Propsitos del campo formativo de expresin y apreciacin artsticas, y las asignaturas de

educacin artstica y artes para educacin bsica

Con el estudio de los aspectos artsticos y culturales de cada nivel educativo en la
Educacin Bsica se pretende que los nios y los adolescentes:
Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir del acercamiento a los len-
guajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico dise-
ado para potencializar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus
necesidades socioculturales.
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos:
artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, que les permitan desa-
rrollar su pensamiento artstico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante
experiencias estticas que mejoren su desempeo creador.
Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y
cultural por medio del descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes
aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estticas.

Propsitos del estudio de la educacin artstica en la educacin primaria
El estudio de la Educacin Artstica en este nivel educativo pretende que los alumnos:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y
danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica
y cultural, as como favorecer las competencias para la vida en el marco de la
formacin integral en Educacin Bsica.
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten
los diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la
creatividad a partir del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valoran-
do el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su
pas y del mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de
la participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
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COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL

Que se conceptualiza como:
Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al
conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los
valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante
experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la
conservacin del patrimonio cultural.

Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a
los rasgos del perfil de egreso de Educacin Bsica. La competencia permite que
los alumnos integren a sus habilidades las herramientas necesarias para conocer y
comprender el mundo desde una perspectiva esttica, promoviendo el desarrollo
del pensamiento artstico a partir de los lenguajes propios de esta asignatura que
son considerados como el objeto de estudio, ya que ponen en prctica un
conjunto de aspectos socioculturales, cognitivos y afectivos, que brindan la
oportunidad de formular opiniones informadas, tomar decisiones, responder a retos
y resolver problemas en forma creativa.

Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos
(saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de
ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas para considerar, comprender
e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes
contextos, as como expresar ideas y sentimientos potencializando su propia
capacidad esttica y creadora por medio de los cdigos presentes en los
lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.




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EJES DE ENSEANZA

El estudio de las artes en Educacin Bsica tiene como ejes la Apreciacin, la Ex- presin
y la Contextualizacin, que permiten la organizacin de los contenidos, los cuales se
agrupan en tres apartados en forma vertical para facilitar su comprensin; sin embargo,
pueden abordarse, integrarse o jerarquizarse de acuerdo con las propias estrategias de
enseanza que aplique el docente para el logro de los aprendizajes esperados y
coadyuven a la organizacin programtica.
La Apreciacin favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales,
tctiles y kinestsicas. Este eje permite la aproximacin de los alumnos al arte, al
brindarles elementos para valorar las creaciones artsticas y reconocer las caractersticas
bsicas de cada lenguaje.
La Expresin facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante
el ensayo de distintas tcnicas, as como del aprovechamiento de materiales e
instrumentos para disear y elaborar obras y/o representaciones que permitan la
manifestacin de sus ideas, emociones y sentimientos, adems de facilitar el acceso a
una visin interior del esfuerzo y del logro artstico.
La Contextualizacin pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias
para apreciar los diferentes lenguajes artsticos y expresarse por medio de ellos, conozcan
acerca de lo que existe y circunda al arte. Esto implica que los alum- nos identifiquen la
influencia que tienen los diferentes momentos histricos y sociales
en las manifestaciones artsticas, las razones por las que stas se llevan a cabo, las
condiciones necesarias para realizarlas, la funcin y la importancia de los creadores,
intrpretes y ejecutantes que participan en ellas, as como el impacto que stas ejercen
de vuelta en los individuos y en la sociedad.

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ANLISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIN ARTSTICA II PARA
LA LEP Y EL PROGRAMA 2011 PARA LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA ASIGNATURA DE
EDUCACIN ARTSTICA
Programa y materiales de de apoyo para el
estudio: Educacin Artstica II. 5 semestre
Plan de estudios 2011 para la Educacin
Bsica
Introduccin: Dentro de la introduccin se
hace una referencia sobre lo que se
pretende que logre la asignatura de
Educacin Artstica II: Los estudiantes
(normalistas) podrn incursionar
especficamente en dos de los campos de
esta asignatura: la msica y la danza.
Se trata de que los normalistas, usando los
conocimientos adquiridos, comprendan la
importancia que tienen la msica y la
expresin corporal, en tanto danza, en el
proceso formativo de los nios durante su
educacin primaria; que estudien los
aspectos centrales para el desarrollo de
estas formas de expresin en el aula; y que
conozcan y aprovechen, con mayor
detalle y certeza, los recursos con que
cuentan las escuelas primarias para apoyar
las experiencias musicales y dancsticas de
los nios.
Elaboracin y experimentacin de
estrategias didcticas para desarrollar los
contenidos de Expresin y apreciacin
musical, y de Danza y expresin corporal
sealados para los distintos grados de

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educacin primaria.
Al trmino de la introduccin se explica la
importancia de las experiencias personales
que hayan tenido los normalistas con la
msica y la danza para el desarrollo de
actividades en la escuela primaria y sta
concluye con la organizacin de los
contenidos del curso.


Propsitos generales:
Fomentar en los nios el gusto por la msica
y la danza y contribuir al desarrollo de sus
posibilidades expresivas, utilizando los
elementos bsicos de estas
manifestaciones artsticas.

Con este programa de estudio se espera
que los estudiantes normalistas:
Reconozcan la importancia que tienen la
msica y la expresin corporal en la
educacin artstica de los nios.
Conozcan y analicen los propsitos que
se persiguen al fomentar la expresin y la
apreciacin musical, as como la expresin
corporal y la danza en la escuela primaria.
Obtengan los elementos fundamentales
que les permitan disear estrategias para
promover tanto la expresin musical y
corporal de los nios como la apreciacin
Propsitos generales de la Educacin
Primaria:
Obtengan los fundamentos bsicos de las
artes visuales, la expresin corporal y la
danza, la msica y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artstica y
cultural, as como favorecer las
competencias para la vida en el marco de
la formacin integral en Educacin Bsica.
Desarrollen el pensamiento artstico para
expresar ideas y emociones, e interpreten
los diferentes cdigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepcin y la creatividad
a partir del trabajo acadmico en los
diferentes lenguajes artsticos.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia a un grupo,
valorando el patrimonio cultural y las
diversas manifestaciones artsticas del
entorno, de su pas y del mundo.
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de estos lenguajes artsticos. Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentacin de
sus posibilidades de movimiento corporal,
de la exploracin del fenmeno sonoro y
de la participacin en juegos teatrales e
improvisaciones dramticas.

Organizacin de los contenidos
Dentro de este apartado, se explica la
manera en que se organizan los contenidos
de este programa, se presentan algunas
orientaciones didcticas generales que
conviene tener en cuenta durante el curso
a fin de lograr un ptimo
aprovechamiento, y se especifican los
propsitos generales del curso, as como los
dos bloques temticos que lo constituyen.
Competencias:
Para educacin artstica, el plan plantea la
siguiente competencia: Artstica y cultural
que se conceptualiza como: Una
construccin de habilidades perceptivas y
expresivas que dan apertura al
conocimiento de los lenguajes artsticos y al
fortalecimiento de las actitudes y los valores
que favorecen el desarrollo del
pensamiento artstico mediante
experiencias estticas para impulsar y
fomentar el aprecio, la comprensin y la
conservacin del patrimonio cultural.
Bloques:
El curso se organiza en dos bloques:
Bloque I Expresin y apreciacin musical,
en l se estudian los aspectos
fundamentales que comprende la
expresin y la apreciacin musical de los
nios en la escuela primaria y se abordan
dos temas generales: Los nios y la
Bloques:
En este caso, la asignatura de Educacin
Artstica es planteada en cinco bloques
por cada grado. En cada curso se plantean
diversos contenidos y aprendizajes
esperados.
8

msica y Los nios y la exploracin
musical.
Bloque II. Expresin corporal y danza, en
este se estudia lo correspondiente a la
expresin corporal y la danza. Se organiza
en tres temas: La expresin corporal en la
educacin artstica de los nios, La
expresin corporal en el aula y
Apreciacin de la danza desde la
escuela.
Temas y actividades:
Actividades sugeridas
Bloque I
1. Los nios y la msica
Leer el texto La nueva clase de
msica, de Pescetti, reflexionar acerca
de las afirmaciones que hace el autor y
escribir argumentos a favor o en contra.

El valor formativo de la msica
Leer los textos Mtodos y autores para la
educacin musical, de Hernndez
Moreno; de La educacin musical en el
nivel inicial, de Raspo de Vanasco: la
parte inicial, La msica, Por qu el
nivel inicial? y Audicin musical; y
Crear espacios de audicin musical,
de Pescetti.

Los nios y los diferentes tipos de msica
Enfoque:
El enfoque planteado para esta asignatura
se torna dentro del Modelo de Enseanza:
Constructivista y toma en cuenta lo
siguiente:
Paidocentrismo: los alumnos son el
centro de todas las acciones
pedaggicas.
Permite al alumno obtener
conocimientos y un panorama general
sobre las principales manifestaciones
artsticas.
Desarrolla la competencia artstica y
cultural a partir del diseo de secuencias
de situaciones didcticas que
provoquen encuentros vivos, atractivos,
retadores y de inters para los nios. Por
ello es importante brindarles momentos
donde exploren, experimenten y tomen
decisiones, utilizando herramientas
9

En forma individual, escuchar
atentamente una de las primeras cinco
cintas de la coleccin Disfruta y
aprende: msica para la escuela
primaria y elegir una de las piezas que
ms le haya llamado la atencin para
volver a escucharla. Posteriormente,
reflexionar por qu eligi esa pieza, qu
sensaciones o imgenes le provoc y
cmo podra compartir esa pieza con
los nios de la escuela primaria. Para
esta ltima actividad, el texto Cmo
aprovechar las audiocintas, del folleto
adjunto a la coleccin, aporta
sugerencias que pueden ser tiles.

La prctica en la escuela primaria
Organizacin y propsito. Se propone
realizar tres sesiones con una duracin
no mayor a 20 minutos cada una, en
diferentes das de la semana de
prctica.
Dos sesiones se dedicarn a la audicin
musical mediante las siguientes
actividades o la combinacin de dos de
ellas: la audicin por la audicin misma
(para generar sensaciones, imgenes o
ideas), la audicin en relacin con
distintas expresiones artsticas (expresin
corporal, plstica o dramtica) y la
didcticas que les den la sensacin de
bienestar y satisfaccin ante el esfuerzo
del trabajo realizado, cultivando su
disposicin para involucrarse y aceptar
riesgos en acciones que les conduzcan a
nuevos aprendizajes.
Que el docente promueva actividades
estticas que los acerquen al mundo del
arte.
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audicin en relacin con otras
asignaturas.
Una sesin ms se aprovechar para
indagar qu canciones o juegos de la
lrica infantil mexicana conocen los
nios; en qu circunstancias las cantan
o juegan y lo que ms les gusta de ellas;
cmo las cantan o juegan y si les gusta
hacerlo en la escuela.
Segn el grado escolar asignado,
organizar equipos para seleccionar las
piezas musicales que se utilizarn en la
prctica (una de msica clsica y una
de msica folklrica o tradicional) y
definir la forma en que se promover la
audicin de cada una, as como una
propuesta general para la tercera
sesin.

Los nios, el entorno sonoro y la msica
Leer y analizar los textos El entorno
sonoro, de Murray Schafer, y Hacer un
archivo sonoro musical, de Pescetti.
Escribir un texto breve en el que se
explique:
La relacin que existe entre el
desarrollo de la percepcin sonora y el
de la audicin musical.
Las maneras en que los profesores
pueden promover en los nios la
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exploracin de su entorno sonoro y, en
consecuencia, del entorno musical;
cmo llevar a los nios a explorar y
distinguir timbres, intensidades (sonidos
fuertes y dbiles), duraciones (sonidos
largos y cortos) y alturas (sonidos graves
y agudos).
La relacin que encuentra entre la
exploracin sonora y el uso de
instrumentos en las sesiones musicales.
Qu tipo de instrumentos u objetos se
pueden utilizar en la escuela y para
qu?

2. Los nios y la exploracin musical
El canto coral en el aula
Leer los textos La voz en el hacer
musical, de Raspo de Vanasco, y
Cmo aprender canciones,
Preparacin para el canto y Para
cantar en canon, del libro Cantemos
juntos.

Las canciones y la exploracin musical
Realizar individualmente las siguientes
actividades: Escuchar atentamente una
de las cintas de la 12 a la 15 y tambin
la 19 y la 20 de la coleccin Disfruta y
aprende..., poniendo atencin en la
variedad de ritmos, instrumentos
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musicales y temas que presentan;
reflexionar sobre los grados escolares en
los que se puede presentar cada
propuesta musical. Elegir y practicar tres
piezas con ritmos distintos (pensando en
diferentes grados escolares).

Bloque II
1. La expresin corporal en la educacin
artstica de los nios
La expresin corporal como lenguaje
artstico
Leer y analizar los apartados Cmo
respondemos a la pregunta sobre qu
es la Expresin Corporal, Expresin
corporal es danza..., y Arte y
conocimiento, una relacin
fundamental en la comprensin de la
expresin corporal, del texto de Ruth
Harf.

La expresin corporal en la escuela
Organizar tres equipos para leer y
comentar los siguientes apartados de los
textos de Ruth Harf: Qu se propone
la expresin corporal en la escuela?,
Apreciacin y El cuerpo en la
escuela...; y de Nora Ros Enfoque
didctico y rol docente.

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2. La expresin corporal en el aula
La imaginacin y el juego en la expresin
corporal infantil
Leer el texto Camino a la creacin, en
La expresin corporal y el nio, de
Patricia Stokoe y comentar en grupo la
relacin que existe entre la imitacin y la
improvisacin en el proceso de la
expresin corporal en el aula, as como
el lugar que ocupa la imaginacin,
tanto del maestro como de los alumnos,
en este proceso.

3. Apreciacin de la danza desde la
escuela
Los nios y la apreciacin de la danza
Observar un video en el que se
presenten diferentes tipos de danza que
se practiquen en nuestro pas y
comentar en grupo sobre las
impresiones o sensaciones que genera
cada tipo de danza, las preferencias
que se dan en el grupo, en qu
ambientes se presentan los diferentes
tipos de danza y qu expectativas
tienen ante una presentacin
dancstica. Elaborar un cuadro en el que
se registren los diferentes tipos de danza
y sus principales caractersticas.

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En resumen, el curso propone diversas
lecturas para leerse en el aula, escuchar
audios, ver videos y realizar planeaciones
de actividades para los nios de la escuela
primaria.

Bibliografa
SEP (2011). Plan de estudios 2011: Educacin Bsica. Mxico: SEP.
SEP (2002). Programa de Educacin Artstica II. Mxico: SEP.
SEP (2011). Programa de estudios 2011: Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria.
Primer grado. Mxico: SEP.
SEP (2011). Programa de estudios 2011: Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria.
Segundo grado. Mxico: SEP.
SEP (2011). Programa de estudios 2011: Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria.
Tercer grado. Mxico: SEP.
SEP (2011). Programa de estudios 2011: Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria.
Cuarto grado. Mxico: SEP.
SEP (2011). Programa de estudios 2011: Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria.
Quinto grado. Mxico: SEP.
SEP (2011). Programa de estudios 2011: Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria.
Sexto grado. Mxico: SEP.