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INDICE

CAPiTULO 1. FUNDAMENTACION
1.1 La importancia de aprender a leer y escribir 7
1.2 ;,Que es leer? 9
1.3 ;,Que es escribir? 10
1.4 ;,Se aprende primero a leer 0a escribir? 11
1.5 Niveles de construccion de la escritura 11
CAPiTULO 2. ;,COMO ENSENARA lEERYESCRIBIR?
2.1 ;,Cuando se debe empezar la ensenanza sistematlca de la lecto-escrilura? 21
2.2 ;,Como saber si los nines estan preparados? 21
2.3 ;,Es necesario el aprestamiento para la lecto-escritura? 22
2.4 ;,Que metodo seguir? 22
2.5 ;,Que aprendizajes debe lograr el nino en lecto-escritura? 25
2.6 ;,Como se disefla una Sesionde Aprendizaje de leclo-escrilura? 26
2.7 ;,Se debe desarroliar la misma secuencia de actividades con cada grafia? 33
2.8 ;,En que orden se deben aprender las grafias? 36
2.9 ;,Que condiciones son necesarias para el aprendizaje de la leclo-escritura? 37
2.10 ;,Cuanlo dura el proceso de aprendizaje de la lecto-escrilura? 39
2.11 ;,Coma respelar las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje? 41
2.12 ;,Los nino s zurdos y los diestros aprenden igual? 41
2.13 ;,Existen nuios ambidexlros? 41
2.14 ;,Comosesimisalumnosyasabenleeryescribir? 42
CAPiTULO 3. ;,COMO EVAlUAR lA lECTO-ESCRITURA?
3.1 ;,Que se debe considerar al evaluar la lecto-escritura? 45
3.2 ;,Como se aplica la leclo-escrilura? 45
3.3 ;,Que criterios se usan para evaluar la leclo-escrilura? 46
3.4 ;,Que indicado res usamos para evaluar la leclo-escrilu ra? 47
3.5 ;,Coma se organiza el registro de avances y logros? 50
3.6 ;,Como se califica? 53
3.7 ;,Como se informan los resultados? 53
CAPiTULO 4. RECOM ENDACIONES PRAcTICAS
4.1 ;,Cuando se ensefian las rnayusculas? 57
4.2 ;,Lelra ligada a letra script? 57
4.3 ;,Es necesario elegir un modele de lelra que todos deben seguir? 57
4.4 ;,Papel cuadriculado, rayado, triple linea ? 58
4.5 ;,&In buenas las "Planas" y el "Cuaderno de Caligrafia"? 58
4.6 ;,Es bueno copiar texto s y hacer dictados? 59
4.7 ;,Se debe corregir la orlografia? 60
4.8 ;,En que posicion deben eslar el cuerpo y el papel? 60
4.9 ;,Lapiz 0lapicero? 61
4.10 ;,Esconveniente que usen el "borrador"? 62
4.11 ;,Deben usar el lapiz rojo? 62
4.12 ;,Deben usar la regia? 62
CAPiTULO 5. MaDELOS DE DISENO DE ACTIVIDADES DE APREN DIZAJ E DE lECTO-ESCRITURA
............................................................................................................................................ 65
INTRODUCCION
Consideramos este documento muy im portante y necesario en la labor docente puesto que
ofrece alg unas pautas para la ensefianza de la lecto-escritu ra. Somos conscientes que un adecu ado
proceso inicial de ensefianza aprendizaje de la lectura y escritura contribuira a disminuir la
inseguridad, frustraci6n, deserci6n escolar, que actualmente sufren muchos alumnos de los
primeros grados del pais. Iambien ayudara a evitar en los educandos futuros problemas de
aprendizaje y de conducta.
Asi m ismo, un buen dom inio de las habilidades de la lectura posibilita un adecuado aprendizaje
en las diferentes areas del curriculo y abre las puertas a seguir aprendiendo. E I adecuado manejo
de las habilidades lectoras ayudara a descubrir el placerde la lectura. P or otra parte, la adquisici6n
de las habilidades de la com unicaci6n escrita sienta las bases para poder expresarse con
espontaneidad y creatividad.
En estas paqinas se presentan cuatro capltulos:
o EI primero hace referencia a aspectos fundamentales para la ensefianza aprendizaje de la
lecto -escrit u ra.
o EI segundo explica la manera de orientar al educador para realizar de modo adecuado y
eficiente el proceso de ensefianza aprendizaje de la lectura escritura. Despues de estudiar
las experiencias de lecto -escritu ra en otros paises y de evaluar los resu Itados de experiencias
aplicadas en n uestros centres, Fe y Alegria ha optado por el metcdo 9 lobalizado -Ionetico.
Globalizado porque nos comunicamos desde un contexte significativo con oraciones y
no con letras ni silabas aisladas y fo netico porqu e es impo rtante qu e los alum nos aprendan
el sonido de las letras (fonema) para, a partir de alii formar las palabras. Metcdo que
esperamos que el educador 10aplique desde un enfoque personalizado: Que reconozca
y respete la originalidad personal y la necesidad de los educandos de sociabilizarse y de
ser agente protag6nico de su desarrollo. Adem as, que tenga en cuenta y respete las
diferencias de estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los alum nos.
o EI tercer cap Itu 10contiene reco mendaciones practtcas que dan respuestas a las p reg untas
que se plantean los docentes cuando realizan la tarea grata y apasionante de ensefiar a
leer y escrib ir.
o E I cuarto capitulo presenta algunas sesiones de aprendizaje que, deseamos, sirvan de
motivaci6n para la producci6n creativa de los docentes.
Este documento, centrado en la ensefianza sistematica de la lectura y escritura, quiere aportar
ideas basicas, no s610 para los docentes de Fe y Alegria sino para todos aquellos educadores
peruanos que sienten la necesidad de mejorar su actividad docente.
Abrimos la posibilidad de am pliar esta publicaci6n con las sugerencias y aportaciones de los
educadores que quieran com prometerse, igual que los docentes de Fe y Alegria, en la mejora del
n ivellecto -escritor de los educandos peru anos. Esto sin duda ayudara a elevar el grado de desarrollo
sociocu Itu ral del P ais.
Leonor Romero
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CAP ITULO 1
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FUNDAMENTACION
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
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FUN DAM ENTACION
1.1 LA IMP ORTANC IA DE AP RE NDE RA LE E RY E S C RIBIR
Nos hem os aco stu mbrado a pen sar que la lectu ra y escrltu ra son ap rend izajes mscan icos y pu ram en te
instrum entales, pero en realidad son aprendizajes fundam entalescuya transferencia cognitiva y afectiva
va mucho mas alia de 10 que podrlamos imaginar; por algo, a nivel universal, se consideran tres
aprendizajes esenciales para la vida: la lectura, la escrilura y el pensam iento logico-m atem atico.
E stas hab ilidad es son herram ien tas im portan tes para desarrollar niveles cada vez mas elabo rados de
pensam iento, com u nlcacion e interacclon positiva con los dem as y con el medio, adem as de que son
instru m entos m uy valiosos para ap rend er, seguir estu diand 0 y seg uir aprend iendo. E n el m undo actual
la capacidad para aprender a 10 largo de toda la vida es no solo una necesidad, por la velocidad con
que avanza la clencia y la tecnologia, sino que es tam bien un derecho de lodos, que tiene que ver con
la equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas que existen en nuestro pais. Garantizar
estos aprendizajes en todos los alum nos de nuestras escuelas se convierte en un com prom Iso socio-
politico y etico prim ordial, que estam os en obligacion de cum plir.
De otro lado, el arro Ilador avance de la tecn olog ia en el cam po de la co mun icacion y de la info rmacio n,
Ilevo a arg u m en tar, en alg ( J n mom en 10, que la im ag en y la palab ra h ab lad a reem p lazarian
ventajosamente a la lectura y la escritura; sin embargo, la realidad dem uestra que la habilidad leclora
y la produccion escrita cobran mayorvigencia en el mundo globalizado, donde el acceso a la inform acion
lIega principalmente por escrito a traves dellnlernet, un medlo cada vez mas generallzado. P era no
basta co n leer mecan icam ente, m as impo rtante es desarro liar las hab ilidades que perm itan com prender,
seleccionar, organizar, pracesar y utilizar la informacion; de 10 que se deduce que el uso de sistemas
inform aticos requiere la apfcacion de habilidades lectoras, de escritura y de pensam iento logico, cada
vez mas desarrolladas.
LA LE C TU RA, entre otras cosas, es im portante para:
* o esarro liar la atenclon y concentracion.
* Desarrollar la capacidad de decodficaclon y comprenslon de mensajes.
* Ayudar al descentram iento, es decir, salir de sl para ponerse en ellugar del otro.
* Tener actitud dialogica para escuchar y aprender de los dem as.
* P anernos en contacto con nuestra propia interioridad ya que es, por 10 general, una actividad
personal, silencio sa, que confronta permanentemente otras ideas y sentimientos con las de uno
mismo.
* S er, adem as, un vehiculo indispensable para ponerse en contaclo con el mundo, con el
conocimiento, otras realidades, con el pasado, diversas opiniones, etc. No todo 10 podemos ver
y comprobar por nosotros mismos, gran parte de informacion nos lIega por escrito (periodicos,
revistas, libros, internet).
* P anerse en contacto con todo 10anterior, permitiendo allector ampliar su panorama y desarrollar
criterios para com prender e interpretar su propia realidad.
* E star actualizados, en esta epcca en que los avances cientificos y tecnoloqico s avanzan
rapldam ente, quien no lee queda desfasado.
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F E Y A l E ffi I A DE l FER)
* Ayudar a incorporar formas y procesos lingOfsticos: ortogralfa, vocabulario, modelos de
construccion y de com posicion, etc.
* Llevarnos de niveles simples de decoditicacion a niveles complejos y profundos de analisis, que
se pueden transferir a distintas situaciones de la vida.
LA REDACCIO N favorece:
* La orqanlzaclon y estructuraclon del pensam iento.
* La actitud dlaloqlca. Escribimos principalm ente para ser lefdos por otros, para com unicar algo.
* EI sentido logico.
* La capacidad de arqum entacion.
* N iveles de expresion mas elaborados.
LA MATEMATICA desarrolla:
" La capacidad de abstraccion, es decir, transferir el mundo concreto al mundo de las ideas y de la
lmaqlaacion, 10que a su vez favorece la capacidad creativa e innovadora.
* EI pensam iento logico que sirve para resolver problem as de la vida cotidiana guiandose por algunos
criterios.
" EI pensam iento simbolico que perm ite representar y sintetizar aspectos del mundo de 10concreto
y del mundo de las ideas.
* La elaboracion y manipulacion intelectual.
~
Todas estas habilidades en conjunto permiten que las personas tengan
mejores posibilidades de comunicecion, convivencia positiva,
adaptacion, crescion, resoluci6n de problemas, autonomfa.
~--~ ..~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
~ Enseflar a leer y escribir, asf como enseiisr
a pensar, es educar para la esperanza
de una mejor calidad de vida.
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B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
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1.2 iQUE E S LE E R?
Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa m ovjizacion cognitiva para interpretar y
eonstruir el sentido de la leetura, en una perm an ente mteracclon entre ellecto r y eltexto, que requiere,
tambien, la intervencion de la afectividad y las relaciones sociales.
Leer no es, entonces, un sim pie proceso de deco dlticaclon de un conjunto de signos; no es una tarea
m scan ica, leer es com prend er: el sentido del m ensaje, quien escribe, para qu ien escribe, para qu e 10
hace, que qu iere com un icar... E nsen ar a leer es m as que en seri ar el cod ig0 lingO istico y sus m ecan ismos
de articu lacio n, 10mas impo rlante es en tender ellen g uaje escrito co m 0 otra fo rm a de expresarse, otra
form a de "decir" las ideas, de m anifestar 10que se quiere. Aprender a leer es IIegar a com prender que
la lectura transm ile mensajes.
M uchas veces creem 0s qu e los n irios tien en qu e apren der prim ero la parte m ecan ica para lIegar despu es
a la interpretacion de mensajes, sin embargo, esto no es ast Los nirios estan en capacidad de
com prender 10que leen desde que inician su aprendizaje, valiendoss de m uchos m ediosque podem os
enseriarles a utilizar, como por ejemplo: leer las imagenes, reconocer la silueta textual (presentacion
externa deltexto: carta, receta, instru ctivo), reconocer la intencion alidad por la snuacion de com unicaclo n
(si IIego una carla, si leemos para estudiar 0 para entretenernos, recibir una circular 0 un volante de
publicidad). P or ello, es preferible evitar el em pleo de m etodos que enfatizan el desarrollo gradual de
destrezas independientes como vocales, silabas aisladas, palabras sueltas y que dejan para el finalla
comprension de 10que se lee, porque asi se pierden valiosas oportunidades de aprender y valorar la
principal finalidad de la lectura que es la de comprender mensajes.
Los nines, desde el principio de su aprendizaje, deben descubrir 10 im portante que es saber
leer porque les permite comunicarse con otros, recibir e interpretar mensajes, sentir la lectura como
fuente im portante de placer y entretenim iento. P ermite apreciar que ellenguaje escrito es la form a
com 0 perdura en eltiem po ellenguaje oral. C on eltiem po, los nirios aprenderan tam bien a valorar
la leclura com 0 fuen Ie de inform acion y com 0 m ed io que les ayuda am ejo rar sus habilidades ling 0isticas.
E n la opcion educativa de F e y Alegria, leer es esencial para una educacion popular liberadora, de
transtorm aclon personal y de la realidad. La ectura de la realidad-requlere de eficientes habilidades
lectoras para: m antenerse inform ado, conocer, ubicarse, com prender e inlerpretar el entorno, sus
situ acio n es de ineq uidad y exclusion, para asi asum ir un com pro m Iso po ria tran sfo rm acion. D ebem os
hacer de los n irios lecto res criticos, cap aces de leer e interpretar los m en sajes expresos y los subyacentes,
para no ser solam ente "consum idores pasivos" com 0 decia F reire.
: ~ ' . r : - - ~
Leer es la habilidad que permite comprender ellenguaje
escrito, descifrar y lIegar a comprender el sentido del
mensaje; 1 0 que se desarrolla en un proceso dinsmico de
construcci6n cognitiva, en situaciones de comunicaci6n real.

10 FEY AlEffiI A DEl FER)


1.3 iQUE ES ES CRIBIR?
Todo escrito cum pie una funci6n social porque se escribe, principalm ente, para com unicar algo a
alguien. Q uien escribe 10hace para expresar sus vivencias, sus angustias, sus suerics, susdeseos; para
solicitar algo que Ie interesa, para inform ar, para conservar sus ideas en el tiem po; para disfrutar por el
placer de hacerlo; pero 10 escribe porque percibe que 10 que comunica puede ser valorado por los
dern as.
Escribir no es, tam poco, una tarea m ecanlca de codificaci6n, no es suficiente conocer los signos y
saber construir con ellos com binaciones. La escritura debe entenderse, desde que se aprende, com 0
un recurso de com unicaci6n que perm ite representar ellenguaje oral para transm ilir m ensajes.
EI nino que aprende a escribirdebe percibir prim ero que a cada expresi6n dellenguaje oralie corresponde
una represenlaci6n grafica, asl a cada fonema Ie corresponde una gratia pero, tambien, existen otros
signos 0 simbolos que se utilizan en esta represenlaci6n, como: las tildes que represenlan la fuerza
con que se pronuncian algunos fonemas, lossignosde interrogaci6n y exclamaci6n que representan
determ inad as en ton acion es que usam0sal hab lar, las co mas y p untos que representan las pau sas, los
espacio s en blanco entre palab ras q ue representan el final de un term ino y el inicio de otro ... Ir en senando
esto de m anera integral y no de m anera aislada, m ostrarlo en textos com pletos, usarlos desde el inicio
en la producci6n de textos, ayuda a que el nino entienda la escritura como el sistema que registra el
habla y que, tal como ocurre con ellenguaje oral, ellenguaje escrito sirve para comunicar 10que se
quiere decir.
Lo mas importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es aprender las "Ietras" sino
ap render el sen tid 0 (com un icar) y el m ecan ism 0 (representar) dellenguaje escrito; ju nto con ello se va
aprendiendo el trazo de las grafias y su mecanisme de articulaci6n, pero siempre partiendo de un
contexto significativo que liene que ser un mensaje.
o tro aspecto im po rtante, qu e debe darse sim uItaneam en te, es el de prod ucir m en sajes (no s610cop iar
textos 0 esc ribir textos dictados) ya qu e la producci6n de textos desarro lIa el pensam ien to y la capacidad
comunicativa. EI nino debe, desde el principio, tratar de traducir ideas y pensamientos propios al
lenguaje escrito, usando todos los recursos disponibles a su alcance (imagenes, gratias conocidas,
grafism os propios) hasta que esta en cap acid ad de ir reem plazando sus sim bolos par los co nvencio nales.
En este proceso de creaci6n ira perfeccionando su escritura, pues sera necesario revisar y m ejorar 10
escrito para hacerlo comprensible al destinatario.
U;ra_r a ser buen escritor resulta tanto a mas diffcil que ser buen lector 1, porque
la habilidad de producir un texto exige prectice continua y constante. Requiere
leer y escribir mucha, en un proceso continuo de reflexion que facilita el desarrollo
progresivo del manejo de la lengua, esto fortalece la habilidad comunicativa.
~--~ ..~ ~--~
: ~ Escribir es la habilidad de producir textos, can ~
: autonomfa, para comunicar mensajes a otros. Requiere ~
: intensa actividad cognitiva en situaciones de comuniceclon real. ~
L..-__' Ir-----'

1 Anlonio Perez Esclarin. Aprenderesdiver/ido. Venezuela 1999.


B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
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1.4 ~S E AP RE N DE P RIM E RO A LE E R 0 A E S C RIBIR?
Actualm ente, se considera que leer y escribir son habilidades del desarrollo mism0 dellenguaje, que
no se aprenden aisladam ente sino en un proceso integrado. Asi como se aprende a hablar en un
proceso constructivo personal, en interrelacion con los dem as, no a partir de reg las, del mism0 modo
la lectura y la escritura responden a un proceso similar de construccion dellenguaje escrito.
Veam os una situaclon cotidiana que enfrenta un nino pequeno que esta en el proceso de aprender el
uso dellenguaje oral. C uando dice por ejem plo "Se ha rom pido ... " y la mam a Ie explica "Se dice toto,
no rom pido to, el nin 0aprende, en la practica, que hay excepcion es en la form aclon de las palabras qu e
emplea usualmente-. De igual modo, los "errores" que comete inicialmente cuando aprende a leery
a escribir, se deben a sus construcciones, a las generalizaciones que esta elaborando. C on la accion
mediadora del docenle se percala de ellos, corrige y ajusta sus "reglas". Las reg las del mensaje oral las
ha ido aprendiendo sislem aticarn ente, a traves de m ulliples experiencias, de m anera em pirica, con
muchos referentes a su d isposiclon: en cam bio, elleng uaje escrilo es un ap rend izaje totalm ente nuevo
para el, las reg las son mas com plejas, casi no tiene experiencias previas n i referen les de 10s q ue 9 uiarse.
La lecture Ie sera, en lodo caso, mas cercana que la escritura, ya que probablemenle ha lenido
oporlunidad de que alguien Ie haya leido cuentos y de decodificar, el mismo, simbolos y signos
frecu entes en la vida cotid ian a; po r otro lad 0, la lectu ra olrece men or dilicu !tad cogn iliva y moto ra que
la escritu ra por 10que es Irecu en Ie 0bservar que la mayo ria de n inos do mina antes la aclividad de leer
que la de escribir. S in em bargo, el aprendizaje y ejercicio debe darse de manera simultanea, no es
posible esperar a que los nines lean para recien empezar a escribir. C omo podemos comprobar, la
lectura y la produccion escrita se desarrollan paralelam ente; para escribir se necesila leer y releer
conlinuamente, por 10que no exislen espacios solamenle para leer 0 solamenle para escribir.
. . . . .
P A R A R E C O R O A R Y R E F L E X I O N A R :
* EI empleo dellenguaje como herramienta de comunicscion implica el desarrollo
de las grandes habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir. Hablar y escuchar
son habi/idades dellenguaje oral; leer y escribir corresponden allenguaje escrito.
Lo importante no es el dominio aislado de estas habilidades, sino que en conjunto
favorecen el manejo de una efectiva comunicecion.
* Leer y escribir se aprenden conjuntamente como procesos dinemlcos y
constructivos. Requieren la ejercitaci6n de habilidades como la observaci6n ref/exiva,
la ioentiucecton, la comparaci6n, la clasificaci6n, la resoluci6n de problemas, el
analisis, la sintesis, la totmutscion de hip 0 tesis y reg las, la generalizaci6n y otras.
Asi mismo, una actitud ref/exiva y entice, de dialogo y to leran cia, constancia y
capacidad de resiliencia.
1.5 NIVE LE S DE C ONS TRUC C ION DE LA E S C RITURA
E milia Ferreiro y seguidores, basandose en la teorfa de P iaget, dem ostraron, que antes de ingresar al
primer grado, los nines lienen ya informacion sobre el sistema de la lengua escrita, sobre to do en
zo n as urbanas do nde exislen variadas posibilidades de 10mar con tacto en la vida colid iana co n diversas
manifestaciones dellenguaje escrilo. P or ejem plo, cuando yen leer a otras personas, cuando les leen
2 E I nino al escuchar que de liorar se forma "!lorado', de reir "reid 0', elabora su propia regia sobre la form aC ion de los parlicipios. P or sse,
supone que de romper se forma "rompido.
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F E Y A l E ffi I A DE l FER)
cuento s, cu and 0observan letreros com erciales 0 info rmativos, en las mareas de prod uctos de con sum0
fam iliar, al ver en la television 0 cine, pellculas con subtitulos, al observar u hojear revistas, periodlcos,
libros y todo tipo de material im preso. Este contacto con ellenguaje escrito perm ite descubrir la relacion
directa enlre los sistemas oral y escrito, asf como su utilidad.
Cuando el nino diferencia el dibujo de la escritura comienza a representar por escrito 10 que quiere
comunicar, empleando al principio signos arbitrarios; a medida que se apropia del codigo escrilo
convencional su escritura cambia hasta emplear las letras del alfabeto. Eslas formas sucesivas de
representacion escrita se den om inan los niveles de construccion de la escritura. Estos niveles son
prestabico, silabico, suabico-altabetico y altabetlco.
P RIM ER N IVEL: P RESlLABICO
Este nivel com ienza cuando el nino descubre la d iferencia entre el dibujo y la escritura. Cuando relaciona
que el dibujo es la representacion de las caracteristicas del objeto y la escritura es algo diferente. AI
principio "escriben" em pleando garabatos y letras yuxtapuestas con una libre interpretacion.
Caracteristicas de la escril u ra:
Diferencia el dibujo de la escritura.
Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos que representan nom bres de objetos
del mundo, personas, animales, etc.
Escribe en una linea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos arbitrarios. No crea
nuevas form as 0 signos.
Se concentra en las palabras como globalidad. No percibe la relacion entre los signos dellenguaje
escrito y los sonidos dellenguaje oral.

(paloma)
(mariposa)

Ejemplo tornado de 'La Leclo-escrltura y la Escuela' de Ana Marfa Kaulman .


P ara estim ular avances en esta etapa:

Es necesario poner a los nines en contacto con materiales escritos como cuentos, revistas,
perlodlcos, afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su informacion sobre ellenguaje
escrito.
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
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Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen allector; descubrran que leer tiene significado
y necesita ciertos com portam ientos com 0 hacerlo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo,
hacerlo con atenclon, etc.
Invilarles a que "lean", para que se fam iliaricen con materiales escrilos y aprendan a pasar las
hojas, a recorrer con la vista en el senlido de la lectura y otros.
Asociar rn aqenes con textos para que anlicipen el contenido al relacionarlo con la imagen: ;,Que
dira? ;,P or que crees que dice eso?
Que dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades; orientarles a que enriquezcan su dibujo
para que organicen y expresen la informacion que poseen sobre 10 que dibujaron: ;,Que es 10
que hice? i,Que conliene? i,Que Ie falla? ..
Motivarles para que "escriban" sobre 10que dibujaron, para que se percaten de la diferencia entre
dibujo y escritura. La maeslra puede escribir 10 que el nino dicta, para que se de cuenla que 10
que dice puede quedar escrito y ser leido por otra persona.
E scribir en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos de grupo, 10 que debe
transm itir a sus padres, direcciones, fechas y otros.
E TAP A IN TE RM E D IA
A medida que progresan en esle nivel surge una elapa inlermedia de apro nm acion al siguienle nivel.
E n esta elapa Iratan de explicarse las diferencias entre una palabra y otra, surgen as! las prim eras
hipotesis que se plantean.
Hipotesls que se plantean los nlfio s:
La cantidad de letras depende dellam ano del objelo 0 de la cantidad de objetos que represente.
P ara escribir se necesita por 10menos tres letras (para que diga algol y como maximo seis.
S e necesitan diferentes form as graficas (Ietras) para palabras diferentes.
P ara eslimular avances en esla etapa:
C om parar palabras de un texto identificando la mas larga, la mas corta.
Oescribir caracteristicas de objetos, animaJ es, personas a partir de la lectura de sus nombres.
E jemplo: Una mariposa es pequena y una cama es grande; pero la palabra m a r i p o s a es mas
larga que la palabra cam a.
Hallar semejanzas y diferencias entre palabras: i,E n que se parecen? i,E n que se diferencian? P or
ejemplo: casa casita casona.
P oner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes del colegio; es 10
que se conoce como "Ietrar el aula y / o los ambientes". E jemplo: puerta mesa basurero.
0rg an izar el "ban co de p alabras" co n las tarjetas del vocabu J ario visu aJ b asico? que van
conociendo. S erviran como referente y apoyo permanente.
Realizar juegos para identificar palabras en un texto 0 en un conjunto de tarjelas del banco de
palabras.
3 Tarjelas con imagenes y su respeC liva escrilura. Se usan im3.genes del vocabulario corrienle de los ninos.
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F E Y A l E ffi I A DE l FER)
Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual basico. La profesora dice las
caracteristicas de algo y los nines deben mostrar la tarjeta con la imagen y nom bre correspondiente.
Ejemplo.
"~Com 0 se lIama, com 0 se lIama
el animal que caza ratones?"
SEGUNDO NIVEL: SILABICO
En este nivel el nino fortalece su "conciencia tonoloqlca", comienza la asociacion entre sonidos y
gratias, se pregunta por que determinadas letras son necesarias para "decir" una palabra y no otras,
para explicarlo formula la hjpotess silabica que es el primer intento para resolver el problema de la
relacion entre el todo -Ia cadena escrita- y las partes constituyentes -las letras-.
Caracteristicas de la escritura:
Establece correspondencia entre el sonido snablco y su gratia. Representa una silaba con una gratia.
Continua usando las hip6tesis de cantidad y variedad.
Busca diferencias graficas en los escritos porque "des cosas diferentes no se pueden escribir igual".

(mariposa)
(perro)

Ejemplo tornado de "La Lecto-escrltura y la Escuela" de Ana Maria Kaulman.

Hipotesls que se formulan los nifios:


Se puede usar cualquier letra para representar cada silaba.
P or 10menos la vocal es necesaria para representar cada silaba.
P ara estimular avances en este nivel:
P ara ejercitar la atencion, percepclon visual y auditiva, memoria visual, cornparacion, clasticacion de
palabras facilitando su analiss:
Buscarpalabrasque empiecen, que terminen con igualsonido y observarsu escritura.
Encontrar palabras con el m ism0 sonido al centro.
Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
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P ara ejercitar el anajsis y sintesis de palabras que perm ite a los nirios contrastar sus hipotesis con la
escritu ra:
Identificar las silabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas, colocando una semilla por
cada sonido silabico ...
Form ar palabras con letras moviles'.
E scribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario usual.
TE R C E R N IVE L: S lLABIC O - ALFABE TIC O
E s un periodo de transicion por 10que es una etapa h ibrida, en la que los nirios com binan la hlpotesis
silabica con inicios de la hipotesis altabetica.
C aracteristicas de la escritura:
E scribe partes de la palabra segun el nivel silabico, otras tienen correspond en cia altabetica, por 10
que algunas graffas representan silabas y otras representan ya fonemas.
Usa graffas convencionales, pero tam bien espontaneas. A veces representa las consonantes con
cualquier gratia, pero las vocales siempre con la gratia correspondiente.

fT'
0
" " A -
il
P5A
J
pato
mariposa
paloma

E jemplo tornado de "La Lecto-escritura y la E scuela' de Ana Maria Kaufman .

Htpotesis que se form ulan los nirios:


C ada palabra contiene partes mas pequelias.
P ara estim u lar avances en este n ivel:
Los ejercicios propuestos buscan que el nirio compare las palabras y confirme su hipotesis sobre la
relacion entre sonido y letra. AI analizar y sintetizar afianza su nipotesls altabetlca: una letra para cada
sonido.
C om poner palabras con letras moviles.
C ompletar letras en una palabra.
4 Tarjetas con letras. Una letra en cada tarjeta, de tal manera que pueda usarlas muchas veces para formar distintas palabras.
16
F E Y A l E ffi I A DE l FER)
Comparar palabras que se parecen. Ejemplo: pesa - pela.
Comparar sonidos de silabas directas e inversas, argumentando sus respuestas. Ejemplo:
sana - asno.
CUARTO N IVEL: ALFABETICO
&J rge cuando los nifios han comprendido la naturaleza de nuestro sistema de escritura al haUar la
relaclon de una letra para cada fonema.
Caracteristicas de la escritura:
Establece correspondencia entre fonema - gratia (sonido -Ietra).
Usa las gratias convencionales.
S e puede comprender 10que escribe.

Ejem plo 10mado de La tecto -escntu ra y la Eseuela' de Ana M aria Kaufman.


Hlpotesis que se formulan los nifios:


P ara escribir es necesario representar mediante una letra cada uno de los fonem as que conform an
una palabra.
P ara est im ular avan ces en este n ivel:
Incentivar al nino a comunicar por escrito 10que piensa, siente, quiere, proporcionandole situaciones
que 10motiven a hacerlo, como escribir una carta. enviar mensajes a sus amigos, anotar direcciones,
anotar chistes para no olvidarlos y contarlos en otra oportunidad, etc. Es importante orientar al
descubrim iento de los espacios entre palabras com 0 propiedad de la escritura.
Hacer que los nirios repilan verbalmenle una oraci6n e identifiquen las palabrasque la forman.
Que separen las palabras de una o racio n presenlada en un solo bloque. Ejemplo:
Lup esalio co nsutio.
Afianzar el uso de la letra mayuscuta para los nombres propios, al inicio de un escrilo y despues
delpunlo.
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
17
C onducir al nino al descubrim iento de reglas ortoqrancas en la escritura convencional, motivarlo
e iniciarlo en el uso practice de dichas reglas, teniendo cuidado de no exigir su mem orlzaclon
sino su em pleo en situaciones practices (mayuscula en nom bres propios, m avcscuia inicial).
P ropiciar situaciones que lIeven al nino a escribir en el contexto de su vida diaria, despertando su
interes en escribir para com unicarse .
..a
:~~ :
.t estes n i v e l e s s o n u n p r o c e s o c o n t i n u o y n o e t a p a s f i j a s 0
d e t e r m i n a d a s p o r l a e d a d cronolcqica .
.t E s n e c e s a r i o d e s c u b r i r e l n i v e l d e e s c r i t u r a e n e l q u e s e e n c u e n t r a n
l o s n i n ~ s , p o r q u e p e r m i t e a j u s t a r l a proqramacen y a s i facil~ar
s u s a p r e n d i z a j e s .

Para determinar el nivel de escritura en que se


encuentran los nifios se puede hacer la siguiente prueba
Generar un clima de afecto y confianza en el que el nino se sienta tranquilo y pueda
ejecutar sin temor 10que se Ie pedira.
Se solicita al nino que dibuje algo y luego que escriba acerca de 10 que dlbuji, como
crea que se hace. Hay que motivarlo a escribir, sobre todo si muestra inseguridad
afirmando que no sabe hacerlo.
Despuss se Ie pide que "lea" 10que escrioid. E n todo caso es preferible que el educador
copie textualmente 10que el nino dice que escribio para compararlo con 10escrito por
el mismo nino.
Analizar cuidadosamente 10 que el nino escrbio, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
,/ S i logra diferenciar dibujo de escritura.
,/ P resencia de sentido de linealidad.
,/ Utilizacion de srnbolos propios 0 letras del alfabeto.
,/ Si emplea letras del alfabelo, observar si guardan relaclon con la palabra
co rrespo ndien te.
,/ S i escribe su nombre, constatar si 10 hace en forma global 0 si identifica los
sonidos con las letras.
,/ S i representa cada silaba con una letra.
,/ E scrilura legible con separacion adecuada de palabras.
No es necesario evaluar a lodos los nirios ala vez, mas bien es preferible hacerlo por
grupos pequencs 0 en form a individual, para prestar la atsnclon necesaria. Adem as, as!
se rortaiecera una relacion afectiva mas estrecha con el nino 0 con el pequeno grupo.
C ontrastar la escritura de cada nino, nina, con las caracter!slicas de la escritura en cad a
nivel permitira conocer en que nivel se encuentra para tomar las decisiones adecuadas,
a fin de estimular sus aprendizajes.
,
CAP ITULO 2
ic6MO ENSENAR A
L EER Y ESCRIB IR?
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
21
i,C6MO ENSENA R A L EER Y ESCRIB IR?
E I presente docum ento no pretende ser un tratado academ ico sobre el tem a sino un recurso de apoyo para
los docentes del prim er cicio, por ello, hem os consid erado que la mejor man era de p resentar 10stem as es a
traves de preguntas y respuestas a interrogantes que suelen hacerse los docenles.
2.1 ~C UANDO S E DE BE E MP E ZAR LA E NS E NANZA S IS TE MATIC A DE LA
LE C TO -E S C RITU RA ?
Todos sabemos que los nines aprenden desde muy pequenos a "leer" signos y slmbolos que van
adq uiriendo cierla significaci6 n, com 0: logos com erciales, senales de transtc, sm bo 10s convencionales
y otros. E stas son prim eras experiencias de lectura, sin embargo, el aprendizaje sistematico requiere
del desarrollo previo de diversas habilidades que deben conjugarse.
E I aprendizaje de la leclo-escritura es un proceso de caracter com plejo ya que su dominio no se agota
en la tarea mecanlca de codificaci6n y decodmcacion. tal com 0 ya se ha ssnalado. E I proceso requiere
que el nino haya alcanzado determinados niveles de maduraci6n con respeclo a tres facto res que
intervienen, estos son: d esarro 110de la psico motricid ad, de la lu ncio n sim bolica y de la afectividad.
La prim era se refiere a la maduraci6n general del sistema nervioso, expresada por la capacidad de
desplegar un conjunto de actividades motrices; la segunda, a la maduraci6n del pensamiento en su
tuncion simbojca, como para comprender, 0 al menos sentir, que la escritura conlleva un sentido y
Iransmite un mensaje,lo que requiere tam bien de un determinado nivel de desarrollo dellenguaje; y
la tercera se reliere a la mad u rez em ocion al qu e Ie perm ita no desalentarse n i fru strarse ante el esfuerzo
desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas prim eras etapas'.
Multiples investigaciones senalan que este nivel se logra alrededor de los 6 anos de edad cronol6gica,
siempre que se hayan realizado actividades preparatorias, ya que la m aduraci6n no s610 depende de
la ed ad cronol6g ica 0 mental. E stas prim eras experien cias deben darse siem pre en un clim a ludico y de
creatividad ya que la presion de padres 0 profesores, ansiosos y competitivos, pueden crear formas
deficienlesy contraproducenles, tanto en lasdestrezasque se espera lograrcomo un rechazo poruna
actividad que al nino Ie puede resultar dificil y sin sentido.
E I com ienzo de la etapa escolar es vivido con gran ilusion por ninas y njios, a 10que se sum am uchas
veces la exigen cia de algu nos padres que esperan resultados a muy co rio plazo, p ero es al maestro al
que Ie corresponde evaluar la situaci6n y determ inar el inicio y ritm 0 del proceso, teniendo en cuenta
que es preferible esperar a que el nino alcance la madurez que requiere. P or otro lado, diversas
investigaciones realizadas demuestran que aunque los nirios muestren interes por aprender a leer a
lemprana edad y logren hacerlo, esto no garantiza que en el futuro haya una diferencia notable entre
sus logros y el de los nines que inicien este aprendizaje despues. Lo que S l puede marcar dilerencias es
introducirlos en la lecto-escritura sin contar con los pre-requisitos necesarios, 10 que, adem as de
perjudicar el propio proceso de aprendizaje, puede perjudicar su autoestim a, confianza y segurid ad en
S l mismo.
2.2 ~C 6MO S ABE R S I LOS NINOS E S TAN P RE P ARADOS P ARA INIC IAR E L P ROC E S O?
Una prim era dilicultad esque no existe un perlil tan preciso que garantice que un nino esta totalm ente
preparado 0 en d isposici6 n para ap render a leer y escribir. D ebem os ten er en cuenta que cada persona
tiene su propio ritmo de maduracion y desarrollo, aslcomo tambien, algunos aspectosde su desarrollo
evolucionan mas rapido que otrcs, por 10 que no podem os asegurar que todos los ninos esten al
mismo tiempo en condiciones de enlrentar con exito el aprendizaje de la lectura y la escritura.
5 C ondemarin y C hadwick, La enseiianza de la escritura. C hile 1990.
22
F E Y A l E ffi I A DE l FER)
P orotro lado, la realidad de la poblacion escolaresque no todoslosniriosque ingresan a primergrado
han parlicipado en program asde Educaci6n Inicial, ya sea porque no existen suficientes CEI 0porque
m uchas lam ilias desconocen 0 no valoran las ventajas de la eslim ulacion brindada en el proceso de
aprestam iento y 1 0 que signilica para el desarrollo integral del nirio; por ello, es necesario que al inicio
del ario escolar, en primer grado, se destine un tiempo para realizar un diaqncstico sencillo de los
niveles de madurez alcan zados po r nirias y nirios, para aju star la prog ram acio n ala realidad con statada.
Si bien existen algunos cuestionarios 0 tests que evalaan los niveles de maduraclon 0 disposicion de
los nirios,lo mas frecuente, en la practice cotidiana, es que los educadores empleen procedimientos
basados en sus propias observaciones. Lo importante es construir instrum entos y lIevar un registro real
y preciso sobre el desem pen 0 de los nino s en las areas que co mprende el prog ram a de ap restam iento.
La educaci6n inicial potencia y desarrolla muchas habilidades de los nines preparandolos para la
escolaridad, entre elias las relacionadas con la lecto-escritura, a este aspecto de la lorm acion se Ie
denom ina aprestam iento para la lecto-escritura.
2.3 i,ES N ECESARIO EL AP RESTAM IENTO P ARA LA LECTO -ESCRITURA?
Se entiende por "aprestamiento" a los ejercicios preparatorios para la lecto-escritura. Este perfodo es
fundamental y necesario para aprender a leer y escribir en un proceso fluido y exitoso. V a que hemos
ded icado todo un docum ento al tratam iento deltem as aqu f mencion arem os rapid am ente los aspectos
mas importantes:
a) Desarrollo del movimiento, que debe lIevar al nino desde la exploracion hasta el control del
ambiente.
b) P sicomotricidad integral progresiva, em pezando por los segm entos mas gruesos que son aquellos
que se encuentran mas cerca deltronco (brazos) hasta lIegar a los extremos (mano, dedos).
c) Eslim ular las funciones basicas: esquem a corporal, orientaci6n espacial y tem poral, percepci6n
tactil, visual y auditiva, memoria y lenguaje (expresivo y comprensivo).
d) Contenidos relativos ala escritura (Iorm as basicas, vocales).
e) Lograr trazos linos organizados en sistem as coordinados y precisos.
Si bien el aprestam iento es un proceso largo, que se desarrolla de manera integral en toda la educacion
in icial, debe reto marse de man era especffica y sintetica en la prim era etapa de prim er grado, antes de
iniciar el proceso de aprendizaje de lecto-escritura.
2.4 i,QUEMETODOSEGUIR?
Lo primero que habria que decir es que TOD0 8 los metodos conducen al aprendizaje de la lecto-
escritura; algunos mas rapido que otros, con mayor 0 menor dificultad, con mayor 0 menor trabajo
para el nino y para el docente.
La siguiente pregunta es: iDa 1 0 mismo, entonces, emplear cualquier melodo ? La respuesta a esta
pregu nta es: NO, no da 1 0 mismo. La dilerencia radica en la sign ificacio n que pued e adq uirir el proceso
de aprendizaje para el desarrollo del nino. No se puede hoy seleccionar un metodo con el unico
crilerio de log rar electividad en la destreza de la lecto - escritu ra, ya que hay much os otros criterios qu e
contem plar. Sin em bargo, 1 0 que puede resultar peor es no em plear ninqun metodo, no tener criterios
6 V el -~C6mo preparar a los niilos para el aprendizaje de la lecto-escritura. Fe y Alegria 2004.
B.AffiENDI ZAJ EDELA LECTO-ESrnTUP A
23
claros sobre la secuencia y los procesos, no dosificar adecuadam ente el grado de dificullad que se Ie
propone a los nines en las actividades que se program an, ir improvisando, cogiendo materiales y
estrategias de uno y otro lado y usarlas sin saber por que ni para que.
La evolucen de losconceptosde ensefianza y de aprendizaje, ilum inadoscon los aportesde la pscoloqla
del aprendizaje, nos indican que los procesos educativos son mas ricos y favorables al desarrollo de la
persona en la medida en que superen el simple memorismo, mecanicismo 0 el adiestramiento y que
potencien, simultanearn ente, la capacidad de pensar, de construir saberes y de integrar habilidades y
conocim ientos previos con nuevos com 0 de una ciencia con otra (interdisciplinariedad). Esto nos lIeva
a decid irno s po run m etodo para la en senanza de la lecto - escritu ra que cu mpia con estas co nd icio nes.
P or otro lado, el aprendizaje de la lecto-escritura es probablemente el primer aprendizaje formal y
sistem atlco mas importante que adq uieren los niiios en la escuela. Este proceso 0 <411anera de aprend er"
se convierte en un modelo 0 referente para otros procesos que iran desarrollando a 10 largo de la
escolaridad, por 10que nos parece vital seleccionar un mstodo que relacione el saber con su valor para
el enriquecimiento personal, que fomente la percepcion del aprendizaje como una actividad reflexiva
y creativa masque mecanica.
Si empleamos para el aprendizaje de la lecto-escritura un metodo puramente operativo, como el
ALFABETICO - SlLABICO trad icio nai, el nin 0 pierde la po sibilidad de adquirir, ju nto co n las destrezas de
leer y escribir, otros aprendizajes mucho mas significativos. EI metodo que proponemos es el
GLO BALIZADO -FO N ETICO, cuya conveniencia y susprincipales estrategiasexplicam os a contlnuaclon:
EI metodo que proponem os es globalizado, 10 que quiere decir que no trabajam os con letras ni
ssabas aisladas. Tal como 10 venimos diciendo, ellenguaje es una herramienta de comunicacion
y su aprendizaje se hace mas facil cuando se valora su necesidad. Los nines quieren aprender a
escribir porque quieren "com unicar" mensajes, quieren saber como se escribe su nombre, el de
sus am igos, quieren "decir" cosas por escrito. Aprender letras sueltas no satisface esta necesidad,
10 mismo pasa con las slabas y las familias slabtcas que se usan en el mstodo tradicional. Si
queremos que aprendan a leer y escribir, para que puedan comunicarse a traves dellenguaje
escrito, ten em os que ensenar a partir de mensajes con sentido.
La minima unidad con sentido completo, es decir, que constituye un mensaje, es la oracion. De
allf que cuando introducimos a los nines en el aprendizaje de la lecto-escritura debemos partir
de oraciones. Es obvio que no aprenderan todas las gratias de golpe, de una sola vez, las iremos
ensefiando y practicando una por una, pero ubicadas en un contexto significativ~: oraciones y
palabras. Se m uestra a los ninos 0racio nes 0 textos com pletos breves (parrafo, poesia, ad ivinanza ...)
para fijar luego la atencion en la gratia que se desea trabajar. Dicha gratia no se trabaja tam poco
sola, siempre dentro de una palabra 0 una oracion. Hasta que no tengan un repertorio mas 0
menos variado de grafias trabajadas no importa que la caligratia de las otras no sea perfecta, las
iran consolidando con la practice, 10 importante es que vayan entendiendo que en ese conjunto
de signos dice: " ....... " y que esa palabra lIeva la gratia que acaba de aprender. EI maestro tiene
siem pre la posibilidad de buscar palabras que com binen las grafias que se han ido aprendiendo
para facilitar y reforzar los aprendizajes.
Es tonetico porque en lugar de aprender el nombre de las letras del abecedario "ele", "eme",
"pe" ... 10s ninos aprend en su son ido (fonem a), 0 sea /II, 1m I, Ip/, ya que en el habla usamos una
sucesion de sonidos para articular las palabras, no el nombre de las letras. Esto induce a ir
asimilando la idea de estructuracion, mteqracton, asociaclon, enlace, que es la idea de fondo del
proceso de com unicacion: los sonidos 0 las letras no tienen ningun sentido propio, adquieren
sentido en la medida en que se enlazan unos con otros para formar palabras y oraciones que sf
tienen sentido porque comunican ideas 0 mensajes. Los sonidos (fonemas) y las letras (gratias)
24
F E Y A l E ffi I A DE l FER)
organizados y artlculados form ando palabras y s610 lienen senlido en la m edida que se asocian
a una idea. Ellenguaje es una herramienla que s610 liene valor en la medida que sirve para
estruclu rar mensajes que com un iquen algo. Con el metcdo 9 lobalizad 0- fo netlco, aunq ue los ninos
no estan en capacidad de razonar este aprendizaje, van asim ilando de manera inconsciente y
em pirica.
P or otro lado, esle metcdo ayuda a descubrir el senlido dellenguaje escrilo, que no es sino la
represenlaci6n qratlca dellenguaje oral. A cada sonido, tono 0 inllexi6n que usamos al producir
mensajes orales, Ie corresponde alg(J n signo grafico al escribir. Los nines van asimilando que el
lenguaje escrilo es olra forma de expresarnos, al punlo que exislen, adem as de las lelras, otros
signos que sirven para graficar 10que decimos. S quiero expresar ese lono especial que doy ami
mensaje cuando pregunlo, 10hago a traves de los signos de inlerrogaci6n; ellono de sorpresa 0
cualquier otro entasis, a travss de los signos de exclamaci6n; la duda 0 suspenso, con los signos
suspensivos; los silencios breves entre palabras con un espacio en blanco, el lono de declinaci6n
al final de una oraci6n con el punto. EI nino empieza a asimilar que escribir es, de alguna
manera,"dibujar" con signos convencionales 10que se habla, se dara cuenta y smpezara a valorar
la necesidad de co ntar co n mas recu rsos para expresarse po r escrilo.
Es oporluno decir que eslos aprendizajes se iran dando poco a poco, de manera em pirica (pues
no se trata de desarrollar, con los nines que aprenden a leer y escribir, un curso de leorfa del
lenguaje), en el momenlo que surgen las dudas y dificullades, 0 cuando es necesario emplear
estes signos en la producci6n de textos. EI nino que aprende con el metodo Ionetico esta listo
para acoger y comprender el uso de lodos los signos dellenguaje escrilo, de manera natural,
cuando los necesila, y no como un sistema aislado cuyo uso se da conforme a reglas; asi sera
mas facil que los incorpore a su propio sislema de escritura, como una herramienla vinculada a
sus necesidades de com unicaci6n.
EI metcco globalizado-fonelico que propone Fe y Alegria para la enseiianza de lecto-escritura requiere
Irabajarlo desde el enfoque personalizado porque se propone que cada sujelo logre su aulonomia,
perfeccionando su cap acidad de dirigirsu propia vida y de parlicipar, sequn suscaraclerislicaspeculiares,
en la vida com unilaria y en el desarrollo de su com unidad.
La educaci6n personalizada concibe la educaci6n como un proceso cenlrado en la persona en su
relaci6n con el mundo y su actttud frente a la vida.
P ara trabajar desde este enfoque se requiere:
Un gran respeto ala liberlad de los alumnos porque solo si se considera su capacidad de elegir,
decidir y actuar en consecuencia, ellos pueden aprender a ser responsables.
Reconocim iento de la individualidad y el ritm 0 de aprendizaje de cada alum no. Esnecesario mostrar
respelo y aceplaci6n de la originalidad personal y ayudarles a crecer, sequn sus posibilidades y
lim ilaciones; eslim ular la socializaci6n de los alum nos para que aprendan a generar una convivencia
pacifica, len er una sana com pelitivid ad y Irabajar con otro s po rei bien co m(J n.
P romoci6n de la capacidad de los alum nos de ser agenles aclivos de su aprendizaje y crecim ienlo
porque el P EA debe prom over e incenlivar la capacidad de invesligar, buscar, resolver problemas.
No se puede olvidarque las personas "aprendemos haciendo".
Reconocim ienlo de la importancia del autoco nocim ien10y perspecliva social para que los educandos
lengan un adecuado manejo de sf mismos y puedan lener una inlegraci6n con los otros y con el
enlorno natu ral y social.
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE CTO-E S rn TUP A
25
2.5 l.QUE AP RE NDIZAJ E S DE BE LOGRAR E L NINO E N LE CTO-E S CRITURA?
E n prim er lug ar debem os ten er en cu en ta que el aprendizaje de la lecto - escritu ra supone dos etapas:
aprender a escribir y escribir en form a sign ificativa, 0 su eq uivalente para la lectu ra, aprender a decod ificar
y leer co m p ren sivam en teo
E n el AP RE N 0 E RA E S CRIBIR el niiio debe aprender: las 9 ralias y su trazo una por una, el m ecanism 0
delligado y obtener regu laridad en la escritu ra. E n el AP RE N 0 E RA 0 E GO 0 IF IGAR LA LE GTURA, la
correspondencia grafia-fonema, aprender el mecanismo de articulacton de fonemasy palabras y
ob ten er flu id ez en la lectu ra. E stos elem ento s y sus desag reg ad os (que presentam os a contin uacton),
son aspectos a los que con frecuencia no prestam os m ucha atencion en el proceso de enseiianza,
esperamos que los nlrios 1 0 logren pero no los ejercitamos con intencionalidad. Gada uno de ellos
debe ser m o t i v o de aprendizaje, hay que diseiiar actividades para mostrarlos a los nirios y que los
practiquen; adem as sirven para evaluar el proceso de aprendlzaje y orientarlo mejor.
P ARA LA E S CRITURA
E N E L A P RE N0 E R A E S CRIBIR:
* Gonocimiento de gratias y dominio de su trazo:
Reconoce cada gratia y la relaciona con su correspondiente fonema.
8J gue la direccic n co rrecta.
Identifica y traza con claridad sobre la linea de base, en la zona media, superior e inferior (hace
elevaciones y depreciaciones correctas).
Hay secuencia en el trazo (toda la letra la traza de una v et , sin hacer cortes; posteriormente
tad a la palabra).
* Aprender el m ecanism 0 delligado:
souura y flexibilidad del m ovim iento izquierda-derecha.
Gontinuidad en la articufacion de las letras de una palabra.
Rapidez y dlnam ism 0 en la escritura.
* Regularidad de la escritura:
Alineaci6n, graHas alineadas unas con otras.
P roporcion y tam aria, de todas las letras y de los trazos que se hacen en las zonas superior e
in ferio r.
Inclinaci6n, debe existir regularidad en la inclinaci6n.
E spaciado, espacios regulares para separar las unidades: letra y letra, palabra y palabra.
La etapa de aprender a E S CRIBIR S IGN IF IGATIVAM E N TE es un proceso m ucho m as largo y se logra
progresivamente a 1 0 largo de los arios. Los niveles de dominio que se pida a los alumnos en estos
aspectos deben estar bien gradu ado s, de tal m anera que se les exija 1 0 que estan en posib ilidades de
hacer. P retenden la au tom atlzaclo n de la escritu ra y la escritu ra creativa 0 espo n tan ea, qu e involucran:
* Autom atizacion de la escritura:
E scribir ala copia.
E scribir al dictado.
26
F E Y A l E ffi I A DE l FER)
M anejar la ortografia.
M anejar las estructuras gramaticales.
M anejar estructu ras form ales internas (tipos de textos).
M anejar estructuras form ales externas (recursos graticos de orqanizacion de las ideas: puntos,
parralos, signos de mterrcqacion ... ; esquemas, graticos, cuadros; y recursos de diaqramacion
para organizar un contenido: titulos, margen, viii etas, sangria ...).
;, En cuanto ala escritura creativa se puede distinguir entre:
P roducciones espcntaneas 0 imaginativas que tlenden hacia 10 usual y 10 esperado
(pensam iento convergente).
P roducciones espontaneas 0 im aginativas que tienden hacia 10 original y especulativo
(pensam iento divergente).
P ARA LA LECTURA
En el AP REND ERA DECO D IFICAR:
* Idenlificar la correspondencia fonem a-gratia.
;, M ecanism 0 de articu lacion de fonem as y palabras:
P ronunciacion clara de todos los fonem as, respetando los puntos de amculacon (en el aparato
fo no - articu lador).
M odulacion del tono de voz (al contexto y al sentido deltexto).
Respeto de los signos de puntuacion (de estructuraclon y de expresivldad).
;, Fluidez:
Secuencia de pronunctacion sin dudas ni silabeo.
Ritm0 constante y sostenido (en textos cada vez mas largos).
Entonacion adecuada.
Fidelidad al texto (no omite ni agrega altexto).
La CO M P RENSl6 N LECTO RA es tam bien una habilldad que se ira desarrollando progresivam ente a 10
largo de los aiios. srs desempefios van desde la identincaclon de informacion explfcita en el texto
hasta la interpretacion inferencial, critica y valoraliva de mensajes expresos y sublim nal es'.
2.6 (,COMO SE DISENA UNA SESION DE AP RENDIZAJ E DE LECTO-ESCRITURA?
M uchos maestros de prim er grado se plantean la pregu nta de si es posible segu ir un proceso con structivo
del aprendizaje cuando se esta alfabetizando, icem 0 hacer de un aprendizaje tan especifico el motlvo
de una Aclividad de Aprendizaje con caracteristicas globallzantes, integradoras, donde adem as se de
una conceptuajzacion?
AI respecto, direm os que los procesos que sugerim os en nuestro modelo de Actividad de Aprendizaje
son valido s para este am bito al ig ual que para cualq uier otro. Todas las accio nes d eben m antener una
secuencia legica:
* La motlvacio n debe estar 0 rientada a despertar la cu riosidad del niflo por ap render a leer y escrib ir
correctam ente.
* La exploracion recoge los conocim ientos previos que lien en acerca de la lectura y escritura de
palabras nuevas.
7 soere estos desem penes especfficos ver Cartel de Habilidades y Slb-habilidades del area de Com unicaci6 n de Fe y Alegria, en:
P ropuesta P edag6 gica de Fe y Alegria, 2003.
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
27
* La problematizaci6n genera un conflicto cognilivo acerca del reconocimiento, dilerenciaci6n de
lonemas, gralias en variados textos orales y escritos. Tambien sobre la variacion de una gralia 0
lonem a en una palabra genera palabras dilerentes.
* La obssrvaclon reflexiva hacia la conciencia de su lonema, grana, la relacion entre ambas y el
conocimiento sobre sus diversas lormas de escribirla (distintos tipos de letra, m ayuscula y
mnuscula) y de como se hace el trazo de manera correcta.
* Las relaciones deben buscar relacionar este conocimiento con otros: lectura con escritura, dictado
con escritura, semejanzas y dilerencias entre gralem as. Otro nivel de relaciones consiste en aplicar
el conocim iento de esta gratia para escribir y leer sobre asuntos Irabajados en otras areas (por
ejemplo: escribirnombresde animalescon "m", lormargruposo series con letraso palabrasque
la contengan ... ).
* La conceptuallzaclon es la demcstracton que debe hacer el nino sobre 1 0 aprendido y la
sistematzacion de los conocim ientos que va adquiriendo sobre lecto-escritura (reconoce este nuevo
gralema como parte de un conjunto, que existe lenguaje oral y escrito, que hay sonidosy simbolos,
que lorman un sistema que tiene reglas, las conoce, etc.).
* La apficacion es la ejercitacion dirigida para el alianzamiento de 1 0 aprendido (dictados, copias,
prcducclon de textos, lectura oral personal 0 en grupo, lectura silenciosa) como tam bien la
aphcacon de este conocim iento de m anera autonom a en la prcduccon escrita y en la lectura
IIbre de textos.
La apllcacion es una lase muy importante en este aprendizaje ya que cuando estan aprendiendo
a leer y escribir los nlncs necesitan mucha ejercitacton, sobre t o d o personal. La apllcacion se va a
ir dando a 1 0 largo de todos los procesos, con los ejercicios de reconocimiento, lectura y escritura
de que nos servimos para desarro liar los otros momentos, pero requiere, adem as, de una bateria
de ejercicios para cerrar la sesion. Recomendamos por 1 0 menos entre 506 lichas de trabajo por
nino, que iran desarroliando cada uno a su propio rilmo, de manera personalizada.
E I proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, en primer grado, debe seguir su propia secuencia y
merece un espacio particular en la program aclon. E sto quiere decir que cada vez que se vaya a entrar
a una nueva grana debe prepararse una Actividad de Aprendizaje especflica para este lin, 1 0 que sera
practicam ente un modulo de aprendizaje, en un espacio dilerenciado de las Actividades Integradas,
que normalmente se desarrolian en prim aria. E sto resulta conveniente para que los nifios puedan
percibir y comprender la secuencia que se esta siguiendo en el aprendizaje de la lecto-escritura. E s
recom endable que exista, tam bien, un cuaderno de trabajo especilico para este aprendizaje (cuaderno
de lecto -escritu ra). Las siguientes sesiones, donde se hace el alian zam iento de la nueva grana apren dida,
pueden estar incorporadas en las Actividades de Aprendizaje de contenidos integrados.
A con tinu acio n presentam 0s alg unas sugerencias para cada una de las lases del proceso de apren dizaje
constructivo, aplicadas ala snsenanza de la lecto-escritura. Tambien es importante tener presente los
ejercicios que se mencionaron anteriormente, en el apartado sobre Niveles de construcclon de la
escritu ra.
* Motivaclon:
Llevar un texto, que contiene palabras con ellonema a aprender, anotado en un papel sabana,
doblado y guardado en una bolsa 0 paquete lIamativo. P reguntar: i,Que habra en este regalo?
Sa puede incluso hacer que toquen el "regalo" para que adivinen; linalmente se extrae el
papelote y se desdobla rodeando el acto de expectativa.
E scuchan la narraclon de un cuento, una anecdote, una historia pequena ... narrados con
m ucha expresividad, que contenga palabras con el lonem a elegido. Luego contnuan con los
28
F E Y A l E ffi I A DE l FER)
siguientes pasos de la actividad de Aprendizaje, trabajando el texto escrito de la narraclon en
papel sabana.
Aprenden una cancion que contenga palabrascon el fonema necesario, se muestra luego un
papelote con la cancion recien aprendida. P uede hacerse con una adivinanza, una poesia,
una descnpcion sencilla ....
Oespues de una actividad que les lIevo a preparar una receta -una ensalada de frutas 0
vegetales por ejemplo- al dia siguiente pueden recordar como la hicieron, utilizar la receta
escrita en papel sabana para aprender el fonema determ inado.
Se les invita a responder preguntas en cuya respuesta se incluyan palabras con el fonema a
aprender; se escribe alguna de las oraciones expresadas por los nines (0 se com pone un texto
mas largo) con las que se inicia la sesion de aprendizaje. P ueden ser preguntas sobre alguna
visit a 0 actividad interesante realizada, sus ideas particulares sobre algun contenido que esten
desarrollando, etc.
Crean un sencillo relate en cadena de form a parecida a la anterior, el maestro 10 escribe en la
pizarra 0 papelote.
* Exp 10racio n:
Se pide que identifiquen en el texto palabras que contiene la letra en estudio, para verificar si
la conocen 0, por 10menos, si tienen alguna aproxrn acion de ella.
Escuchan la lectura que hace la educadora de alguna 0 algunas palabras anoladas en tarjelas
a las que les falta la letra a aprender y la escriben com 0 suponen que es.
J uegan a decir palabras que com iencen con la letra a aprender; el educador las escribe en
diferentes lug ares de la pizarra, en un papel sabana, en tablero de arena, en tiras de papel,
que se colocan en d iversos espacios de la pizarra, al term inar de escribirlas el maestro pregu nta:
(,donde dice "lana", "Iimonada", "Iupa" ... ?
Se escribe en la pizarra la nueva gratia y se pide que digan como creen que se pronuncia.
Se pide a algunos nines que escriban en la pizarra palabras que el profesor dicta, con la gratia
a estu d iar.
* P roblematizacion:
Buscan en el texto todas las letras iguales al m odelo de la letra en estudio.
Comparan ese modelo con otras letras del mismo texlo que guarden algunas similitudes. P or
ejemplo, si se trata de aprender la b, pueden compararla con la d.
Resaltan las palabras del texto que contienen una letra igual al m odeto.
P roponen palabras que ! l e v en el fonema.
Identifican en su propio nom bre 0 en el de sus com pafisros el fonem a a aprender.
Identifican en textos im presos la gratia.
Resuelven adivinanzas orales cuya respuesta sea el sonido de la letra a aprender:
Un sonido que e st e n fama pe ro no e n ama. iCual se ra?
Sie na e n sal a pe ro no e n al a. iCual e s?
iCon que sonido comie nzan l as pal abras fie sta, fumador y foco?
Buscan en un texto una palabra que contiene la gratia y la escriben.
B.AffiE NOI ZAJ E OE LA LE C TO-E S rn TUP A
29
Buscan palabras que estan en la lectura:
La palabra mama se encuentra dos veces en esta lectura. Busquenla.
Ayudenme a encontrar las palabras amigo y mufieca que estsn en esta lectura (deben
aplicar diversas estrategias para reconocerlo, como la longitud de la palabra, sus
conocim ientos previos sobre vocales y otras graff as, etc.).
* 0 b s e r v a c l 6 n R e f l e x l v a :
E I profesor anuncia el fonema que se trabaja y muestra en la pizarra las formas en que puede
presentarse (minuscula, m ayuscula, Ugada, script e imprenta).
E I P rofeso r dem uestra en la pizarra el sentido correcto del trazo y co m0 se liga co n otras 9 ralias.
Los ninos observan en material impreso el sentido del trazo senalado por flechas.
Aprenden una cancion 0 una rim a que describe la form a correcta del trazo.
Reflexionan sobre su silueta textual, destacando si es corta 0 larga; si se eleva sobre las dem as
grafias 0 si liene declinaciones.
S e releen las palabras con la nueva gratia haciendo snfasis en su sonido.
Leen tertcs que el profesor haya preparado.
S e praclica el Irazo en diversas form as (en el aire, papel, en la m enle, etc.).
Oelinean el trazo de la gralia.
S alen ala pizarra a escribir palabras con la graffa.
E scriben un renqlon con las palabras en esludio.
C ada nino escribe las palabras en liras de papel, colocan las tiras del grupo una debajo de
otra, las leen y dialogan sobre su produclo.
Revisan textos d iversos, man uscritos e imp reso s, y estu dian la form a de la 9ralia.
Hacen comparaciones con otras graffas, seiialando semejanzas y diferencias tanto de sonido
como de forma.
S e desplazan sobre la palabra Irazada en el suelo.
P asan la yema del dedo indice sobre la palabra escrita en lelra corrida.
Repasan la palabra con crayola, con lapices de coloresdiferentes, con plum on.
C ubren la palabra con sem illas, piedrtas u otrcs elem entos.
Reproducen la palabra en arena 0 tierra numeda usando el dedo 0 un palito; con el dedo
indice hum edecido sobre la pizarra 0 en el piso.
"E scriben" la palabra con el dedo indice en el propio anlebrazo, en la mesa, sobre papel, en
la espalda de un compansro.
Reproducen la palabra en el aire a partirde un punto determinado.
* R e l a c l o n e s :
Asocian las palabras aprendidas con la imagen que Ie corresponde y viceversa: las unen con
lineas, las pegan una allado 0 debajo de la correspondiente.
Representan las palabras mediante dibujos.
P arean palabras iguales escrilas con diferente tipo de letras,
Arm an las palabras con lelras m aviles y las copian en el cuaderno.
30
F E Y A l E ffi I A DE l FER)
I Com pletan la tetra 0 letras que fallan en las palabras.
I Escriben en su cuaderno, una vez, cada palabra aprendida y dibujan 10que representa.
I Idenlifican la familia silabica correspondienle. Se hace sin aislar la silaba sino al inlerior de las
palabras idenlificadas. P or ejem plo:
Cambian fa vocal en una misma palabra y descubren la variacion sonora. P uede utilizarse
un carlel con la palabra a la que se Ie hace ranuras sobre y debajo de la vocal a cambiar
para hacer correr a traves de ella, en forma transversal, una cinta de papel con las vocales.
Escriben fas palabras form adas.
Con la palabra p a l o se puede form ar:
Cam biando la a : p o l o , p e l o
Cam biando la 0 : p a l a
p a o
Cambian el orden de las silabas para formar otra palabra: l o m a - m a l o
I Agregan 0 quitan fetras para formar otras palabras. P or ejemplo:
pela - pelea (0 viceversa)
mula - muela (0 viceversa)
I Ubican la silaba en sus distintas posiciones en la palabra. Tambisn pueden descubrir la posicion
inversa de la consonante. P or ejemplo:
lana
lupa
pelota
paloma
caramelo
al6
tarnal
papel
I Dicen palabras que comienzan como ... , que lerminan como ... , que tienen .... , al medio.
I Dicen nombresde personas, animales, Irutas, objetos ... que contengan el fonema en diferenle
posicion: inicial, medio 0 final.
I Buscan las palabras en pupiletras, sopa de tetras ...
I J uegan con dom ina de palabras.
I Resuelven cru cig ram as.
I Buscan la grafia 0 el fonema en su nombre, en los de sus cornpaneros, en las palabras que
corresponden al nombre de algunos objetos del aula, en las palabras del vocabulario que ya
maneja.
I D iferencian com 0 suena con diferenles vocales, si puede usarse antes 0 despues de elias.
I Se sirven del nuevo aprendizaje para aplicarlo a conocim ientos de otras areas: si estan
trabajando sobre alimentos, escriben sus nombres destacando la grafia nueva, 0 escriben
nom bres de alim enlos que em piecen con dicho fonem a, de una lisla de varios nom bres extrae
solo los que lIevan la grafia, etc.
* Co nceptuatizacion:
I Con ayuda del educador conslruyen un cartel que sinleliza 10aprendido, armando psquenas
lislasde palabras con el fonema trabajado; Ie ponen de litulo la lelra correspondienle y copian
el cartel en el cu aderno. Ejemp 10:
I - L
L u p e
l a n a
l o r o
p a l o r n a
s a l u d a
r n a l e t a
m u l a
p e l o
cararn elo
p a p e l
t a r n a l
s o l
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
31
Reflexionan sobre 10 aprendido, para ordenar y hacer un recuento de 10 trabajado, como se
logro 10 aprendido, las dilicultades halladas, 10 que aun lalla aprender, etc. S e puede hacer
com 0 actividad de m stacoqnicion donde se reflexiona sobre los procesos seguidos, los nines
reflexionan con ayuda del educador 0educadora, que orienta con preguntas com 0:
i,Que aprendf en esta sesion?
i,C omo aprendl esta nueva tetra?
i,Que dificultadestuve? i,P orque?
i,Q ue mas me lalla aprend er? i,Q ue debe practicar mas?
i,Q ue debe hacer para aprender mas", y otras que enriquezcan su aprendizaje.
Tambien se debe hacer sistem atizaclon de 10 aprendido en todo el proceso de lecto-escritura:
recordar otras graffas y lonemas que se han estudiado, alimentar la coleccion de letras, hacer
com paraciones entre elias.
C uando los ninos ya han adelantado bastante se les puede pedir disociacion de lonemas y
graffas de una palabra.
P edirque expliquen 0 hagan una dern o stracion de 10 mas imporlante aprendido en la sesion,
que den una "clase modelo" a sus com paneros.
C omponen palabras con lelras movtes sin ningun tipo de ayuda.
* Ap ucacto n:
E jercicios diversos de reconocim iento de palabras que contienen la tetra en estudio, las subrayan
o encierran en una cuerda.
Dibujan palabras que contienen la letra.
Aparean: palabras iguales, im aqenes con palabras 0 viceversa.
Observan en su casa, en eslablecimientos comerciales, en letreros de la via publica, en la
television y otros buscando las graffas y / o palabras aprendidas.
Buscan textos en pericdiccs, revistas, television, carleles, elc. que contengan palabras con las
graffas aprendidas; escriben en su cuaderno las palabras 0 los textos com pletos.
E scriben patabras, crean pequenas oraciones 0 textos que contienen palabras con la graffa
aprendida.
Inventan palabras que com iencen con el sonido ... y las escriben.
Leen y / o construyen textos de otras areas.
Traducen im aqenes en palabras.
S e ejercitan en la escrilura minuscula y m ayuscula de la graffa.
C op ian algunos textos breves.
E scriben al dictado palabras y oraciones simples.
P roducen textos imaginativos: rim as, adivinanzas, pequenos relatos.
Hacen listados de palabras 0 crean oraciones 0 textos breves, en grupo.
Recolectan objelos 0 imaqenes de objetos y clasilican los que lIevan la gratia, escriben sus
nom bres 0 construyen oraciones con ellos.
C lasifican nom bres propios de personas que lIevan la gratia en estudio, los escriben.
Realizan juegos com 0
8
:
P escar las larjetas con los nombres de los ninos que tengan el sonido en estudio. P uede
usarse canas de pescar hechas con ramas 0 con papel enrollado y un imperdlble abierlo
8P uede variarse estos juegos.
32
F E Y A l E ffi I A DE l FER)
com 0 anzuelo; se puede poner orejitas de lana 0 hilo a las tarjetas con los nom bres. P uede
em plearse las tarjetas de los nom bres de los objetos del aula 0 hacer tarjetas con palabras
recortadas de titulares de periedicos y revistas.
Ritm 0 a go go. P uede acom paiiarse con palm adas; variar ubicacion del fonem a en estudio
(que terminen, que tengan al medio):
r - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ,
RHmo, a go go,
dim e tu, palabras,
que comiencen can "I",
par ejemplo: libra
Viajando, viajando, vamos encontrando. Recorrer los diversos ambientes del colegio y
buscar en los carteles, letreros y otros materiales escritos, palabras que contengan el sonido
en estudio; copianas, memorizarlas y reproducirlas en la pizarra (con el dedo humedecido,
en el piso con tiza 0 en tierra con un palito 0 ram ita ...).
I Leen la Ficha de Lectura preparada por el profesor, de manera: personal, silenciosa', oral, grupal.
I Escuchan con atenclon la lectura del profesor, poniendo atencion a su pronunciacion y
entonaciOn. Leen tratando de hacer 10m ismo.
I Leen siguiendo a la profesora.
I Leen sus propias producciones y las de sus comparieros.
I Leen diversos textos im presos.
AP O RTES D EL M ETO DO LESM ES
Durante varios anos se ap lice en varios co legios de Fe y Aleg ria el metodo de CA RLOTA LESMES'Opara
la ensen an za de la lecto- escritu ra. Q uerem os rescatar algunos elem entos qu e resu Itaro n provech osos
y consideram os importante seguir em pleando.
Insp irados en 131, sugerim os introd ucir algu nas estrateg ias que podran utilizarse de fo rma oral 0 escrita,
individual 0 grupal y en distintas procesos de aprendizaje de la lecto-escritura. Las actividades que se
presentan a continuaclon deben trabajarse prim ero de form a oral para ayudar a form ar las estructuras
mentales en los niiios y luego escrita cuando los niiios tengan los prerrequisilos.
I Veo ... Veo ... "Que ves? (descripcionl
Esta actividad ayuda a agudizar la capacidad de observacion y de descnpcion en los nines. Se
presenta a todo el grupo una lamina 0 una imagen, relativamente grande, que presente toda
una situacion, con muchos elementos (por ejemplo, un mercado, aula ...). Desde ella el nino pueda
expresar a traves de oraciones 10 que ve de manera descriptiva: uVeo una senora comprando",
H ay muchas frutas y verdu ras", "Todos estan alegres" ... Es im po rlante ped irles que usen 0raciones
com pletas.
I l,Que es, como es? (conceptuatlzaclon]
Se pregunta al nino QUE ES m ostrando un objeto 0 una figura "una fruta, un lapiz, una
computadora, un pez ... ". Esta actividad ayuda a elaborar 0 formular conceptos, definiciones.
Tambien se pregunta a los niiios CO M 0 ES: que form a tiene, de que color, de que tam ano, com 0
es su textura, si es duro 0 blando, de que material esta hecho, que elementos 0 partes 10
componen, etc. P or ejemplo, se presenta una naranja y se pregunta: l,Que es? La respuesta debe
ser: una naranja, y se vuelve a preguntar: "Que es una naranja? La respuesla debe ser: una fruta,
y, l,Como es esta fruta? La respuesta puede ser: esdulce, redonda, tiene cascara gruesa 0 delgada
yes de color anaranjado.
9 Es importante practlcar tambien esta lorma de lectura desde los inicios del aprendizaje; su dominio se lograra poco a poco.
10 Metodo para la ensefianza de la lecto-escritura, Carlota Lesmes.
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
33
E sta experiencia nos parece interesante porque ayuda a los nines a ir form ulando conceptos con
los elem entos constitutivos y a expresarse con oraciones com pletas. P or 10 general, ellos tienden
a responder no 10que es sino "para que sirve". P osteriorm ente puede agregarse la pregunta ipara
que sirve?
iQue paso? (narracicn)
E I objetivo de esta actividad es desarrollar la habilidad de narrar y crear cuentos con sus tres
momentos. E ste proceso se inicia con la narraclon del cuento por parte deilia docente, luego ell
ella motiva la reconstruccion del mismo: ~C omo empieza la historia?, ique pasa despues", icomo
termina?, para que el nino descubra que todo cuenlo tiene tres momentos. Mas adelante los
nlnos podran escribir los cuentos, tanto los escuchados com 0 los relatados por ellos mismos.
E n esta estrategia "C arlota Lesmes" partfa de tres 0 cuatro palabras relacionadas con el fonema
que deseaba que los nines aprendieran.
Nos parece impo rtante introducirles desde pequen os en la co nstruccion de oracio n es para crear historias,
as! com 0d istingu ir la n arracion de los otros tipos de textos. AI princip io pod ran hacer sus prod uccio n es
con pautasorientadasporla maestra, usando solo una secuencia de oracionessimples(que pueden
ser respuestas a preguntas claves), para, mas adelante, hacer creaciones com pletam ente libres.
La creatividad del maestro podra enriquecer las siguientes sugerencias y crear otras:
* J uegos con el vocabulario, listado de nom bres propios para que usen las mayusculas, clasltlcacion
de palabras por su graffa inicial, creacion de rimas, de adivinanzas, poesias.
* Diversas tecnicas de invenclon verbal: J erigonzas, jtanjatoras, cuentos de nunca acabar, mentiras,
etc.
* P oniendo titulos ... Se les lee 0 leen una historia (anecdota, cuento, tabula ... ). Se les pide que
pongan titulo ala historia y luego que expresen por que han escogido ese titulo y que relacion
tiene con el relato.
Un aspecto importante de las actividades citadas es ir graduando el nivel de dominio dellenguaje,
pidiendoles prim ero oraciones simpies, mas adelante oraciones com plejas 0 elaboradas, num ero de
parratos, uso de signos de puntuacion, de manera oral y escrita, etc.
2.7 iS E DE BE DE S ARROLLAR LA MIS MA S E C UE NC IA DE AC TIVIDADE S C ON C ADA
GRAFiA?
S iendo coherentes con nuestra P ropuesta P edagogica es importante decir que no pensamos que se
deba em plear siem pre la m isma secuencia de actividades, nuestros maestros son 10 suficientem ente
creativos para no seguir un esquema rutinario cada vez que se introduce a los nines en una nueva
gratia, si asl se 10proponen. Lo que debe mantenerse es la secuencia en el desarrollo de los procesos
logicos de aprendizaje.
P or este motivo no daremos una "receta" para preparar la sesion de clases, pero al final de este
documento incluimos algunas Actividades de Aprendizaje que pueden servir como ejemplos que
estimulen la msplracion de nuestrosdocentes.
Lo que nos parece importante serialar en este apartado, son algunas consideraciones necesarias a
tom ar en cuenta a la hora de diseiiar las actividades:
34
F E Y A l E ffi I A DE l FER)
* Se deben Irabajar smultaneam ente pronunciacion, lectura y escrilura. EI esludio de cada gratia
debe ser motlvo para reforzar una buena pronunciacion: se debe ensenar a los nlnos la posicion
que debe adoplar el aparalo fono-arliculador (Iabios, lengua), de ser posible apoyado con una
im agen 0 ponerlos a lodos cerca, en sem icfrculo, de lal manera que puedan observar la
pronunciacion del profesor. Se pueden realizar ejercfcios haciendo que los nlrios se observen unos
a otrcs, en parejas, como tambtsn que usen un espejo para observarse a sf mismos. EI profesor
debe sstar atento a las dificullades de pronunciacion que pueden presenlar algunos nines para
Irabajar con ellos de m anera personalizada.
* Cuando se inlroduce una nueva grafia se debe usar l m aqenes para asociarlas con palabras. Se
suele usar palabras "eje" que sirven a los nirics como referenles. Tambien se debe usar im aqenes
en las fichas de leclura y pedirles que grafiquen las palabras 0 siluaciones que escriben.
* Las prim eras lecciones deben ser m uy pauladas y fundam enlalm enle de Irabajo personal; mas
adelanle puede pedirse Irabajo en grupos, aunque siem pre debe prevalecer el Irabajo individual.
*' AI introdu cir una nu eva gratia se debe Irabajar con texlos co mpletos, pero estos deben ser sencillos,
no m uy largos y con oraciones sim pies (poesfas, adivinanzas, relatos m uy breves). Si es necesario
el docenle debe conslruirlos, de tat manera que cumplan con cierlos requisilos: uso de la nueva
grafia en pafabras cortas y largas, en posicion inicial y al m edio de la palabra, en sHaba direcla y
en inversa, empleando tsrminos propios de la region y de uso comOn. P or ejemplo: churre en el
norte, guagua en los andes, etc.
* Siempre deben realizarse ejercicios de discnminacion audiliva y visual del nuevo fonema-gratia:
idenlificarlo en palabras d adas, pedirles palabras qu e 10 conlengan, reco nocerlo en tsxtos impresos,
identificarlo enlre muchos simbolos u olras grafias. especialmenle enlre olras que se Ie parecen.
Los fonemas que se parecen deben confronlarse, por ejemplo "I" y ad", haciendo hincaple en su
parecido, 10 m ism0 se debe hacer con grafias sim ilares.
* Un ejercicio imporlanle de discrlrnlnacion visual es hacer "engram as". eslo es dibujar la siluela
lexlual de la palabra; esle ejercicio ayuda a percibir las elevaciones y depresiones que lienen cieri as
gratias sobre la linea de apoyo asi com 0 la longilud de la palabra y sus segm entos. datos que Ie
serviran como una herramienta mas para la comprension de textos.
P alabra Engrama visual
p al o m a
* EI profesor debe lener en cuenla en lodo momenta que el proceso de aprendizaje liene dos
objelivos fu ndam enlales: do m inio del fonem a y gratia. y com prenslo n del m ecan ism0 de la lectu ra
y escrilura. No es suficienle quedarse en el primero, el nino liene que ir descubriendo y
apropiandose del mecanism o.Io que no es posible si se traba]a con lasgratias de manera aislada.
La razon por la que muchos nines -deletrean- 0 -silabean alleer. es porque han aprendido y
praclicado la escritura de lelras de m anera independienle. m as que en el usc de palabras y lexlos
complelos. Sin embargo, si es convenienle que en algunos momenlos el profesor haga la
discciacicn de fonemas y gratias que conliene una palabra y cuando los nines esten mas
adelanlados puede pedirles a ellos que 10 hagan.
* Cada vez que se introduce una nueva gratia deben usarse y reforzarse las dos antsriores. Eslo no
quiere decir que solo deben emplearse elias en los textos, en realidad se usan muchas, aun las
que no se han Irabajado lodavia, pero debe ejercilarse de m anera especial la nueva y las dos
u l tl r n as.
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
35
* AI principio la lectura es casi memorista. E sta caracterfslica ira desapareciendo a medida que los
n irics se apropian de los mecanismos de la lectura: el educador no debe senlir tern or al conslatarlo,
debe mas bien anim ar a los niiios a seguir aprendiendo, eslim ulando afeclivam ente sus logros.
* C ada nueva graffa se Irabaja con lodos los niiios en conjunlo, aun con aquellos que estan
afianzando las antenorss. Se Irabaja con lodos las aclividades program adas hasta IIegar a la fase
de apfcacien, donde los niiios que estan afianzando graffas anleriores regresan a sus ejercicios 0
fichas de Irabajo que estan pendienles; los dem as realizan las lareas conlem pladas en la Aplicaci6n
de esta nueva sesi6n de aprendizaje. E s de suponer que se introduce una nueva gratia cuando la
mayorfa de los niiios ya dominan la anterior, pero 10 mas probable es que haya algunos niiios
que vayan a un rilmo mas lenlo. E n realidad el proceso de aprendizaje de leclo-escritura tiene
un ritmo propio para cada persona y esta es una siluaci6n que el maestro debe comprender
bien y respetar; siempre deben tenerse preparados ejercicios adicionales de afianzam iento para
los que 10necesilan y de mayor com plejidad para los que van mas adelantados.
* Una situacion preocupante es observar que los maeslros quieren "avanzar rapldo" y apuran el
paso de una graffa a otra, generando tension, confusion y ahondando en las diferencias
individuales de sus alum nos. E s importanle considerar que al principio el aprendizaje es lenlo y
complejo pero luego, cuando el nino IIega a descubrir el mecanismo, el ritrn o se hace mucho
mas agil. Las prim eras grafias pueden tomar hasla quince dias de Irabajo, posteriormente, se
reducira esle liempo, aunque siempre hara fall a contar con varios dias para el periodo necesario
de afianzam iento y consojdacion de cada graffa.
* C ada desempeiio que deben realizar los niiios es un nuevo aprendizaje y requiere el tiempo
necesario para lograrse. No basla con decir 0 indicar como se hace, sino verificar que han
desarrollado la capacidad para realizarlo y dedicar eltiem po suficienle para la ejercitacion respectiva.
E sto no significa que los niiios esten loda la jornada, senlados en el aula, Irabajando en la misma
aclividad, sino mas bien brindarles diversas siluaciones estimulantes en las que se sienlan
inleresados por 10que ejecutan.
* E I aprendizaje de la lecto-escrilura no puede ser algo puramente mecanico, con ejercicios de
repeticion. Se aprende a leer, leyendo y a escribir, produciendo textos. Se debe inlercalar ejercicios
de ambos lipos en cada sesi6n. E s indispensable, para la lectura, usar lextos impresos, con
imagenes a color (libros, revistas, follelos).
* Recomendamos que el profesor construya una "Ficha de Lectura" para cada graffa, usando
palabras "eje" con imagenes, listado de palabras, oraciones y textos breves que IIeven la gratia
en estudio; en posicion inicial, al interior de palabras, en silabas directas e inversas. Los textos
que se preparen deben tener calidad en la presentacion: color de la tinla, tamaiio y modelo de
letra, orden, ortografia.
* La leclura debe hacerse en clase utilizando todos los mstodos: lectura oral de grupo, lectura oral
personal, "slqulendc" la lectura del profesor, imitando su entonaci6n, lectura silenciosa. E s bueno
usar lexlos con signos de entonaclon y de puntuacion para que desde el inicio los niiios se
acostum bren a leerlos e interpretarlos, al p rincipio se pu ede exagerar ligeram enle su pron unciacien.
No s610se debe praclicar con la Rcha de Lectura preparada por el profesor, debe usarse diversidad
de textos, literarios y tam bien fu ncion ales (cartas, recelas, etc.).
* La escritura no puede lim ilarse a ejercicios de copia y repeticion, no debe abusarse de ellos. E s
necesario que se ejercilen en producci6n libre de palabras, oraciones y textos breves; haciendo
36
F E Y A l E ffi I A DE l FER)
que usen sus propios recursos, como dibujoscuando no saben escribir una palabra 0 sus propios
grafismos; con el tiempo ellos mismos veran 10 que han adelantado al observar que cada vez
conocen mas los signosconvencionales, que van reemplazando por los propios. Recomendamos
tener un Cuaderno de P roducciones, en el que se haran correcciones solo de 10 aprendido; sera
necesario advertir a los padres sobre esta metodologia para evitar interferencias y criticas que
contrarian el proceso gratilicante de aprendizaje.
* La sistem atizacion de 10 aprendida es necesaria, por ello no se debe dejar de hacer la
conceptualeacion. EI nino debe explicar 10que aprendio sobre el fonema y la gratia (como suena,
como se escribe, describir el sentido del trazo, explicar cuando se usa la m ayuscuta, para que
sirven los signos de mterroqaclon ...), tam bien recomendamos que hagan su colsccion de letras
aprendidas, para que al final tengan noclon del aifabeto, las va cales y consanantes.
2.8 i EN QUE ORDEN SE DEBEN AP RENDER LA GRAFiAS?
Nos hemos acostumbrado a empezar con la "m" de mama, luego con la up' de papa y seguir la
secuencia de un metodo que se generalizo en nuestro pais, sin embargo la secuencia debe responder
a algunos criterios que son im portantes de conocer:
* Se inicia con las vocales (en inicial], la secuencia mas apropiada no es la de su orden altabetico. el
criterio para darles un orden en el aprendizaje es empezar par las que exigen menor esfuerzo
tonetico ya que su mecanismo de artlculacion es mas facil de lograr y no juntar vocales que se
conlunden por la lorm a; segun estas pautas el orden recom end ado seria:
a-i-o-e-u
* Los criterios que se aplican para seleccionar la secuencia de las consonantes tienen que ver,
principalmente, con el esfuerzo tonetlco que implican, aunque lam bien con la lacilidad 0 dificultad
que puede representar eltrazo.
* Oespues de las vocales se sigue con consonantes que no ofrecen dilicultad ni variantes, sus
respectivas inversas en el caso de aquellas que no se "oscurecen" al pronunciarse, luego las que
sf tienen variantes, siguen las slabas trabadas, las silabas inversas que se oscurecen y fin aim ente
algOn caso especial. La secuencia mas conveniente sera entonces la que sigue:
Grupos conscnanticos con "I" bl, pi, fI, cI, gl, II
Grupos consonanticos con "r" : br, pr, Ir, cr, gr, tr, dr
: Inversas (que se "o scurecen") : g, c. b , p, d, t :
Caso de la : g (j

..... ~~Q~ ...


~~.\\to
a

,..--... I
o
e
u
1,_ 1
m
y (en su funci6n
copulativa)
s, _s
p

d Ii

n, _ n ga,go,gu - gue,gui
I ch
I z
r - rr ce, ci
r y
b h
II k
ca,co ,CU - que, qu i j-ge,gi
v x
w
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
37
C abe resaltar qu e las inversas que se "oscu recen", as! com 0 el caso de la "g u", se trabajan cad a vez
que surjan naturalmente en el proceso 0 por la inquietud de los nirios, pero se refuerzan de manera
particular al final de la secuencia de todas las graffas.
Q u erem os destacar que estos criterios, que aplicam 0sa la secuencia que sugerim 0s, correspo nd en a
una opci6n entre m uchas otras; no es que sea la unica m anera correcta de enseriar la lecto-escrtura,
pero consideramos que es recomendable ya que se apoya en consideraciones m uy aceptables,
encontradas en nuestras investigaciones sobre el tema.
Tam b ien es im po rtante tom ar en cuenta 10s sig u ientes criterios:
* Las sflabas inversas que se trabajan primero son aquellas que lIevan el fonema III, lsI, In/, Irl
que son los mas usuales y que perm itiran una am plia varied ad en la form aci6n de palabras com 0
mas, sol, pan, poner. Trabajarlasinversasda mayorflexibilidad y posibilidadespara la producci6n
libre de textos porque son muy usadas en nuestro vocabulario.
* S e deben separar en la secuencia de aprendizaje aquellos fonem as que pueden causar confusion
po r el parecido en el sonid 00por ten er do so m as form as qraticas de representar, com 0:
c - k - q,
s - ce ci - z , v-b
ii - II
d - t
m - n
E I profesor no debe hacer diterenciacion en la pronunciacion de la c-s-z ni entre la v-b, ya que
en nuestra norma lingu!stica no se da.Los nirios iran aprendiendo la ortografia de alguna palabras
con estas variantes por la frecuencia de su usa, hasta que 10graben en la memoria.
* E I fonema "rr" tomara mayor tiempo para el aprendizaje por la dificultad de pronunclaclon y de
escritura que ofrece.
* AI trabajar el fonem a III se p u ede in trod u cir el u so de el - la qu e lacilitara el em p leo del artfcu 1011,
10que perm ilira am pliar las posibilidades de form ar estructuras com 0: la palom a, el elefante.
* Igualmenle al abordar la lsi puede formarse plurales como palomas e incorporar artfculos para
el plural como las -los.
* AI trabajar el fonema n puede inlroducirse el empleo de un - una - unos - unas.
2.9 iQUE C ONDIC IONE S S ON NE C E S ARIAS P ARA E L AP RE NDIZAJ E DE LA
LE C TO E S C RITU RA?
Las condiciones relacionadas con el nino y su madurez han sido ya Iratadas, pero en el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura intervienen otras que pueden resultartan imporlantescomo estas: el
docente, el clim a educativo, los materiales y hasta la fam ilia.
senaiamcs algunas que vale la pena tomar en cuenta:
* E I educador debe m ostrar m ucha paciencia para lograr los objetivos que se propone. E sto significa
comprender que el proceso toma su tiempo y que no debe sentirse presionado por los padres,
los nirios 0 el cumplimiento del programa. Lo im portante es estar atento a los progresos y
dificultadesde los ninos, sin apurar el proceso ni abandonar sus expectativas.
* E s necesario estar atento a las diferencias individuales de los alum nos y dar una atenci6n
personalizada a todos. E I docente debe hacer seguim iento uno por uno, para resolver sus
11 No es necesario hablarles del articulo, sino ejercitartos en et uso pracucc de: et . la.
38
F E Y A l E ffi I A D E l FER)
inquietudes y dificultades tam bien para estim ularlos y alentarlos a continuar. Y a sugerim os que
deben prepararse entre 5 y 6 actividades de trabajo personal por cada grafia, para el mom ento
de aplcacion: es conveniente que el nino y el profesor Ileven un control de cuantas v a n resolviendo,
1 0 mlsmo que cada una debe ser r e v l s a d a por el profesor antes de pasar ala siguiente. S i se
encuentran errores estos se deben retrabajar.
* S e ha insistido en la importancia de que el nino perciba ellenguaje escrito como otra forma de
comunicacion para 1 0 que es necesario emplear un lenguaje familiar a los ninos, usando textos
reales, en situaciones cotidianas de com unicaci6n. Aprender a leer y escribir en situaciones reales
de cornunicacicn quiere decir buscar situaciones de la v i d a diaria de los nines, en las que se
hace necesario leer y producir mensajes para usarlos com 0 pretexto del aprendizaje; por ejem plo:
tenemos que escribir un mensaje para mama para comunicarle algo importante 0 escribir una
tarjeta para papa por su dfa; tenem os que escrlbir las Norm as de C o n v i v e n c i a del aula, los carteles
de asistencla, los lelreroscon nuestros nombres, los lelrerosde ambientacion: leer loscomunicados
de la 0 irecci6n, nuestros Ilbros sob re los tem as que estud iamos 0 leer noticlas para estar enterados
de 1 0 que sucede. De esta manera, el nino asume la lectura como una acllvidad natural de la
v i d a cotidlana, con la que se fam iliariza desde tem prana edad.
* P ara motivar ala lectura es importante contar en el salon de clases con una pequsna Blblloteca
de Aula y un Rincon de Lectura a donde los ninos puedan aproximarse con libertad, en tiempos
libres y predeterminados, a elegir 1 0 que quieren leer, en una posture que les results com oda y
graliflcante (pueden usar una silla, sentarse 0 echarse en el suelo sobre una alfombrila). P ara ello
se debe contar con material diverso (cuentos, libros, enciclopedias, alias, diccionarios, revistas,
folletos, impresos de diferente tipo ...) de tal manera que la lectura sea parte de su rutina diaria y
una experiencia placentera.
* Uegar a ser un buen lector no es faci!. S i se v i v e este aprendizaje como algo dlficil, obligado, bajo
presion, no despertara placer sino fastidio y hasta aversion; no lnvitara a acercarse a la lectura en
form a espontanea. P or eso, necesilam os ofrecer a los nines textos que despierlen interes y deseo
de leer, com 0 : cuentos, pequenos relates, sus propias creaciones, canciones, cuentos, poem as,
tiras com leas, afiches, invilaciones, inslructivos y m uchos otro s escrilos adecuados a las
caracterfsticas e intereses de los pequenos lectores. Uno de los peores errores que se com eten es
querer hacer leer a los nines lextos literarios de autores renombrados, pero que no sstan ni en el
ambito de sus inlereses ni en capacidad de comprenderlos y apreciarlos. Una vez que hayan
experimentado 1 0 gratificante de la lectura, estaran dispuestos a leer otros textos cuando sea el
momenta apropiado.
* Resulla conveniente lener el aula textuatzada, con carteles con el nom bre de los objetos.
* EI nino solo se aventurara a escribir libremenle en un ambienle motivador que Ie invite a
comunicarse. EI profesor debe corregir con prudencia, jarnas descalificar al nino por la calidad de
sus producciones sino incenlivarlo a conseguir cada vez mejores resultados. EI rol del docente no
debe ser nidem asiado directivo, que no deje espacio para la confianza y seguridad en ellos mism0 s,
ni demasiado informal y permisivo que no deje claros los estandares de calidad que se desean
lograr.
* Ellibro de texlo para el aprendizaje de la lecto-escrilura no es necesario, es preferible que el profesor
disene sus propias aclividades de acuerdo con las necesidades de sus alum nos y contextualizadas
a su vocabulario y a su realidad. Mas importante es contar con un libro de lecturas sencillas, con
imagenes a color, no demasiado estilizadas ni estereotipadas sino cercanas ala realidad.
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE CTO-E S rn TUP A
39
* Utilizar diferentes espacios para aprender. Los aprendizajes significativos, por tanto, perm anentes
y funcionales, se logran no solamente en el espacio Ilsico del aula, sino tambisn en todo lugar
que ofrezca situaciones estim ulantes que conciten el lnteres por aprender. Se debe planificar siem pre
que sea posible algunos momentos fuera del aula, como:
Visita ala biblioteca del colegio, para interactuar con libros diversos.
P aseos para leer. se puede recorrer am bientes del colegio para leer rotulos de las puertas, avisos
y otros. E n acuerdo con educadores y alumnos de los otros grados se puede "textuallaar"
algunos espacios; esto es importante sobre todo en lugares que no presentan oportunidades
para que los nifio s tengan contacto con ellenguaje escrito. Se puede recorrer los alrededores
del centro e ir leyendo carteles 0 visitar lugares cercanos, como mercados, posta medica y
otros.
Ir a la sala de videos y presentarles m ensajes publicitarios donde haya lextos escrilos 0 usar
presentaciones en P ower P oint, si contam os con Aula Telem atica 0 equipos adecuados.
* E I apoyo en casa, de los padres, es im portante en esta etapa, en especial para crear am biente y
habitcs de estudio com 0 para apoyar la ejercitacion personalizada. S e debe trabajar con los padres
de familia, intorm andoles de la metodologia que se emplea y de la forma en que se espera su
apoyo. No se debe olvidar que la tarea de los padres es apoyar el aprendizaje y la del profesor es
ensenar y no viceversa.
* E I trabajo de los profesores de los primeros grados es m uy demandanle, pues en ellos recae la
responsabilidad de los prim eros aprendizajes, por eso, es necesario tener en cuenta y estar
dispuesto a dedicar m ucho liem po extra en la preparacion de m ateriales y de activldades de
nivelacion para los nirics que van a ritmos mas lentos.
* Las tareas para la casa deben ser m inimas, deben estar centradas principalmente en el ejercicio
de la lectura 0 de algunas producciones libres. No recomendamos las "planas" como 10 veremos
mas adelante.
* E s im portante el uso de elogios y criticas constructivas en relacion al trabajo de los ninos para
reforzar sus logros, corregir errores y prom over su desarrollo.
2.1 0 ~CUANTO DURA E L P ROCE S O DE AP RE NDIZAJ E DE LA LE CTO-E S CRITURA?
E I proceso de aprendlzaje de la lecto-escrilura es la etapa que com prende la apropiaclon de la escritura,
una modalidad dellenguaje que consiste en utilizar un sistema de simbolosque sirven para transmitir
y recibir m ensajes. E s necesario distinguir esta etapa de las habilidades de Com prenslon y P roduccion
de Texlos, cuyo desarrollo y perfeccionamienlo puede extenderse a 10 largo de loda la vida.
Tal com 0 ya se ha dicho antes, el proceso de aprendizaje de la lectura se produce regularm en Ie mas
pronto qu eel de la escritu ra. E sta ( J lIim ad u ra varios anos y pasa po r las sigu ientes etapas: precalig ratica,
caligrMica infantil y postcallqraftca".
La etapa p recalig ratica se extiende no rm aim en te en tre los 6 y 9 an os de edad. &l d u racion es relaliva
y varia segOn las caracteristicas psicologicasde los niiios, la cantidad de ejercicios y el contexto general
del aprendizaje. Se caracleriza po r trazos tern blo rosos 0 cu rvo s, la dim en sio n e inclinacio n de las lelras
no son regulares, hay torpeza en elligado entre letras y Ia alineacion no se mantiene recta sino que
tiende a ser ondulante, a subir 0 descender.
12 Condemarin y Chadwick. La ensenanza de la escritura, Chile 1990.
40
FEY ALEffiI A DEl FER)



La etapa caligrafica infantil se inicia cuando el nino manifiesta un dominio de su motricidad fina. 9J
escritu ra co rrespo nd e al "ideal calig ratico" esco lar; se reg ulariza, las lineas son rectas, bien distanciadas,
se respetan los m arqenes, las letras y palabras aparecen claram ente diferenciadas. Esta etapa se prolonga
hasta los 12 afio s aproxim adam ente.
Ejem plo tom ado de' La enseiianza de la escritura' de Mabel Condemarin y Mariana Chadw ick.



La etapa postcallqratlca se presenta cuando la exigencia de la rapidez en la escritura tiene un rol
importante. La escritura caligratica infantil es muy lenta para tomar apuntes y traducir ideas y
pensam ientos m as com plejos y largos. Se observa una crisis de la escritura" y surge una tendencia a
desarro liar una caligrafia personalizada. Esta escritura es necesaria en el desarrollo de la persona pues
las diferencias en la escritu ra equivalen a las diferencias en eltim bre de voz delleng uaje 0ral, es necesario
que los docentes reflexionemos si no presionamos demasiado a los alumnos para que esla etapa se
de prem atu ram ente, al enfren tarlos a tareas que asi 10 exigen, sin haber alian zado adecu ad am enle la
etapa anterior .
: Ejemplo to mado de La enseii anza de la escritu ra" de M abel Condem arfn y Mariana Chadw ick. :

I'.
/'} JJ' A'~. - 1_ - .... '"
~. ~ ; 1 tV ~ ~. ~ .""""""",
,~~~.J_ ~A(_
~ ~.~~'f-k~~,
~~~'~1~
"1;... '" ... . _ / '. '" .... r"'_
'-:T\aF~ ~..1 A>-Y 4,; ...u;...,; ~
,r-- - ., - I
~~~~.u--v~.

Ejemplo tomado de 'La enseiianza de la escritura' de Mabel Condemarin y Mariana Chadwick.


B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A


41
S in embargo, es necesario precisar que la etapa de adquisicion de las nerramlentas bascas para el
aprendizaje de la lecto-escritura se sxtiende entre los6 y 7 ano s de edad, 10que equivale a decir
entre el primer y segundo grado de educacion basica. E n este perfodo el nino debe aprendertodo
el sistem a de simbolos para com prender y estructurar con ellos m ensajes.
2.11 ~C 6MO RE S P E TAR LAS DIFE RE NC IAS INDIVIDUALE S E N E L P ROC E S O DE
A P RE N D IZAJ E ?
No tcdcs los nines aprenden al mismo ritmo, esto dependera de la maduracion de cada cual. E I
Irabajo del profesor de primer grado es arduo porque liene que ser diferenciado, respelando las
diferencias individuales de los nirios. S i som os pacienles y prudenles con el aprendizaje de las prim eras
letras las slqulentes tom aran menorliempo, no debemosapresurarnosen cumplircon todo elalfabelo
en poco liempo. Las lelras deben aprenderse una por una y, para cada una de elias, debe lomarse el
liempo que sea necesario.
Un Irabajo diferenciado sfgnifica: hacerseguimienlo a cada nino respelando su propio rilmo, alender
a los mas adelantados con algunos ejercicios adicionales, a los m as atrasados habra que darles una
atencion mas personalizada, sin presionarlos ni perder la paciencia, ya que la angustia puede producir
bloq ueos. C om 0 cada gratia se trabaia a traves de varias Fichas de Trabajo, los nines las van desarro lIand0
sequn sus posibilidades. C uando la mayoria ya domina una gratia puede inlroducirse una nueva,
luego de la sesion cada uno vuelve al Irabajo de aplicacicn que Ie corresponde, sin im portar que sea
una licha de alguna gratia anlerior.
2.12 ~LOS N INOS ZURDOS Y LOS DIE S TROS AP RE N DE N IGUAL?
Los nines zurdos no tienen ninguna lim ilacion para aprender con la m isma rapidez y eliciencia la
leclo-escritura. S er zurdo no es un defecto y eslo es algo que deben inlernalizar profesores, padres y
alumnos.
Lo que sf hay que lomar en cuenta es que la escritura y lodos sus soportes estan diseriados para
personas diestras, ya que se lee y escribe de izquierda a derecha. E sto hace que las personas zurdas
ten 9an que hacer u n esfuerzo ad icional para ad aptarse a un sistem a qu e co ntraria su tend encia natu ral;
por ello, al ensefiar la lecto- escritura debem os poner especial atenclon a esta dilerencia, perm itiendo
que los nirio s zurdos desarrollen sus propias estrategias de adaptacion.
Lo primero sera respetar su laleralidad, es decir, que no se Ie debe obligar a Irabajar con la mano
derecha; com 0 lam bien se debe buscar su com odidad: un pupilre adecuado que Ie perm ita apoyar
su brazo izquierdo al escribir, inclinarel papel en sentido contrario e incluso en posicion casi horizontal
ya que con eslo evila tapar 10que escribe; ver sus producciones perm ile que retroalim ente sus logros
y que no se produzcan "m anchones" al deslizar la mano por 10que acaba de escribir.
2.13 ~E XIS TE N N INOS AM BIDE XTRO S ?
Todas las personas term in am os por delinir una laleralidad, es decir, usar la m ano izqu ierd a 0 la derech a
para realizar las principales actividades motoras finas. E sta definicion tiene que ver con caracteristicas
n eu rol6g icas de caracter natu ral. Hoy se sabe qu e la zurderia abso luta y com pleta es bastan te rara 10
que muchas veces hace que se presenten nines am bidextro s, que son capaces de ulilizar am bas
man os para realizar eslas lareas.
42
F E Y A l E ffi I A DE l FER)
Una mala 0 equivocada lateralizacion puede producir desordenes en la orqanizacicn lem po-espacial,
que puede afeclar al desarrollo de la escritura y dellenguaje en general, por ello es m uy importanle
que los docenles, ante estes casos, analicen cuidadosam ente la preferencia que manifiesta el nino.
Hay que estar aten tos al com pro miso em 0cio nal que Ie sign ilica usar cad au na de las manos y evalu ar
la calidad de la ejecucion gratica, solo conviene "cam biar ala derecha" cuando los rendim ientos sean
igu ales 0 levem ente dilerentes, tam bien es im po rtante estar atentos allacto r fatiga, que no se dem uestra
en dos 0 tres ejercicios sino en ejecuciones suficientem ente prolong ad as, para establecer la igualdad 0
dilerencia de rendim iento de am bas manos.
2.14 (,COMO SESI MISALUMNOSY A SABEN LEERY ESCRIBIR?
Es muy frecuente que los profesores de prim er grado se entusiasm en al ver lIenos los cuadernos de sus
nirio s pensando que ya saben leer y escribir, pero m uchos de ellos solo estan reproduciendo
m ecanicamente textos, que no comprenden, alcopiarlosde la pizarra 0 dellibro.
EI proceso de aprendizaje se habra com pletado en el mom ento en que los ninos sean capaces de
escribir ideas sin apoyo visual ni auditive. cuando puedan producir lextos originales. expresando
por escrito sus ideas, senlim ientos, experiencias y conocim ientcs: usando sus palabras, con
esponlaneidad y seguridad.
,
CAP ITULO 3
(,C6MO E V A L U A R L A
LECTO -ESCRITU R A ?
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
45
(,COMO EVA L UA R L A L ECTO-ESCRITURA ?
3.1 i,QUE S E DE BE C ONS IDE RARAL E VALUAR LA LE C TO-E S C RITURA?
La P ropuesta P edagogica de Fe y Alegria incluye la propuesta de svaluacion de los aprendizajes. La
lecto-escritura puede csnlrse perfectamente a este planteamiento.
Recordem 0s q ue las principales caracteristicas de la evaluacic n, en n uestra propuesta es que deb e ser:
a) Formatlva, porque 10que Ie interesa al maestro, en el proceso de evaluacion. es registrar datos
que Ie ayuden a acompanar el proceso de aprendizaje. Toda la informacion que recoge esta
destin ada, principalm en te, a hacer segu im iento del aprendizaje para reajustar 10qu e sea necesario,
a fin de lograrque susalum nosaprendan. Losdatosle ayudan a saberen que situaclon se encuentra
cada uno, que cosas ya ha log rado, que Ie falta, com 0 va su proceso de evo lucio n y de esta form a
saber tam bien com 0 puede ayudarlo.
b) Interpretativa, porque 10 mas importante no son lascalificaciones sino 10que elias significan. No
es tan importante saber cuantos han aprobado 0 desaprobado una prueba, que iota-tiene cada
uno, sino 10que esa c(l eta-represents. Adem as, en n uestra pro puesta, 10s resuItados de las diferentes
mediciones, que el profesor realiza, no se promedian; se analizan cuidadosamente y se evalua
fjuzga) para saber si ha habido progreso. E t resultado final, al mom ento de inform ar a los alum nos
y a sus padres, se obliene de los ultlm os desem perios, luego de observar el proceso de evolucion.
E I profeso r juzga cu al es la stuacion actu at del alu mno al mom ento de inform ar y pone la caliticacion
que representa su situacion.
c) C rlterlal, porque no deja la interpretacion a su albedrio, 10cualla haria una evaluacion subjeliva.
Se guia de criterios e indicadores para juzgar los resultados. Los criterios, como se senala en
nuestra P ropuesta P edagogica, son las habilidades que se pretenden conseguir y los indicadores se
construyen sobre la base de desempenos mas especncos de esa habilidad (sub-habudades sequn
nuestra propuesta) relacionados con los contenidos conceptuales que se estan Irabajando.
3.2 i,C OMO S E AP LIC A A LA LE C TO-E S C RITURA?
E I aspecto formalivo de la evaluacion es fundamental para este proceso, ya que el aprendizaje de la
lecto-escritura requiere de mucho acom panam iento a nivel personalizado. S Olo se lograran buenos
resultados en la medida que el proiesor sepa con seguridad como avanzan sus alum nos. S i nos
ded icam os a -cu mp lir co n el program a y Y amos introducien do nuevas 9 rauas, sin cerciorarno s si tos
alumnos ya sstan en condiciones de pasar a la siguiente, iran surgiendo vacios y relrasos en el
aprendizaje que luego se convertran en verdaderos obstaculos para continuar.
Va hemos senalado que cada nino tiene su propio ritrn o de aprendizaje y es necesario respetarlo. La
lecto - escrilura es q uizas el aprendizaje mas diferenciado que debe realizarse en la eseuela. P o r ello, el
seguim iento debe haeerse de manera personal mas que grupal. E sto requiere desarrollar un registro
de evaluacion delallado, que permita seguir la evolucion de eada alumno. Mas adelante daremos
algunos ejem plos.
E I aspeelo interpretativo se apliea juzgando los avances de eada alum no. No es posible com parar a
los alu m no s entre si, la Iin iea co mparacion valida es entre 10s desem penes anteriores y los actu ales de
cada alumno. Lo mas logieo sera que al empezar con una nueva gratia el nino tenga desempsfios
muy incipientes que debe ir mejorando con la practice, al final del proceso debe haber logrado el nivel
46
F E Y A l E ffi I A DE l FER)
de desempeiio que esperabamcs, ese resultado es el que realmente cuenta para inlormar sobre su
situacion. No tiene sentido poner una calficacion media, si ya logro el aprendizaje, solo porque al
principio no sabta hacerlo bien.
Con respecto ala caracteristica de criterial el aprendizaje de la lecto-escritura requiere, de parte del
maestro, identilicar los criterios e indicadores mas perlinentes para ser evaluados. Vale decir, las
habilidades y sub-habilidades que corresponden. En nuestra P ropuesla P edagogica eslas habilidades
y sub- hab ilidades se encu en tran especilicadas en el Carlel de H abilid ad es del Area de Com un icacion.
3.3 i,QUE CRITERIOSSE USAN P ARA EVALUAR LA LECTO-ESCRITURA?
Las habilidades que inlervienen en el proceso de aprendizaje de la lecto-escrilura (seiialadas en el
Cartel de comuncaclon) son:
* Expresian oral (hablar)
* Com prenslo n oral (escuchar)
* Expresi6 n escril a (escribir), y
* Co mp ren si6 n lecto ra (leer)
Tal com 010 seiiala nuestra P ropuesta P edag6gica estas habilidades son lasque serviran com 0 criterios
de evaluaci6n. Sobre esta base se organiza el registro y se hace seguimiento, ya que los indicadores
iran cam biando a med ida qu e avan za el p roceso, pero los criterios seran siem pre los mismos.
Ejemp10 (*):
Habilidades
Expresion oral
Comprension Expresion Comprension
oral escrila lectora
S'H 1 S'H 2 S'H 3
Alumnos
~
'" ""
~~~
0 0 0
-0 -0-0
'"
ee
'" .~.!:! .!,l
-0 -0-0
oS oS oS
l.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
(') Este modelo presenta el esquema de manera resumida, pero hay que considerar que las sub-
habilidades y los indicadores pueden ser mas de los que se ejem plilican aqut por ello, tal vez 10 mas
apropiado sea que cada una de estas habilidades ocupe una pagina del registro.
Es imporlante aclarar que en el Cartel de Habilidades de Corn unlcacion existen otras habilidades
adem as de las seiialadas. Estas otras son parte del area pero no intervienen como criterios decisivos
para el proceso de seguim iento y evaluaci6n de la lecto-escritura. EI prolesor las trabaja y evalua en el
desarrollo del area pero no para valorar los progresos de lecto-escritura.
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
47
3.4 iQUE INDIC ADORE S US AMOS P ARA E VALUAR LA LE C TO-E S C RITURA?
Remitiendono s nuevam enle a nueslra P ropuesla P edag6gica, recordem os que los indicadores se
desprenden de las sub-habilidades. C omo ya hemos idenlificado las habilidades que corresponden a
la tecto- escritu ra, nos q ueda idenlificar las sub-habilidades que lam bien sean pertinenles a este proceso
y los respeclivos desem peiios especificos (sub-sub) que estan implicados.
A conlinuaci6n presenlamos cada una de eslas habilidades con sus respectivas sub-habilidades y
-sub-sub-. E n los siguienles cuadros se han seleccionado del C artel de C om unicaci6n s610 aquellas
relacionada con la leclo-escrilura. Nuevamenle seiialamos que las que no aparecen aqui, no es
que los profesores del primer grado no lengan que Irabajarlas, sino que no inlervienen para
hacer seguimiento de la lectoescritura, sin embargo, queda claro que se trabajan y evaluan
com 0 parte del desarro 110del area.
HABILIDADE S Y S UB-HABILIDAD E S 0 E LE eTO -E S C RITURA
I
HABILIDAD S UBHABILIDADE S S UB-S UB 1-
- Vocaliza y !onaliza adecuadam ente.
- P ronuncia silabas inversas.
P ronunciacio n
- P ronuncia silabas Irabadas.
E xpresion oral
- P ronuncia palabras cada vez mas largas.
L
- Reproduce e inventa juegos verbales.
- P ronuncia lodos los !onemas.
1-
C ada una de estas -sub-sub-nabucaoes puede convertirse en indicador, apllcandose a cada !onema
que se trabaja, porejem plo: -vocalza y fonallza adecuadam ente el fonem a $. La prim era debe lograrse
al cierre de la aclividad que corresponde al fonema que se esta trabajando, 10 mismo la segunda
cuando el fonema 10admite; las tres siguientes se iran logrando a traves del proceso y la ultima es
indicador para el final de todo el proceso.
I
HABILIDAD S UBH ABILIDADE S S UB-S UB
-
- P ercepcion auditiva.
L
C ompression oral E scucha atenta
- 0 iscriminacion auditiva.
-
La -percepci o n aud itiva se refiere a la capacidad del n iii ode percib ir las caracterislicas sonoras de cada
fonem a. La discrim inaci6n se refiere a la capacidad de percibir las diferencias sonoras que existen entre
fonemas, especialmente entre los que se parecen. S e aplica tambien a cada uno de los fonemas.
C uando se Irabaja la discrim inaci6n audiliva con fonem as que se parecen a otros habra que precisar
de la siguiente manera: -Dtstinque la diferencia sonora entre el fonema d y t
48
FEY ALEffiI A DEl FER)
HABILIDAD SUBHABILIDADES
Red ac c l 6n
Cal l gr af (a
Ex p r es i 6n
Es c r i t a
or t ogr af i a
SUBaIB
./ Percibe semejanzas y diferencias entre letras.
./ Sigue trazos en sentido correcto .
./ Maneja proporcio nalidad de los trazos.
./ Maneja adecuadamente herramientas de
escritura:
Prensicn del lapiz.
Presi6n del trazo.
Borrador.
Regia.
./ Fidelidad al texto:
No omite letras.
No sustituye letras.
No aumenta letras.
No invierte letras.
./ Usa un solo tipo de letra en sus escritos.
./ Escribe correctam ente:
Ala copia.
AI dictado.
En sus producciones libres.
./ La letra es:
Legible.
Ordenada .
./ Presenta sus trabajos con orden y pulcritud .
./ Usa rnayuscula en:
Nombres propios.
AI inicio de la oraci6n.
./ Usa tilde ortogratica en palabras de su
vocabulario corriente .
./ Tilda palabras de uso frecuente .
./ Usa punto final y coma enumerativa .
./ Usa signos de interropacicn y de exclamaclon .
./ Manejo de estructuras formales externas:
Discrimina los grafismos de su lengua
materna.
Separa correctamente:
+ palabras
+ oraciones
+ parralo s
Seubica y maneja el espacio grafico:
+ respeta renglones
+ respeta marqenes
./ Producci6n de textos
Crea textos combinando palabras y
dibujos.
Produce textos en forma personal y
colectiva.
Seexpresa por escrito con c1aridad.
Seexpresa por escrito con 0raciones
completas.
Construye parralo s.
Produce textos completos.
Produce textos con creatividad y
originalidad.
En esle cuadro enconlram os gran varied ad de opciones. EI profesor puede elegir las que sean
mas perlinenles para el mom enlo del proceso en que se encuenlran sus alum nos. Es obvio,
por ejemplo, que los desempsnos de -orension del tapiz y presion del trazo- seran muy
importantes al inicio del proceso de lecto escrilura, cuando el nino ya haya logrado un manejo
adecuado de esto, no sera precise ponerlo como indicador en las siguientesgrafias; pero si un
nino lodavia no 10logra, seguira siendo un indicadorim portante para su evojuclon del aprendizaje
y habra que seguir tom andolo en cuenta hasta que logre el nivel que esperamos.
-
-
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
49
E n las prim eras etapas de ests proceso hay desempefios que lien en mayor relevancia que otros,
como: usar imaqenes, combinar lexlos con imaqenes, manejar la proporcionalidad de los trazos,
respetar los renglones, etc. Mas adelante, otros seran los mas importantes. Tambien hay que decir que
en esle caso no es necesario que lodas las -sub-sub habilidades se trabajen con todas las grafias,
algunas pueden trabajarse con unas graifas y las otras se pueden dejar para la siguienle aclividad; 10
importante es que el maestro pueda distinguir cuales sl son importanles de trabajar con todas las
graifas (el respetar el sentido del trazo, por ejemplo).
r-- HABILIDAD S UBHABILIDADE S S UBS UB I-
,/' Lee con voz audible.
,/' Lee con pronunciacion adecuada.
,/' Respeta signos de puntuacion,
,/' Lee con ritmo y entonacion.
,/' Lee con flu idez texlos cada vez mas largos:

S in silabear.
L ec t u r a
S in cambiar letras ni palabras.
o r al

S in agregar ni om ilir palabras.

S in saitear renglones.

S in repetir palabras 0 frases.

S in perderse en el texto.

S in apoyos perceptivos (dedo, regia).

S in pronunciar primero en voz baja.


,/'
Lee en forma individual y grupal.
,/'
C omprende lecturas leidas por otros.
,/'
Identifica los grafismos de su fengua materna.
,/'
Grafica textos leidos.
,/'
Lee senales convencionales.
C om prensi6n
,/'
Relaciona textos escritos con irnaqenes.
Lectora
,/'
Identifica la Iuncio n de diversos tip o s de
textes.
,/'
Recenece la silueta textual de diverses tipes de tex-
tos.
,/'
S igue instruccienes escritas simples.
,/'
Lee textes escritos: manuscritos e impresos.
,/' Lee cuadros y tab las simples.
L ec t u r a
,/' Hace anticipaciones acerca de 10que lee:
c o m p r en s l v a

Guiando se por senales extern as.

P lantea suposiciones de como continua 0


term in a.

Que pasaria si cambiamos algun hecho.

Formula hipotesis sobre el senlido, origen


o intsncion del texto.
,/' Identifica y extrae de las lecturas:

Datos explicitos: nembres, lugares, fechas.

Datos implicit.os simples.

M ensajes.

P ersonajes y sus caracteristicas.


- -

Heches, acciones.
1-
E n este cuadro, igual que en el anterior, encontramos opcionesdiversas. AI profesor Ie corresponde ir
lntroduciendolas en el mom ento oportuno.
50 FEY A lEffiI A DEl FER)
3.5 l.COMO SE ORGANIZA EL REGISTRO DE AVANCESYLOGROS?
Una de las ideas mas imporlantes de la evaluacion hoy, que recoge tambien nuestra P ropuesla
P edagogica, esque funciona sobre la base de crileriose indicadores referidos a losdesempefiosque se
esperan alcanzar. Hasta hace algun liempo los docenles organizaban el regislro de -notas-
distinquiendolas en: -lntervenciones orates P ruebas escritas-, -cuaoerno de trabaio-, -lrabaios
qrupales- En el proceso de lecto escritura 10 mas com un era sefialar: <<( ) ictados, -I areas-, <i.ectura",
Fichasde traba], etc. Sin embargo, estas cateqorlas estan muy lejosde sercriteriosde evauacion.
P ara el profesor de lecto escritura tener registradas las -notas- ( 0 cualquier tipo de calfcacion) sobre
-dictados, por ejem plo, no Ie ayuda en nada para saber si el nifio falla en caligrafia, ortografia, si sabe
separar co rrectam ente las palabras 0 cu alquier otro desem perio relevante para el proceso de aprendizaje.
En cam bio, tener registrado si ee sin snabear-, "escribe sin invertir u om itir ietras-, y todas estas otras
cosas, que se serialaron en los cuadros anteriores, Ie ayuda a conocer la situaclon de aprendizaje de
cada uno de sus alumnos y a orientar sus esfuerzos hacia los desemperios que el alumno necesita
desarrollar. Le sirve tanto para programar las actividades que sean necesarias como para hacer
seguim iento detallado del proceso.
i,Como disefiar, entonces, el registro de evaluacion con tantas variables a considerar? Realmente se
trata de elaborar una gran !..istade cotejo-, con desem penes observables, medibles y verificables.
A contnuacion presentamos una alternativa que puede servir como un modelo sugerido, al que los
profeso res seguram ente haran modificaciones de acu erdo co n su realidad y necesidades. Lo impo rtante
esque el registro sea una herramienta de apoyo al proceso de ensefianza aprendizaje; Elldebe revelar
con claridad 10que se pretende conseguir y cual es la situacion de aprendizaje en que se encuentran
los nifios.
MODELO DE REGISTRO P ARA EL
SEGU 1MIENTO DE LA LECTO -EOCRITURA
En el siguiente ejemplo se presentan doscuadroscomo modelo de registro, el maestro debe manejar
paralelam ente am bos.
EI prim er cuadro presenta desem perios especificos ( sub-sub habilidades) que se evaluan cada vez
que se trabaja con un nuevo fonema-grafia.
EI segundo cuadro consigna otras -sub-sub- habilldades que pueden ser de dos clases:
* Desempenos muy operativos que se logran en muy corto plazo y una vez conseguidos no es
necesario volverlos a observar.
* D esem peri os que se log ran en el median 0 0 largo plazo, que deberan ser trabajados y 0bservados
en repetidas oportunidades a 10largo del ano, hasta que cada nifio los logre.
Con todos estos se construye una lista de cotejos que servira para todo el ario, donde el profesor
puede hacer seguim iento de elias registrando los progresos de los nines y donde quedara consignado
quienes las han logrado ya y quienes no.
En el ejemplo que presentamos sobre el primer cuadro, hemos considerado una lista de cotejos que
puede servir para todo un mes de trabajo. EI profesor puede adaptarlo a sus necesidades.
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
51
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B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
53
3.6 ~C 6MO S E C ALIFIC A?
E n esta evaluacion de seguimiento es m uy importante que el profesor tenga claridad acerca de la
situacion de aprendizaje de cada uno de sus alum nos; por ello, se usa una lista de cotejos m uy
delaliada. C om 0 loda lisla de colejos las apreclaciones solo deben ser ,<S f 0 ,N ",es decir, ,<S f 10 nace-
o .No 10 hace-, "Lo logro 0 ,No 10 logro. No caben terminos intermedios ya que muchos son
desem pen os especfficos y otros suponen, de lodas man eras, un nivel de log ro m fnim 0 ind ispensab Ie,
previsto por el maestro, para considerarlo com 0 logrado.
C uando se tiene a la vista, despues de varios ,NO, un ,cS f, el maestro puede saber que el nino ha
logrado la -sub-sub- habilidad. P or supuesto, sera necesario reafirm ar este resultado con algunas
o bservacio n es mas, ya que noes suficlen te u no para ten er seg urldad de que slem pre sera asl 0 espues
de varios .<S fya se puede considerar como logrado. E n 10 sucesivo se puede volver a observar, de
manera eventual, para reafirm ar la apreclacion sobre los logros.
3.7 ~C 6MO S E INFORMAN LOS RE S ULTADOS ?
E n nuestra P ropuesta P edagogica se senala que se debe inform ar en la Libreta 0 Inform e de P rogresos
utilizando las habilidades, poner un resultado sabre cada una de elias orienta, a los padres y alum nos,
para saber en que se necesita mas practice y refuerzo. S i se quiere dar un informe mas detallado del
proceso de lecto-escritura se pueden incluir tam bien las sub-habilidades.
Dar una aprectacton sobre habilidades 0 sub-habilidades significa para el profesor combinar los
resultados de los diferentes indicadores. E sto no se hace como un -prom edio tipico (sumando y
dividiendo) sino de manera interpretativa. E I profesor debe saber a que indicadores debe darles mas
peso porque son mas significativos, de acuerdo con el mom en to de aprendizaje.
A los padres que se interesan, 0 a los de aquellos nines que necesitan apoyo especial, se les puede
inform ar sobre los resultados de desem penes mas especfficos, para ello nuestras listas de cotejos son
de gran utilidad.
Lo qu e no debem os 0 Ividar es qu e 10 mas impo rtan te de la evalu acio n de los aprend izajes no es poder
darinforme de los resultados, sino hacer seguimiento del proceso para que todos los ninos logren los
aprendizajes, atendiendo a sus necesidades particulares.
Nuestra P ropuesta P edaqoqica, como esta P ropuesta de Lecto-escritura, exige un trabajo minucioso y
dedicado de nuestros docentes, pero sabem os que, como siempre, con su capacidad profesional
sabran afrontar positivamente los desafios, en pos de conseguir una ecucacion de calidad para los
nirics y j6venes de los sectores mas necesitados de nuestro pals.
CAP ITULO 4
RECO M EN DACIO N ES
P RAcTICAS
B.AffiE NOI ZAJ E OE LA LE C TO-E S rn TUP A
57
RECOMENDACIONES PRAcTICAS
4.1 (,C UANDO S E E NS E NAN LAS MAYUS C ULAS ?
P ara los niiios es m as facil distinguir las diferencias visuales que exist en entra las grafias que trazarlas,
po r ello, es n ecesario que los n iii os co n ozcan los distinto 5 m odos de escribir una m ism a letra para que
p ued an decodilicarla, d eben reco nocer por ejem p 10 qu e la "0 " y la d" corresponden al m ism 0 fonem a
solo que existen ciertas norm as que indican cuando se escribe de una m anera y cuando de otra.
D eben conocer la m ayuscula sim ultaneam ente con la m inuscula para aplicar este conocim iento en la
lectu ra, tam bien deben saber que se usa la m ayuscu la para in dicar que se trata del inicio de un m ensaje
o porque la palabra es el nom bre de una persona (al principio estos dos conceptos son los uniccs
necesarios, ya que son situaciones que de hecho se daran en la produccion de sus textos). E n la
escritu ra se em pieza con el aprend izaje y p ractica de la m inu scula, para segu ir in m ed iatam en te despu es
con la m ayuscula, antes de pasar a otras grafias.
4.2 (,LE TRA LlGADA 0 LE TRA S C RIP T?
Durante algun tiempo se dijo que la letra script era la mas apropiada para enseiiar a leer y escribir,
dado que es la que se usa mas en los textos impresos, sin embargo, hoy se sabe que 10 mas
recom endable es la letra ligada.
P ara la produccion manuscrita de textos, la letra ligada 0 cursiva no solo es mas practice porque
perm ite una m ejo r articu lacion de las 9 ralias, separacio n entre palab ras y adqu irir mayo r velocidad en
la escritura sino que, siguiendo con nuestra logica del aprendizaje signilicativo y de transferencia a
otrosprocesoscognitivos, la letra ligada favorece la tormaclon de losesquemasmentales, las nociones
de estructuraclon y asociaclon.
E I n iiio debe ap render a escrib ir en letra ligada 0 cu rsiva pero, al in iciarse en cada 9 ratia, debe co nocer
diversos m odos com 0 se puede escribir, para que los pueda identificar en la lectura de textos im presos.
S e les da a co n ocer diversas form as, p rincipalm ente: m ayu scu la y min u scu la, en letra ligad a, en letra
script y en im prenta, ya que son las mas usadas. Las debe identificar y reconocer alleer pero, al escribir,
debe usar solo la letra ligada; la transiclon a otros m odelos de letra puede darse m ucho mas adelante,
cuando la ligada ya esta suficientem ente consolidada.
4.3 (,E S NE C E S ARIO E LE GIR UN MODE LO DE LE TRA QUE TODOS DE BE N S E GUIR?
Si , es conveniente elegir un modelo de letra ligada para enseiiar los trazos que deben seguir. E ste
modelo debe ser simple y claro. E I trazo de todas las grafias debe permitir el enlace, es decir, que
empiezan y terminan con la "colita" que ayuda a unirse unas con otras.
S e debe cuidar qu e los niiios hagan trazos co ntin u os al escrib ir cada palabra, no se detengan 0 levan ten
el lapiz hasta terminarla. E I niiio tiene que aprender a desplazar la mano junto con el brazo en la
medida que crece su escrito y no mover solo la muiieca 0 mover el papel, como suele suceder en
muchos casosya que, de esta forma es muy diflcillograr una buena caligrafia.
E I m odelo de letra que se seleccione debe ser usada tam bien par el docente en todos los textos que
prod u ce para los n iii as. La selsccion debe ser un acu erdo hecho po r tod os los docentes del cicio que
co m prende entre inicial y cu arto 9 rado de prim aria, para que h aya un ifo rm idad m ientras dura el proceso
58
F E Y A l E ffi I A DE l FER)
de aprendizaje y afianzam iento. A partir de quinto 0 sene grado, los nines empiezan a delinir sus
propios rasgos e iran consolidandolos con el tiempo, a esla edad conviene dejarles mayor liberlad
para escribircon un estilo propio, evilando imponerlesotrosmodelosde letra, exigiendo unicamente
una caligralia legible y ordenada. En la etapa postcaligrafica (12 arios) 10 mas probable esque cada
quien lenga una caligralia personalizada, que hay que respelar, exigiendo siempre los dos crilerios
anles mencionados.
4.4 l,P AP EL CUADRICULADO, RAY ADO, TRIP LE LIN EA ... ?
En el proceso de adqulsicion de la escrilura, los niiios deben aprender y desarrollar varias habilidades
para lograr una buena caligralia: ubicacion espacial, senlido de proporcionalidad de largo yancho,
paralelism 0 vertical y h0rizo ntal, sentido de regularidad, orden, dlstribuclon en el espacio, elc. P ara
ayudarlos con esto, cuando se inicia el aprendizaje, se usa como recurso de apoyo los papeles que
lienen algun lipo de cuadricula 0 rayasde referencia. Aun a los adullos nos facilila el contar con esos
apoyos, por ello,los cuadernos los Iraen impresos.
EI papel cuadriculado resulta ser un buen soporle para el inicio de la escrilura, ya que cuenta con
Iimiles que pueden servir de relerentes para ellargo y el ancho de las gralias. Exisle en el mercado
cuadernos de cuadriculas grandes, especialm enle diseiiados para la enseiianza de la escritura, sin
embargo, estes deben ser reemplazados, una vez que se haya consolidado el apreslamienlo, por
cuad ricu las estand ar. Es necesario desarrollar la coo rdin acio n m010ra fina hasia lograr trazos seguros y
regulares en un tamano de lelra que no debe exceder ellamaiio de la cuadricula en primer grado y
debe reducirse a las dos terceras partes de la cuadricula hacia el segundo grado.
Lo importanle del soporte que se elija es enseiiar a los nines que deben ulilizar una "linea de apoyo"
sobre la que descansa la escritura, otra superior com 0 limite para las elevaciones y otra inferior para las
gralias que lien en trazos hacia abajo. P or ello, puede tam bien utilizarse la triple linea en las Fichas de
Trabajo 0 cuaderno, como parte de los ejercicios de practice.
4.5 l,SON BUENASLAS"P LANAS" Y EL "CUADERNO DE CALIGRAFIA"?
Lienar y IIenar paqinas con ejercicios repelilivos, com 0 se hacia tradicionalm ente, no tiene ninqun
sentido, menos aun si se trata de letras 0 silabas aisladas del contexte de una palabra u oracion.
Much os pro fesores argumentan que los ejercicio 5 repelitivo s so n ayudado res, pero po rio 9eneral son
suficientes Ires 0 cuatro renglones. La practica conlinua de escritura de producci6n original de tsxtos
es 10 que dara al alurnno la deslreza que necesila desarrollar, junto con la comprension y aproptacion
de que la escritura es un medio para expresarse.
Sien lugardeapurarnosen lerminarcon lodo elabecedario damoseltiempo necesario paraque los
niiios pracliquen libremenle, produciendo palabras, frases y oraciones con las grafias que aprenden,
los nines estaran ya praclicando, de un modo diferenle y mucho mas significativo,la caligrafia que
tanto suele preocupar a los docenles del prim er cicio. M as vale, y produce mejores resultados, pedirles
que construyan textos. Cometemos un grave error al incentivar poco la procuccion de texlos en la
elapa de aprendizaje de la leclo-escrilura.
La bu ena calig ratla es u na habilidad que los nirios deben desarro liar, pero esta se log ra de a pocos, con
el ejercicio permanente. Eslo no quiere decir que se deba hacer de manera aislada, en un cuaderno
especial, la buena caligrafia debe ser una exigencia que el m ismo nino se propone en lodos sus
escrilos.
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
59
4.6 ~E S BUE NO C OP IAR TE XTOS Y HAC E R DIC TADOS ?
E n el proceso de aprendizaje de la escritura los nifios deben aprender a escribir ala copla, al dictado y
en producci6n libre.
Se les puede pedir que copien pequeiios textos de la pizarra, de un libro, de una Ficha de Trabajo; sin
em bargo, en la practica vem os que este tipo de ejercicio se hace en exceso y de manera inadecuada.
S i el niiio no sabe 10 que copia, si no entiende el mensaje, se convierte en un ejercicio sin sentido;
muchos nifios incluso copian grafia porgrafia de una palabra. E I profesor debe estar atento para que
esto no ocurra, el n ifi 0 debe leer la palabra co mpleta, guard aria en la mem oria y escribirla de co rrido;
mas adelante el ejercicio se debe hacer con frases com pletas.
Una practice que debemos desterrar es la de escribir en la pizarra lecciones completas para que los
nifios las copien en sus cuadernos. Los temas que se trabajan en clase deben hacerse leyendo
inform acion, discutiendola, form ulando com entarios personales, vinculandolcs con las experiencias
de la vid a cotidiana, para despu es ped irles hacer un resum en que, en el caso de los n iiios mas pequeiios,
puede hacerse construyendo oraciones simpies sobre el tem a.
E I dictado es, en cambio, una actividad necesaria en el periodo de aprendizaje de las nuevas grafias.
Los n iiios tien en que practicar el reconocim iento de cada fo n em a y escribir la grafia qu e Ie co rrespo nd e,
deb en d iscrim inar u nos fo nem as y graifas d e otro s, po rio qu eel d ictado les ayu da a ejercitarse en ello.
E I profesor debe hacer, en esta etapa, dictados con frecuencia y debe corregirlos inm ediatam ente.
La correcci6n puede hacerse siguiendo diversas estrategias: en un texto grande para que los nifios
contrasten, de manera personal 0 en grupo, el modelo con su produccion: haciendo los dictados en
pequefiashojas, que esmastacude recogerque loscuadernos, para lIevarselosy revisarlos; sefialando
s610conde hay un error, sin corregirlo, para que los niiios busquen en sus trabajos anteriores la form a
correcta de escribir la palabra, etc.
AI mom ento de hacer dictados de palabras:
E s importante hacer notar que el profesor al dictar palabras no debe silabear. Debe dictar la palabra
completa. P or ejemplo: manzana y no man za- na.
AI momenta de hacerdictado de oraciones:
Se debe dictar, primero, toda la oracion completa y luego repetir cada sintagma haciendo pausas
m uy cortas que no alteren el sentido.
De ninguna manera se debe dictar palabra por palabra. E I profesor debe dictar los sintagmas
completos, por ejemplo:
Mama pone / la mesa.
P epita toma / juga de tom ate I en las mananas.
La barra expresa ligeras pausas de separacion de sintagmas y no debe significar pausas largas
como si cada sintagma fuera una oracion diferente.
E n el caso de que los nifios tiendan a escribir una palabra y preguntar que sigue, la profesora
debe repetir el sintagm a com pleto .
Se considera que el profesor puede repetir hasta tres veces cada sintagma y mas adelante, repetir
solo dos veces.