RESUMEN DE TODOS LOS TEMAS DE EVALUACIN

Desde mi punto de vista, la evaluacin psicolgica es un mtodo cientfico para recoger

informacin necesaria con el fin de poder ayudar al paciente.
La evaluacin tiene cuatro mbitos de aplicacin:
Diagnstico, seleccin, tratamiento y cambio.
Siempre despus de toda evaluacin psicolgica debemos de realizar un informe sobre
el sueto evaluado para informarle a l, a sus familiares o a otros profesionales. !l
informe me parece "ue es un documento muy #til, pues puede ser contrastable con
evaluaciones pasadas o futuras lo cual nos da informacin acerca de la evaluacin del
paciente, y esto nos puede ayudar en la intervencin, y nos indica si vamos por buen
camino o debemos de cambiar el tratamiento.
$ero en cual"uier tipo de evaluacin "ue realicemos nunca debemos de olvidar el
cdigo deontolgico del psiclogo, el cual son las leyes y normas a seguir, el cdigo
deontolgico se preocupa por la seguridad y la privacidad del paciente poniendo lmites
a la conducta del evaluador y velando, a la vez por sus derec%os.
Durante este curso %emos estudiado varias tcnicas de evaluacin psicolgica, las cuales
son:
La entrevista : es una tcnica "ue se realiza antes de cual"uier intervencin, en la
cual el evaluador mantiene una conversacin con el paciente, para tener una primera
impresin sobre el problema. Durante la entrevista el evaluador no solo debe
recoger la informacin oral del paciente sino tambin la comunicacin no verbal "ue
"uiz nos d ms informacin "ue la oral.
Las entrevistas se pueden clasificar en dos tipos: por los obetivos y seg#n el grado
de estructuracin.
&sta tcnica a pesar de ser de las ms importantes en evaluacin tiene una serie de
desventaas: el coste "ue conlleva y los sesgos provocados tanto por el entrevistador
como por el entrevistado. Sobre esta tcnica pienso "ue ayuda muc%o a la
intervencin pues %ace "ue las dos personas se conozcan y compartan sus opiniones
sobre el problema provocando la empata entre ambas, lo "ue puede %acer
concienciar todava ms al paciente sobre su problema y "ue se tome la terapia ms
enserio. ' tambin ayuda a resolver las dudas "ue paciente tenia sobre su
enfermedad y sobre los psiclogos.
La observacin : en una tcnica en la cual el evaluador observa la conducta del
sueto en diferentes situaciones. La observacin se puede realizar en un ambiente
natural, como %icimos nosotros en la prctica n#mero (, o en ambientes artificiales,
es decir, un laboratorio "ue se intenta "ue sea lo ms parecido posible a un ambiente
natural. La observacin se puede realizar de diferentes formas, pues %ay varias
tcnicas de registro para poder usar y seg#n la situacin sern unas ms apropiadas
"ue otras.
!sta tcnica nos da informacin #til para la intervencin pero despus de realizar la
prctica me parece "ue es un poco difcil de %acer, pues "uiz se te escapen %ec%os
importantes y te fies en cosas no tan importantes, por lo "ue una cosa "ue aprend
con la prctica fue "ue es meor utilizar vdeos para grabar al sueto observado
pues seguro "ue no se te escapar ning#n detalle.
(
La auto-observacin : !n esta tcnica no es el evaluador el "ue observa el sueto
sino "ue es el propio sueto el "ue se observa a si mismo y registra sus propias
conductas. Se suele utilizar con conductas privadas, sentimientos, sensaciones,...
!n esta tcnica de evaluacin %ay varios tipos de tcnicas de registro, como los
registros mecnicos, las tcnicas cromosomticas y las tcnicas electrnicas.
La auto)observacin es un buen mtodo para "ue la persona se de cuenta de su
problema, pues no solo sirve para registrar las conductas no deseadas sino tambin
para concienciarlo de "ue de verdad tiene un problema. $or esta razn creo "ue es
muy #til esta tcnica, pues para luc%ar contra un problema lo primero "ue debe
%acer el paciente es darse cuenta de "ue e*iste y as una vez motivado tomar parte
activa de la terapia y %ar caso al evaluador en todo lo "ue diga para poder acabar
con el problema.
Los autoinfores! en estas tcnicas el propio sueto nos informa de lo "ue piensa,
de lo "ue %ace,... . la informacin "ue nos da esta tcnica es imposible de
averiguarla mediante la observacin. +on esta tcnica podemos acceder a
manifestaciones encubiertas del paciente. !n la prctica ( de esta asignatura,
realizamos un autoinforme, en el cual nosotros %icimos de pacientes, rellenamos las
veces "ue %acamos una determinada conducta y adems construimos el
autoinforme.
,ay varios tipos de autoinformes: los tests de personalidad -con sus baremos, su
grupo normativo, eval#a rasgos de la personalidad,..../ cuestionario de estados
-eval#a los sentimientos y las actuaciones de las personas en una situacin
determinada./ cuestionarios clnicos conceptuales -se utilizan sobre todo en el
ambiente clnico y %ace un anlisis de los trastornos de la conducta./ repertorios,
procesos y estructuras cognitivas -eval#an las creencias, e*pectativas,... de los
suetos..
,ay varias condiciones "ue influyen en los autoinformes: como el tiempo,
dependiendo del tiempo "ue pasa desde "ue sucede el %ec%o %asta "ue el sueto
recuerda, %ay 0 tipos de autoinformes: retrospectivos, concurrentes y futuros. 1tra
variable "ue influye es la situacin donde "ueremos recoger la informacin sobre
los suetos, pueden ser autoinformes registrados en el laboratorio o en una situacin
natural. 2ambin influye el tipo de preguntas "ue le %acemos al paciente:
estructuradas, semiestructuradas, no estructuradas. ' las respuestas "ue d el
sueto: abiertas, escolares, ibsativos y alternativas de repuesta dicotmica.
Los principales tipos de autoinformes son: la entrevista, cuestionarios,
autorregistros, pensamientos en voz alta. $ero %ay una serie de sesgos "ue influyen
en la calidad de sta tcnica, como "ue el sueto mienta en las respuestas e intente
enga3ar al evaluador. !sto lo puede %acer de forma voluntaria o involuntaria. 4uiz
lo %aga para dar una meor imagen ante la sociedad. otro sesgo es "ue tenga una
tendencia a responder a ciertas respuestas. $ero %oy en da los investigadores estn
estudiando y creando tcnicas para evitar estos tipos de sesgos.
!sta tcnica, a pesar de los sesgos, es bastante fiable y me parece "ue de las ms
utilizadas por todos los profesionales, creo "ue es una buena tcnica para saber lo
"ue piensa, como es en realidad el sueto y conocer su forma de actuacin. 5na
cosa positivas es "ue es capaz de adaptarse a muc%os suetos diferentes y a muc%as
situaciones. 6dems los problemas "ue puedan surgir mientras pasamos estas
pruebas se est trabaando para evitarlas, por lo "ue me parece una de las tcnicas
ms fiables.
7
Las t"cnicas ob#etivas! Las tcnicas obetivas nos permiten obtener informacin
obetiva sobre cual"uier aspecto de la conducta del sueto, sin "ue ste pueda
controlar su respuesta. 2ampoco influye la opinin del evaluador durante la
evaluacin. ,ay tres tipos de instrumentos de tcnicas obetivas:
+ognitivas: estas tcnicas eval#an la parte cognitiva observable de la conducta, y
para %acer esto podemos utilizar varios tipos de instrumentos: el polireactgrafo, el
ta"uiatoscopio, la medida de la percepcin de la profundidad, la percepcin de las
verticalidad, el test del marco o la varilla.
8otoras : esta tcnica eval#a la coordinacin psicomotriz en la eecucin de
determinadas tareas. $ara estudiar esto, utilizamos las siguientes tcnicas: omega,
precisin manual de purdue, octobine*metro 9 termmetro.
$sicofisiolgico: estudia las relaciones entre la conducta y la actividad del
organismo %umano. Lo "ue se centra en estudiar son: las respuestas del sistema
somtico, del sistema nervioso autnomo, del sistema nervioso central, del sistema
endocrino y bio"umico, respuestas electromiogrficas, los movimientos oculares, la
respiracin, las respuestas cardiovasculares, la temperatura, las respuestas se*uales,
las respuestas electrodrmicas, las respuestas pupilogrficas, respuestas
electroenceflicas y respuestas evocadas. ' los instrumentos utilizados para medir
todo esto son: el polgrafo, los aparatos de registro porttiles y los tests poligrficos.
!n estas tcnicas obetivas el ordenador cobra un papel importante, tanto en la
administracin, en la correccin y puntuacin y en la interpretacin. Lo cual me parece
"ue muestra la obetividad de estas pruebas, pues el ordenador no tiene sentimientos y
por tanto los resultados sern siempre obetivos sin "ue interfieran para nada los
sentimientos "ue provocan los errores de subetividad.
Las tcnicas obetivas, desde mi punto de vista, me parecen muy importantes para la
evaluacin pues eval#an los tres aspectos ms importantes de la conducta %umana y
conociendo verdaderamente, sin sesgos, lo "ue le sucede al sueto, podemos llegar a
conocer la causa del problema y la solucin. ' sobre todo estas tcnicas creo "ue
provocan credibilidad, pues los mtodos utilizados al ser obetivos se pueden compara
con cual"uier mtodo cientfico.
T"cnicas sub#etivas : estas tcnicas son totalmente contrarias a las obetivas. ,ay
varios tipos de tcnicas subetivas como: las listas de adetivos -6+L., donde el
sueto debe marcar los adetivos "ue describan como es l mismo, y la lista de
adetivo de depresin -D6+L. donde debe marcar a"uellos adetivos "ue describen
sus estado de nimo. !stas dos clases de tcnicas son totalmente subetivas, lo cual
me parece muy poco cientfico, pues el sueto puede enga3ar y poner la respuesta
"ue ms le convenga ya "ue saben "ue miden las pruebas. 6un"ue por otra parte
tambin es bueno saber ms o menos "ue es lo "ue piensa el sueto sobre l mismo y
sus sentimientos aun"ue no sepamos con seguridad si es verdad o no.
0
1tra tcnica subetiva es la clasificacin 4, lo bueno de esta tcnica es "ue el
evaluador va creando el material necesario dependiendo de los obetivos, lo cual da
muc%a libertad para %acer cual"uier tipo de anlisis y se %acen basndose en las
manifestaciones e*presadas por el sueto. De esta forma se crea un tipo de
evaluacin diferente para cada paciente lo cual es muy bueno pues se eval#a lo
necesario y se centra verdaderamente en el problema del sueto. ,ay diferentes tipo
de clasificacin 4. La clasificacin 4 de :loc;, "ue se utiliza para entrenar
psiclogos en la investigacin clnica y de la personalidad. La metodologa 4 en la
evaluacin del autoconcepto, "ue lo "ue eval#a es la autoestima, lo cual es un rasgo
muy importante para evaluar, pues es un indicativo de la depresin y de otras
enfermedades de ese tipo.
La tcnica del diferencial semntico, estudia las respuestas del sueto entre
diferentes suetos, situaciones, eventos,.... . pienso "ue sta tcnica es adecuada
para ver los miedos y la forma de reaccionar ante otras personas lo cual puede ser el
origen de un problema y conociendo el origen, se puede conocer la solucin.
' por #ltimo, el test de constructos personales, lo "ue intenta es averiguar "ue
mtodos utiliza el sueto para obtener una representacin del mundo, es una forma
de saber como piensa el sueto y "ue piensa sobre los dems, es parecido a la
tcnica del diferencial semntico.
2odas estas tcnicas me parecen bastantes buenas, pero "uiero resaltar "ue son
subetivas, "ue el sueto sabe "ue aspecto est siendo evaluado y puede %aber
sesgos tanto del evaluador como del evaluado.
T"cnicas $ro%ectivas : stas tcnicas intentan descubrir aspectos inconscientes de
las personas. Son un tipo de tcnicas muy subetivas, y el sueto evaluado no sabe
e*actamente "ue parte de su conducta est siendo estudiada. ,ay distintos tipos de
tcnicas proyectivas:
!structurales : Se le presentan al sueto unos dibuos abstractos y el sueto nos debe
de decir "ue ve. !l test ms utilizado es el <psicodiagnstico de =orsc%ac%>.
2emticas : Se les presenta al sueto unas lminas con dibuos pero no dibuos
abstractos, son dibuos con personas, animales, en una determinada situacin y el
sueto debe narrar la %istoria de lo "ue est pasando. !l test ms representativo de
este tipo es: <el test de apercepcin temtica>.
!*presivas : !n esta tcnica se le pide al sueto "ue dibue algo o a alguien. Las
tcnicas ms representativas son: <dibuo de la figura %umana de 8ac%onev>, <2est
del rbol de ?oc%>/ <2est del dibuo de +orman>.
+onstructivas : se le da al sueto material para "ue construya algo -casas, rboles,....
Los tests ms representativos son: <2est del pueblo>/ <2est de la aldea imaginaria>.
6sociativas : le decimos al sueto una frase o el comienzo de una %istoria y el la debe
seguir. Los tests ms representativos: <6sociacin de palabras>, <frases
incompletas>, <completar un cuento>.
6un"ue este tipo de tcnicas sean muy utilizadas e incluso creo "ue de las ms famosas,
me parecen poco fiables a la %ora de realizar un diagnstico. Son demasiado subetivas
y aun"ue evitan los sesgos provocados por el paciente, ya "ue no sabe "ue estamos
evaluando y por tanto no puede distorsionar las respuestas, las tcnicas proyectivas no
me parecen las ms adecuadas. 2ambin es cierto, "ue no todos los profesionales las
pueden utilizar, tan solo un especialista, pero a#n as debido a su falta de cientificidad
desde mi punto de vista no son la meor tcnica. $ero a pesar de todos estos peros
@
seg#n las personas "ue utilizan estas tcnicas dicen "ue dan muy buenos resultados, a
pesar de "ue son poco cientficas, pero a mi me parece "ue no son unas buenas tcnicas.
,asta a%ora %emos visto muc%as de las diferentes tcnicas de evaluacin "ue se utilizan
normalmente, pero a partir de a%ora nos vamos a centrar en los tipos de evaluacin
e*istentes para cada rea especfica de la psicologa:
Eva&uacin 'e &a $ersona&i'a' : la evaluacin de la personalidad intenta averiguar
la forma de comportarse de una persona en distintas situaciones.
$ara evaluar la personalidad podemos ver como cada autor se %a centrado en
evaluaciones distintas. Aung, 8yers 9 :riggs, ?restc%mer/ S%eldon, Strelau y
2omas, +%ess y :irc% se centran en la evaluacin de los tipos y los temperamentos,
los cuales elaboran pruebas de evaluacin "ue se centran en la perspectiva biolgica
de la personalidad.
Aung establece tres categoras: e*troversin, introversin y tipo mi*to y cada
persona pertenece a una de esas categoras de forma innata. +re la lista de
asociacin de palabras, pero el instrumento ms conocido de Aung es el 8:2B.
8yers y :riggs siguen la metodologa de Aung, crean @ escalas bipolares "ue
representan las cuatro funciones ungianas: sensacin, intuicin, pensamiento y
sentimiento.
2anto ?restc%mer como S%eldon unan un temperamento a unas caractersticas
fsicas, aun"ue cada uno de ellos utilizaba nombres distintos.
Srtelau se centra en el estudio de las teoras pauvolianas sobre los dos tipos de
sistema nervioso. +re el inventario de Strelau, las tres escalas de las "ue consta
son: Cuerza de !*citacin, Cuerza de in%ibicin y 8ovilidad. !l estudio sobre los
temperamentos infantiles de 2%omas, +%ess y :irc%, consiste en "ue realizaron
estudios con neonatos para averiguar si la personalidad es algo biolgico y llegaron
a la conclusin de "ue s es algo biolgico, y adems distinguieron entre ni3os
fciles, lentos y difciles.
'o creo "ue cada persona nace con un tipo de personalidad como defienden la
mayora de estos autores aun"ue no %ay "ue olvidar nunca la influencia del entorno
en la personalidad, pues depende del ambiente "ue sigamos desarrollando la
personalidad con la "ue %emos nacido, o "ue por alg#n motivo e*terno "ue lo
modifi"uemos. $ero no creo en lo "ue defienden S%eldon y ?restc%mer, "ue las
caractersticas fsicas influyan en los temperamentos, ya "ue es generalizar
demasiado, decir "ue todos los gordos son simpticos o "ue todos los delgados son
listos, %abrn personas "ue sean as y otras "ue no sean.
$ara evaluar la personalidad podemos distinguir tambin entre evaluacin racional,
emprica y factorial. !l racional es el ms simple y fue desplazado por las
evaluaciones empricas, en la cuales se %acen preguntas a los suetos para ver si
discriminan entre suetos sanos y enfermos, %ay varios tipos de tests creados
mediante criterios empricos como el 88$B, el cual lo estudiamos en personalidad
y el +$B. ' la evaluacin factorial consisten en e*traer diferentes dimensiones, %ay
varios tests creados mediante este criterio como son el (D $C, :C4,....
6 la %ora de evaluar la personalidad podemos evaluar los distintos tipos de
conductas. Diferenciamos entre el patrn de conducta tipo 6, "ue son personas "ue
son personas "ue se e*tresan muc%o, responsables, impacientes,...., lo cual les
provoca muc%os tipos e enfermedades del corazn, %gado,.... !l patrn de conducta
E
tipo :, "ue es el e"uilibrio. !l patrn de conducta tipo + son el tipo de personas "ue
no e*presan sus sentimientos, lo cual tambin les provoca muc%as enfermedades
gastroinstentinales,.....
Los factores ambientales, los acontecimientos vitales y el apoyo social son factores
"ue influyen en el comportamiento de las personas.
!stoy de acuerdo con "ue podemos distinguir entre varios tipos de conductas seg#n
el comportamiento de las personas, y con "ue %ay factores ambientales, vitales y de
apoyo social, "ue pueden modificar ese comportamiento, pues una persona "ue se
encuentra sola, "ue nadie la apoya puede desarrollar una forma de comportamiento
"ue en otras situaciones no desarrollara y lo mismo pasa con los acontecimientos
vitales, ya "ue por alguna razn las personas se pueden volver ms nerviosas y
e*tresadas, provocando "ue desarrollen un patrn de conducta tipo 6 y el cual le
puede traer muc%as enfermedades.
La eva&uacin 'e &a otivacin : $ara evaluar la motivacin, podemos estudiar
varias cosas: los intereses, valores y motivos/ las atribuciones y estilos atributivos/ y
las e*pectativas.
+uando evaluamos los intereses del sueto lo %acemos para aconsearle a la %ora de
elegir una profesin, una rama de estudio, etc. ' los cuestionarios "ue solemos
utilizar para ello son: <Bnventario de intereses profesionales de Strong>/ <=egistro de
preferencias vocacionales de ?uder> e <Bnventario de intereses profesionales de
2%ustone>. !s interesante y beneficioso estudiar los intereses del sueto para
aconsearle y ayudarlo, pues se intenta evitar "ue el sueto %aga algo "ue no coincida
con sus intereses, lo "ue puede provocar "ue se desanime y no "uiera seguir
estudiando. +on estas tcnicas podemos ayudarlo a "ue escoa la opcin "ue ms le
convenga.
2ambin se eval#an los valores ms importantes para el sueto, las cosas "ue ms le
importan, esto se distingue entre valores personales, y los evaluamos mediante <!l
estudio de valores de 6llport, Fernon y Lindsey>, y los valores interpersonales, los
evaluamos mediante el <cuestionario de valores interpersonales> de Gordon. 6l
evaluar los valores podemos saber "ue cosas le motiva ms y su escala de valores.
+uando evaluamos los motivos, en lo "ue ms nos centramos es en el motivo de
logro, "ue es nuestra fuerza intrnseca de superarnos y de rendir al m*imo. $ara
evaluar esto tenemos el <cuestionario 86! de $elec%ano>, <el 86$! B> y el
<86$! BB>.
Las atribuciones son las causas "ue atribuye un sueto sobre un %ec%o determinado y
lo podemos evaluar mediante mtodos de respuesta abierta o con mtodos
estructurados. Los mtodos estructurados pueden ser: escalas bipolares
independientes, uicios ipsativos, estimacin de porcentaes, eleccin de una causa,
escalas bipolares y comparaciones apareadas. ' la evaluacin de estilos atributivos
se realiza con: <Bnventario de reaccin social de =ogers>/ <+uestionario de estilos
atributivos>, <cuestionario !62> de 6lonso 2apia y Snc%ez Garca.
8ediante estas dos clases de evaluaciones sabemos si el sueto se atribuye las causas
de los %ec%os a l mismo o a %ec%os e*ternos. Lo cual es importante para saber si el
sueto tiene una alta o baa autoestima, pues si todas las cosas malas se las atribuye a
l tiene baa autoestima, y la tiene alta si las cosas buenas las atribuye a l, a sus
capacidades y las cosas malas a cosas e*ternas. !sto es sobre todo un mtodo de
proteccin para sentirse bien.
D
' por #ltimo para evaluar la motivacin nos "uedan las e*pectativas, ya "ue si tienes
altas e*pectativas estars motivado para %acer muc%as cosas y esa motivacin te
ayudar a conseguirlas, pero si no tienes altas e*pectativas no estars motivado y por
tanto tendrs malos resultados. $or eso es importante evaluar las e*pectativas en la
evaluacin de la motivacin, las tcnicas utilizadas para evaluar las e*pectativas son:
<inventario de e*pectativas pronostica del porcentae del paciente>/ <variante de la
tcnica 4)sort>/ <!*pectativas de autoeficacia>, <e*pectativas de control: el
cuestionario !+1>.
Eva&uacin 'e &a inte&i(encia! un factor muy importante en toda persona es la
inteligencia, por eso %ay muc%as tcnicas y muc%as personas "ue tratan de
estudiarla. :inet fue el primero en estudiarla y cre la primera escala para estudiar la
inteligencia y el concepto de <edad mental>. 8s tarde 2erman introduo el
<cociente de inteligencia> y ms tarde Hesc%ler introduo el <cociente de
desviacin>.
Hesc%ler es una de las personas ms importantes en el estudio de la inteligencia y
cre varios instrumentos para evaluarla como por eemplo el )ais, "ue consta de D
escalas verbales y E manipulativas, en total (( escalas. Si sumamos todas las
puntuaciones obtenemos el +B verbal por un lado y el +B manipulativo por otro, y al
sumarlas todas nos da el +B total. !l Hais es para evaluar la inteligencia en adultos
pero construy la misma prueba pero para evaluar la inteligencia en ni3os -)isc. es
la misma prueba "ue el Hais pero con una escala ms -con (7 escalas.. ' tambin
cre una prueba para evaluar a ni3os preescolares *)++SI., en est #ltima escala
realiz muc%as modificaciones con respecto el H6BS para poder adaptarla a ni3os
pe"ue3os.
6dems de estas escalas se crearon otras muc%as escalas para evaluar la inteligencia
en ni3os pe"ue3os. Las escalas para evaluarla en ni3os pe"ue3os son: <escala para el
diagnstico del desarrollo de Gessell y 6matruda>/ <escala para la evaluacin del
desarrollo psicolgica de :runet y Lzine> y la <escala bayley de desarrollo infantil>.
La evaluacin de la inteligencia en ni3os pe"ue3os me parece "ue es de lo ms
importante, pues un ni3o con poca inteligencia, con el tiempo se aparta del resto de
compa3eros y sabiendo el problema lo antes posible se puede llegar a conseguir "ue
el ni3o tenga las mismas posibilidades "ue el resto sin sentirse inferior. ' lo mismo
pasa con el caso contrario, un ni3o con demasiada inteligencia, se aburre en clase y si
no se le coge a tiempo no solo no desarrolla el potencial "ue tiene sino "ue se
convierte en un desadaptado. $or todo esto esas tcnicas para evaluar la inteligencia
en ni3os pe"ue3os es muy beneficiosa.
2ambin se %an creado pruebas para ni3os un poco ms mayores entre los 7 y los (I
a3os ms o menos. !stas escalas son: <2ests Stanford):inet>/ <!scalas 8c +art%y de
aptitudes y psicomotricidad para ni3os>/ <escala de madurez mental de +olumbia de
:urgemister y +ols>.
Lo bueno de estas escalas es "ue %ay algunas "ue sirven para ni3os con deficiencias
o e*traneros ya "ue no es lo mismo evaluar a un ni3o "ue no puede %ablar o "ue
tiene alguna limitacin "ue a uno "ue puede %acer de todo. $oco a poco con la
creacin de nuevas escalas se van eliminando esas limitaciones "ue desde siempre
%as provocado sesgos.
!stas escalas eval#an distintos tipos de capacidades no una inteligencia general. Las
escalas "ue eval#an ese factor general son: <tests de matrices progresivas de =aven>/
<2est de dominos>/ <test del factor G, escalas (,7 y 0 de +atell>.
J
6 la %ora de pasar un test de inteligencia debemos de tener en cuenta muc%as cosas y
muc%os aspectos del sueto evaluado, pues cada sueto es diferente y debemos
adaptarlo a l.
6lgo muy negativo de estos tests de inteligencia es "ue se eti"uetan a las personas
con las palabras de <superdotado> o <retrasado>, tanto la una como la otra eti"ueta
son negativas e interfieren negativamente en el ni3o. !l sueto se puede creer
superior o inferior a los dems y eso no debe de ser as, por eso estos tests %ay "ue
utilizarlos con muc%o cuidado.
Eva&uacin 'e &as a$titu'es : eval#a una serie de caractersticas especficas de la
inteligencia y podemos predecir el rendimiento y el talento de las personas
evaluadas.
:allesteros %izo la siguiente clasificacin de las aptitudes: aptitud verbal, aptitud
espacial, razonamiento, memoria, clculo numrico, aptitud perceptiva, aptitud
psicomotora, aptitud mecnica.
8e parece correcto "ue se eval#en todas estas aptitudes, ya "ue estoy de acuerdo
con "ue la inteligencia tiene muc%os factores. 2al vez una persona sea muy buena
en una determinada aptitud pero "uiz en otra no y eso no significa "ue sea tonta
sino "ue se le da meor unas cosas "ue otras. ' al saber "ue es lo "ue se le da meor
al sueto le podemos ayudar a elegir una profesin acorde con sus aptitudes, pues
cada profesin necesita ms unas aptitudes "ue otras.
Se %an creado varias tcnicas para la evaluacin de las aptitudes, entre ellas estn:
$86 : Se aplica a suetos entre (()(I a3os. Las cinco prueba de las "ue consta tiene
un tiempo de realizacin y cada una de ellas eval#a una aptitud. Las pruebas son:
comprensin verbal, concepcin espacial, razonamiento, clculo numrico y fluidez
verbal.
D62 : Se aplica a suetos a partir de los (@ a3os y tiene una prueba ms "ue el $86:
razonamiento verbal, aptitud numrico, razonamiento abstracto, relaciones
espaciales, relaciones espaciales, razonamiento mecnico y rapidez y precisin
perceptivas.
6mbas pruebas las estudiamos en una prctica de evaluacin y desde mi punto de
vista el $86 me pareci ms fcil de rellenar "ue el D62. Las dos pruebas re#nen
escalas "ue eval#an las aptitudes ms importantes y creo "ue son suficientes para
saber "ue aspectos se le dan meor al sueto.
!stas pruebas se pueden utilizar en varios conte*tos: se utilizan en la seleccin de
personal de las empresas para saber si las personas tiene caractersticas y aptitudes
necesarias para el trabao "ue se demanda.
' tambin se utiliza en al orientacin, para ayudar a al persona a elegir una
profesin determinada o una rama dentro de la profesin. Lo malo es "ue compara
la puntuacin del sueto con la poblacin general y lo deberamos de comparar con
los profesionales de la carrera a elegir, as estaramos seguros del *ito en esa
profesin. 6un"ue las aptitudes pueden modificarse con el tiempo, lo cual es un
factor "ue debemos de tener en cuenta.
Eva&uacin 'e& 'esarro&&o inte&ectua& % socia& : La persona "ue ms importancia
tiene en el estudio del desarrollo intelectual es $iaget, el cual dice "ue para estudiar
la inteligencia lo "ue nos interesa es la finalidad de los actos "ue realiza el sueto, no
nos importa lo "ue %ace, sino el por"u. 2ambin debemos averiguar si el ni3o es
capaz de aprender nuevas estrategias, si el ni3o tiene capacidades para aprender, si
I
no tuviese estas capacidades de aprendizae significara "ue se encuentra en un
periodo de transicin de una etapa a otra. La forma de aplicar las pruebas al ni3o no
son estndares sino "ue se deben de adaptar a las particularidades del ni3o.
Las tcnicas utilizadas para evaluar el desarrollo intelectual de los ni3os son: la
e*ploracin del nivel sensoriomotriz/ e*ploracin de los niveles preoperatorio y
operatorio/ y e*ploracin del pensamiento operatorio formal.
!s bastante positivo en los ni3os estudiar el desarrollo intelectual, pues nos puede
adelantar el rendimiento escolar del ni3o, y si fuese bao le podramos ayudar y
estimularle para evitar el fracaso escolar, cosa "ue %oy en da se da muc%o en los
colegios, por esto es bueno "ue a todos los ni3os se les pase una prueba para
averiguar el desarrollo intelectual ya "ue se podran evitarse muc%os problemas.
!n cuanto a la evaluacin del desarrollo social lo "ue se intenta es estudiar si el
sueto %a ad"uirido los conocimientos necesarios para adaptarse al ambiente. !n
este tipo de evaluacin se estudia la autonoma personal, "ue es la capacidad de
manearse solo en la vida -vestirse, comer el solo,..../ y la conducta interpersonal
"ue es saber relacionarse con otras personas. !l desarrollo social %a sido estudiado
por varios autores como: Doll, Guzburg y +one.
Doll defiende "ue para cada edad cronolgica %ay un desarrollo social adecuado, y
elabora dos pruebas: <escalas de madurez social de Fineland> y <!scala para la
evaluacin del desarrollo psicosocial>.
Seg#n Guzburg, todos los ni3os con el mismo desarrollo intelectual, tendrn un
nivel de desarrollo social semeante. ' cre la prueba: <+uadros para la evaluacin
del progreso en el desarrollo social>.
' +one defiende "ue no %ay "ue comparar al ni3o con los comportamientos de
otros ni3os, sino con los comportamientos "ue se desea "ue el ni3o tenga: la prueba
creada por +one es: <el Sistema de evaluacin y seguimiento de Firginia 1este>.
$ero no solo las personas retrasadas o con deficiencias tienen comportamientos
desadaptados sino tambin las personas <normales> tiene comportamientos no
adecuados, como pasa con los ni3os violentos, %iperactivos,... unas tcnicas de
evaluacin para evaluar a estos ni3os son: <la batera de socializacin de Silva y
8artorell>, "ue utiliza el anlisis factorial. ' <!l cuestionario de %abilidades
sociales de Goldstein y cols>, <cuestionario de comportamiento asertivo para ni3os
de 8ic%elson y col>. !stos dos cuestionarios parten del supuesto de "ue todas las
%abilidades sociales son aprendidas.
5no de los aspectos ms importantes en nuestra sociedad es la socializacin y las
relaciones con los dems. $or eso es importante "ue los ni3os desde pe"ue3os
comprendan la importancia y sepan relacionarse. !stas tcnicas "ue acabamos de
ver eval#an si el ni3o %a interiorizado estrategias de socializacin y sabe por si solo
relacionarse con el resto de personas, y si %ay alguna deficiencia en este aspecto se
tratar de solucionarse ayudndolo y ense3ndole a adaptarse al ambiente en el "ue
vive. !l desarrollo social es tan importante como el intelectual. !s tan necesario
pasar pruebas sobre le desarrollo intelectual como del social. 6s ayudamos al ni3o
en dos de los ms importantes aspectos de la vida.
Eva&uacin 'e& 'esarro&&o 'e& &en(ua#e! cuando "ueremos evaluar el desarrollo
del lenguae de una persona lo primero "ue debemos de pensar son los obetivos "ue
"ueremos conseguir con esa evaluacin. 5na vez "ue sabemos los obetivos a
conseguir sabremos "ue tenemos "ue evaluar, pero siempre debemos de tener en
cuenta las tres variables ms importantes implicadas en el lenguae:
K
Los distintos niveles de categorizacin de la e*periencia, en los cuales estn
implicados procesos como: sensacin, percepcin, imaginacin, simbolizacin de la
e*periencia y conceptualizacin lgica, van de procesos psicolgicos ms simples a
ms compleos.
Los procesos "ue integran el lenguae y el orden de ad"uisicin del mismo es:
lenguae interior, percepcin auditiva del lenguae, e*presin vocal del lenguae,
recepcin visual del lenguae y e*presin visual del lenguae.
' por #ltimo la estructura y la funcin del lenguae.
$ara estudiar el desarrollo del lenguae debemos de dividir el lenguae %ablado y
escrito. 6l evaluar el lenguae %ablado debemos de estar seguros "ue la informacin
recogida es como el ni3o %abla normalmente, para conseguir esto el ni3o debe
encontrarse en un ambiente familiar y %ablar de forma espontnea durante ms o
menos 0L minutos. La informacin la debemos de recoger mediante notas escritas,
casetes, ..., pero el meor mtodo es grabar al sueto en vdeo.
6 la %ora de analizar los datos recogidos del lenguae %ablado tenemos tablas de
interpretacin para cada edad y nos centramos en analizar aspectos fonolgicos, si
pronuncia bien o no los diptongos o dos consonantes seguidas, los aspectos
semnticos, sintcticos y pragmticos de las frases del ni3o.
$ara evaluar si el ni3o entiende todo lo "ue le decimos, debemos saber cuales son las
respuestas del sueto "ue nos indican "ue entiende lo "ue le decimos, e*plicarle el
tipo de tarea "ue vamos a realizar y lo "ue el debe de %acer y especificar de
antemano los estmulos lingMsticos "ue se van a utilizar. Se %an creado varias
pruebas para evaluar el lenguae %ablado como: el <test de %abilidades
psicolingMsticas de Bllinois -B2$6.>, el cual eval#a los canales de comunicacin, los
procesos lingMsticos y los niveles de organizacin. ' la <escala =eynell de
evaluacin del desarrollo del lenguae> el cual consta de dos escalas: la escala de
comprensin verbal y la del lenguae e*presivo.
6l evaluar el lenguae no debemos de olvidarnos del lenguae escrito. 5na cosa muy
importante es averiguar cual es el momento idneo para aprender a leer y a escribir y
as evitar "ue los ni3os fracasen acadmicamente. Las pruebas creadas para evaluar
cual es el momento idneo para aprender son: <el test 6:+ de Ferificacin de la
madurez necesaria para el aprendizae de la lectura y escritura> y la <batera
predictiva de Bnizam>.
+uando el ni3o ya %a empezado a aprender a leer y escribir debemos de saber si el
nivel alcanzado es adecuado con respecto al resto de ni3os y para evaluar esto
tenemos: <test del anlisis de la lectura y la escritura -26L!.>/ <:atera !DBL> y el
<2est grafomtrico>.
8uc%os ni3os saben leer y escribir, pero uno de sus principales problemas es "ue no
entienden lo "ue leen, para eso tambin se %an dise3ado varias pruebas: <batera
S5=+1> y la <:atera BD!$6>.
!l lenguae es la principal forma de comunicacin en nuestra sociedad y cual"uier
tipo de deficiencia en l provoca "ue el ni3o no entienda "ue pasa a su alrededor, lo
cual crea un ambiente de incomprensin "ue es lo "ue se intenta evitar con las
pruebas "ue acabamos de ver. !l lenguae no es solo el %abla sino tambin la
escritura y la lectura, y a"u es donde en la poca actual se dan la mayora de los
problemas de los ni3os. 6cadmicamente provoca el fracaso escolar por"ue %ay
muc%os estudiantes "ue no saben escribir ni leer y mediante las tcnicas vistas se
intenta averiguar "ue tipo de problema tienen el ni3o y ayudarle a solucionarlo.
2odas estas tcnicas son muy importantes por"ue el lenguae es algo esencial y %ay
(L
"ue ayudar a todo el "ue lo necesite para "ue nadie tenga este tipo de problemas.
$ues conforme est la sociedad %oy en da, no saber comunicarse ni entender lo "ue
pasa a tu alrededor es un problema muy grave.
Eva&uacin 'e& 'esarro&&o $sicootri, : en este tipo de evaluaciones lo "ue
%acemos es estudiar la actividad motora y as obtener informacin sobre el
desarrollo psi"uco. $ara ello estudiamos tanto la motricidad gruesa como la fina.
!n la otrici'a' (ruesa podemos destacar el tono muscular, el cual es el
responsable de mantener la postura y el gesto. $odemos destacar una prueba para
poder evaluar el tono muscular es: <la sistematizacin del :uc%er para la evaluacin
de la tonicidad>.
Dentro de la motricidad gruesa tambin podemos destacar el desarrollo postural y
de locomocin, "ue provoca "ue el ni3o pueda andar y correr por s solo. La
coordinacin "ue es necesaria para poder realizar movimientos compleos. !l
es"uema corporal, es el es"uema "ue cada uno tiene de su propio cuerpo y le sirve
para orientarse en el espacio. !l es"uema corporal puede ser evaluado mediante <el
tests de dependencia) independencia de +ampo> y la <escala de Nadine 9 Galifret )
Grao>. 2ambin evaluamos las nociones perceptivas bsicas, en la cual evaluamos
si la persona controla cuestiones temporales y espaciales. ' por #ltimo dentro de la
motricidad gruesa, est el alto rendimiento, es lo tpico en deportistas "ue con
duros eercicios fsicos desarrollan lo m*imo posible los aspectos de la
psicomotricidad.
!ntro de la evaluacin de la otrici'a' fina destacamos la prensin y la
manipulacin, la prensin son los movimientos de la mano para retener alguna cosa
y la manipulacin son los movimientos "ue permiten la manipulacin de obetos. '
la manipulacin visomotriz es la respuesta conductual a la estimulacin visual.
!ste tipo de evaluaciones son interesantes en personas "ue tienen alguna deficiencia
o limitacin, podemos saber "ue actividades no son capaces de realizar y ayudarlos
a "ue puedan valerse por si mismos en la sociedad, sin ayuda de nadie. Los
podemos ayudar a desarrollar las capacidades "ue tengan buenas y con ellas
intentar suplir un poco sus limitaciones. +ada persona es diferente y por eso se
necesita una evaluacin individualizada "ue se adapte al sueto y a sus necesidades.
No son pruebas iguales para todos, de a% "ue se %agan los perfiles especficos "ue
permiten adaptar las pruebas a la persona evaluada. 5na prueba desarrollada para
%allar perfiles especficos es. <el sistema de evaluacin y registro del
comportamiento adaptativo>.
!stas pruebas pretenden ayudar a personas con alguna deficiencia a desenvolverse
en la sociedad y poder vivir y trabaar como una persona <normal>. $or eso me
gustan muc%o, por"ue intentan eliminar las barreras "ue continuamente la sociedad
est poniendo a personas muy capacitadas para trabaar pero con alguna limitacin
fsica o psi"uca.
Eva&uacin $siconeuro&(ica! !ste tipo de evaluacin intenta dar un diagnstico
precoz a alteraciones psicolgicas provocadas por lesiones neuronales. !ste tipo de
lesiones se pueden evaluar de diferentes formas: mediante tcnicas generales de
evaluacin/ mediante tcnicas especficas para la evalaucin psiconeurolgica/ o
mediante bateras de e*ploracin neuropsicolgica. +on respecto a las tcnicas
generales de evaluacin son en las "ue ms fallos a la %ora del diagnstico se suelen
cometer. 5na de estas tcnicas generales fue creada por Hec%sler, ya "ue fue una
((
persona "ue estudi muc%o la inteligencia %umana y construy <Las escalas de
medida de al inteligencia de Hec%sler>. !sta escala creada por Hec%sler se puede
usar de varias formas: analizando la variabilidad, es decir, si la desviacin media es
alta con respecto al resto de suetos normales es por"ue %ay alguna alteracin. '
seg#n el deterioro. Sabemos "ue se produce un deterioro de las %abilidades mentales
con la edad, si ese deterioro es mayor "ue el normal es por"ue %ay alguna alteracin.
1tra tcnica general es el psicodiagnstico de =osc%ard, utiliza su famoso test de
las manc%as de tinta y dependiendo del tipo de respuesta "ue da llega a la
conclusin de "ue %ay o no alteracin psicolgica en la persona.
!l 88$B tambin es una tcnica general, pero est tcnica no discrimina entre
personas normales o con alteraciones sino entre es"uizofrnicos y personas con
lesiones cerebrales.
!n cuanto a la evaluacin psiconeurolgica mediante tcnicas especficas. ,ay
varias tcnicas de este tipo: la escala de memoria creada por Hec%sler "ue calcula
el valor de deterioro de la memoria y en funcin de este deterioro se puede %ablar o
no de da3o neurolgico. +onsta de sietes subescalas: datos personales e
informacin general/ orientacin inmediata/ control mental/ memoria lgica/
memoria de dgitos/ reproduccin visual/ y palabras asociadas.
Dentro de estas tcnicas especficas tambin nos encontramos: <el test de retencin
visual de :enton>, es un test dise3ado para evaluar la percepcin, la memoria y las
%abilidades viso)motoras. <el test gestlico visomotor de :ender>, "ue consiste en
"ue el sueto debe copiar dibuos y muc%os autores lo a% utilizado para evaluar la
memoria. <!l test de aprendizae verbal de +alifornia>, eval#a los componentes del
aprendizae verbal y de la memoria.
' por #ltimo tenemos las cuatro bateras de e*ploracin neurolgicas, son test "ue
re#nen muc%as pruebas distintas para analizar funciones psicolgicas "ue pueden
estar afectadas por lesiones cerebrales. 5na de estas bateras es <La :atera
neuropsicolgica de ,alstead ) =eitan>, seg#n la puntuacin global obtenida en esta
prueba se obtiene un ndice de desarrollo, pero la escala usada para averiguar esto
no es muy buena y no distingue entre deterioro causado por la edad o por lesin
cerebral. 1tra de estas bateras es <!l e*amen neuropsicolgico de Luria )
+%ristensen>, es un grupo de test "ue sirve para %acer un anlisis cualitativo de las
funciones psicolgicas "ue pueden estar afectadas. !ste test es muy innovador, pues
no solo %ace el diagnstico sino "ue prepara la re%abilitacin de las zonas
afectadas. <!l test de :arcelona>, es otra de estas bateras, eval#a tambin muc%as
de las funciones psicolgicas ms importantes y es muy parecida a la batera de
Luria aun"ue es un poco ms cualitativa. ' por #ltimo tenemos las <:ateras
idiosincrsicas procesuales> "ue dependiendo de la persona evaluada, seg#n sus
necesidades y limitaciones se cogen escalas, tests, subescalas,...., de distintas
pruebas y se %ace una especfica para esa ocasin y para cada persona dependiendo
de lo "ue a cada persona se le "uiera estudiar.
$ienso "ue aun"ue la e*ploracin neuropsicolgica tiene muc%o "ue ver con
nuestras reas de investigacin, pues podemos intentar ayudar a las personas con
este tipo de problemas a "ue su vida sea un poco ms fcil de llevar. $ero creo "ue
este tipo de evaluaciones tendran "ue ser realizadas por mdicos, ya "ue nosotros
solo podemos ayudar en cosas ps"uicas no fsicas, y si la persona tuviese un
problema cerebral es un problema fsico, aun"ue repercuta ps"uicamente, y se
(7
vera con mayor seguridad con pruebas mdicas, aun"ue estas pruebas "ue
acabamos de estudiar valdran como complementarias a las realizadas por los
mdicos. Nosotros en caso de lesiones neurolgicas podemos %acer muy poco,
"uiz est e"uivocada pero este es mi punto de vista.
Eva&uacin $sicofisio&(ica! !n este tipo de evaluacin utilizamos las medidas
fisiolgicas para estudiar los procesos psicolgicos "ue subyacen e la conducta.
$odemos dividir dos tipos de evaluaciones: evaluacin general de organismo y
evaluacin especfica del organismo. Dentro de la evaluacin general podemos
distinguir varias tcnicas: evaluacin psicofisiolgica y activacin, se parte del
supuesto "ue las emociones son provocadas por la activacin, si los impulsos son
dbiles no provocan activacin y por lo tanto no provocan emociones, pero si son
intensos provocan emociones, seg#n esta evaluacin, usando un solo registro se
conoce el nivel de activacin. La activacin y la personalidad, !ysen; desarroll un
modelo en el "ue se estudiaba la personalidad a travs de la activacin, tambin se
%an buscado bases biolgicas, patrones de conductas,... a la %ora de estudiar la
personalidad. ' el balance autonmico, se descubrieron dos ramas del sistema
nervioso autnomo y sus funciones antagonistas, y se vio "ue en las personas "ue
predominaba el sistema nervioso parasimptico son ms in%ibidas "ue en las "ue
predominaban el sistema nervioso simptico. $ero para realizar estos estudios
necesitamos ms de una medida.
$odemos distinguir tres tipos de estudios en la evaluacin especfica del organismo:
la especificidad psicofisiolgica, en la "ue se utilizan diferentes pruebas para
estudiar la activacin, no se fan de un planteamiento unidimensional. La
especificidad situacional %a permitido relacionar la evaluacin psicofisiolgica con
procesos psicolgicos distintos de la activacin, se %an relacionado con
sensaciones, percepcin, atencin, motivacin,.. . y la especificidad indiviual, una
misma situacin provoca reacciones distintas en diferentes individuos, cada persona
tiene una forma distinta de actuar. Dentro de la especificidad individual se %an
intentado e*plicar la e*istencia de trastornos psicosomticos.
!stos tipos de evaluaciones se utilizan sobre todo en el conte*to clnico para la
prevencin y diagnstico de problemas. $ara elegir, preparar y eecutar un
tratamiento determinado al sueto. ' para realizar una evaluacin final para ver si el
tratamiento provoca cambios en el paciente.
De todas las tcnicas vistas en este apartado, pienso "ue las evaluaciones
especficas son meores, por"ue es meor estudiar las cosas poco a poco, rasgo a
rasgo "ue todo en general. Si lo estudias todo en general siempre se te escapar algo
importante y teniendo muc%as tcnicas "ue estudien cosas distintas, pero
importantes para la evaluacin, estaremos ms seguros de "ue casi todo o al menos
lo ms importante "uede estudiado. 2ambin me parecen unas pruebas muy
obetivas, pues utilizan para evaluar instrumentos obetivos como tomar la tensin,
la temperatura, son pruebas bastante cientficas, lo cual siempre da ms
credibilidad. ' una evaluacin, de las "ue acabamos de ver, "ue me %a parecido
muy interesante, %a sido la de la especificidad individual, pues siempre %ay
diferencias entre individuos en todas las conductas y es algo "ue debemos de tener
en cuenta.
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