Ludoterapia en Necesidades Especiales

PEDTECPUFP1606f0+ Rev.
01f06

http://www.dgeti.sep.gob.mx e-mail: planesyprogramas@dgeti.sep.gob.mx
DRECCON DRECCON DRECCON DRECCON TCNCA TCNCA TCNCA TCNCA

Bachillerato Tecnolgico en Puericultura

Componente de Formacin Profesional
Mdulo 5 Ludoterapia y Puericultura social
Submdulo Prcticas de campo
6 horas/semana, 96 horas/semestre, 16 semanas

PEDTECPUFP1606f0+ Rev. 01f06

2
DRECCON TCNCA DRECCON TCNCA DRECCON TCNCA DRECCON TCNCA]SubdIreccIn AcademIca]Dep ]SubdIreccIn AcademIca]Dep ]SubdIreccIn AcademIca]Dep ]SubdIreccIn AcademIca]Departamen artamen artamen artamento to to to d dd de e e e
PIanes y Pro PIanes y Pro PIanes y Pro PIanes y Programas de EstudIo y SuperacIn A gramas de EstudIo y SuperacIn A gramas de EstudIo y SuperacIn A gramas de EstudIo y SuperacIn AcademIca cademIca cademIca cademIca

Elaboradores del programa de estudio:

Mara Guadalupe Acosta Garca (CBTis 118), Irma Peralta Bautista (CETis 10), Ma. Isabel
Domnguez Garcs (CBTis 1), Martha Eugenia Romn Saldvar (CBTis .1), Gema Luz
Romo Salazar (CETis 147), Alma Delia Martnez Rodrguez (CETis 147).

Asesora pedaggica:

Guadalupe Gonzlez Ayala y Josefina Salinas Avils


3

NDICE

PERF!L PROFES!ONAL DEL TCN!CO EN PUER!CULTURA............................................ 4
PRESENTAC!ON.................................................................................................................... 5
OBJET!vOS............................................................................................................................ 6
ESQUENA DE CONTEN!DOS............................................................................................... 7
PROGRANA S!NTT!CO...................................................................................................... 8
EQU!PO Y NATER!AL BAS!CO.......................................................................................... 13
LA D!DACT!CA CENTRADA EN EL APREND!ZAJE.......................................................... 14
SUGERENC!AS PARA ELABORAR EL PROGRANA DESARROLLADO O D!DACT!CO Y
PLANEAR LAS SES!ONES DEL CURSO ............................................................................ 15
REFERENC!AS DOCUNENTALES...................................................................................... 20


4

PERFIL PROFESIONAL DEL TCNICO EN
PUERICULTURA

Es un tcnico profesional de nivel medio superior en puericultura capaz de estimular el
rea fsica, cognoscitiva y afectivo-social del nio en el nivel de educacin inicial,
desarrollando programas y proyectos; adems de atender de manera responsable y con
iniciativa el desarrollo del infante, con la finalidad de conservar y fomentar su desarrollo
integral, apoyado en los conocimientos cientficos de las teoras actuales del desarrollo.

Al egresar es competente para incorporarse en las instituciones de atencin al nio como
CENDIs, Hospitales, Casas cuna, Casas hogar e Instituciones de educacin especial y/o
continuar sus estudios a nivel superior.


5

PRESENTACIN

La DGETI en cumplimiento con las directrices de la Reforma Curricular para el
Componente de Formacin Profesional presenta el Programa de estudios del submdulo
Estimulacin ldica etapa para lactante y maternal del segundo semestre del
Bachillerato Tecnolgico en Puericultura con la finalidad de:

Mejorar la calidad y pertinencia de los contenidos del Componente de Formacin
Profesional para que respondan efectivamente a las demandas del sector
empresarial y social.
Impulsar una reflexin del docente sobre su prctica para que aplique una didctica
centrada en el aprendizaje
1

Promover que efectivamente se aplique la evaluacin diagnstica, continua y en
todas ellas incluyendo la final consideren: conocimientos, habilidades y actitudes y
no se limite a slo a la aplicacin de un examen, sino que incluya la demostracin
prctica y la elaboracin de productos.
Aprovechar las NTCL como referencia porque son el resultado del trabajo
realizado con el sector productivo.

Todo ello contribuir a que los egresados puedan, si as lo desean, incorporarse al sector
productivo y/o de servicios con mayores elementos. En este sexto semestre, el Componente
de Formacin Profesional se integrara por un Mdulo Ludoterapia y Puericultura social y
dos submdulos: Disciplinas sociales y Ludoterapia en Necesidades Especiales que se
cursarn simultneamente. En el primero de los dos se ven todas las bases de interaccin
intrapersonal e interpersonal que necesitan el Tcnico en Puericultura para su desempeo
laboral en el Sector Productivo y de Servicios el contenido de estos submdulos sirven
como antecedente para poder relacionar los componentes de formacin tecnolgica de la
carrera de Puericultura.

1
Revisar Propuesta Didctica de la EBC-DGETI. Julio del 2002


6

OBJETIVOS

GENERAL

Al trmino del submdulo el alumno ser competente para:
Utilizar la ludoterapia en beneficio y mejoramiento de la calidad de vida del nio enfermo,
de acuerdo a su padecimiento, edad y caractersticas fsicas considerando las bases de la
terapia ocupacional y recreativa y las generalidades de la educacin especial..

PARTICULARES

1. Reconocer la importancia de la terapia de juego, la terapia ocupacional y recreativa
en el desarrollo de actividades del nio enfermo y con necesidades educativas
especiales.

2. Planear la terapia recreativa adecuada a los padecimientos infantiles mas frecuentes
considerando sus caractersticas en la eleccin de los materiales especficos para
nios lactantes, maternales y preescolares.

3. Apoyar al nio lactante, maternal y preescolar, con necesidades de educacin
especial, en coordinacin con el personal multidisciplinario encargado de su
atencin en su rehabilitacin


7

ESQUEMA DE CONTENIDOS

Ludoterapia en necesidades
especiales
1. Ludoterapia
2. Terapia recreativa
3. Atencin a nios
especiales
1.1 Introduccin a la
terapia
1.2 Funciones y
relaciones
2.1 Padecimientos
infantiles ms
frecuentes
Educacin especial
3.2 Trastornos que
requieren atencin especial
1.3 Ludoteca


8

PROGRAMA SINTTICO

Unidad 1 Ludoterapia.
Objetivo Particular Reconocer la importancia de la terapia de juego, la terapia
ocupacional y recreativa en el desarrollo de actividades del nio
enfermo y con necesidades educativas especiales.
Actitudes Sensibilizacin, responsabilidad, iniciativa y tolerancia.
Tiempo 10 hrs.
Contenidos
Resultado
De aprendizaje
Evidencias
(Conocimientos
Desempeo y
Productos)
Expone las caractersticas de los
diferentes tipos de terapia para mejorar
la calidad de vida de un nio con
(NEE).
D: Exposicin de los
tipos de terapia.
P: Mapa conceptual.
C: Cuestionario.
terapia
Compara la relacin entre la Terapia
Recreativa, la Ocupacional y la de
Juego para elegir el tipo de terapia a
utilizar para la atencin
al nio.
P: Cuadro
Comparativo de las
terapias.
C: Cuestionario.
Describe la funcin de la Terapia
Recreativa con el propsito de elaborar
actividades ldicas para nios
enfermos y con necesidades educativas
especiales.(NEE)
P: Cuadro de Doble
entrada.
P: Mapa conceptual de
cada terapia.
D: Exposicin de
conclusiones en
equipo.
Apoya en la rehabilitacin de nios
especiales.(NEE) considerando las
tcnicas de Terapia ocupacional.
P: Elabora mapa
conceptual.
P: Realiza practica.
D: Expone
conclusiones de la
practica.
1.2 Funciones y
Relaciones de las
terapias.
Mejora la calidad de vida de nios
especiales.(NEE) a travs de la terapia
de juego.
D: Planeacin de las
actividades para NEE.
P: Realiza practicas
con nios con NEE.
D: Prcticas con nios
con NEE.
P: Elabora reporte de


9

prctica.
Reconoce la estructura y la
organizacin con la finalidad de
atender las necesidades del nio
enfermo.
P: Maqueta de una
ludoteca.
1.3 Ludoteca.
Registra la distribucin de una
ludoteca en tres instituciones
diferentes. (ISSSTE, IMSS general
y/o comunitario)
D: Exposicin del
diseo de su maqueta.
P: Organigrama de
una ludoteca.


10

Unidad 2 Terapia recreativa.
Objetivo Particular Planear la terapia recreativa adecuada a los padecimientos
infantiles mas frecuentes considerando sus caractersticas en la
eleccin de los materiales especficos para nios lactantes,
maternales y preescolares.
Actitudes Participacin entusiasta, iniciativa, responsabilidad y
creatividad.
Tiempo: 43 hrs.
Contenidos
Resultado
de aprendizaje
Evidencias
(Conocimientos
Desempeo y
Productos)
Identifica las caractersticas generales
de los padecimientos infantiles mas
frecuentes para apoyar en su
rehabilitacin. (Oncolgicos,
Hematolgicos, Infectocontagiosos,
Quirrgicos, Oftalmolgicos, Auditivos,
Cardiovasculares y Ortopdicos).
D: Exposicin de los
padecimiento
infantiles con
materiales diversos.
C: Cuestionario sobre
las caractersticas
generales de los
padecimientos.
Disea las actividades para la Terapia
Recreativa considerando las
caractersticas generales de cada
padecimiento infantil.
P: Fichero de
actividades para cada
padecimiento.
2.1 Padecimientos
infantiles ms
frecuentes.
Elabora material para las actividades de
terapia recreativa eligiendo los
materiales en base a las caractersticas
generales de cada padecimiento.
P: Material para las
actividades de cada
padecimiento.
P: Ficha de resumen
para video.


11

Unidad 3 Atencin a nios con necesidades educativas especiales.
Objetivo Particular Apoyar al nio con necesidades de educacin especial, en su
rehabilitacin.
Actitudes Responsabilidad, Participacin entusiasta, creatividad,
sensibilidad.
Tiempo 43 hrs.
Contenidos
Resultado
de aprendizaje
Evidencias
(Conocimientos
Desempeo y
Productos)
Realiza una lnea histrica., sobre la
Educacin Especial en el pas para
establecer el contexto de esta disciplina
en la actualidad.
P: Resumen de la
definicin de
educacin especial.
P: Lnea histrica de
la educacin especial.
P: Mapa Conceptual.
D: Exposicin Tipos
de NEE.
C: Cuestionario.
Difunde los diferentes tipos de NEE
(Necesidades Educativas Especiales)
para apoyar en la rehabilitacin de los
mismos.
P: Resumen de la
definicin de
educacin especial.
P: Lnea histrica de
P: Mapa Conceptual.
D: Exposicin de los
Tipos de NEE.
C: Cuestionario.
educacin especial.
Registra la clasificacin de los
padecimientos en la Educacin Especial
con el objetivo de interactuar con el
nio de acuerdo a su condicin especial.
P: Resumen de la
definicin de
educacin especial.
P: Lnea histrica de
P: Mapa Conceptual.
D: Exposicin Tipos
de NEE.
C: Cuestionario.


12

Define las caractersticas generales de
los trastornos que requieren de atencin
especial. Sndrome de Down, Retraso
Mental, Parlisis Cerebral, Retraso del
desarrollo (Intervencin temprana),
Autismo, Espina Bfida y Epilepsia
Infantil.
P: Elabora un resumen
.de las caractersticas
generales de los
trastornos que
requieren atencin
especial.
Disea las actividades para la Terapia
Recreativa y Ocupacional considerando
las caractersticas generales de los
trastornos que requieren atencin
especial: Sndrome de Down, Retraso
Mental, Parlisis Cerebral, Retraso del
desarrollo (Intervencin temprana),
Autismo, Espina Bfida y Epilepsia
Infantil.
C: Cuestionario.
P: Integrar un fichero
de actividades para
cada trastorno.
D: Elabora material
para las actividades de
cada trastorno.
3.2 Trastornos que
requieren Atencin
Especial.
Elabora un directorio de las
instituciones de atencin al nio para
canalizar a los infantes que requieran
mejorar su calidad de vida.
D: Realiza una
demostracin de
ludoterapia.
P: Elaborar ficha de
resumen para video.


13

EQUIPO Y MATERIAL BSICO

EQUIPO CANTIDAD
Televisin 2
Grabadora 2
DVD 2
Can 1
Lap Top 1
Proyector de acetatos 3
Videocasetera 2
MATERIAL CANTIDAD
Acetatos 3 paquetes
Rotafolios 2
CD 1 torre
Audiocasetes 10
Videocasetes 5
Hojas de Papel Bond para rotafolio 1 paquete


14

LA DIDCTICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

La elaboracin del programa didctico y la operacin es la parte medular del programa de
estudio porque all se concreta la propuesta didctica. Qu es la didctica centrada en el
aprendizaje? Es una propuesta:

Activa porque impulsa el aprendizaje con otros y el trabajo en equipo, el uso de
tcnicas grupales, la manipulacin de materiales.

Centrada en el capacitando que respeta y reconoce las diferencias individuales y
considera que la enseanza no puede ser homognea y uniforme.

Que impulsa el aprendizaje significativo porque concibe al aprendizaje como un
proceso en espiral donde el alumno a partir de su experiencia comprende, asimila,
transforma y transfiere o aplica el aprendizaje en situaciones nuevas.

Que propone la enseanza centrada en el aprendizaje. Porque busca crear entornos y
experiencias que impulsen a los estudiantes a descubrir, construir y resolver
problemas que le faciliten la apropiacin del conocimiento. Para ello parte de lo
conocido a lo desconocido, de lo prximo a lo lejano, de lo sencillo a lo complejo.

Que concibe a la conducta como molar o total porque establece que en la
demostracin de la competencia se sintetizan los conocimientos, habilidades y
actitudes.

Que considera fundamental estimular la confianza y seguridad en los capacitandos.

Que propone transparentar la evaluacin y evaluar el aprendizaje a travs de evidencias
de desempeo, productos y conocimientos no slo con teora, utilizando la evaluacin
diagnstica, continua y sumativa o final.

Que establece que la funcin de la escuela no es ensear sino generar aprendizajes.

Que considera al maestro como un conductor o facilitador creativo que planea
situaciones de aprendizaje para general entornos de seguridad y confianza que
contribuyan a que el alumno aprenda.


15

SUGERENCIAS PARA ELABORAR EL PROGRAMA
DESARROLLADO O DIDCTICO Y PLANEAR LAS
SESIONES DEL CURSO

Para que efectivamente se cumpla el objetivo de la Reforma Curricular es conveniente que:
Procuren trabajar en equipo donde los unan metas y actividades comunes que
repercutan en mejorar la calidad de la educacin que se imparte en el plantel.
Adems, principalmente los maestros del Componente de Formacin Profesional deben:
Conocer y revisar la NTCL que se refiere a Diseo e Imparticin de Cursos de
Capacitacin Cdigo: CRCH0542.01
Aplicar en el desarrollo de todo el curso los pasos didcticos siguientes:
SECUENCIA (Pasos
didcticos)
PROCEDIMIENTO (Cmo se desarrollan?)
2

1. Presentacin del curso

Qu significa? Formalizar acuerdos con el grupo para
lograr una meta comn.
Qu actividades se realizan?
Aplicar una tcnica de presentacin.
Exponen sus expectativas sobre el curso.
Presenta los objetivos, estrategia de trabajo y
forma de evaluacin.
Se llega a establecer compromisos de trabajo.

2. Evaluacin Diagnstica

Qu significa? Identificar a travs de un cuestionario si
los alumnos tienen los conocimientos y habilidades
bsicas para aprender el contenido del mdulo.
Resuelven un cuestionario sobre el contenido del
curso o sobre los antecedentes mnimos que
necesitan para el curso.

3. Contextualizacin*

Qu significa? Estimular el inters del alumno por
aprender. El alumno debe saber qu es lo que va aprender
y dnde lo puede aplicar.
Pregunta al grupo sobre qu es la competencia
que van aprender y dnde la pueden aplicar.
A travs de una lluvia de ideas responden a las
preguntas planteadas.
Conduce al grupo para establecer conclusiones

22
Cuando la actividad est en singular se refiere a la que tiene que hacer el maestro o facilitador y cuando est
en plural, es la que tienen que hacer los alumnos.
* Trmino acuado desde 1999 en la elaboracin de Programas por la Mtra. Irma Valdez Coiro


16

generales.
Presenta un video sobre la unidad y entrega un
cuestionario a los alumnos.
Analizan el video e integrados en equipos
resuelvan el cuestionario.
Exponen sus respuestas y comentarios en
plenaria.
Confrontan sus respuestas y se llega a
conclusiones generales.

4. Problematizacin*

Qu significa? Se desarrolla a lo largo del curso y
pretende promover la reflexin y el cuestionamiento del
alumno sobre lo que se est aprendiendo.
Presenta procedimientos para que expliquen por
qu se realizan as o si es conveniente cambiar el
orden.
Exploran secuencias diferentes.
Presenta por escrito o narra problemas o
situaciones reales.
Exponen posibles soluciones.
Llegan a conclusiones grupales.

5. Creacin de las
situaciones de aprendizaje
para cada sesin o clase que
se construyen con base en
las
secuencias didcticas

Qu significa? De cada contenido establecido en el
programa sinttico se elaborarn secuencias didcticas
para cada resultado de aprendizaje establecido. Se
revisar cada contenido, los resultados de aprendizaje, las
evidencias y se reflexionar COMO GUIO A LOS
ALUMNOS para que construyan su aprendizaje. Para
cada resultado de aprendizaje se debern desarrollar
varias actividades considerando (cuando menos 4
actividades) Reflexionar si convendra de acuerdo con el
contenido realizar: Prctica, representacin o simulacin,
resolucin de problemas.

6. Demostracin grupal*
(se realiza por unidad
didctica)

Qu significa? Demostrar en equipo el logro del
objetivo particular o de unidad.
Organiza al grupo en equipos en los que cada uno
desarrolla un resultado de aprendizaje de la
unidad.
Realizan una prctica integradora.
Presentan sus resultados y plantean sus dudas en
la ejecucin.
Resuelve dudas y aclara conceptos y
procedimientos.


17

7. Demostracin individual
(se desarrolla al trmino del
mdulo)*
Qu se significa? El alumno demuestra la competencia.
Individualmente el alumno demostrar el dominio
de la competencia, con la presentacin de las
evidencias desarrolladas en cada unidad.

En cada situacin de aprendizaje, se debe planear una secuencia didctica que contenga
mnimamente actividades de:

Apertura (Introduccin o motivacin)
Desarrollo (Ejercicios, problemas, prcticas, simulaciones, narraciones,
representaciones en equipo o individual).
Cierre (Presentacin de resultados, conclusiones, esquemas resumes que permitan
verificar el aprendizaje y reforzarlo).
* Trmino acuado desde 1999 en la elaboracin de Programas por la Mtra. Irma Valdez
Coiro
Por ejemplo las actividades para lograr un resultado de aprendizaje en dos sesiones pueden
ser:
Primera sesin
Plantea un problema real sobre
Integrados en equipo elaboran sus propuestas de solucin.
Supervisa el trabajo en equipo, aclara y encauza la actividad.
Presentan en plenaria sus propuestas y se llega a conclusiones grupales
Pregunta que dudas o dificultades tienen
Resuelven entre todos los cuestionamientos
Segunda sesin
Pregunta sobre las conclusiones obtenidas en la sesin anterior
Les pide que elaboran problemas semejantes en equipo y los resuelvan
Intercambian con sus compaeros los problemas sin las soluciones
Revisan las respuestas obtenidas, identifican errores y aclaran dudas
Establecen las conclusiones general
Plantean a travs de una lluvia de ideas las situaciones en donde puede aplicarse el
procedimiento o frmula analizada

Cmo se elaboran las situaciones de aprendizaje considerando las secuencias
didcticas?

1. Lea el programa sinttico de la unidad
2. Revise el primer contenido, su resultado de aprendizaje y sus evidencias.
3. Piense y comente qu actividades le permitiran alcanzar esos resultados.
4. Escrbalo y revselo.

Para elaborar el plan de clase considere:


18

1. En la cartula registre los datos institucionales y precise la carrera, el ttulo del
mdulo, el Objetivo General y el tiempo en el que se desarrollarn los planes de
sesin.
2. Anote el Objetivo Particular o de la unidad didctica que se desarrollar
3. El Resultado de aprendizaje al que se refiere el plan de clase
4. Establezca las evidencias que el alumno debe elaborara para demostrar su
aprendizaje
5. Anote el tiempo , es decir , la fecha y/u hora, en el que se desarrollar el plan
6. Registre las actividades de cada sesin considerando la estructura de las
secuencias didcticas
7. Precise el material y equipo que se requiere.

PLAN DE SESIN DE CLASE

OBJETIVO PARTICULAR
RESULTADO DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
FECHA/HORA ACTIVIDADES MATERIAL Y EQUIPO

Cmo elaborar las actividades?

Utilice su creatividad para las situaciones de aprendizaje!

Enriquezca su trabajo, tiene un mundo de posibilidades

De acuerdo con las secuencias didcticas

Cmo empezar?
Puede plantear un problema, narrar una situacin real, comparar imgenes,
presentar una lectura, una conferencia, un video, etc. Recuerde que debe partir de lo
conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo.
Es necesario que cree un ambiente de seguridad y confianza.

Qu actividades se pueden realizar?

Establezca actividades de equipo donde discutan, resuelvan, practiquen, comenten,
analicen, elaboren, recorten, integren, formen, construyan, etc. Recuerde que con
una actividad no se logra alcanzar el objetivo y que las actividades deben ser


19

variadas porque hay diferentes estilos de aprender. Adems para lograr que trabajen
en equipo es necesario definir las funciones de cada integrante.
Es muy importante la planeacin de las actividades que realizarn los alumnos
porque eso permitir que el maestro ms que dictar la ctedra, observe cmo
participan los alumnos en equipo y supervise y asesore el proceso.

Y el cierre?

Es necesario que se destine un tiempo al final de cada sesin para llegar a
conclusiones o a la presentacin de resultados o a la evaluacin del proceso, en
donde se precise y aclare aspectos en los que haya existido duda para que el alumno
valore lo que aprendi y las dificultades que tiene.

Es precisamente en el desarrollo de las secuencias didcticas donde se valorar si
efectivamente se aplica la didctica centrada en el capacitando, al proponer acciones que
fundamentalmente desarrolle el alumno. Por lo tanto, se recomienda:

1. Partir del Programa Sinttico, revisar los contenidos y los resultados de aprendizaje.

2. Retomar la organizacin lgica y didctica que se le dio al Programa Sinttico
Cada grupo de Contenido o tema con sus resultados de aprendizaje

3. Ser creativo y reflexionar en cada contenido con su conjunto de resultados de
aprendizaje Cmo guo a los alumnos para que logren...?

4. Considerar qu contenidos tericos mnimos debe saber el alumno y cmo los
adquiere

5. Precisar cmo motivar, practicar y evaluar cada situacin de aprendizaje

6. Plantear actividades donde el alumno participe

7. Planear si se parte de una lectura o video para guiar la discusin: Si es la exposicin
de un experto o del docente; si se parte de una demostracin para dirigir
posteriormente un trabajo en equipo; si se desarrolla una prctica o se resuelve el
problema

8. Algunos de los recursos para la organizacin del trabajo del grupo, para el logro de
las competencias pueden ser :

Trabajo en equipo
Prcticas de laboratorio


20

Simulacin de empresas
Representacin de casos reales
Creacin de empresas escolares

9. La variedad de recursos de organizacin del trabajo del grupo, es recomendable que
se ample mediante las consulta de textos de Didctica y con la recuperacin de la
experiencia del docente.

REFERENCIAS DOCUMENTALES

BROADR!BB, B!OLET, . (1983), Enfermeria pediatrica, Harla, Nxico.

LAUNAY, C. L., (1979),Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz del nino, Toray
Nassa, 2a. ed., Nxico.

PETR!LLO, SANGER., (1975), Cuidado emocional del nino hospitalizado, La prensa mdica
mexicana, Nxico.

NEWSON, John y Elizabeth, (1985), Juguetes y objetos para jugar, CEAO, Barcelona.

NARTNEZ, R. NOvOA, N.J., La salud del nino y el adolescente, Salvat, Nxico.

vALENZUELA, R. N. v. NARQUET, (1990), Nanual de pediatria, !nteramericana, Nxico.

W!LLARD HELENS, (1998), Terapia ocupacional, Barcelona.

WILLARD SPACKMAN, (1998), Terapia ocupacional, Jims, Barcelona.


21

DIRECTORIO

Dr. Reyes Tamez Guerra
Secretario de Educacin Pblica

Dra. Yoloxchitl Bustamante Dez
Subsecretaria de Educacin Media Superior

M. en C. Daffny Rosado Moreno
Secretario Ejecutivo del CoSNET

Ing. Fortino Garza Rodrguez
Director General

Ing. Carlos E. Ramrez Escamilla
Director Tcnico

Lic. Graciela E. Segura Cabrera
Subdirectora Acadmica

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