sol o l a convergenci a
de l a ri gurosi dad del coponente ci ent)*i co de l a di d(cti ca ' l a
puesta en j uego de l as 2a$i l i dades pedag"gi cas del pro*esor
pueden garanti zar l a e*ecti vi dad del proceso de enseanza-
aprendi zaj e-
,i-liogra.a
Fonz(l es4 5-F- C<GGAE- +l aprendi zaj e cooperati vo coo
estrategi a de +nseanza-Aprendi zaj e en &si copedagog)a CUCE.
repercusi ones ' val oraci ones de l os estudi antes- Uni versi dad de
Canta$ri a- +spaa
Jo2nson4 D- M-4 ' Jo2nson4 #- T- C;KLKE. HCooperati ve Learni ng.
M2at Speci al +ducati on Teac2ers 5eeds to NnoOI- &oi nter4 ==
C<E4

Farc)a4 #-P Traver4 J- A-4 ' Candela4 !- C<GG;E. Aprendizaje cooperativo.
*undaentos4 caracter)sticas ' tcnicas- Madrid4 CCS-
J1%5S154 D- M-4