TCNICA KLAUSS VIANNA E LEITURAS DO CORPO: relaes entre dana e educao fsica.
Maring 2010 2
JULIANA DA SILVA LIMA
TCNICA KLAUSS VIANNA E LEITURAS DO CORPO: relaes entre dana e educao fsica.
Monografia apresentada ao Curso de Educao Fsica da Universidade Estadual de Maring, como requisito parcial obteno do ttulo de Licenciada em Educao Fsica.
ORIENTADORA: LARISSA MICHELLE LARA
Maring 2010
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING CURSO DE GRADUAO EM EDUCAO FSICA
A Comisso Examinadora, abaixo assinada, aprova a monografia
TCNICA KLAUSS VIANNA E LEITURAS DO CORPO: relaes entre dana e educao fsica.
Elaborada por Juliana da Silva Lima
Como requisito parcial obteno do ttulo de LICENCIADA EM EDUCAO FSICA
_____________________________________________ Prof. Antonio Carlos Monteiro de Miranda
_____________________________________________ Profa. Ms Alessandra R. Carnelozzi Prati
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No decore passos, aprenda um caminho. KLAUSS VIANNA
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DEDICATRIA
Dedico este trabalho aos meus pais, por todo o amor e dedicao para comigo, minha famlia, que tanto me apoiou, dando foras e coragem para realizao deste sonho, mesmo estando longe do aconchego familiar, Larissa minha professora querida que tanto me ajudou e apoiou, Aos velhos amigos que ficaram em Bauru, mas que esto sempre em meu corao e aos novos amigos , e ao namorado que de muitas formas me incentivaram e ajudaram para que fosse possvel a concretizao deste trabalho.
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AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradeo a Deus por me dado foras e por ter iluminado todos os meus caminhos e decises para que pudesse concluir mais uma etapa da minha vida; A minha me Maria, por todo amor, dedicao e amizade, por me apoiar e acreditar na minha capacidade, Ao meu pai Wladimir, por todo amor que sempre teve comigo, pelos momentos em que esteve ao meu lado, me apoiando e me fazendo acreditar que nada impossvel, pessoa que abriu mo de muitas coisas para me proporcionar a realizao deste sonho; A minha irm Jessica, pela compreenso da minha ausncia em seu crescimento, nestes cinco anos longe, sei que perdi muitas coisas, desculpa! A toda minha famlia que apoiou minha deciso em estudar em outro estado, quero agradecer por tudo e dizer que a saudade grande! Ao Ronaldo, Lia e Gui, que de todas as formas me ajudou, me deu conselhos, para mim vocs so minha segunda famlia. Aos meus amigos e amigas de Bauru, principalmente a minha eterna melhor amiga Daniela que crescemos, sonhamos, danamos, fofocamos, rimos, choramos juntas, Joyce minha segunda melhor amiga. Aos meus professores de dana que tive ao longo da minha vida como bailarina, principalmente ao Grupo Imagem (Carla, Michelle, Juliana e Gabriela Suaiden, Nathalia, Carlos e Paula) que me ensinou uma outra forma de ver a dana. Aos amigos que fiz durante o curso, pela verdadeira amizade que construmos em particular aqueles que estavam sempre ao meu lado Juh Marques, Rodrigo, Daniel, Daniele, Solange, porm no tem como no citar a Suzana, Aline, Regi, Paty, Robertinho, Michele, Wanessa, Vanessinha, Ananda, Glaucia, Jayder, Jafer, Andr, Tatau, Rebeca, Joo, Paulinho e Pedro, turma agradeo por todos os momentos que passamos durante esses cinco anos, sem vocs essa trajetria no seria to prazerosa; Ao Daniel Menegon,uma pessoa maravilhosa e muito iluminada que apareceu em minha vida e que esta sempre ao meu lado me auxiliando, me protegendo me dando foras sempre. 7
Agradecer a Michelle Alves, por ter me ajudado com sua experincia sobre Klauss Vianna, me dando dicas sobre atividades prticas. Daniele, minha parceira de estgio, por ter acompanhado e ajudado nas aplicaes das aulas para concluir minha monografia. Aos diretores, coordenadores do colgio Estadual Joo XXIII que me abriram as portas, contribuindo com essa pesquisa, em especial a Profa. Aldenir por sua eficincia e prontido. Ao Antonio que me ajudou muito, e estava sempre presente para sanar minhas dvidas, pela pacincia e dedicao. A minha orientadora, professora Larissa, pelo ensinamento e dedicao no auxilio concretizao dessa monografia, por seu apoio e inspirao no amadurecimento dos meus conhecimentos, que vem me orientando e acompanhado desde do inicio da minha trajetria acadmica, tornando a dana cada vez mais presente em minha vida. Agradeo a felicidade de ter em minha banca os trs professores e pessoas que eu mais admiro, no qual tenho um carinho enorme, muita admirao e gratido, Larissa, Antonio e Alessandra, Muito obrigado por tudo. Enfim meus sinceros agradecimentos a todos aqueles que de alguma forma doaram um pouco de si para que a concluso deste trabalho se tornasse possvel.
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SUMRIO Lista de Quadros............................................................................................... 09 Lista de Figuras................................................................................................. 10 Lista de Anexos................................................................................................. 11 RESUMO............................................................................................................. 12 ABSTRACT......................................................................................................... 13 1. INTRODUO................................................................................................ 14 2. CENA 1: UM OLHAR PARA KLAUSS VIANNA........................................... 18 2.1 DANA, VIDA E KLAUSS VIANNA............................................................... 18 2.2 A TCNICA KLAUSS VIANNA E SEUS PRESSUPOSTOS TERICO- METODOLGICOS............................................................................................. 27 3. CENA 2: TCNICA KLAUSS VIANNA E A EDUCAO FSICA................. 40 4.CENA 3:EXPERINCIA DE ENSINO COM A TCNICA KLAUUS VIANNA. 50 4.1 A ORGANIZAO DAS EXPERINCIAS DE ENSINO NA ESCOLA.......... 50 4.2 KLAUSS VIANNA NO ENSINO MDIO........................................................ 54 5.GRAN FINALE................................................................................................. 74 5.1 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................... 76 REFERNCIAS.................................................................................................. 79 ANEXOS............................................................................................................ 81
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LISTA DE QUADROS
QUADRO 1: Processo Ldico Tcnica Klauss Vianna.....................................51 QUADRO 2: Aula com o tema Processo Ldico, Tcnica Klauss Vianna.........52
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LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1: Os oito vetores do Processo de vetores da Tcnica Klauss Vianna....................................................................................................................33 FIGURA 2: Conversa com os alunos, mostrando o material didtico das estruturas sseas....................................................................................................................55 FIGURA 3: Grupo 1 representao da guerra e do funera....................................57 FIGURA 4: Grupo 3 representao de Klauss Vianna isolado na infncia e demonstrao da limitao fsica de Klauss.........................................................58 FIGURA 5: Conversa com os alunos sobre impresses da aula..........................59 FIGURA 6: Alunos se preparando para a aula......................................................60 FIGURA 7: Alunos fazendo a massagem nos ps................................................61 FIGURA 8: Alunos de locomovendo com apoio....................................................62 FIGURA 9: Alunos no aparelho de massagem, no feijo, na madeira e descrevendo as sensaes...................................................................................63 FIGURA 10: Alunos realizando o exerccio citado acima......................................64 FIGURA 11: Demonstrao do exerccio e alunos realizando a Massagem........66 FIGURA 12: Contrao de Graham.......................................................................66 FIGURA 13: Atividade da cabra cega danante....................................................67 FIGURA 14: Demonstraes do Alongamento......................................................69 FIGURA 15: Alunos executando as poses............................................................71 FIGURA 16: Atividade segue as mos..................................................................72 FIGURA 17: Descoberta das possibilidades de movimento..................................73 FIGURA 18: Trabalho com pintura........................................................................74
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LISTA DE ANEXOS
ANEXO 01: Carta com convite aos Alunos.................................................. 82 ANEXO 02:Termo de Consentimento Livre e Esclarecido .......................... 83 ANEXO 03: Autorizao da aplicao da pesquisa..................................... 84 ANEXO 04: Planos de aulas ........................................................................ 86 ANEXO 05: Copep........................................................................................ 92
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LIMA, Juliana da Silva. TCNICA KLAUSS VIANNA E LEITURAS DO CORPO: RELAES ENTRE DANA E EDUCAO FSICA. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Educao Fsica) Universidade Estadual de Maring UEM, 2010.
Resumo: Essa pesquisa, de carter participante, teve por objetivo a anlise da Tcnica Klauss Vianna, identificando seu mtodo e aplicaes com vistas a encaminhamentos metodolgicos para a educao fsica escolar. Assim, ao investigar a tcnica de Klauss Vianna a partir de seu mtodo, extramos conceitos, tcnicas corporais e processos de ensino-aprendizagem para o trabalho com dana, verificando quais as contribuies do seu trabalho para a educao fsica escolar e quais encaminhamentos metodolgicos podem ser dados para o ensino mdio. Com isso, esperamos contribuir com elementos didtico-pedaggicos que possam auxiliar o docente no ensino de dana na escola. Palavras-chave: dana, educao fsica escolar, Klauss Vianna, cultura.
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Lima, Juliana da Silva. KLAUSS VIANNAS TECHNIQUE AND BODY READINGS: RELATIONS BETWEEN DANCE AND PHYSICAL EDUCATION. Work of Conclusion of Course (Graduation in physical education) Universidade Estadual de Maring UEM, 2010.
Abstract: This research, of participant character, had as objective the analysis of Klauss Viannas technique, identifying its method and applications seeing the methodological ways for physical education at school. This way, investigat ing Klauss Viannas technique from its method, we can extract concepts, body techniques and teach and learn processes to the dance work, verifying which contributions of its work for physical education at school and which methodological ways can be given to high school. This way, we hope to contribute with didactic- pedagogical elements that can assist the teacher inside the dance teaching at school. Word-key: dance, physical education at school, Klauss Vianna, culture.
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1. INTRODUO
O interesse em desenvolver este estudo sobre as tcnicas do brasileiro Klauss Vianna vai muito alm do autor ter inovado conceitos e criado tcnicas que revolucionaram a dana em todo Brasil. O reconhecimento de seus estudos materializa a valorao dos conhecimentos e produes brasileiras pelo fato de que, na rea da dana, muitos ainda se voltam para as produes internacionais. Professor, bailarino, coregrafo e pesquisador, Klauss Vianna nasceu no ano de 1928, em Belo Horizonte (MG), falecendo no ano de 1992, em So Paulo (SP). Por, aproximadamente, 40 anos, trabalhou com observaes e pesquisas na rea do movimento humano, questionando a rigidez das tcnicas das danas ensinadas na dcada de 1940, propondo, assim, maior liberdade de criao de movimentos a partir da conscincia corporal. Sua pesquisa e metodologia sobre o uso do movimento humano tm como objetivo buscar a compreenso do homem e do uso de seu corpo, com a proposta de que cada pessoa compartilhe com o outro suas experincias e vivncias corporais. Para Klauss Vianna, a dana e a arte sempre estaro se (con)fundindo com a vida. Explica que a dana uma opo total de vida, pois tudo se pode expressar e acredita na forte associao do movimento emoo. Para ele, todos, profissionais ou no, somos bailarinos da vida, porque nos movemos para um nico e fundamental objetivo: o autoconhecimento. (VIANNA, 1990, p.14). Assim, sua tcnica aplicvel no apenas dana, mas ao teatro, msica e a todos que buscam uma melhor desenvoltura da conscincia corporal, estando relacionados aos diversos ramos da arte, da cincia e, tambm, do cotidiano. Por mais que Klauss Vianna busque em sua tcnica a ausncia de regras, doutrinas e princpios determinados na compreenso comum de dana, e mesmo tendo uma viso consciente do significado tradicional referido palavra tcnica, seu trabalho consiste de princpios e regras de como trabalhar o corpo de maneira didtica e criativa. Apaixonado pela liberdade individual em todos os sentidos, Klauss Vianna choca-se com o ballet clssico, que poderia trazer harmonizao dos gestos, mas que foi se transformando em verdadeira camisa-de-fora. Em seu livro A Dana (1990), Klauss mostra que a forma de ensinar as danas, principalmente as clssicas, nos anos 1940, resumiam-se a aulas brutais, base de xingamentos e varadas, explicaes do tipo porque tem, porque eu 15
quero, levando o autor a buscar conhecimentos em outras reas da arte. No aceitava que professores e bailarinos repetissem apenas a forma, esquecendo que o movimento parte de dentro e no pode, jamais, ser apenas forma (p. 23). O autor nota que nas aulas de dana figuram preocupaes excessivas com a tcnica, relaes neurticas com a dana, disciplina de caractersticas militares, competies de egos, parmetros para comparaes, gesto pelo gesto, aulas padronizadas que desconsideram a individualidade do aluno. Tais caractersticas inviabilizam um bom trabalho com o coletivo e contribuem para que a dana se torne pura ginstica. Esse termo, para o autor, a reproduo do gesto sem expresso harmnica de suas emoes, mas apenas de formas. A expresso utilizada pura ginstica refere-se a formas tradicionais de se fazer exerccios, como nos moldes calistnicos, intensificados no Brasil, nas academias, nas dcadas de 1960 e 1970, embora j aparecesse no contexto escolar por meio do mtodo francs de ginstica, nas primeiras dcadas do sculo XIX. Entretanto, a ginstica, hoje, assume formas diversas, indo desde a reproduo de movimento ginstica que explora o corpo e o movimento numa perspectiva renovadora, trazendo consigo gestualidade, expresso, graciosidade e criatividade. Nas palavras de Klauss,
A dana se faz no apenas danando, mas tambm pensando e sentindo: danar estar inteiro. No posso ignorar minhas emoes em uma sala de aula, reprimir essas coisas todas que trago dentro de mim. Mas, infelizmente, o que acontece: os alunos se anestesiam ao entrar em uma sala de aula (1990, p. 24).
Ao buscar uma linguagem prpria a dana Klauss Vianna precisou de um conjunto de trabalhos de observaes, experimentaes, estudos e reflexes sobre o corpo humano e suas partes anatmicas. O seu mtodo prope o trabalho de libertar o corpo de qualquer rtulo, de qualquer concepo pr- estabelecida de forma de movimento, fugindo das repeties mecnicas e de formas vazias, cujas consequncias trazem a perda da origem, da essncia e da histria dos gestos. Minha proposta essa: atravs do conhecimento e do autodomnio chego forma, minha forma e no ao contrrio [...]. A tcnica na dana tem apenas uma finalidade: preparar o corpo para responder exignci a do esprito artstico. (VIANNA, 1990, p. 58). 16
Klauss entende que a dana deve ser direcionada a partir da sensibilidade e do princpio de cada pessoa, deixando que a criatividade leve individualidade e seu autoquestionamento, sendo o ponto ideal para o avano e progresso, no s do lado artstico, mas na prpria vida. O autor oferece espaos s individualidades, dando informaes para as pessoas criarem suas danas de acordo com tcnicas que sejam adequadas e proveitosas para elas mesmas, com o resultado de surgir um estilo pessoal, por mais semelhante que possam parecer, no prejudicando, assim, o trabalho em grupo.
Proponho a meus alunos que cada um encontre sua prpria forma de danar, que cada um incorpore meus ensinamentos e os expresse como quiser, como puder. Cada um deve usar sua musculatura dentro de um processo prprio, seguindo uma estrutura de movimentos proposta por mim, mas cuja utilizao pessoal (VIANNA, 1990, p. 67).
Assim, o trabalho que Klauss Vianna desenvolveu pode trazer grandes contribuies para a educao fsica por evidenciar em seus estudos o autoconhecimento, a criatividade e a individualidade de cada pessoa e o intercmbio que a dana tem com o mundo, de forma pedaggica. No se refere a uma tcnica excessivamente formal, pois o autor entende que no adianta fazer sries de movimentos formalmente considerados bonitos se no h contribuies para seu prprio conhecimento, acarretando em atos mecnicos de gestos. Tais contribuies so fundamentais para reaver a liberdade individual e sensibilidade, principalmente pensando numa educao fsica que, por muito tempo, pautou-se na realidade reprodutivista e alienante do gesto. Segundo Vianna (1990, p. 114),
Obviamente, a todo instante somos submetidos a uma srie de condicionamentos sociais e culturais. De acordo com a lgica e a disciplina de um mundo orientado para o trabalho, somos levados mais completa imobilidade e a desempenhar uma forma mecnica de gestos. O universo da produo hoje um universo de trabalho alienado, onde tambm os corpos so submetidos a um conjunto de prticas de domesticao social.
pensando nas contribuies do trabalho de Klauss Vianna educao e, de modo especial, educao fsica, ainda carente de trato com a dana, que procuramos estudar sua tcnica, identificando seu mtodo e aplicaes para, a partir dela, oferecer encaminhamentos metodolgicos para no contexto da escola. 17
Assim, nesse sentido, a escolha de Klauss Vianna deu-se justamente por sua contribuio ao campo do movimento que implica na necessidade da pessoa ter conscincia do corpo, como ele , como funciona, quais suas limitaes e possibilidades, pois, para o autor, o homem se traduz com a ajuda de seu corpo. O estudo justifica-se pela necessidade da compreenso de uma abordagem terica que busca o (re)conhecimento do prprio corpo, dando espao para a individualidade e a criatividade, almejando que cada pessoa crie sua prpria dana, de acordo com a tcnica que lhe seja adequada e proveitosa. Da trazermos Klauss Vianna como um clssico brasileiro que inspira inmeros pesquisadores que se voltam para a preocupao com a dana e, autores como Miller (2007), Ramos (2007) e Neves (2008), que notadamente explicam seu mtodo. Seu trabalho merece ser constantemente ressignificado em diferentes contextos sociais, aqui, em especial, no contexto da educao fsica escolar. Diante desse contexto, o estudo foi organizado em trs captulos. O primeiro captulo ocorreu discusso sobre a trajetria da vida e os pressupostos terico-metodolgicos da tcnica de Klauss Vianna. O segundo captulo trata da relao entre Klauss Vianna e a educao fsica escolar. E o terceiro captulo aborda a discusso da elaborao e das experincias da tcnica do autor nas aulas de educao fsica em um colgio estadual de Maring. Com isso, espera- se oportunizar conhecimentos sobre a Tcnica Klauss Vianna que possam alicerar o trabalho do professor de educao fsica no sistema formal de ensino.
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2. CENA 1: UM OLHAR PARA KLAUSS VIANNA 2 .1 DANA, VIDA E KLAUSS VIANNA
A dana, como um dos contedos da educao fsica, uma linguagem da arte que expressa e estabelece diversas possibilidades de manifestaes do homem com o mundo, Garaudy (1980, p.13) relata que os homens danaram todos os momentos solenes de sua existncia: a guerra e a paz, o casamento e os funerais, a semeadura e a colheita. A dana assumiu vrias formas e viveu transformaes intensas no decorrer da histria, do homem. Perdeu espao no sculo XII, com o cristianismo, voltando a ganhar fora no perodo do Renascimento, cuja tradio foi mantida pelos camponeses. Depois de quatro sculos de bal clssico e vinte sculos de desprezo do corpo por um cristianismo pervertido pelo dualismo platnico, surgiu uma nova dana, no sculo XX (GARAUDY, 1980, p.13). Ossona (1988) esclarece que o surgimento dessa nova dana aconteceu na Europa Central e nos Estados Unidos, no sculo XX. Devido s transformaes sociais da poca moderna, o ballet clssico, que at ento, buscava demonstrar leveza, esttica e postura, encarando a perfeio, por meio do rigor tcnico e reproduo de movimentos, passa a ser questionado sobre suas formas e a ser influenciado por movimentos diferenciados, em que os bailarinos procuravam estilos modernos, individuais de expressar seus sentimentos por meio da dana. A autora relata que os pioneiros dessa nova manifestao da dana foram Rudolf Laban, Jacques Dalcroze, Isadora Duncan e Marta Graham. Laban considerado um dos mais importantes estudiosos do movimento expressivo e da dana moderna. Atuou como um dos personagens principais na construo da dana moderna a partir da necessidade de entender o significado dos movimentos, sendo que sua teoria inspiradora de outros pensamentos acerca do mundo de movimento. Isadora Duncan conhecida por ignorar todas as tcnicas do ballet clssico, danou com os ps descalos, tnicas leves e com cabelo solto. Sua dana tinha movimentos improvisados e inspirados na natureza. Por outro lado, Marta Graham, construiu uma temtica voltada para os mistrios do subconsciente, dos sonhos, com tcnicas voltadas para respirao, contrao, quedas e suspenses (OSSONA, 1988). 19
Com base nos mesmos pensamentos dos estudiosos que buscaram criar uma dana livre, no to rgida e mais expressiva, Klauss Vianna buscou e criou sua prpria tcnica e seu prprio jeito de trabalhar a dana. Ramos (2007) observa orientaes semelhantes entre a corrente da dana Alem, representada no Brasil por Rolf Gelewski, diretor da Escola de Dana da Universidade Federal da Bahia, e o trabalho dos Viannas. O encontro que os Viannas tiveram com Gelewski foi crucial para aproximar o trabalho que eles estavam desenvolvendo em Minas Gerais com as tcnicas alems desenvolvidas por Laban e Mary Wigman. Partindo desses pressupostos entendemos que estudar Klauss Vianna nos remete criar uma dana com mais significados, que se distancia das reprodues gestuais, que busca novos olhares sobre o corpo acreditando no potencial de cada pessoa; uma dana que se ajusta corporalmente ao aluno, e no o aluno dana. Klauss Vianna nasce em 12 de agosto de 1928 em Belo Horizonte- MG, e desenvolve dcadas depois um trabalho que atualmente conhecido como Tcnica Klauss Vianna. Miller (2007) corrobora que esse interesse de Klauss Vianna pelo movimento humano surgiu na infncia quando observava com detalhes e deslumbramento os gestos de seus familiares. Seu interesse inicialmente se deu pelo teatro por ser essa sua atividade preferida. As outras crianas se afastavam dele e no entendiam sua forma de brincar. Na adolescncia, decidiu estudar dana aps assistir o espetculo do bal da Juventude de Belo Horizonte, mas se decepcionou com a distncia entre o espetculo e a rotina da sala com as regras rgidas, muitas vezes sem explicaes. Iniciou suas pesquisas devido a essas insatisfaes sobre como a dana era imposta, principalmente quando descobriu que tinha uma limitao corporal, com uma de suas pernas mais curta, tendo dificuldades em executar alguns movimentos propostos e impostos nas aulas de dana que fazia. Desta forma, por 40 anos trabalhou com pesquisas sobre o movimento humano, tornando-se um grande bailarino, coregrafo, pesquisador, professor e preparador corporal. A trajetria da famlia Vianna teve incio no estado de Minas Gerais e seus desdobramentos nos estados da Bahia, Rio de Janeiro e So Paulo, contribuindo assim para histria da dana no Brasil. Os movimentos dos Viannas comearam 20
nos palcos da vida, quando Klauss e Angel Vianna danavam pelo interior de Minas Gerais. Miller (2007 p. 41) nos mostra que ambos foram parceiros de trabalho e de vida durante muitos anos. Em 1955, aps a unio matrimonial dos bailarinos, surgiu a ideia de criarem uma escola de bal, onde o ensino aos alunos no abordava apenas a tcnica clssica e sim a formao integral dos alunos, ampliando seu campo de conhecimento.
A meta era criar corpos mais sensveis, com percepes mais aguadas. [...] Outra preocupao presente desde essa poca era desenvolver o lado criativo dos alunos, dando a eles condies de participar na criao das coreografias que seriam executadas (RAMOS, 2007, p.60).
Na cidade de Belo Horizonte, em 1958, nasce Rainer Vianna. Seguindo a trajetria de seus pais, teve importante atuao didtica, estudando, analisando e pesquisando os princpios de Klauss Vianna. Em 1992, fundou junto com o pai e a esposa, a Escola Klauss Vianna, espao em que dirigia e ministrava aulas. Rainer analisou de forma minuciosa os trabalhos de seu pai, fazendo com que as pessoas interessadas tivessem acesso a essa tcnica. Rainer fez uma anlise detalhada dos tpicos corporais abordados em sala de aula e dos procedimentos que seriam mais adequados para o entendimento e a recepo corporal do aluno (MILLER, 2007, p.48). Contudo, cada membro da famlia Vianna teve contribuies para uma nova viso da dana, principalmente Klauss, que realizou trabalhos por todo Brasil, tendo ampla histria construda no campo da dana. Segundo Miller (2007), Neves (2008) e Ramos (2007), na fase em Minas Gerais, Klauss realizou diversas coreografias com propostas de renovao no mbito da dana, trazendo temas literrios nacionais. Em 1952 escreveu seu primeiro ensaio, publicado na revista Horizonte, na capital de Minas, pela criao de um Bal Brasileiro (NEVES, 2008, p.22). Foi convidado para dar aulas e criar o setor de dana clssica na Universidade Federal da Bahia, entre os anos de 1962 a 1964. Sensibilizado com a cultura do estado, reconheceu na capoeira as qualidades para um bom trabalho corporal. Tambm foi convidado para trabalhar em outra Universidade do Estado de So Paulo. Trabalhou no ncleo de pesquisa da Unicamp e na elaborao da grade curricular da Faculdade de Dana da Unicamp. 21
Na capital carioca, em 1964, houve aproximao com o teatro, produzindo coreografias para diversas peas, trabalhando com atores como Marlia Pra e Jos Wilker. Com o trabalho no teatro empregou a improvisao, inclusive em cena, [...] sendo tambm um dos pioneiros do processo do que chamamos hoje de intrpretes-criadores, em que o bailarino no se restringe a decorar e a reproduzir passos do coregrafo, mas tambm atua na criao em processo colaborativo [...] (MILLER, 2007, p.39). No ano de 1968, lecionou na escola Municipal de Bailados do Rio de Janeiro, onde escolheu dar aulas para crianas e pode desenvolver a fase ldica da sua tcnica (NEVES, 2008, p.27). Em 1980, iniciava uma nova fase em sua carreira ao mudar-se para So Paulo. Trabalhou em diversas academias, dirigiu a escola de Bailados do Teatro Municipal, e o Bal da cidade de So Paulo. Dez anos depois, mas especificamente, em 1990, ganhou uma bolsa de estudos da Fundao Vitae, de So Paulo, para escrever o livro: A dana, em colaborao com Marco Antonio de Carvalho. Ao final de sua vida recebeu prmio da Unesco na Frana, no ano de 1992, pelo valor da tcnica totalmente elaborada por um brasileiro, cujo prmio foi recebido por Rainer, seu filho. No mesmo ano em So Paulo, no dia 12 de abril Klauss faleceu. Klauss Vianna foi uma das pessoas mais importantes no cenrio da dana no Brasil. [...] seu trabalho de conscientizao do corpo, entretanto pela dana contempornea, foi muito importante para ns bailarinos. uma perda lamentvel para gerao mais nova, que fica sem poder usufruir dos seus conhecimentos. [...]. (Neves, 2008, p.32, apud, Ana Botafogo, primeira bailarina do teatro Municipal do Rio de Janeiro, em entrevista ao jornal O Globo, em 14 de abril de 1992). Estou chocado. A dana no Brasil est muito castigada e, com sua morte so pelo menos 20 anos perdidos de avano. uma perda irrecupervel. Ele era um grande intelectual, muitos anos na frente da maioria. Com sua idia de trabalho corporal, Klauss se transformou no maior expoente da dana no Brasil (Neves, 2008, p. 32, apud, Toni Nardine, diretor do Grupo Bandana em entrevista ao jornal O Globo, em 14 de abril de 1992).
A tcnica de Klauss Vianna representou descobertas e inovaes no mundo da dana, sobretudo em relao s manifestaes expressivas. Miller (2007) evidencia o trabalho de Klauss pautado no (re)conhecimento do prprio corpo, expressividade do movimento, juntamente com o trabalho na individualidade de cada pessoa, resultando em uma dana com mais liberdade de 22
movimento e criao, dando autonomia aos bailarinos, diferente do que estavam acostumados a ver, como pernas altas e giros rpidos e formas mecanizadas. O incio dessa tcnica aconteceu quando Klauss Vianna comeou a experimentar uma nova forma de ensinar a danar, com influncias de estudos relacionados anatomia, cinesiologia e s artes plsticas. Vianna (1990) mostra, como exemplo, a experincia que teve ao observar melhor as artes plsticas, afirmando que tal estudo pode trazer contribuies para o autor refletir, entender e aprender mais sobre a dana. Nas palavras de Klauss Vianna: Observei, de incio, a posio do dedo anular nas pinturas renascentistas e fiquei fascinado com a relao entre esses desenhos e a postura exigida para as mos no bal: em ambos os casos, a certeza de que o movimento parte de dentro e no pode, jamais ser apenas formas. (VIANNA, 1990, p.23)
Sua tcnica aplicada na formao de qualquer pessoa, seja bailarino ou no, que queira e esteja interessada em desenvolver e ampliar sua conscincia corporal e suas capacidades de movimento. A proposta nos remete construo de um corpo prprio, que visa no uso da tcnica a busca de caminhos para acessar o prprio corpo singular, que diferente do corpo do outro, no limitando a dana apenas para bailarinos, estimulando a expressividade de todos, preservando e (re)descobrindo o movimento de cada um (MILLER, 2007, p.21- 22), o foco est no (re)conhecimento do prprio corpo, compartilhando sempre suas experincias corporais com os demais. Miller (2007) esclarece que antes do aluno aprender a danar, faz-se necessrio que ele tenha conscincia corporal, saiba como seu corpo , como ele funciona, quais suas limitaes e possibilidades. Dessa maneira, a Tcnica Klauss Vianna tem a preocupao em recuperar a percepo da totalidade do corpo, tornando os gestos conscientes. Trabalhando isoladamente cada articulao, sensibilizando e ampliando sua mobilidade, poderemos ter reflexos sobre todo o corpo.
Isso pode ser mais claramente entendido atravs de um simples exemplo: quando trabalhamos os ps, atravs de exerccios de sensibilizao e toque, comeamos realmente a saber que temos ps. Eles ganham vida e amplitude da percepo dos movimentos (VIANNA, 1990, p.82).
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Neves (2008) argumenta que cada pessoa possui e desenvolve uma maneira prpria de ser, de se relacionar e de se mover, porque somos pessoas nicas, seres flexveis e mveis. Nossa aprendizagem nunca cessa. Cada momento e movimento so apenas o incio de novas possibilidades e caminhos, pois nenhuma experincia igual outra. Levando em conta que nosso corpo transmite significados de quaisquer atitudes e aes que executamos como um simples sentar, torna-se evidente que a expresso de cada pessoa, a relao de cada parte do corpo com o todo, esto sendo influenciadas e controladas a todo o momento. Como evidencia Miller (2007, p.16) a partir do momento em que h o contato com a Tcnica Klauss Vianna, o aluno torna-se um pesquisador do corpo e no um reprodutor de movimentos, mas um criador, o que ressalta a importncia da tcnica no trabalho com um pblico diferenciado, criana ou adulto, bailarino ou no. A Tcnica Klauss Vianna cogita a totalidade de um indivduo que se d pelo trabalho conjunto do movimento que inclui enfoques fisiolgicos, ao neuromuscular sobre os ossos, estmulos, fora motora, fatores mecnicos e psicolgicos, estando todos interligados. Assim, quando resolvemos danar, at antes de iniciar um movimento, todo esse trabalho conjunto entra em processo de sincronizao e equilbrio. Se o corpo est devidamente condicionado, livre de dvidas e medo, o movimento surge e a dana explode (VIANNA, 1990, p. 95). Em sua proposta de trabalho corporal, Vianna (1990), evidencia tambm as tenses que so provocadas pelo desequilbrio como um todo, tanto emocional como postural, e deixa claro que tais tenses atrapalham e inibem o nosso lxico gestual, acarretando em uma linguagem gestual pobre e mecnica, utilizando-se, para esse desfecho, sequncias bsicas de agachar, sentar, deitar e levantar que compem suas tcnicas. Entretanto, no separa sala de aula e mundo exterior, ressaltando que no podemos entrar na sala de aula e esquecer que o corpo que iremos exercitar o mesmo corpo que brinca, sente, come, pula, trabalha. Quanto mais existir uma relao mtua com o corpo e o mundo nas aulas, mais proveitoso e rico ser o resultado do trabalho corporal. importante que o aluno tome conscincia que est dentro de uma sala de aula para que no se torne distante e perca a conscincia do corpo e do ambiente. Para que isso acontea, o autor prope que os alunos faam um crculo e sentem- se ao cho para falar o que quiser, mesmo que falem coisas sem interesse, 24
bobagens, sendo que tudo isso esperado. Klauss Vianna (1990, p. 120) acredita que falar uma das formas pelas quais um ser humano se situa no mundo, uma maneira de o corpo traduzir o que est sentindo. Dessa maneira, Klauss Vianna busca relao de cumplicidade, confiana e troca para uma aula satisfatria, derrubando a barreira entre sala e mundo, mas no deixando de mostrar que em toda sala de aula h uma ordem interna que deve ser consciente. O autor tambm se refere relao professor-aluno, que no deve ser distinta das relaes que mantemos com as outras pessoas para que no prejudique o trabalho do aluno no seu autoconhecimento e nas suas descobertas. Justifica que muito comum, pelo menos nos estgios iniciais, a tendncia do aluno a projetar no professor sua necessidade de um ponto de referncia externo, uma figura destinada a absorver todo gnero de carncias (1990, p. 100). Pela percepo corporal, a partir de movimentos bsicos, h criao de um cdigo com o corpo, que podemos sensibilizar as partes mortas e libertar as articulaes, musculaturas, fazendo com que o corpo reaja aos diferentes estmulos. Podemos utilizar o exemplo do exerccio andar. Primeiro, ando e observo como meu corpo reage, posies e posturas que tomo ao realizar o ato de andar. Em seguida, h decomposio do andar e sua reproduo lenta, identificando quais as musculaturas e articulaes utilizadas na transferncia de um movimento para outro. Depois dessa vivncia, volta-se a andar normalmente e a observar se houve alguma modificao em relao ao cho (postura, sensao do peso do corpo). Para finalizar, h reconstruo a partir da percepo corporal que obtivemos, levando a estabelecer uma relao de equilbrio com o corpo todo. Para Klauss Vianna,
Cabe ressaltar que essa relao de equilbrio s se torna satisfatria quando acontece como resultado da observao atenta e da percepo consciente de cada movimento realizado. Por isso mesmo, no deve ser vista como frmula ideal, capaz de solucionar qualquer desvio ou vcio de postura (VIANNA, 1990, p. 111).
De acordo com a Tcnica Klauss Vianna, Neves (2008, p. 53) traz algumas instrues que ao serem trabalhadas: funcionam como ignio para o movimento; 25
so eficazes flexibilizao dos padres posturais e de movimento; estimulam a percepo dos diferentes estados corporais e a disponibilidade para o movimento novo, produto de um corpo, num dado momento, em conexo com o ambiente; podem promover o acesso a novas conexes neurais, que resultam no movimento, que sempre expressivo, quer dizer, traz uma informao. Ou seja, transformam a sintaxe corporal na semntica do movimento; treinam a retomada de um movimento por outro corpo ou pelo mesmo corpo, em outro momento, sem perda expressividade individual.
Para se trabalhar a Tcnica Klauss Vianna fez-se necessrio, de acordo com a proposta oferecida pela Escola Klauss Vianna, uma sistematizao estruturada em tpicos corporais, organizados em trs estgios, 1 processo ldico; 2 processo dos vetores; 3 processo criativo e/ ou processo didtico (opcional). Segundo Miller (2007), esses estgios so trabalhados em trs anos e em momentos diferenciados. O primeiro estgio, processo ldico, acorda e desbloqueia o corpo dos padres de movimentao. No segundo estgio, processo de vetores, h o trabalho das direes sseas, o que resulta no ltimo estgio, qual seja o processo criativo. Durante a primeira fase de seu trabalho, Klauss Vianna evidencia em seus exerccios o ldico, pois coloca em dvida a imagem construda que cada pessoa tem com o mundo exterior. Muitas vezes, ocorrem algumas limitaes da Tcnica Klauss Vianna em pessoas (bailarinos) que j possuem ideias pr-estabelecidas em forma de movimentos, elas abandonam a aula por no aceitarem se libertar das imagens que j esto incorporadas em suas atitudes e personalidade. Assim, seu trabalho busca a sintonia e a harmonia do corpo, possibilitando a construo de uma dana original, singular, nica, rica em movimento e expresso.
[...] no caso especfico da dana, me parece que s possvel obter resultados satisfatrios a partir do momento em que, aliado a um trabalho consciente de alongamento, consegue-se um mnimo de equilbrio fsico-emocional e, portanto, postural. Da a necessidade de todo o trabalho de preparao e conscientizao de que eu falei [...] e que costuma revelar a dificuldade que as pessoas tm de enfrentar esse processo de reestruturao, preferindo, muitas vezes desistir j no incio do trabalho e se conformar com o que est convencionado e reconhecido socialmente por todos. Existe um medo muito grande do autoconhecimento e a maioria das pessoas no resiste ao 26
processo inicial, que sem dvida requer uma grande dose de vontade e despojamento (VIANNA, 1990, p. 117).
Ento podemos ressaltar que o processo ldico a introduo tcnica de Klauss Vianna, fase em que so trabalhados sete subtpicos corporais, que se interrelacionam. Primeiro se trabalha a presena, na sequncia articulaes, peso, apoios, resistncias, oposies e eixo global. Assim, Miller (2007) traz que o procedimento da Tcnica Klauss Vianna depender somente do aluno e de suas limitaes corporais. Como j foi citado, a Tcnica Klauss Vianna no se volta apenas a bailarinos, mas sim a todos que queiram conhecer seu prprio corpo. No incio do trabalho com a Tcnica Klauss Vianna observa-se que a falta da conscincia corporal ocasiona o distanciamento corporal e o no (re)conhecimento do prprio corpo. Assim, o estmulo ao (re)conhecimento do corpo tem a inteno de acord-lo. Neves (2008, p.40) traz que o [...] autoconhecimento e o autodomnio so necessrios para a expresso pelo movimento [...] sem ateno no h possibilidade de autoconhecimento e expresso[...]. Miller (2007) relata que, muitas vezes, ao se iniciar o trabalho com a tcnica, h constrangimento dos alunos em se expor e de se permitir s novas vivncias corporais, ocasionando preconceito do prprio corpo e em suas movimentaes, que so sempre sem espontaneidades, impedindo a construo de um bom trabalho. Assim, o trabalho com a Tcnica Klauss Vianna estimula o aluno a se libertar de movimentos rotulados, trabalhando com a criatividade e espontaneidade do aluno de forma que o mesmo no seja apenas um reprodutor de movimentos. Nesse sentido, no prximo tpico compreenderemos melhor a tcnica de Klauss Vianna e seus pressupostos terico-metodolgicos.
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2.2 A TCNICA KLAUSS VIANNA E SEUS PRESSUPOSTOS TERICO- METODOLGICOS
A Presena o primeiro tpico corporal a se trabalhar na tcnica de Klauss Vianna. Nele, tanto bailarino quanto qualquer pessoa que no teve contato com a dana estar no mesmo nvel. Os alunos que tiveram qualquer contato com a dana, apresentam maiores dificuldades com o trabalho, pois chegam sala de aula com os corpos rotulados. Ento, para os alunos tal tpico significa estar [...] presente aqui e agora [...], e para isso se faz necessrio que guiemos toda ateno do aluno para aquilo que ele v, ouve e sente (MILLER, 2007, p.59). Como relata Neves (2008, p. 84) Klauss Vianna instrua seus alunos a serem observadores de si mesmos. Antes, durante e depois dos exerccios, [...], todo o tempo ramos instados a manter o estado de ateno em relao ao que ocorria em nosso corpo e nossa volta. Assim, a atitude de ateno e de observao auxilia na qualidade de um movimento consciente, envolvendo as capacidades de percepes e prontides do corpo e seu estado, surgindo espao para novos estmulos. Miller (2007) ressalta que no h dana sem um corpo e, por meio de uma metfora mostra que o nosso corpo como um instrumento, sendo necessrio conhec-lo antes de comear a tocar. Assim, o corpo presente acontece a partir da prpria observao que o aluno faz em si mesmo, via sentidos e o despertar sensorial. Para ela, importante o estmulo do trabalho dos movimentos involuntrios, principalmente da respirao, enfatizando que a respirao na Tcnica Klauss Vianna livre e acontece por consequncia do trabalho de despertar, ganhando espaos na caixa torcica e nas diversas articulaes e musculaturas diferenciando-se de algumas tcnicas corporais. Assim o trabalho de despertar o corpo tem como objetivo trazer o aluno para o mundo do aqui agora, como j foi dito, fazer o aluno ter um corpo sempre presente e atento a todas as sensaes e mudanas que decorrem durante as aulas. Como lembra Miller (2007, p.62): Desliguem o piloto automtico!. O segundo tpico a ser trabalhado no processo ldico so as Articulaes. Nesse tpico h o trabalho do reconhecimento articular que, segundo Miller (2007), acontece de inmeras formas por meio da explorao de movimento. O objetivo desse trabalho ganhar espao e liberdade ao movimento, 28
cessando as tenses que o restringem. Ao trabalhar parcialmente as articulaes, torna-se possvel recuperar a totalidade do corpo, mediante a experincia dos movimentos parcial e total [...] (p. 56). Ao se focar o isolamento das articulaes, que so trabalhadas de forma parcial, h concentrao apenas da articulao que ser desenvolvida, enquanto as outras ficam em repouso. Assim, comeamos a diferenciar o movimento do ombro do que o movimento do brao, podemos perceber que o movimento da perna ele pode ser independente do movimento da bacia (p. 63). Neves (2008, p.42) informa que os espaos internos so consequncias da oposio de foras que sustentam, equilibram e movem o corpo e que, aliadas a determinadas direes sseas, geram uma maior amplitude de movimento articular. O resultado dessa etapa faz com que os alunos aprendam a lidar com as tenses musculares que impedem a liberdade do movimento desbloqueando- as. Na sequncia, o tpico corporal a ser trabalhado o Peso, considerado por Miller (2007), como elemento de transio de Articulaes para o de Apoios. Miller (2007, p.65) explica que quando eu doso a tenso na musculatura, equilibrando o tnus muscular, isso resulta numa sensao de leveza, com esforo adequado para executar o movimento, transformando, assim tenso muscular em ateno muscular. Nesse momento da aula, o aluno aprende a ter conscincia do seu prprio corpo, sabendo utiliz-lo, contribuindo para a retomada de sua sensibilidade, tendo um bom desenvolvimento para que conscincia e movimentaes amaduream. Neves (2008) mostra que Klauss desenvolveu em sua tcnica o desbloqueio das tenses musculares, pois segundo ele essas tenses limitavam o movimento do aluno, deixando o corpo disponvel para diversas possibilidades de movimentaes, direcionando-o para o caminho da criao, isso, certamente, favorecia o surgimento do conhecimento de um movimento novo. Para alcanar o desbloqueio, Miller (2007) sugere o trabalho em dupla, que tem como objetivo ajudar o aluno a se conscientizar e perceber que o peso est presente em cada parte do corpo e sua movimentao. Comenta que, com os exerccios em duplas, no qual um aluno ao manipular o peso do outro, percebe a parte do corpo que est tensionado em excesso, inibindo a experincia de peso. (p.66). 29
Durante o trabalho desse tpico corporal nas aulas, Neves (2008, p.40) salienta, instrues baseadas em alguns princpios [...] preciso buscar estmulos que geram conflitos e novas musculaturas, para acessar o novo [...]. O que importa no decorar passos, formas, mas aprender caminhos para a criao de movimentos [...].
Esses princpios contribuem para uma melhora na expresso do corpo e uma autonomia do executante em criar seus movimentos a partir de suas experincias e possibilidades corporais, sem contar as relaes com o outr o, o toque, o cheiro, o peso, to importantes para serem trabalhados na escola. Miller (2007) ressalta que assim que o aluno passa a ter conscincia e percepo do peso, consequentemente h o trabalho de relaxamento da musculatura. Para ela, o relaxamento um conceito muitas vezes mal utilizado, [...] entendemos o relaxamento como alvio de tenses desnecessria na musculatura para desbloquear o movimento [...] (p.66-67). Assim, esse trabalho favorece a flexibilizao do movimento, fazendo com que os alunos ganhem autonomia em seus movimentos, trabalhem a conscincia corporal e as diversas possibilidades de utilizao do corpo. Outro tpico apresentado por Klauss Vianna o Apoio. Nesse evidenciado a sensibilizao do elemento cho como um todo, trabalhando o reconhecimento com as partes do corpo, incluindo atividades que explorem as diversas possibilidades e posies de us-lo, considerando-o como um suporte. Neves (2008) esclarece que o apoio de um corpo refletir na distribuio de peso e do esforo em sua sustentao. O trabalho com o cho, nessa fase, de muita importncia, pois h o reconhecimento dos pontos de apoio, tanto na pausa, quanto em movimento, na passagem de uma posio para outra (Miller, 2007, p.67). O solo um dos elementos importantes no trabalho com a Tcnica Klauss Vianna, ideia que comea no momento em que o corpo descobre a importncia do solo, entregando-se a ele e respeitando-o. no solo que se d o espao para o movimento criar razes, para se abrir mecanismo para projees internas e individuais s projees exteriores. O cho deve se tornar um ali ado no trabalho de percepo do prprio corpo. [...] ele um elemento primordial e a mais concreta referncia para o aluno se observar e se perceber (MILLER, 2007, 30
p.59). Assim, o cho passa a ser uma caracterstica positiva no trabalho dessa tcnica, pois ele sempre estar presente nas aulas, independentemente se o mesmo duro, spero, frio, limpo e se tem alguma salincia. O aluno aprende a observar como seu corpo reage a esses detalhes que, aparentemente, parecem ser simples. Neves (2008) cita que os apoios podem ser passivos ou ativos. Os passivos esto relacionados ao momento em que o corpo transfere o peso sobre algum ou algo ou, at mesmo, sobre parte de seu prprio corpo. Os ativos significam o momento que o peso do corpo usado com inteno e direcionando a qualquer superfcie de apoio. H ainda, na tcnica, destaca Miller (2007, p.60), o trabalho da passividade ativa, ou seja, estou parado, mas estou vivo e atento. Nesse momento, o professor deve orientar os alunos estarem sempre presentes nas aulas, no relaxar a ponto de se distanciarem da sala, pensar no que fazem e o que pode acontecer no mundo fora da aula e at mesmo adormecer durante os exerccios. Miller (2007, p.67) explica que os apoios so utilizados ativamente, ou seja, mediante o uso da fora da gravidade, eu empurro o cho e a fora-reao projeta-me em sentido oposto, e quando se utilizam dos apoios passivamente, sem nenhuma presso na superfcie de contato. Assim, quando h presso na superfcie de contato (podendo ser o cho ou qualquer parte do corpo), ativa-se a musculatura e o apoio deixa de ser passivo para ativo. Vianna (1990, p.78) reflete que s quando descubro a gravidade, o cho, abre-se espao para que o movimento crie razes, seja mais profundo, como uma planta que s cresce a partir do contato ntimo com o solo. Dessa forma, quando o corpo situa-se a qualquer contato com uma superfcie utilizado como troca de ao e reao. Com o trabalho do Apoio, consequentemente, h o trabalho do prximo tpico corporal, Resistncia. Nele, cogita-se o conceito do trabalho de uma musculatura agonista, antagonista, 1 e com a criao de uma fora de resistncia. Miller (2007, p.70) explica que com o treino de resistncia, utilizamos a tenso dos msculos antagonistas em sinergia com os msculos agonistas,
1 a) AGONISTA = o msculo responsvel pela ao muscular desejada. Ex. Flexo do cotovelo = bceps braquial, braquial e braquiorradial. b) ANTAGONISTA = Tem efeito contrrio do agonista; freia o movimento no retorno a posio inicial. Ex: Flexo do tronco: Agonista = mm do abdmem Antagonista = mm eretores da espinha. 31
possibilitando a vida do movimento, at mesmo na pausa, [...] trata-se de um resultado do movimento de tenses opostas equilibradas. Devido a terceira lei de Newton 2 , explica Neves (2008, p.41), quando utilizamos a resistncia que o solo oferece ou que criamos com a musculatura na relao com o espao, geramos vetores opostos que equilibram o corpo e acionam o movimento. Ao acionar este movimento, entende Miller (2007) , tem-se como resultado a presena cnica do movimento. Para Vianna (1990, p.67), esse trabalho chamado de inteno e contra- inteno, dando o exemplo da conduo do brao, em que a queda tambm faz parte da elevao. Na ida de um gesto est contida tambm sua vinda. Neves (2008) argumenta que todo movimento tem sua inteno e contra-inteno, alguns com mais e outros com menos, conforme esse movimento foi trabalhado. Ainda evidencia que a inteno traz uma nitidez ao movimento expressado e a que contra-inteno est envolvida com o movimento oposto. Miller (2007) exemplifica que o trabalho do despertar da resistncia inicia- se pelo cho, passa pela parede, para depois o aluno poder ter contato com o outro companheiro. E mais com o trabalho de resistncia, aumentamos o tnus muscular com intuito de acordar a musculatura do corpo inteiro, possibilitando, assim, mais clareza e limpeza de movimento, alm da prontido e da fora de sustentao do corpo como um todo. (p.71). O prximo tpico a Oposio que poderia ser trabalhado juntamente com tpico de resistncia, mas foi separado, segundo Miller (2007), para favorecer no melhor trabalho didtico. Para Vianna (1990), s surgir a oposio, juntamente com a resistncia, a partir do conflito que nasce de duas foras opostas, gerando assim o movimento. O autor ainda afirma que o conflito necessita de um espao grande para
[...] demonstrar com a presena dos opostos a verdadeira inteno dos gestos. S com a conscincia da existncia de outras possibilidades para a resoluo de um problema que se capaz de condensar essas possibilidades em um gesto nico, que contenha todos os antagonismos. [...] Quando direcionado, sem as oposies naturais e sem o conhecimento do seu cdigo no espao, nunca ter uma inteno: um gesto aleatrio, formal (VIANNA, 1990, p.77-8).
2 Terceira lei de Newton ou lei de ao e reao: Para toda fora aplicada existe outra de mesmo mdulo, mesma direo e sentido oposto. 32
Para Miller (2007) o trabalho de oposio necessrio, pois nele harmonizam os espaos das articulaes por meio de duas foras opostas. Devem ser respeitadas as limitaes fsicas dos alunos, evidenciando o trabalho de sentir seus ossos, explorando as diversas possibilidades do movimento. A autora traz uma fala de Klauss Vianna durante as aulas: pensar em osso traz alongamento e projeo, pensar em msculos pode trazer tenso (p.72). Mais uma vez, a entrega do aluno ao cho e a descoberta da gravidade so de extrema importncia para o trabalho de sua tcnica, criando um movimento menos superficial, mais maduro e consciente. A medida que vou sentindo o solo, empurrando o cho, abro espao para minhas projees internas, individuais, que medida que se expandem, me obrigam a uma projeo para o exterior(VIANNA,1990, p.78). Consequentemente, medida que explorado o trabalho de oposio, desperta-se o prximo e ltimo tpico corporal da fase Ldica da Tcnica de Klauss Vianna, Eixo Global. Miller (2007, p.73) articula que esse tpico a integrao do corpo com a gravidade na conquista do equilbrio. Nesse tpico, a autora traz que h o trabalho do corpo em sua totalidade e a inter-relao de suas partes, bem como a explorao da simetria e assimetria nas diversas posturas e posies do corpo. Nas aulas, h o trabalho do alinhamento sseo, que se inicia de baixo para cima, ou seja, dos ps a cabea; o trabalho da posio dos ps em relao ao equilbrio, locomoo e sustentao; o trabalho da coluna vertebral, pois, ela a unio entre bacia, caixa torcica e a cabea; a importncia do encaixe da bacia. Menciona sobre o trabalho do alongamento e alinhamento da coluna, que no significa ter uma coluna rgida. A postura, portanto no uma coisa fixa, to flexvel quanto o galho de bambu e profunda como suas razes, o que permite que meu eixo oscile para frente e para traz de acordo com meu estado-fsico emocional (VIANNA, 1990, p.118). Ao final do processo Ldico o aluno ter o corpo e movimentos mais livres, um corpo presente e equilibrado, em que estar pronto para o trabalho do Processo de Vetores, com toda a percepo aguada para registrar o desenvolvimento do processo em sua individualidade, respeitando os limites de cada corpo, com suas peculiaridades, memrias e vivncias (MILLER, 2007, p.75). 33
Ao trmino do Processo Ldico, passa-se para a segunda etapa do trabalho da Tcnica de Klauss Vianna o Processo dos Vetores (Direes sseas) que possui oito vetores de fora, disseminados por todo corpo. Comea-se pelo 1 vetor, o metatarso, 2 vetor, calcneo, 3 vetor, pbis, 4 vetor, sacro, 5 vetor, escpulas, 6 vetor, cotovelos, 7 vetor, metacarpo e 8 vetor, stima vrtebra cervical, ilustrados na figura 1.
Figura 1 Os oito vetores do Processo de vetores da Tcnica de Klauss Vianna.
Miller (2007) traz que nesse trabalho a estrutura ssea base da Tcnica, e mais, relata que cada direo ssea ativa as musculaturas que sero trabalhadas durante as aulas, tendo como funo uma alavanca que origina o
movimento. Vianna (1990, p.94) afirma que o osso, embora fornecendo proteo e apoio, fornece tambm pontos de fora de alavanca para as mquinas do movimento: os msculos. Assim, o autor considera a importncia do papel dos ossos em relao ao controle que os alunos exercem no movimento. O primeiro vetor, o metatarso, consiste em cinco ossos situados em nosso p. Miller (2007) traz a importncia do trabalho da distribuio correta do peso do nosso corpo nos trs pontos de apoio do p, formando um tringulo, as duas pontas paralelas do tringulo so formados pelo 1 e 3 metatarso e a ponta do tringulo formado pelo calcneo, nos ofertando uma base segura para o corpo todo. O primeiro vetor ativado com o mesmo intuito do apoio ativo. Trabalha-se com aplicao da presso do metatarso ao cho, empurrando-o, trabalhando o princpio fora-reao. Os trs pontos de apoios, chamados de trs arcos, que sustentam o p ampliam em sentido oposto ao cho, auxiliando na locomoo e na impulso. Miller (2007) evidencia que os arcos dos ps so diferenciados em trs tipos: arco longitudinal medial, conhecido como arco do movimento; arco longitudinal lateral, arco da sustentao e o arco transverso centrado na parte anterior do p. Vianna (1990) remete ao trabalho isolado com os ps, com o objetivo dos alunos reconquistarem e compreenderem a totalidade e a ligao entre o corpo.
Assim, aumentam-se a quantidade e a qualidade dos movimentos dos ps, ampliando sua mobilidade e descobrindo novos pontos de apoio. [...] Ao trabalhar isoladamente uma articulao, ao dissociar partes do corpo, pouco a pouco se torna possvel recuperar a percepo da totalidade. [...] (p.123).
O segundo vetor o calcneo, que compe um dos trs pontos de apoio do p, e sua direo para o cho sempre constante. Miller (2007) cita que quando direcionamos os calcneos para dentro, h rotao do fmur para fora isso consequentemente, aciona os rotadores, atuando na estabilidade da articulao que, nesse caso, a, coxofemural, criando conexo entre calcneo e squio. Tal vetor considerado como um vetor mvel, pois podem estar sendo aplicados em sentido oposto. Os ps e as pernas tm funes importantes, pois ambos ajudam na transferncia de peso, equilbrio e controle da articulao. Os joelhos devem estar 35
sempre alinhados aos dedos dos ps. importante sempre alertar o aluno para perceber que a rotao externa da articulao coxofemoral consequncia e/ ou reao da ao imprimida aos calcneo [...] a direo sai da base, ou seja dos ps, e reverbera at o quadril (MILLER,2007, p.79). Vianna (1990, p.126) traz que a musculatura to complexa e articulada que possvel partir de qualquer parte do corpo e mexer com a totalidade [...] as articulaes esto interligadas e qualquer movimento em um determinado osso ou msculo leva informaes para o resto do corpo. O terceiro vetor, o pbis, est relacionado com o encaixe do quadril, que direciona o pbis para cima, acionando a musculatura abdominal. Este vetor, segundo Miller (2007, p.80-1) envolve o trabalho de
[...] Tonicidade da musculatura dos glteos e do assoalho plvico [...]. [...] Na postura ereta, resulta no encaixe da bacia [...], dependendo das limitaes de cada aluno [...]. [...] Apresentam variaes de acordo com a posio das pernas em relao ao quadril [...]. [...] Com o trabalho deste vetor, atua-se diretamente sobre os msculos do abdome que aliviam e estabilizam a coluna vertebral, no s na pausa, mas tambm nos movimentos que exigem esforos nas costas [...]. [...] Assim h a importncia da posio da bacia com o centro de sustentao para harmonia do tronco [...].
O quarto vetor, sacro, localizado na regio plvica, est diretamente relacionado ao 3 vetor, considerado como um complemento. Miller (2007, p.82) mostra que qualquer direo aplicada ao pbis refletir inversamente no sacro. Afirma que o vetor sacro, origina-se na presena e projeo das costas, e tem como benefcios a estabilidade e o equilbrio de acordo a musculatura posterior. O vetor do pbis que evidencia o abdmem trabalha a pelve como gerenciador do movimento. Vianna (1990) enfatiza que nossa musculatura, que se localiza na parte posterior, nos ajuda a ficar em p. Porm, com o tempo, nos abate, e que exerccios realizados errados, sem uma boa orientao ou, at mesmo, a falta 36
dela, acabam prejudicando nossa musculatura, evidenciando que nossas costas so a base de sustentao de nossa forma e a nossa frente o ponto de partida de nosso movimento (p.115). Como explica Miller (2007) o alongamento da regio lombar acontece pela liberao das presses dos discos intervertebrais da mesma regio pelo quarto vetor. H o encaixe da pelve que ajuda o sacro a se manter na posio mais prxima da vertical, e h tambm o alongamento da regio lombar, ocasionando a aumento dessa regio. O quinto vetor, escpulas, faz o direcionamento das escpulas para baixo e para os lados, opondo os acrmios e conquistando, dessa forma a lateralidade dos ombros e a ampliao da cintura escapular (Miller, 2007, p.83). Ao observarmos nosso corpo percebemos que h partes mais tensas, mais sensveis e com diferentes flexibilidades. Devido a incorporaes, vcios de posturas ou problemas fsico-emocionais, a musculatura [...] tentem a se atrofiar, o que comum maioria das pessoas e se torna ainda mais evidente ao longo dos anos, com o acumulo de tenses de toda ordem (VIANNA, 1990, p. 115-116). O encurtamento dos msculos, explica Vianna (1990), corresponde a uma sobrecarga neles depositada. O alvio das tenses depositadas nos msculos trapzio acontece devido a uma abertura do espao interno na regio da caixa torcica. Miller (2007, p.84) enfatiza que com a sensibilizao da cintura escapular as escpulas se acomodam na caixa torcica, no ficando salientes ou saltadas. Elas abrem-se, resultando na ampliao no somente das costas, mas tambm da regio frontal das clavculas e dos peitorais, sendo que o movimento da clavcula guiado pelo deslocamento da escpula. O sexto vetor, cotovelos, explicado por Miller (2007, p.85) como aquele que
consiste na direo lateral dos cotovelos, possibilitando ao mero complementar a direo das escpulas, resultando na ampliao do espao da articulao escapuloumeral e na consequente rotao do mero para dentro. Esse direcionamento evita a sobrecarga da articulao umeroulnar e radioumeral, causada pela hiperextenso da articulao dos cotovelos. [...] acionamos a musculatura da asa, e por consequncia as escapulas se separam.
O stimo vetor, o metacarpo, esclarece Miller (2007) d funo s mos e estabelece a unidade entre escpulas, braos, antebraos e mos (p.86). Tal 37
vetor ajuda na ampliao dos espaos articulares dos metacarpos e das falanges, desenvolvendo e aumentando os movimentos das mos, tornam-se tambm apoios ativos, com os mesmos princpios, podendo ser utilizado em apoios no cho e no espao. O trabalho do stimo vetor ajuda a ampliar os espaos entre os ossos do metacarpo e, a maneira como interferem na cintura escapular como um todo. (p.86) O oitavo e ltimo vetor, stima vrtebra cervical, segundo Miller (2007, p.86) possui o papel de alinhamento final do corpo, o crnio, proporcionando uma flexibilizao da coluna cervical e proporcionando a sustentao da cabea. Esse vetor promove inmeros melhoramentos em relao ao trabalho corporal no uso das cordas vocais, no desenvolvimento da amplitude do campo visual, na melhoria da flexibilidade da coluna vertebral como um todo, e na ampliao dos espaos intervertebrais. Vianna (1990, p.124-125) traz a importncia dos olhos em seu trabalho,
E aqui cabe um lembrete: quase no usamos a viso at a linha do horizonte. O estado de alerta traz a sensao de uma maior amplitude de movimentos. Postura comum nos animais, os seres humanos principalmente em meio ao caos urbano tendem a perder essa qualidade da viso. Para atores e bailarinos, no entanto, o domnio desse atributo fundamental.
O ltimo processo que consiste a tcnica de Klauss Vianna chamado de Criao, resultado do trabalho das duas etapas anteriores de sua tcnica (Processo Ldico e Processo de Vetores). Segundo Miller (2007), essa etapa no se trata de um trabalho extenuante dos processos j aprendidos, mas a juno desses elementos que os Viannas apresentaram, inseridos no ato da criao. O processo criativo no possui um fim; ele um trabalho continuo que sempre estar passando por transformaes, pois cada pessoa nica. Segundo Miller (2007, p.114), a pesquisa Klauss Vianna como o leito de um rio que cada um preenche com a prpria gua, com sua prpria metodologia. Ao investigar outros autores que possuem pesquisas e estudos sobre o termo criatividade, expresso corporal e processo criativo, podemos citar Sborquia (2008) ao afirma que a criatividade um processo singular de cada ser humano, sendo um momento individual, que acontece por meio da nossa prpria sensibilidade e imaginao. A criatividade est envolvida no momento do processo criativo e, estando relacionada com a compreenso de cultura. A 38
estrutura biolgica do homem permite a possibilidade de todas as sensaes, mas por meio da cultura que cada sensao sentimento, idia, valores e emoes ter suas diferenas e caractersticas prprias da essncia humana (ontogneses) (p.152). Haselbach (1988) traz que por meio da improvisao tambm podemos chegar criao, considerada uma etapa preparatria para uma criao. Nas palavras da autora, improvisao significa executar algo, sob certas condies, no previamente planejado; adaptar-se s dificuldades ([...] tema, ao grupo, ao objeto, msica [...]), tornando-se ponto de partida para uma mudana individual ou composio concreta (p.7). Miller (2007) esclarece que a criao de uma coreografia ela sempre passar por transformaes; no possui um fim, estar sempre em movimento e ganhando experincias novas em cada espetculo. No momento da composio coreogrfica a autora relata sua experincia nas aulas de Rainer que, atravs de uma poesia e uma bexiga, pediu a criao de frases coreogrficas de forma livre, utilizando-se da tcnica de Klauss Vianna. E afirma que:
A Tcnica Klauss Vianna fornece instrumentos para o treinamento tcnico do bailarino com base em diversos focos de abrangncia, como estado de prontido para o movimento, ou seja, a habilidade de estar alerta e presente com mnima tenso, a observao do corpo em movimento, a autonomia do aluno para a criao, conexo e relao com os ambientes internos e externos, sendo o treinamento tcnico enfatizado no como repetio mecnica, mas como desenvolvimento de percepes, vivncias e aptides (MILLER, 2007, p.98-99).
Sborquia (2008) v na utilizao de temas na composio coreogrfica, na forma de ajudar o aluno a se expressar e refletir melhor sobre suas possibilidades de movimentos, motivando-o corporalmente, buscando sua conscincia corporal e criatividade. Por tanto, podemos perceber que na tcnica apresentada tanto por Miller (2007), Neves (2008), Ramos (2007) e pelo prprio Vianna (1990), no existe um modelo certo a se seguir; no existe o certo e o errado, o bom e o rui m, o feio e o bonito. Segundo os autores, vale ressaltar que cada vez mais a pesquisa corporal relacionada a Tcnica Klauss Vianna est sendo reconhecida e valorizada no Brasil, nos diversos mbitos, tanto no artstico como no pedaggico, recebendo 39
influncias das geraes de educadores e professores que levam o ensinamento de Klauss Vianna, trilhando caminhos semelhantes.
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3. CENA 2: TCNICA KLAUSS VIANNA E A EDUCAO FSICA Pensar a educao fsica nos leva a compreender como se deu sua trajetria e como essa rea vem sendo construda no contexto no brasileiro, avaliando seu processo, a realidade e contribuies ao campo educacional, No sculo XX, a Educao Fsica escolar sofreu, no Brasil, influncias de correntes de pensamento filosfico, tendncias polticas, cientficas e pedaggicas. Assim, at a dcada de 50, a Educao Fsica ora sofreu influncias provenientes da filosofia positivista, da rea mdica (por exemplo, o higienismo), de interesses militares (nacionalismo, instruo pr-militar), ora acompanhou as mudanas no prprio pensamento pedaggico (por exemplo, a vertente escola-novista na dcada de 50) (PCNs, 1998, p.21). A histria da educao fsica aqui, no Brasil, se confunde em muitos momentos com a histria das Instituies Mdicas e Militares. [...] Estas instituies definem o caminho da Educao Fsica delineiam o seu espao e delimitam o seu campo de conhecimento, tornando-a um valioso instrumento de ao e de interveno na realidade educacional e social (SOARES,1994, p. 85). A educao fsica, para as instituies Mdicas, era sinnimo de sade fsica e mental, formadora de hbitos higinicos, regeneradora da raa, das virtudes e da moral. Assim, com essas funes a educao fsica ganha espao como disciplina nos colgios, dando enfoque na disciplina do corpo, contribuindo disciplinarizao. Os exerccios fsicos, ento, passaram a ser entendido como receita e remdio. (SOARES et al, 1992, p. 51). A ginstica era a atividade que todos praticavam, inclusive as mulheres, pois elas deveriam ter corpos fortes para gerar os filhos da ptria. Os benefcios dessa atividade eram inmeros, de enorme importncia para a educao no apenas fsica do povo brasileiro, mas para a sua educao plena, ou seja moral e intelectual (SOARES, 1994, p. 112). Os mtodos Ginsticos foram ganhando espao por meio de sistematizao dos exerccios fsicos. As Escolas de Ginstica, com referncia nas cincias biolgicas, tiveram grande influncia na Educao Fsica brasileira durante as quatro primeiras dcadas do sculo XX. Segundo Gonalves (2006) mostra que, na Europa, a Ginstica passou a ter um carter mais cientfico, influenciando a educao do corpo, passando a assumir uma simetria como nunca teve antes. Suas necessidades e interesses voltaram-se para o corpo 41
disciplinado, educado e modelado para novas necessidades sociais. Quando a prtica da Ginstica passa a ser realizada simultaneamente em vrios pases da Europa surge o Movimento Ginstico Europeu que se constitua a partir das relaes cotidianas, dos divertimentos, festas populares, dos exerccios militares e dos entretenimentos dos aristocratas. Porm, para que o movimento fizesse parte da educao dos indivduos, o carter divertimento deveria ser rompido dessa prtica. As Instituies Militares influenciaram a Educao Fsica no aspecto da reduo do seu conhecimento (contedo) prtica esportiva, visando ao rendimento. Nas palavras de Bracht (1999, p.72), a instituio militar tinha a prtica - exerccios sistematizados que foram ressignificados (no plano civil) pelo conhecimento mdico. Com a influncia dessas instituies, a educao fsica via que seu papel era voltado para o desenvolvimento da aptido fsica e o desenvolvimento do desporto. Auxiliaria na capacidade produtiva da nao (da classe trabalhadora) e contribuiria para afirmar o pas como futura potncia. Assim, o nascimento da EF se deu, por um lado, para cumprir a funo de colaborar na construo de corpos saudveis e dceis, ou melhor, com uma educao esttica (da sensibilidade) que permitisse uma adequada adaptao ao processo produtivo ou a uma perspectiva poltica nacionalista, e, por outro, foi tambm legitimado pelo conhecimento mdico- cientfico do corpo que referendava as possibilidades, a necessidade e as vantagens de tal interveno sobre o corpo (BRACHT, 1999, p. 73).
Muitas mudanas aconteceram nesse processo histrico da educao fsica, mas s nos anos 1960, com base nos estudos de Beltrami (2006), que se deu a implantao da educao fsica no sistema de ensino, devido aos fatos econmicos, sociais e ideias da poca. O perodo era marcado pelo autoritarismo do Regime Militar, em que a concepo humanista de educao cede lugar ao novo momento do desenvolvimento das foras produtivas, preparando assim os alunos/indivduos para o trabalho, transformando-os em capital humano. Porm h, indcios de que nesse perodo autoritrio e repressor do pas a educao fsica tenha encontrado seu espao. Marjor Barbosa Leite citado nos estudos de Beltrami (2006), traz a ideia da utilidade da educao fsica na dcada de 1960 e nos revela que ela era necessria para desenvolver a agilidade, habilidade, reflexo, disciplina e competitividade, qualidades que justificava as 42
novas exigncias do mundo do trabalho (tanto manuais como intelectuais), e para o exerccio fsico e desportivo. Atribuiu-na tambm para eventos cvicos, comemoraes referentes ptria, exemplo dos desfiles. Tudo isso deveria ser praticado nas escolas, principalmente nas aulas de educao fsica, quando eram trabalhados por meio da prtica de exerccios fsico-desportivos. Todavia, a educao fsica escolar deveria englobar todos os alunos que esto matriculados no ensino regular, independentemente do perodo ou do ano que estuda. Mas segundo DecretoLei n 705/69, tornou-se facultativa sua prtica para alunos trabalhadores, mulheres com prole, deficientes fsicos e clnicos e pessoas com idade acima de 30 anos. Beltrami (2000, p.153) afirma que as polticas pblicas sejam diretamente responsveis por tal discriminao, mas se pode dizer que elas so carregadas de ideologias discriminantes facilmente reveladas na ao concreta, quando de suas implementaes. Na dcada de 1980, uma corrente que inicialmente foi chamada de revolucionria, mas que tambm foi denominada de crtica e progressista (BRACHT, 1999, p. 18), comea a questionar a forma assumida pela educao fsica ao longo dos anos. Autores/professores/pesquisadores procuram dar rumos diferenciados para a educao fsica brasileira buscando embasamento terico nas reas da filosofia, antropologia e sociologia. De acordo com uma das abordagens metodolgicas de ensino a educao fsica uma disciplina que trata de conhecimentos da cultura corporal, abrangendo vrias formas de atividades corporais, tais como jogo, dana, ginstica, esportes, entre outros. Entretanto h dificuldades no trato pedaggico de tais contedos de forma sistematizada no contexto escolar, em especial da dana e da ginstica. Taffarel (1999) articula que a escola deve ampliar a capacidade reflexiva crtica dos alunos acerca da realidade social, contraditria e complexa. Entretanto, a disciplina educao fsica, com tudo que lhe peculiar em termos de contedos e formas, no se justifica pedagogicamente na escola, precisando sempre que provar sua necessidade para garantir sua aceitao dentro do ambiente escolar. Como afirma Beltrami (2000, p. 154) a educao fsica precisa sempre ser justificada para ser acessvel populao escolar. Este o desafio da atualidade para ns professores de educao fsica: no mais recorrer a leis para legitimar sua prtica pedaggica, j que esto to 43
longe de promover a justia social, mas sim buscar a sua legitimidade social e pedaggica. Assim, a educao fsica escolar tem sido foco atualmente de muitas pesquisas, que apontam para a carncia nos contedos trabalhados em sala ou em quadra, ficando cada vez mais clara a hegemonia de contedos voltados a esportes de rendimento ou assuntos que se voltam para atividade fsica e sade. Tendo em vista a atual preocupao que se tem no apenas com a sade, mas com a imagem corporal e a falta do conhecimento do prprio corpo, necessrio que os alunos tenham conscincia corporal, saibam como seu corpo, como ele funciona, quais suas limitaes e possibilidades. Oliveira (2004) relata que a partir do momento que a educao fsica escolar torna-se por lei (LDB, n 9.394/96) componente curricular, passa-se a ter um novo foco no contexto educacional, voltado para um papel formativo que se relaciona com o desenvolvimento social, fsico, psicolgico e informativo cujos aspectos se voltam para a difuso da produo do conhecimento que, na nossa rea, tem enfoque no movimento humano. O autor relata tambm que, infelizmente, o senso comum acredita que a educao fsica nada mais que momento de jogar, do brincar e no do refletir, do pensar, do analisar e do avaliar (OLIVEIRA, 2004, p.26). E mais, que as atividades propostas em aula no tm um fim pedaggico, o que acarreta inmeras consequncias, a comear pela desvalorizao da prpria rea, levando os professores a trabalhar sem nenhum preparo, e desenvolvendo atividades que mais se identificam. O mesmo autor (2004) revela que o planejamento a questo principal dessa insero pedaggica, passo indispensvel estruturao e ao desenvolvimento de um componente curricular. O que acontece que muitos professores apresentam dificuldades de realizar planejamento, muitas vezes trabalhando as mesmas coisas em sries diferentes ou, como j foi exposto, trabalhando o que mais os agrada. Soares et al (1992) fizeram uma estruturao dos contedos que devem ser abordados na educao fsica escolar, pautada na teoria crtico e superadora, que parte da realidade em que o aluno est inserido, ou seja, na sociedade capitalista. O contedo revisado de modo que viabilize a leitura da 44
realidade estabelecendo laos concretos com projetos polticos e de mudanas sociais (p.63). Ao aproximar nossa realidade sobre os contedos aplicados na educao fsica das escolas, Miranda et al (2009), em pesquisa sobre quais conhecimentos tm sido trabalhados durante as aulas no ensino mdio com professores de educao fsica das escolas particulares e estaduais da cidade de Maring-Pr, constataram que os contedos mais trabalhados so atividades fsicas ligadas sade e ao esporte. Os autores explicam que: Mesmo sabendo que a educao fsica componente curricular, com contedos especficos a ser desenvolvidos no cotidiano da escola, ficam inquietaes acerca de quais contedos so trabalhados e como os profissionais elegem os contedos que sejam legtimos para o trato pedaggico. (MIRANDA et al, 2009, p.624).
Recentemente, a preocupao com o planejamento curricular da educao fsica volta-se tambm para sua incluso no vestibular da Universidade Estadual de Maring 3 . Miranda et al (2009, p.622) esclarece que, a aprovao da disciplina na prova do vestibular fez com que representantes de cursos e escolas preparatrias para o vestibular percebessem a ausncia dos contedos da educao fsica em suas aulas e entenderam a incluso da matria educao fsica no vestibular como um risco para as aprovaes de seus alunos, tentando impedir a sua incluso, utilizando-se de argumentos pautados em uma educao fsica no legtima. Assim, visto que o ensino mdio o ltimo ciclo do perodo da escola, antecedendo o vestibular, ser que os contedos que esto sendo aplicados nas aulas de educao fsica so suficientes para o aluno realizar a prova? Quais conhecimentos deveriam estar presentes na disciplina educao fsica no ensino mdio? Considerando a educao fsica como disciplina que desenvolve diversas culturas corporais, a dana garante ao aluno total dimenso corporal, e conhecimentos que ajudem em seu desenvolvimento. Tendo o foco no como o contedo dana trabalhado na escola, Marques (1999) faz crticas sobre as
3 O vestibular da UEM consiste em trs provas. Primeira prova: conhecimento geral; Segunda prova: de portugus e redao; Terceira prova: conhecimento especfico. na terceira prova que a disciplina de educao fsica foi includa. 45
danas ensinadas nesse contexto, pois acredita que ela muito mais que as festinhas de final de ano, quadrilhas, carnaval e reproduo folclrica, sendo de extrema importncia que o aluno aprenda com profundidade e qualidade contedos que so bem mais amplos e complexos. Em relao aos contedos, dana e ginstica uma pesquisa realizada por Lara et al (2007) aponta como os mesmos so tratados pelas diferentes abordagens metodolgicas: desenvolvimentista (Go Tani), construtivista (Joo Batista Freire), ensino aberto (Amauri A. B. de Oliveira), crtico-superadora (Celi N. Z. Taffarel), crtico-emancipatria (Elenor Kunz), sistmica (Mauro Betti) e plural (Jocimar Daolio). Fazendo uma breve sntese dessa pesquisa, de como cada abordagem trata a Dana e a Ginstica, podemos relatar que h dificuldades na maioria das obras pesquisadas com o trato sistematizado desses contedos nas escolas, pois [...] a dana e a ginstica no aparecem sistematizada nas obras elencadas, salvo na Metodologia do ensino da educao fsica, do Coletivo de Autores (1992), que apresenta uma organizao dos conhecimentos a partir de ciclos de escolarizao (do fundamental ao ensino mdio). Nas demais abordagens, essas manifestaes culturais so apenas mencionadas em exemplo de aulas, em forma de contedo da comunicao no-verbal, como parte da histria da educao fsica, ou nem so diretamente citadas, salvo em outras expresses da cultura com gestualidades comuns em alguns aspectos (LARA et al, 2007, p. 162).
Pelo fato da dana ser pouco presente nas aulas de educao fsica, haja vista as dificuldades dos professores de tratarem esse contedo nas escolas, propomos a Tcnica Klauss Vianna como conhecimento para ser trabalhado nas aulas de modo a enriquecer ainda mais o processo pedaggico, bem como trazer orientaes para o trato com esse conhecimento, no sentido de oferecer ao educador condies de abordar essa teoria no campo da ao prtica, das aulas propriamente ditas, no fazer cotidiano de professor. O trabalho da Tcnica Klauss Vianna nas aulas de educao fsica pode fornecer ao aluno diversas contribuies, em geral, com o desenvolvimento e a ampliao da consciencia corporal e de sua capacidade de movimentao, o reconhecimento do prprio corpo e a estimulao da expressividade. Assim, no momento de adquirir o conhecimento dessa tcnica, o professor pode encontrar sua prpria maneira de estimular esses objetivos. Porm, deve tomar cuidado 46
para no fugir da proposta de Klauss, pois h muita semelhana em alguns exercicios que visam ao trabalho de conscincia corporal. Assim como foi explicada, a tcnica Kluass Vianna possui trs fases: Processo Ldico com seus subtpicos corporais como, presena, articulao, apoio, oposio, resistncia, peso e eixo global; Processo de Vetores que evidencia os vetores, 1 vetor metatarso, 2 vetor calcneo, 3 vetor pbis, 4 vetor sacro, 5 vetor escpulas, 6 vetor cotovelo, 7 metacarpo e 8 vetor stima vrtebra cervical e Criao. Mas a diviso foi feita para que a tcnica fosse entendida e trabalhada mais pedagogicamente. Miller (2007), em sua experincia como professora de dana, relata que o ideal dividir a tcnica em fase com perodo de um ano. Porm, no h como fragmentar a tcnica de Klauss Vianna e sim evidenciar em cada exerccio trabalhado o objetivo que querem buscar nas aulas. Dessa forma, h o desenvolvimento de uma dana com um valor educativo, podendo ser aplicados nas aulas de educao fsica escolar. Materializando o eixo central da escola, juntamente com as demais disciplinas e contedos curriculares, o importante que a Educao Fsica ser reconhecida como disciplina de contedos que trata de atividades corporais, oriundas do mbito da cultura corporal, enquanto possibilidade de expresso, comunicao e linguagem em interao com os demais componentes curriculares da escola. Assim a pesquisa em questo, de carter participante, teve por objetivo a anlise da Tcnica Klauss Vianna, identificando seu mtodo e aplicaes com vistas a encaminhamentos metodolgicos. A pesquisa participante, de acordo com os estudos de Borda (1984), tem sua ao dirigida para as necessidades bsicas dos indivduos. Segundo Haguette (2003) a pesquisa participante envolve um processo de investigao, de educao e de ao, com uma participao entre os pesquisadores e pesquisados, em que seu planejamento poltico-pedaggico torna-se favor dos oprimidos com finalidade de mudana ou transformao social. Diferente das pesquisas tradicionais que, segundo Boterf (1984), mostram que a populao pesquisada atribuda como passiva, pois so caracterizadas como reservatrio de informaes e no esto a par dos resultados, a pesquisa participante vai, 47
Ao contrrio, procurar auxiliar a populao envolvida a identificar por si mesma os seus problemas, a realizar a analise crtica destes e a buscar solues adequadas. Deste modo, a seleo dos problemas a serem estudados emerge da populao envolvida, que os discute com especialistas apropriados, no emergindo apenas da simples deciso dos pesquisadores (BOTERF, 1984, p.52).
Podemos ressaltar que no existe um modelo a ser seguido, pois a pesquisa participante pode se adaptar em cada caso, com suas particularidades. Demo (1984) nos mostra sete caractersticas da pesquisa participante, que resumidamente podemos evidenciar na pesquisa, o processo coletivo, a experincia educativa e, a populao pesquisada que participa do processo inteiro, estando a par de tudo que acontece durante a pesquisa. Autores como Le Boterf (1984) e Garjado (1894) elabora uma proposta de modelo de pesquisa participante. Tal modelo possui quatro fases: a primeira fase: Montagem Institucional e Metodolgica da Pesquisa Participante; a segunda fase: Estudo Preliminar da Regio e da Populao Envolvida; a terceira fase: Anlise crtica dos problemas considerados prioritrios e que os participantes desejam estudar; Quarta fase: Programao e Aplicao de um Plano de Ao (incluindo atividades educacionais) que contribua para a soluo dos problemas encontrados. No decorrer desse estudo foi utilizado um modelo de pesquisa participante proposto por Gil (1996) com bases nesses autores citados acima. Para tanto, algumas modificaes foram necessrias devido singularidade do local de estudo, da comunidade da escola, dos alunos participantes e do objetivo da pesquisa trabalhada. Segundo os autores, esse modelo apresenta quatro fases, discutidas a seguir. Na 1 fase: Montagem Institucional e Metodolgica da Pesquisa Participante, ocorreu a discusso do projeto com a populao (comunidade escolar), organizando-se a metodologia da pesquisa e a base institucional, bem como a delimitao da regio a ser trabalhada, a realizao da coleta dos dados, preparao do pesquisador, preparao do cronograma do estudo a ser realizado, de modo conjunto. Na 2 fase: Estudo Preliminar da Regio e da Populao Pesquisada, fez- se o diagnstico preliminar e provisrio do ponto de vista do grupo pesquisado, 48
sobre a deficincia do planejamento curricular da Educao Fsica Escolar, principalmente do contedo dana e a implantao do conhecimento de Educao fsica nas provas dos vestibulares de Maring, levantando-se dados sobre o problema em questo. Em seguida, houve discusso desses resultados com a populao pesquisada, identificando junto com eles os problemas alcanados nos resultados. Aps catalogar os problemas passou-se sua anlise, caracterizando a terceira fase do processo: Anlise crtica dos problemas que segundo Gil (1996, p.134-135), quando constituem-se assim, grupos de estudos para a anlise crtica dos problemas considerados prioritrios. quando ser feita a [...] descrio do problema, a identificao das causas dos problemas e a formulao de hipteses de ao. Na 4 fase: Elaborao do Plano de Ao: as atividades resumem-se elaborao e aplicao de um plano de ao que permita a anlise dos problemas pesquisados, aes que possibilitem melhoria a mdio ou a longo prazo em nvel local ou mais amplo. (GIL, 1996, p. 135). E foi sob esses aspectos que a pesquisa pretendeu alcanar seus objetivos. O estudo foi realizado no Colgio Estadual Joo XXIII de Maring, com alunos do 3 ano do ensino mdio. Os encontros foram realizados semanalmente, com a durao de duas horas/aulas, durante as prprias aulas de educao fsica dos alunos, totalizando 10 aulas. Nessas aulas, foram realizadas leituras sobre a vida e tcnica de Klauss Vianna, experincias corporais de acordo com suas tcnicas, que foram dividos em Processo Ldico e Criao. O trabalho realizado em conjunto com a escola, professora da rea e alunos, ajudou na construo da Tcnica de Klaus Vianna como possibilidade de interveno, buscando articul-la e relacion-la com a educao fsica escolar, priorizando e aplicando os conceitos do autor sobre o tema, no sentido de enriquecer e dinamizar as prticas pedaggicas no campo da dana, enquanto contedo dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio e das diretrizes curriculares da educao fsica no Paran. Os sujeitos participantes do estudo foram informados sobre os objetivos gerais da pesquisa, dos procedimentos adotados e dos resultados finais que podero resultar. O direito confidencialidade, ou seja, preservao da identidade dos participantes foi resguardada. A pesquisa foi submetida 49
aprovao do Comit de tica em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos (COPEP/UEM), e os encontros s aconteceram depois aprovao por meio do CAAE N 0103.0.093.000-10. Como forma de aceitao na participao do estudo, os participantes assinaram o termo de consentimento esclarecido, alegando cincia de todos os processos e condies do estudo. Assim, as intervenes realizadas durante as aulas de Educao Fsica tiveram como principal objetivo perceber como se d a aproximao da Tcnica Klauss Vianna com a educao fsica.
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4. CENA 3: EXPERINCIAS DE ENSINO COM A TCNICA KLAUSS VIANNA
Nesse captulo, os resultados da investigao sero abordados a partir da descrio dos dados coletados por meio da interveno realizada no Colgio Joo XXIII, com os alunos do 3 ano do ensino mdio durante suas prprias aulas de educao fsica e no decorrer da aplicao do estgio curricular supervisionado II da pesquisadora, baseando-se na pesquisa participante. Aqui ser abordado como a Tcnica Klauss Vianna foi recebida pelos alunos no colgio, professor e diretor, como se deu a elaborao das aulas, a interpretao da prpria tcnica e a escolha das atividades prticas. Desta forma, os resultados sero discutidos no olhar da pesquisadora e do referencial terico que sustenta o estudo.
4.1 A ORGANIZAO DAS EXPERINCIAS DE ENSINO NA ESCOLA Aproveitando a entrada facilitada na escola (parte burocrtica) por meio do estgio curricular supervisionado II, voltado para a aprendizagem da Educao Fsica o Ensino Fundamental II e Mdio, quando alunos do 5 ano noturno ou 4 ano integral realizam estgios para concluir o curso de educao fsica conforme a Universidade Estadual de Maring (UEM). O estgio busca em seus objetivos, segundo a ementa do curso do Departamento de Educao Fsica UEM (2009), oportunizar aos alunos/estagirios o desenvolvimento de habilidades e comportamentos necessrios ao docente na escola, principalmente permitindo aos alunos/estagirios a busca de alternativas pedaggicas na realidade vivenciada, oportunizando aplicaes de contedos aprendidos no curso de graduao. Apesar da Tcnica Klauss Vianna no ter sido um contedo especfico vivenciado na graduao, ele se adequa a parte do que foi estudado durante a disciplina Rtmica e Dana, hoje chamada Fundamentos de Rtmica e Dana, baseada na idia de que a cultura corporal deve ser vivenciada pelos alunos mediante a uma ao crtica, sem ignorar sua atividade criativa na arte fundamental; deve ser uma prtica que respeite o corpo e a liberdade de expresso dos alunos. Com a autorizao da direo e da professora de sala para apli cao da pesquisa, realizamos o que de praxe nos estgios: a observao, a participao 51
e a direo. Durante a observao e participao foi possvel conhecer a turma, bem como as caractersticas dos alunos, o total de alunos (aproximadamente 30 alunos), se a turma participativa, e sobre a escola, sua infra-estrutura, para que, na direo, (momento que regemos as aulas) se desse a aplicao da Tcnica Klauss Vianna. Para concluir os planos de aula, alm da pesquisa em livros, foi preciso um encontro com uma bailarina que fez curso sobre a Tcnica de Klauss Vianna para compreender melhor sua tcnica. O trabalho de Klaus Vianna, embora no foque detalhadamente o como de uma abordagem interventora, com exerccios prontos, traz contribuies fundamentais e salienta a libertao do corpo de rtulos, de concepes preestabelecidas de formas de movimento, em que as repeties mecnicas e de formas vazias tm como resultado a perda da essncia dos gestos. Para trabalhar a Tcnica de Klauss Vianna e a adaptao dessa abordagem para as aulas de educao fsica necessrio que alguns encaminhamentos metodolgicos sejam dados, pensando na possibilidade de trato com esse conhecimento nas sries finais do ensino Mdio (1 ano, 2 ano e 3ano). A ideia propor conhecimentos dessa tcnica a serem trabalhados por srie, bem como trazer exemplos de aulas possveis de serem desenvolvidas. Com base em Vianna (1990), Miller (2007) e Neves (2008) o Processo Ldico ser explicitado no Quadro 1 abaixo.
PROCESSO LDICO - SUBTPICO CORPORAL PRESENA Fazer com que os alunos sejam observadores de si; (assim que o aluno entrar na sala dever estar atento a tudo em sua volta, observando o modo de sentar, andar, bem como atentar para cada gesto e cada inteno de movimento). Ter atitude de ateno e de observao para auxiliar na qualidade do movimento consciente, envolvendo as capacidades de percepes e prontides do corpo e seu estado, surgindo espaos para novos estmulos. Despertar o corpo e trazer o aluno para o mundo do aqui agora (fazer o aluno ter um corpo sempre presente e atento a todas as sensaes e mudanas que ocorrem durante as aulas).
PROCESSO LDICO SUBTPICO CORPORAL ARTICULAO Trabalhar o reconhecimento articular. Fazer com que os alunos aprendam a lidar com as tenses musculares que impedem a liberdade do movimento, desbloqueando-as. PROCESSO LDICO SUBTPICOS CORPORAIS APOIO, OPOSIO, RESISTNCIA E PESO 52
Fazer com que o aluno aprenda a ter conscincia do seu prprio corpo, sabendo utiliz-lo, contribuindo, para a retomada de sua sensibilidade, favorecendo o amadurecimento da conscincia e do movimento. Reconhecer os pontos de apoio do corpo, tanto na pausa (parado), quanto em movimento (na passagem de uma posio para outra). Reconhecer que todo movimento tem sua inteno e contra-inteno, alguns com mais outros com menos, e conforme esse movimento foi trabalhado. Evidenciar que a inteno traz nitidez ao movimento expressado e a que contra-inteno est envolvida no movimento oposto. E aprender a harmonizar os espaos das articulaes por meio de duas foras opostas. PROCESSO LDICO SUBTPICOS CORPORAIS EIXO GLOBAL E CRIAO Trabalhar com corpo em sua totalidade, potencializando a inter-relao de suas partes e a explorao da simetria e assimetria nas diversas posturas e posies do corpo. Trabalhar a criao pela juno dos elementos das tcnicas de Klauss Vianna que foram apresentados durante as aulas. Quadro 1 Processo Ldico Tcnica Klauss Vianna.
Com base nessas orientaes, exemplos de aulas sero dados no sentido de possibilitar ao professor uma melhor leitura dos caminhos metodolgicos possveis de modo que o trabalho com dana na escola possa ser realmente efetivado. Para tanto, foram selecionados apenas os aspectos da tcnica de Klauss Vianna referente ao Processo Ldico.
PROCESSO LDICO - SUBTPICO CORPORAL PRESENA Trabalho com os ps (massagem) I. Massagear, encontrar e sentir os ossos (na sola). II. Dar tapinhas na sola do p. III. Colocar os dedos das mos entre os dedos dos ps e fazer rotao do tornozelo e flexo do metatarso. IV. Pressionar os entre dedos. V. Abrir os dedos no cho, ficar em p, notar a diferena entre os ps, andando pela sala e olhar no espelho e notar se h alguma diferena entre o lado que foi trabalhado e o no trabalhado. VI. Pedir para eles descreverem o que sentiram. Trabalhar os sentidos I. Andar, correr, locomoo e deslocamento com peso. (Levar um companheiro nas costas, no colo). II. Andar em diferentes solos, na grama, no asfalto, na sala de madeira, na poa da gua, milho ou pedrinha. III. Entregar uma folha de relatrio para eles descreverem com uma ou duas palavras as sensaes que tiveram no decorrer da aula. IV. Discutir com os alunos sobre as palavras descritas, o porqu das sensaes percebidas, fazendo um trabalho com toda turma a partir do olhar de cada um. PROCESSO LDICO SUBTPICO CORPORAL ARTICULAO 53
Eutonia: massagem no ponto simtrico para abertura das articulaes. (Em dupla, antes de fazer o exerccio ficar em p e enrolar o corpo at o cho e desenrolar, voltando o corpo na posio inicial.)
I. Colocar uma bolinha em cada lado do corpo e se automassagear. II. Comear pelo calcanhar, panturrilha, joelho, coxa, squio, sacro (fazer vai e vem), cintura, embaixo da escpula, ombro, cabea, cotovelo, punho. (As mos devero estar em posio anatmica, para baixo). III. Retomar o exerccio de ficar em p e enrolar o corpo at o cho e desenrolar, voltando com o corpo na posio inicial. Andar pela sala e sentir a diferena do antes e depois. Pedir para eles descreverem o que sentiram. (Fazer esse exerccio em dupla para o companheiro observar se o outro est fazendo certo. Isso nos ajuda percepo pelo outro e no por si mesmo, fugindo de uma ao puramente individual.) PROCESSO LDICO SUBTPICOS CORPORAIS APOIO, OPOSIO, RESISTNCIA E PESO Apoio I. Pedir para os alunos deitarem e notar qual parte do seu corpo no encosta no cho. Depois, pedir para eles forarem as partes que no encostam no cho. Oposio, apoio e peso I. Alongamento em dupla. Um faz o exerccio para alongamento, e o colega auxilia na postura, ajudando o parceiro a melhorar a flexibilidade. Depois realizar a troca, para saberem como faz e como se ajuda. II. Poses acrobticas (pirmides). Figuras formadas por uma base (indivduo que fica em baixo) e um volante (que fica em cima) formando figuras com duas ou mais pessoas. Trabalho de criao, articulaes e apoio I. Trabalhar com o quadril ou com qualquer articulao. Pedir para os alunos danarem utilizando apenas o quadril. Pedir para que eles faam todos os movimentos possveis, nos diferentes ritmos. (Nesse exerccio pode ser trabalhado espao, limites, presena, planos e outras articulaes, como ps e mos). PROCESSO LDICO SUBTPICOS CORPORAIS EIXO GLOBAL E CRIAO Presena com criao I. Trabalhar o olhar. Em dupla, primeiro a pessoa segue os movimentos com os olhos. II. Seguir as mos. Um aluno coloca a palma da mo na frente dos olhos do colega a uma distncia de 20cm e o colega deve seguir os movimentos de forma corporal sem tirar os olhos da palma do colega que a movimenta. III. Ver sua imagem dentro do olho e se movimentar. Articulao com criao I. Trabalhar massagem, perceber onde esto os ossos, pedir para um aluno mexer uma articulao do amigo para perceb-la e depois moviment-la. Perceber quais so os movimentos que eles fazem e depois deixar a pessoa fazendo sozinha. Trabalho de criao articulaes e apoio (pintura) I. Trabalhar a articulao ps e mos. Pintar as mos e os ps com tinta guache. Pedir para os alunos danarem utilizando apenas as articulaes pintadas, fazendo todos os movimentos possveis, nos diferentes ritmos. 54
(Nesse exerccio, podem ser trabalhados espao, limites, presena e planos). Criao com eixo global I. Trabalhar o preenchimento de espao dinamicamente, com poses do cotidiano, no uma atividade de Klauss, mas a partir desta tcnica podemos utiliz-la para explorar o processo criativo. Quadro 2 Aula com o tema Processo Ldico, Tcnica Klauss Vianna.
Como a dana ainda pouco trabalhada nas aulas de educao fsica, haja vista a dificuldade dos professores ao tratarem esse contedo, orientaes que lidam no trato com a tcnica de Klauss Vianna como contedo de Dana nas escolas, distanciando-se das reprodues coreogrficas isoladas. So relevantes estes exemplos, pois traz apontamentos de algumas possibilidades do professor se familiarizar com a tcnica e, a partir de ento, criar novas aulas de acordo com sua criatividade. Tal intuito d-se no sentido de que a dana possa estar presente nas aulas de Educao Fsica de forma legtima, em seu papel formador, potencializando a criatividade, a dimenso expressiva, comunicativa e autnoma da gestualidade.
4.2 KLAUSS VIANNA NO ENSINO MDIO
No primeiro dia da aplicao da Tcnica de Klauss Vianna aconteceram imprevistos com os horrios das aulas de todas as disciplinas da escola, o que impossibilitou o incio da aplicao. Com isso, fomos para sala do 3 ano, para conversar com os alunos sobre alguns procedimentos. Entregamos um caderno didtico sobre o corpo Humano para eles colorirem em casa e para estudarem as estruturas sseas para que na prxima aula os alunos compreendessem melhor. A primeira reao dos alunos foi de ver esse trabalho como tarefa. Esclarecemos que o trabalho com a tcnica de Klauss Vianna abrange em todo momento articulaes e ossos e tal compreenso de extrema importncia para que eles tenham entendimento facilitado de alguns exerccios. Salientamos que esse momento faz parte do trabalho de Klauss Vianna, pois necessrio que ns nos reconhecemos, para ter uma melhor conscincia corporal. E assim como esperado ao entregar o material didtico alguns alunos comentaram: oh professora quebrei meu rdio, oh professora bati, minha patela no cho. 55
Figura 2 - Conversa com os alunos, mostrando o material didtico das estruturas sseas.
A primeira e a segunda aula tiveram como objetivo geral a apresentao da histria, vida e tcnica de Klauss Vianna e enfoques sobre a anatomia humana (estrutura ssea). Durante as aulas, identificamos a histria e vida de Klauss Vianna, mostramos a importncia da tcnica para a dana e identificamos as estruturas sseas para melhor conscincia corporal e entendimento da tcnica apresentada. Na parte inicial da aula foi realizada uma brincadeira de adivinhaes, organizamos a turma em dois grupos. Desafiamos os alunos responderem os nomes da estrutura ssea, que sorteamos aleatoriamente para cada grupo. A cada resposta certa o grupo marcava um ponto. Essa atividade foi positiva, pois houve a participao de todos os alunos. Percebeu-se tambm o interesse dos alunos ao tentarem procurar a resposta. Foi uma atividade bem descontrada que provocou diverso para os grupos e ao mesmo tempo o interesse em aprender. A segunda atividade foi terica. Apresentamos em forma de slides contedo sobre a tcnica de Klauss Vianna, Processo Ldico e seus subtpicos corporais e a criao. Como se esperava, a exemplo de qualquer aula h os alunos interessados e os alunos desinteressados. Relacionamos a tcnica com exemplos de musculao, e alguns exemplos foram possveis de demonstrar corporalmente, como dos subtpicos corporais apoio, peso, resistncia e oposio, quando demonstrei apoiando na parceira de estgio. Houve uma inquietao da sala, risos e comentrios, perguntando se eles teriam que fazer isso. Para que os alunos compreendessem melhor como uma dana contempornea mostramos vdeos do festival de dana de Klaus Vianna. Os alunos se interessaram pelos vdeos, principalmente os alunos que no estavam 56
prestando ateno na explicao. O vdeo que chamou ateno deles foi o que tinha toque de capoeira e homens danando. Foi de grande importncia mostrar o vdeo de dana contempornea para que eles vissem a diferena de outros estilos de dana. 4
Na terceira atividade, realizamos uma atividade de interpretao com os alunos acerca da histria da vida de Klauss Vianna por meio de uma dinmica corporal. Dividimos os alunos em quatro grupos e os mesmos receberam parte da histria da vida do autor. Os alunos tinham que representar corporalmente a histria para os demais alunos e apenas no final explicarem o que eles estavam representando. O primeiro Grupo ficou com a seguinte parte:
A dana, como um dos contedos da Educao Fsica, uma linguagem da arte que expressa e estabelece diversas possibilidades de manifestaes do Homem com o mundo. Garaudy (1913, p.13) nos mostra que os homens danaram todos os momentos solenes de sua existncia: a guerra e a paz, o casamento e os funerais, a semeadura e a colheita. Como a sociedade, a dana tambm assumiu vrias formas e transformaes no decorrer de sua histria. Um exemplo foi quando, por volta do sculo XII, juntamente com o cristianismo, a dana foi abolida, voltando a reviver no perodo do Renascimento, em que sua tradio foi mantida escondida pelos camponeses. Nesse momento nasce o bal da corte que, com o tempo, deu lugar ao ballet clssico que conhecemos hoje. Ossona (1988) esclarece que o surgimento dessa nova dana aconteceu na Europa Central e nos Estados Unidos, no sculo XX, devido s transformaes sociais da poca moderna. O Ballet Clssico, que at ento buscava demonstrar leveza, esttica e postura, encarando a perfeio, por meio do rigor tcnico e reproduo de movimentos, passa a ser questionado sobre suas formas e comea a ser influenciado por movimentaes diferenciadas em que os bailarinos procuravam estilos modernos, individuais de expressar seus sentimentos por meio da dana. 5
Esse grupo representou muito bem a parte em que ns homens danvamos para representar guerra, paz, casamento, colheita e funeral. Porm, uma das alunas dificultou o trabalho do grupo por ficar rindo a todo momento.
4 Site dos vdeos apresentados na aula http://www.youtube.com/watch?v=Fh4yNZ8B2Mc http://www.youtube.com/watch?v=8kVLIHY2qEw&feature=related 5 Texto produzido pela autora e retirado do trabalho monogrfico para a utilizao nas experincias de ensino. 57
Figura 3: Grupo 1 representao da guerra e do funeral respectivamente.
O segundo grupo ficou com a parte do texto: Os pioneiros dessa nova manifestao da dana foram Rudolf Laban, Isadora Duncan e Marta Graham. Laban considerado um dos mais importantes estudiosos do movimento expressivo e da dana moderna. Atuou como um dos personagens principais na construo da dana moderna a partir da necessidade de entender o significado dos movimentos, sendo sua teoria inspiradora de outros pensamentos acerca do mundo de movimento. Isadora Duncan, conhecida por ignorar todas as tcnicas do ballet clssico, danou com os ps descalos, tnicas leves e com cabelo solto. Sua dana tinha movimentos improvisados e inspirados na natureza. Por outro lado, Marta Graham, construiu uma temtica voltada para os mistrios do subconsciente, dos sonhos, com tcnicas em seu trabalho voltado para respirao, contrao, quedas e suspenses, Ossona (1988). Com base nos mesmos pensamentos dos estudiosos que buscaram criar uma dana livre, no to rgida e mais expressiva, Klauss Vianna criou sua prpria tcnica e seu prprio jeito de trabalhar a dana. 6
Esse grupo tambm conseguiu representar bem o solicitado. O grupo se separou em dois e um dos grupos fez a encenao de uma aula de ballet rgida de acordo com seu entendimento e o outro fez movimentaes que imitavam a natureza, como pssaro, vento e rvore. O terceiro grupo foi o que mais representou o texto de forma satisfatria, surpreendendo a todos. Por ser um grupo s com os meninos que, segundo a professora, no querem saber de nada, eles ficaram com a parte do texto abaixo: Miller (2007) corrobora que esse interesse de Klauss pelo movimento humano surgiu na infncia quando observava com detalhes e deslumbramento os gestos de seus familiares. Seu interesse inicialmente se deu pelo teatro. Por ser essa sua atividade preferida, as outras crianas se afastavam dele e no entendiam sua forma de brincar. Na adolescncia, decidiu estudar dana aps assistir o espetculo do bal da Juventude de Belo Horizonte, mas se decepcionou com a distncia entre o
6 Idem 6 58
espetculo e a rotina da sala com as regras rgidas, muitas das vezes sem explicaes. Iniciou suas pesquisas devido a essas insatisfaes sobre como a dana era imposta, principalmente quando descobriu que tinha uma limitao corporal, com uma das pernas mais curta, tendo dificuldades para executar alguns movimentos propostos e impostos nas aulas de dana que fazia. Em sua trajetria, na fase em Minas Gerais, Klauss realizava diversas coreografias com propostas de renovao no mbito da dana, trazendo temas literrios nacionais. 7
Eles iniciaram apresentao com um menino sentado em uma cadeira observando os demais que estavam fazendo movimentaes do cotidiano. Na sequncia, comearam a brincar e a zombar o menino, isolando-o. Logo o menino que estava sentado levanta e sai mancando. Esse foi o momento de euforia na sala, com os alunos comentando: ah o Klaus Vianna era manco, ah por isso que ele no gostava de pernas altas e giros risos, por isso que ele inventou essa tcnica; ele percebeu com a limitao dele, que ningum igual!
Figura 4: Grupo 3 representao de Klauss Vianna isolado na infncia e demonstrao da limitao fsica de Klauss.
O ultimo grupo no conseguiu se expressar muito bem. A professora comentou que eles so os alunos mais tmidos da turma e, com isso, eles no quiseram apresentar corporalmente. S explicaram de forma verbal. Eles ficaram com a seguinte parte do texto: Klauss foi convidado para dar aulas e criar o setor de dana clssica na Universidade Federal da Bahia, entre os anos de 1962 a 1964. Sensibilizado com a cultura do estado, reconheceu na capoeira as qualidades para um bom trabalho corporal. Tambm foi convidado para trabalhar em outra Universidade do estado de So Paulo. Trabalhou no ncleo de pesquisa da Unicamp e na elaborao da grade curricular do curso Faculdade de Dana da Unicamp. Na capital carioca, em 1964, houve aproximao com o teatro, produzindo coreografias para diversas peas, trabalhando
7 Idem 6. 59
com atores como Marlia Pra e Jos Wilker. Com o trabalho no teatro empregou a improvisao, inclusive em cena, [...] sendo tambm um dos pioneiros do processo do que chamamos hoje de intrpretes-criadores, em que o bailarino no se restringe a decorar e a reproduzir passos do coregrafo, mas tambm atua na criao em processo colaborativo [...]. (MILLER, 2007, p.39). No ano de 1968, lecionou na escola Municipal de Bailados do Rio de Janeiro, onde escolheu dar aulas para crianas e pode desenvolver a fase ldica da sua tcnica. (NEVES, 2008, p.27). Iniciava uma nova fase em sua carreira em 1980, quando mudou- se para So Paulo, cuja direo foi voltada para dana. Trabalhou em diversas academias, dirigiu a escola de Bailados do Teatro Municipal, e o Bal da cidade de So Paulo. Dez anos depois, para ser precisa em 1990, ganhou uma bolsa de estudos da Fundao Vitae, de So Paulo, para escrever o livro: A dana, em colaborao com Marco Antonio de Carvalho. Ao final de sua vida recebeu prmio da Unesco na Frana, no ano de 1992, pelo valor da tcnica totalmente elaborada por um brasileiro, quando seu filho Rainer foi receber o prmio em seu nome. No mesmo ano, em So Paulo, no dia 12 de abril, Klauss faleceu. 8
Na parte final da aula conversamos com os alunos sobre suas impresses o que causou estranhamentos. Os alunos comentaram que gostaram da aula, que foi um pouco difcil a parte de representar o texto por que eles nunca trabalharam isso nas aulas. Gostaram da primeira brincadeira e disseram que foi a primeira vez que viram uma dana contempornea. Acreditamos que foi muito satisfatrio a aula, apesar dos imprevistos e da timidez de alguns alunos da turma e do preconceito o tema por estar relacionado ao contedo dana. Como eles mesmos comentaram sobre a dificuldade do trabalho de representao, percebido com a representao corporal que fizeram, que a experincia de criao no foi muito trabalhada em aula com eles.
Figura 5: Conversa com os alunos sobre impresses da aula.
A terceira e quarta aulas tiveram como objetivo geral a apresentao dos conhecimentos da tcnica de Klauss Vianna dando enfoque no Processo Ldico
8 Idem 6. 60
evidenciando o subtpico corporal Presena. Assim, durante as aulas, procuramos evidenciar a importncia de serem observadores do prprio corpo, de terem a atitude de ateno e de observao para a busca de qualidade do movimento e torn-lo consciente, tendo um corpo sempre presente, ou seja, atento a todas as sensaes e mudanas decorrentes das aulas. Fomos para uma sala de ginstica que a escola possui e depois de explicar as atividades e os objetivos da aula pedi para que os alunos tirassem o sapato para que comeassem os exerccios, havendo resistncia nessa atitude. Reforamos a importncia de ficarem descalos, afirmando que no tinha como fazer a aula com sapato. Foram gastos alguns minutos da aula para convenc-los a tirar o sapato, mas mesmo assim, no foram todos que atenderam a solicitao.
Figura 6: Alunos se preparando para a aula.
Depois dessa discusso, comeamos os exerccios que esto ilustrados nos Quadro 2 sobre o subtpico corporal presena. Utilizamos msicas do estilo hip-hop, e comentamos aos alunos, que os mesmos tivessem alguma preferncia de msica era s traz-las para as aulas. Ento, comeamos o exerccio da massagem dos ps, que segue as etapas descritas abaixo: I. Massagear, encontrar e sentir os ossos (na sola); II. Dar tapinhas na sola do p; III. Colocar os dedos das mos entre os dedos dos ps e fazer rotao do tornozelo e flexo do metatarso; IV. Pressionar os entre dedos; V. Abrir os dedos os dedos no cho, ficar em p, notar a diferena entre os ps, andando pela sala; VI. Pedir para eles descrever o que sentiram. 61
Em cada etapa da massagem os alunos comentavam sobre as sensaes que sentiam. Foi na etapa III, quando solicitamos que colocassem os dedos da mo entre os dedos do p, que houve bastante reclamao. Todos que estavam fazendo o exerccio disseram que era uma sensao muito ruim e que trazia dor, pois os dedos dos ps esmagavam os dedos das mos. Trouxemos para eles a importncia do trabalho com os ps, pois so eles que suportam diariamente todo o peso do nosso corpo, e que ele sempre esquecido. Pelo fato de estarmos com os ps sempre calados, eles se tornaram mais sensveis e deformados. Na etapa V desse exerccio, perguntamos aos alunos se notaram alguma diferena no p trabalhado em relao ao outro. Quase todos os alunos conseguiram perceber que depois da massagem o p ficava bem mais rente ao cho.
Figura 7: Alunos fazendo a massagem nos ps.
No segundo exerccio, trabalhamos os sentidos por meio dos ps. Primeiramente foi pedido aos alunos para andar, correr e se deslocar, utilizando o colega como peso. Essa parte da aula foi a mais descontrada, momento em que os alunos riram e brincaram ao mesmo tempo, realizando os exerccios. Primeiramente os alunos andaram e correram pela sala sem nenhum apoio. Logo em seguida andaram com apoio. Nesse momento os alunos foram livres para escolher a forma de locomoo para realizar com os colegas. Depois foi pedido para trocarem as posies. Na sequncia, fizemos uma disputa com os alunos para saber qual chegaria primeiro, qual estratgia eles iriam utilizar, e mais, sem perceberem, realizarem a parte da corrida com apoio.
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Figura 8: Alunos se locomovendo com apoio.
Na sequncia foi trabalhado com os alunos o andar em diferentes solos, para eles pudessem descobrir as sensaes que cada superfcie traz. Os alunos andaram em cima de feijo, de um colchonete, de um aparelho de massagear o p, em madeiras, no asfalto e na grama mida. Depois foi pedido para que eles descrevessem, em uma palavra, as sensaes de cada etapa:
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Figura 9: Alunos no aparelho de massagem, no feijo, na madeira e descrevendo as sensaes respectivamente.
Os alunos relataram diferentes sensaes no decorrer de cada atividade proposta. Para a primeira delas, que envolvia massagem para os ps, a grande maioria relatou em uma palavra a sensao de relaxante. Porm, alguns alunos descreveram que, a princpio, sentiram dor, leveza e que foi uma sensao boa, sendo que um dos alunos diferenciou as sensaes que tivera em cada p: A massagem no p direito foi bom, sensao: alegria, bem estar, mais leve; com o p esquerdo, sensao: tdio, meio nervoso. Na segunda atividade, do andar, correr e se deslocar com peso e apoio, os alunos alegaram que as sensaes foram ruins pelo fato de carregarem peso, alguns descreveram a sensao de cansao, outro de desequilbrio. Um aluno descreveu que teve: medo, alegria e dvida e alguns descreveram que foi muito engraado. Na terceira atividade o andar foi trabalhado em diferentes solos. As sensaes relatadas nessa atividade foram quase unnimes. Ao se pisar no feijo todos escreveram que foi uma sensao diferente, mas que trouxe desconforto. Ao se pisar no colcho foi relatado que foi uma sensao confortvel e gostosa. Ao se pisar no aparelho de massagem a sensao dos alunos foram de relaxamentos, ao se pisar na madeira alguns alunos descreveram que foi uma sensao ruim; outros descreveram que foi uma sensao estranha. Ao se andar na grama a sensaes que tiveram foi de algo molhado. Um nico aluno escreveu que: bom, pois descarrega a energia. No asfalto, a maioria descreveu que era uma sensao normal, diferente, e um aluno descreveu crespo. Durante a realizao da atividade foi interessante a fisionomia dos alunos no contato com o trabalho proposto. Na quinta e sexta aula, procuramos apresentar os conhecimentos da Tcnica Klauss Vianna dando o enfoque ao Processo Ldico, evidenciando o 64
subtpico corporal Articulaes. Assim, buscamos trabalhar o reconhecimento articular para fazer com que os alunos aprendessem a lidar com as tenses musculares que impedem a liberdade do movimento, desbloqueando-as, tanto em movimentaes do cotidiano em que nem dada a ateno e/ou movimentos intencionados. Na parte inicial da aula trabalhamos a articulao e presena. Foi feito um nico grupo com a turma, em forma de crculo, pedindo que os alunos ficassem de costas para o centro. Esse exerccio teve como objetivo trabalhar a viso perifrica. Os alunos tiveram que fazer movimentos pensando sempre nas articulaes em que iro trabalhar. No final dos exerccios todos deveriam estar fazendo uma nica movimentao. Esse exerccio foi rico, pois todos os alunos participaram. A roda ficou separada por grupos e cada parte da roda teve um aluno que comeou com as movimentaes, ou seja, a pessoa com mais liderana nos grupos foi quem comeou. Durante o exerccio, orientaes foram dadas para os alunos utilizarem mais a sua viso perifrica, tornando os movimentos um pouco unificados. Porm, ao final do exerccio, percebeu-se que metade da sala tinha movimentao diferente da outra. Neste exerccio no houve muito tumulto entre os alunos. Tanto as meninas quanto os meninos estavam fazendo as atividades corretamente. Pode- se perceber que os alunos utilizaram apenas movimentaes das articulaes dos braos, cotovelos, mos e pescoo. Houve comentrios, entre os meninos: ai professora estou me sentindo um bobo fazendo isso, outros, como ai isso cansa, e j estou ficando zonzo num sei quem eu sigo.
Figura 10: Alunos realizando o exerccio citado acima.
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Antes de comearmos a segunda atividade, em dupla, com o objetivo de se perceber atravs do outro, os alunos realizaram o movimento de enrolar o corpo at o cho e voltar desenrolando, voltando com o corpo na posio inicial antes e depois. Ainda, foi entregue para cada aluno um material alternativo para mostrar que possvel realizar a atividade, como bolinhas de feijo feitas com bexigas. Essas bolinhas foram utilizadas para fazer a automassagem, conhecida como eutonia: massagem nos pontos simtricos para abertura das articulaes. Os comentrios dos alunos durante a massagem foram bem positivos, como: ai que sensao gostosa, nossa que sensao diferente, que relaxante isso. Foram entregues duas bolinhas para cada aluno, colocadas uma em cada lado do corpo. Primeiramente, a massagem comeou de baixo para cima, pelo calcanhar, na panturrilha, no joelho, na coxa, squio, no joelho, na cintura, embaixo da escpula, ombro, cabea, cotovelo e punho. No momento em que a massagem passou pela panturrilha, houve reclamaes entre os alunos, pois a sensao foi dolorosa. Quando passou pelo joelho houve comentrio como que coisa ruim que deu. Quando foi solicitado para colocar a bolinha no sacro e fazer movimento de vai e vem houve muita gozao entre os meninos. Quando a massagem chegou na cabea houve comentrios como nossa que gostoso. Ao trmino da massagem os alunos tiveram que retomar o exerccio de enrolar e desenrolar o corpo. Um dos alunos falou que: se sentiu mais leve depois dessa atividade. Pedimos mais opinies para os alunos, e eles falaram que sensao que tiveram foi de leveza.
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Figura 11: Demonstrao do exerccio e alunos realizando a Massagem respectivamente.
Na atividade seguinte, os meninos agiram de maneira pouco formal, pois a mesma precisava ter muito cuidado e respeito com o outro. Em dupla, tiveram que encaixar a mo em forma de cone na cabea do amigo e col oc-la no lugar, ou seja, pux-la ela para cima, tomando cuidado para no apertar. Na sequncia, deveriam apoiar a mo no sacro e empurrar a pessoa para andar. Depois, deveriam trabalhar a contrao de Graham, lembrando que o umbigo que vai para trs e no o sacro, comeando pela cabea, ombro, cintura, quadril. Ainda, era preciso fazer o processo de empurrar a pessoa pelo sacro novamente e depois solt-los. A sensao que os alunos deveriam sentir que no momento em que o aluno (parceiro) para de empurrar a sensao que ainda est sendo empurrando. Enfim, a sensao que todos os alunos tiveram, foram explanada na sala: nossa, a sensao que tenho que o meu parceiro ainda esta me empurrando.
Figura 12: Contrao de Graham.
Na stima e oitava aulas o objetivo era apresentar os conhecimentos da Tcnica Klauss Vianna dando enfoque ao Processo Ldico, evidenciando os subtpicos corporais apoio, oposio, resistncia e peso. Primeiramente 67
explicamos os objetivos da aula, retomando aos alunos a explicao de que os subtpicos corporais foram divididos pedagogicamente para o seu entendimento, mas que os subtpicos dessas aulas sero trabalhados juntos por eles estarem interligados. A primeira atividade foi a cabra cega danante. Esta atividade tambm est ilustrada no Quadro 2 pagina 53. Nem todos os alunos participaram desta atividade, simplesmente porque no queriam vendar os olhos. Os alunos tiveram que vendar seus olhos e danar pela sala, primeiramente, fazendo movimentaes sentados. Nessa atividade os alunos, ao se movimentarem com os olhos vendados, deveriam sentir a presena dos companheiros ao encostar neles e sentir as texturas, com as mos, braos, com o rosto, para perceberem os diferentes tecidos de roupa e as sensaes. Os alunos ficaram empolgados para comear a atividade. Porm houve um problema, pois acabaram no danando. Por mais que dvamos orientaes para danar, eles estavam preocupados em adivinhar as pessoas, e gatinhavam para procurar algum para tatear. Mesmo que a atividade no tenha sido realizada em sua forma correta, os alunos se empenharam em tatear, descobrir sensaes que no eram descobertas at ento.
Figura 13: Atividade da cabra cega danante.
Na segunda atividade os alunos tiveram que deitar e tentar encostar as partes do corpo que no tocavam o cho. Um exerccio simples, porm interessante pois, quando alunos descobriram que a lombar no encostava no cho. Um aluno comentou: nossa sou torto, no consigo encostar a costa inteira no cho, nem tinha percebido isso. Outros descobriram que no encostavam a parte de trs do joelho. Enfim, cada aluno descobriu que em seu corpo h uma parte que no encostava no cho. 68
Na terceira atividade realizamos alongamento em dupla. Sorteamos os msculos e articulaes para que cada dupla demonstrasse um tipo de alongamento para cada regio. Os alunos tiveram 5 minutos para pensarem em qual alongamento apresentariam para turma. Os demais alunos tambm teriam que realizar os exerccios escolhidos por cada dupla. Essa atividade trabalhou com a autonomia dos alunos, sendo importante para sua formao. No houve nenhum tumulto e no precisamos intervir durante as explicaes dos alunos.
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Figura 14: Demosntraes do Alongamento.
Na segunda parte dessa atividade trabalhamos com poses acrobticas, caracterstico da ginstica acrobtica. Trouxemos vrias figuras com poses simples, intermdia e avanada e, em duplas, trios e quartetos. Os alunos ficaram livres para escolher as poses e para escolher com quem eles queriam executar. Depois de escolherem e treinaram suas poses, cada grupo apresentou para os demais. O comentrio que os alunos faziam quando cada grupo se apresentava era: ai isso fcil, at minha av faz. Assim surgiu um desafio entre os prprios alunos, quando demos conta, todos estavam fazendo poses alm daquelas que escolheram. Os alunos, principalmente os meninos, procuravam as poses mais difceis para desafiar os outros grupos, sempre com falas: faz ai mano, quero ver voc fazer essa, ah isso moleza.
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Figura 15: Alunos executando as poses.
Todos os alunos realizaram esta atividade, mesmos aqueles que no fizeram as outras atividades da aula. Os alunos gostaram tanto que no quiseram parar. Estavam muito envolvidos na atividade, principalmente os meninos. Assim eu achei melhor no ir para atividade final que envolvia criao, pois os alunos j estavam criando, fazendo poses que no estavam nas figuras. Na duas ltimas aulas, totalizando 10 encontros, o objetivo geral era apresentar os conhecimentos da Tcnica Klauss Vianna, dando enfoque ao Processo Ldico, evidenciando o subtpico corporal eixo global e a criao. Nessa aula, buscou-se trabalhar com corpo em sua totalidade, trabalhando com a criao, por meio da juno dos elementos das tcnicas Klauss Vianna que foram apresentados durante todas as aulas. Na parte inicial da aula trabalhamos o exerccio de criao via preenchimento de espao dinamicamente, com poses do cotidiano, ressaltando aos alunos que esta no uma atividade propriamente dita de Klauss. Nesse trabalho os alunos no conseguiram entender muito bem como seria o preenchimento de espao 9 , por mais que explicssemos e demonstrssemos. A segunda atividade tinha como objetivo trabalhar a presena juntamente com a criao. Assim o exerccio foi divido em duas partes. Primeiramente foi trabalhado o olhar, em que os alunos, em dupla, deveriam seguir os movimentos dos olhos do parceiro. Na segunda parte, em vez dos alunos seguirem os movimentos dos olhos deveriam seguir o comando das mos. Os alunos, no comeo, acharam um pouco bobo o exerccio de seguir os olhos, mas quando o comando mudou para as mos foi um alvoroo. Os alunos que estavam no comando abusavam do colega, como eles mesmos mencionaram ele est me
9 O preenchimento de espao uma atividade em que os alunos fazem figuras com o corpo, preenchendo os espaos vagos das figuras elaboradas pelos os demais alunos, com uma outra figura, sempre se interligando. 72
fazendo de bobo, mas quando o comando inverteu os alunos aproveitaram para descontar.
Figura 16: Atividade segue as mos.
A prxima atividade teve como objetivo trabalhar articulao com criao. Em dupla, por meio de uma massagem os alunos teriam que perceber os ossos, as articulaes, quais os movimentos possveis e depois deixar o companheiro fazer sozinho. Os alunos foram muito criativos nessa atividade, encontrando diversas possibilidades de movimento da articulao escolhida.
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Figura 17: Descoberta das possibilidades de movimento.
Na parte final da aula trabalhamos a criao junto com tema articulaes e apoio. Na atividade foi utilizada a articulao dos ps. Cada aluno pintou os ps com tinta guache, e ao comando, os alunos tinham que danar fazendo todos os movimentos possveis, nos diferentes ritmos. Esta ati vidade teve rejeio dos alunos pelo fato que os alunos no queriam tirar os sapatos. Com isso no foram todos os alunos que participaram dessa atividade. Mas os alunos que participaram se saram muito bem. Eles foram fazendo movimentaes de acordo com os comandos. Pedi para eles andarem na ponta dos ps, com os calcanhares, com a parte interna dos ps e com a parte externa dos ps em diversos ritmos e em diversos nveis. O lado positivo dessa atividade com a pintura que os alunos podiam ver os desenhos que iam transformando conforme as orientaes. Depois os alunos foram livres para danar e se movimentar sempre procurando explorar as diversas possibilidades de movimentos que os ps poderiam realizar.
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Figura 18: Trabalho com pintura.
Segundo Miller (2007) no incio do trabalho com Klauss Vianna, os alunos apresentam uma carncia corporal, no se reconhecendo corporalmente, tornando distorcida a construo de sua autoimagem, tendo como consequncias o surgimento de uma barreira com relao ao trabalho proposto. Diante a experincia de ensino, pde-se perceber, a carncia de trabalhos que envolva a conscincia corporal entre os alunos, pela resistncia apresentadas dos mesmos. Ao longo do trabalho, a barreira encontrada por mim, ao apresentar a proposta da Tcnica Klauss Vianna, foi se solidificando gradualmente e a aceitao tornou-se crescente, permitindo que os alunos compreendessem que a dana no se trata apenas de repeties de gestos, mas sim do seu autoconhecimento, de sua autonomia, e da descoberta dos prprios limites corporais. Partindo deste contexto, Miller (2007) vem salientar que: Aos poucos, [...], as pessoas vo perdendo o medo de si e uma das outras. Algum constrangimento inicial de se expor, de se movimentar, ou ainda de permitir-se novas vivncias corporais, vai se diluindo [...], e o terreno desconhecido do incio do processo vai se tornando acolhedor. (MILLER, 2007, p.55).
Em virtude dos hbitos culturais dos alunos encontramos dificuldades, tais como o uso inadequado de uniformes, e ou roupas inapropriadas para realizao de atividades, limitando os movimentos. Pode-se perceber que a resistncia apresentada pelos alunos em participar das atividades propostas, seria por timidez, preconceitos com o prprio corpo, e at mesmo pela deficincia de trabalhos nas aulas de educao fsica, envolvendo a dana, que engloba essa libertao corporal dos alunos. Diante deste pressuposto finalizo com, Vianna 75
(1990, p.62) que vem afirmar, somos criados dentro de certos padres e ficamos acomodados naquilo. Por isso digo que preciso desestruturar o corpo; sem essa desestruturao no surge nada novo.
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5. CENA 4: GRAN FINALE 5.1 CONSIDERAES FINAIS O desenvolvimento da pesquisa com Klauss Vianna possibilitou-nos conhecer a histria, vida e a tcnica desse bailarino, pesquisador, professor e coregrafo mineiro. No decorrer da pesquisa, identificamos como Klauss Vianna, em seus estudos e pesquisas, inovou conceitos e criou tcnicas que revolucionaram a dana em todo Brasil, valorizando os conhecimentos e as produes nacionais. Ao identificarmos seu mtodo e sua aplicao, visando organizao de encaminhamentos metodolgicos para a educao fsica escolar, constatamos que ao se trabalhar conscientemente o movimento humano de maneira didtica e criativa h possibilidade de sempre estimular contribuies individuais, ampliando a compreenso do homem e do uso de seu corpo. Uma das grandes contribuies que a Tcnica Klauss Vianna trouxe foi a negao da dana apenas como reproduo do gesto sem expresso harmnica e emotiva. Seu trabalho v a dana a partir da sensibilidade e do princpio de cada pessoa, sendo que a criatividade ponto fundamental para conhecimento dos alunos, inclusive na vida, ajudando em seu autoconhecimento. Assim, a Tcnica Klauss Vianna, nas aulas de educao fsica, traz aos alunos a oportunidade de vivenciar a dana de maneira intensa e significati va, de modo que eles possam reconhecer o prprio corpo, descobrindo diversas possibilidades de movimentaes. Embora o trabalho de Klaus Vianna no foque, necessariamente, o como de uma abordagem interventora, traz contribuies fundamentais ao salientar, em toda sua obra, a libertao do corpo de rtulos, de concepes preestabelecidas de formas de movimento, em que as repeties mecnicas e de formas vazias tm como resultado a perda da essncia dos gestos. Por mais que o autor busque em sua tcnica a ausncia de regras, doutrinas e princpios determinados na compreenso comum de dana, e mesmo tendo uma viso consciente do significado tradicional referido palavra tcnica, seu trabalho consiste de princpios e regras de como trabalhar o corpo, de maneira didtica e criativa, que possam sempre estimular contribuies individuais que tragam, consequentemente, contribuies para o coletivo. 77
O trabalho que Klauss Vianna desenvolveu traz possibilidades didtico- pedaggicas valiosas para a educao fsica por evidenciar em seus estudos o autoconhecimento, a criatividade e a individualidade de cada pessoa, bem como o intercmbio que a dana tem com o mundo, de forma pedaggica. No se refere a uma tcnica excessivamente formal, pois o autor entende que no adianta fazer sries de movimentos formalmente considerados bonitos se no h contribuies para seu prprio conhecimento, acarretando em gestos mecnicos. Constatamos que a aplicao da tcnica criada por Klauss Vianna durante as aulas de educao fsica escolar, representa experincia rica e construtiva para o enriquecimento da rea da dana escolar e, principalmente, do engrandecimento corporal de cada aluno. Pde-se perceber pela experincia realizada com os alunos do ensino mdio que o objetivo de cada atividade aplicada foi alcanado, obtendo respostas significativas. O trabalho de Klauss envolve muito a individualidade das pessoas e seu autoconhecimento, sendo necessrio valorizar essa percepo individual no sentido de reconhecer as diferenas. O estudo de Klauss Viana foi significativo por apontar uma nova forma de se ver a dana no currculo da educao fsica. Entendemos assim, que este estudo pode vir a contribuir para a aceitao e essa nova viso da dana, principalmente para aqueles que acreditam que a dana na escola resume-se a reprodues coreogrficas, produtos de festas escolares. Entre os alunos, principalmente os meninos, a aceitao foi mais fcil com a participao da maioria dos alunos. S no teve maior aceitao devido cultura do colgio entre os alunos, em que a educao fsica vista como aula vaga e/ou apenas como prtica do futebol. Assim diante dos resultados obtidos, notou-se que a maioria dos alunos nunca tinham vivenciado o trabalho de dana referente expresso corporal, criatividade e de autoreconhecimento nas aulas de dana na escola. E como as atividades desenvolvidas foram bem recebidas pelos alunos, aos poucos, a compreenso de dana que eles tinham foi se desmistificando. Alm disso, foi possvel identificar que os alunos conheceram os benefcios que a tcnica pode trazer para o praticante, como sua liberdade corporal bem como a atitude de ateno e de observao para auxiliar na qualidade do movimento consciente, envolvendo as capacidades de percepes e prontides 78
do corpo e seu estado, brotando espaos para novos estmulos, surgindo na turma aplicada uma forma de divertimento, e ajudando na interao pessoal. Tais contribuies so fundamentais para reaver a liberdade individual e sensibilidade, principalmente pensando numa educao fsica que, por muito tempo, pautou-se na realidade reprodutivista e alienante do gesto. A dana na escola tem que ser uma ao crtica, no podendo ignorar a atividade criativa do aluno nesta arte fundamental; deve ser uma prtica que respeite o corpo e a liberdade de expresso dos alunos, uma dana diferente das ensinadas hoje nas escolas, uma dana que possibilite ao aluno a sua conscincia corporal, que incentive sua criatividade e espontaneidade. Cabe ao professor cultivar a potencialidade do aluno, despertando a criatividade e intervindo na realidade da turma de acordo com bagagem cultural dos mesmos. Foi pensando em enriquecer o trabalho de dana nas aulas de educao fsica e facilitar a compreenso dessa tcnica de Klauss Vianna para o trabalho dos docentes nas escolas que sistematizamos algumas orientaes possveis, esperando que esse trabalho sirva como orientaes para o trato com esse contedo nas aulas de educao fsica escolar, indo muito alm das simples reprodues coreogrficas elaboradas como produtos para festas escolares ou eventos de representao institucional. Que Klauss Vianna possa vir tambm a ser trabalhado na graduao (formao inicial), como um dos contedos essenciais, enriquecendo ainda mais o trabalho com a dana, uma vez que so estes os profissionais que iro para o espao da escola, inovando ou apenas reproduzindo formas de movimentos. Da ser essencial que a formao universitria contemple diferentes tcnicas holsticas e que elas transcendam este contexto rico ao campo da interveno, materializando-se no espao da escola, no aprendizado dos alunos, contribuindo com seu desenvolvimento e formao humana.
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VIANNA, Klauss. A dana. So Paulo: Siciliano, 1990.
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ANEXOS 82
Termo de consentimento livre e esclarecido.
Ttulo do estudo: TCNICA KLAUSS VIANNA E LEITURAS DO CORPO: relaes entre dana e educao fsica.
Estamos convidando voc a participar da pesquisa TCNICA KLAUSS VIANNA E LEITURAS DO CORPO: relaes entre dana e educao fsica., que tem o objetivo de analisar como a tcnica de Klauss Vianna, pode contribuir com a formao inicial da educao fsica escolar, reconhecendo seu mtodo, limitaes e aplicaes no sentido de propor encaminhamentos metodolgicos para o contexto escolar. Essa pesquisa faz parte de meu estudo para a monografia de concluso de curso, da Universidade Estadual de Maring, Centro de Cincias da Sade e Departamento de Educao Fsica, sendo realizada pela acadmica Juliana da silva Lima, e orientada pela Profa. Dra. Larissa Michelle Lara UEM/DEF. Sua participao acontecer, durante as aulas de educao fsica, com durao de duas horas/aulas, totalizando 10 horas/aulas, contando com registro imagtico (fotografias e filmagens). Nessas aulas, teremos leituras sobre Klauss Vianna, experincias corporais de acordo com as tcnicas Klauss Vianna, que sero dividas em Processo Ldico, Processo de Vetores e Criao. Em qualquer momento da realizao desse estudo, voc poder receber esclarecimentos adicionais que julgar necessrios e poder se recusar a participar ou se retirar da pesquisa em qualquer fase, sem nenhum tipo de penalidade, constrangimento ou prejuzo. O sigilo das informaes ser preservado por meio de adequada codificao dos instrumentos de coleta de dados. Nenhum nome, identificao de pessoas, locais e instituies, especificamente, interessa a este estudo. O registro imagtico ser apenas utilizado para fins da pesquisa, sendo vedado seu uso comercial. Alm disso, informamos que este estudo realizado de acordo com as normas do Comit de tica da UEM e que eventuais dvidas podem ser esclarecidas com a pesquisadora responsvel, Larissa Michelle Lara (44) 3011-4470 bloco M06.
Eu,___________________________________________________________________, aps ter lido e entendido as informaes e esclarecido todas as minhas dvidas referentes a este estudo com o responsvel, CONCORDO VOLUNTARIAMENTE, em participar do estudo.
____________________________________________________Data: ____/____/______ Assinatura (do pesquisado ou responsvel) ou impresso datiloscpica.
Ns, Juliana da Silva Lima e Larissa Michelle Lara, declaramos ter fornecido todas as informaes sobre o estudo ao participante. ________________________________________________ Data: ____/____/______ Assinatura Qualquer dvida ou maiores esclarecimentos, entrar em contato com o responsvel pelo estudo: e-mails: julima_edfisica@hotmail.com, lmlara@hotmail.com
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Carta convite aos alunos
Prezado aluno ():
Vimos por meio desta convid-lo para participar da pesquisa de concluso de curso TCNICA KLAUSS VIANNA E LEITURAS DO CORPO: relaes entre dana e educao fsica., da acadmica Juliana da Silva Lima, orientada pela Profa. Dra. Larissa Michelle Lara, docente do Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Maring UEM. O objetivo geral da pesquisa ser: analisar como a tcnica de Klauss Vianna, pode contribuir com a formao inicial da educao fsica escolar, reconhecendo seu mtodo, limitaes e aplicaes no sentido de propor encaminhamentos metodolgicos para o contexto escolar. Sua participao acontecer, durante as aulas de educao fsica, com durao de duas horas/aulas totalizando 10 horas/aulas, contando com registro imagtico (fotografias e filmagens). Nessas aulas, teremos leituras sobre Klauss Vianna, experincias corporais de acordo com as tcnicas Klauss Vianna, que sero dividas em Processo Ldico, Processo de Vetores e Criao.
Sabemos que a aceitao em participar desta pesquisa tomar seu valioso tempo. Porm, gostaramos de reiterar a importncia de sua participao em nosso estudo. Agradecemos antecipadamente e nos colocamos ao seu inteiro dispor para quaisquer dvidas ou esclarecimentos, pelo telefone: (44)99937424, (44) 3011-4315
Atenciosamente,
_____________________________ __________________________ Juliana da Silva Lima Prof. Dr Larissa Michelle Lara Orientanda Orientadora UEM
___________________________________ Aluno () Participante da pesquisa
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Universidade Estadual de Maring UEM Centro de Cincias da Sade Departamento de Educao Fsica
Prezada Profa. Meir Braga La Frazia
Vimos por meio desta, solicitar de V. S. autorizao para a realizao de pesquisa de que faz parte de meu estudo para a monografia de concluso de curso, da Universidade Estadual de Maring, Centro de Cincias da Sade e Departamento de Educao Fsica, nas dependncias do Colgio Estadual Joo XXIII de Maring. A pesquisa intitula-se TCNICA KLAUSS VIANNA E LEITURAS DO CORPO: relaes entre dana e educao fsica., orientada pela Profa. Dra. Larissa Michelle Lara, docente do Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Maring UEM. O objetivo geral da pesquisa ser: analisar como a tcnica de Klauss Vianna, pode contribuir com a formao inicial da educao fsica escolar, reconhecendo seu mtodo, limitaes e aplicaes no sentido de propor encaminhamentos metodolgicos para o contexto escolar. A participao acontecer, durante as aulas de educao fsica, com durao de duas horas/aulas totalizando 10 horas/aulas. A turma que trabalharemos ser o 3B do Ensino Mdio, contando com registro imagtico (fotografias e filmagens). Nessas aulas, teremos leituras sobre Klauss Vianna, experincias corporais de acordo com as tcnicas Klauss Vianna, que sero dividas em Processo Ldico, Processo de Vetores e Criao. Para tanto, ser necessrio utilizar algumas dependncias do colgio, como sala de aula e quadra, o que ser feito sem interferir na dinmica de ensino do curso. O sigilo das informaes ser preservado por meio de adequada codificao dos instrumentos de coleta de dados. Nenhum nome, identificao de pessoas, locais e instituies, especificamente, interessa a este estudo. Todos os registros efetuados no decorrer desta investigao sero usados para fins acadmico-cientficos e inutilizados aps a fase de anlise dos dados e elaborao da dissertao. Alm disso, informamos que este estudo realizado de acordo com as normas do Comit de tica da UEM e que eventuais dvidas podem ser esclarecidas com a pesquisadora responsvel, Larissa Michelle Lara (44) 3011-4315/ sala 08, bloco M06. Equipe: Nome: Larissa Michelle Lara (44) 30114315 Nome: Juliana da Silva Lima (44) 99937424
Eu_______________________________________________________________, Professora responsvel pela coordenao do Colgio Estadual Joo XXIII, aps ter lido todas as informaes e esclarecidos todas as minhas dvidas referentes ao estudo, autorizo a acadmica, Juliana da Silva Lima, e a profa. Dra. Larissa Michelle Lara, a realizarem a pesquisa.
________________________________________________________ Diretora Meir Braga La Frazia Diretora do colgio Estadual Joo XXIII
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Qualquer dvida ou esclarecimento procurar um dos membros da equipe do projeto ou o Comit de tica em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos (COPEP), da Universidade Estadual de Maring BC Campos Central Telefone: (44) 3011-444.
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING CENTRO DE CINCIAS DA SADE DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA
TCNICA KLAUSS VIANNA E LEITURAS DO CORPO: relaes entre dana e educao fsica.
Orientadora: Profa Dr. Larissa Michelle Lara Acadmica: Juliana da Silva Lima
Plano de aula 01
Tema Tcnica Klaus Vianna: Conhecimentos da histria, vida e tcnica de Klauss; e da Anatomia Humana (estrutura ssea).
Objetivo geral: Apresentar os conhecimentos da histria, vida e tcnica de Klauss Vianna e trazer enfoques sobre a Anatomia Humana (estrutura ssea).
Objetivos especficos: Identificar a Histria e vida de Klauss Vianna; Mostrar a importncia da tcnica de Klauss Vianna para a dana; Identificar e Classificar a Anatomia Humana (estrutura ssea) para uma melhor conscincia corporal e entendimento da tcnica apresentada;
Parte Inicial: A aula se dar por meio de experimentao pratica destes alunos no sentido de aprofundar os conceitos histricos de Klauss Vianna.
Roteiro/desenvolvimento da aula: 1. Histria da Vida de Klauss Vianna por meio de dinmica corporal (interpretao da vida de Klauss Vianna); 2. Tcnica de Klauss Vianna por meio de Slides, 3. Desenhos da Anatomia Humana (estrutura ssea).
Parte Final: Por fim, conversar com os alunos sobre suas impresses mediante a aula, o que causou, estranhamentos, o que mais se identificaram e duvidas que surgiram durante o trabalho feito. Discusso final da aula e o que ser trabalhado na prxima aula.
Recursos: Televiso com entrada para pen-drive, Trechos de texto com vida de Klauss Vianna e Apostila com desenhos da anatomia humana (estrutura ssea)
Referncias:
MILLER, Jussara. A escuta do corpo: sistematizao da Tcnica Klauss Vianna. So Paulo: Summus, 2007. 87
MIRANDA, Marclio Hubner de. Anatomia Humana: aprendizagem dinmica. Maring, Pr, Universidade Estadual de Maring. 2005. VIANNA, Klauss. A dana. So Paulo: Siciliano, 1990.
Plano de aula 02
Tema Tcnica Klaus Vianna: Conhecimentos da tcnica de Klauss Vianna, enfoque no Processo ldico. Objetivo geral: Apresentar os conhecimentos da tcnica de Klauss Vianna dando enfoque no Processo Ldico evidenciando o subtpico corporal Presena.
Objetivos especficos: Fazer com que os alunos sejam observadores de si; Terem a atitude de ateno e de observao, para auxiliar na qualidade do movimento consciente, envolvendo as capacidades de percepes e prontides do corpo e seu estado, surgindo espao para novos estmulos; Despertar o corpo e trazer o aluno para o mundo do aqui agora. (fazer o aluno ter um corpo sempre presente e atento a todas as sensaes e mudanas que decorre durante as aulas). Parte Inicial: Trabalho com os ps (massagem) VII. Massagear, encontrar e sentir os ossos (na sola), VIII. Dar tapinhas na sola do p, IX. Colocar os dedos das mos entre os dedos dos ps e fazer rotao do tornozelo e flexo do metatarso, X. Pressionar os entre dedos, XI. Abrir os dedos os dedos no cho, ficar em p, notar a diferena entre os ps, andando pela sala e olhar no espelho e notar se h alguma diferena entre o lado que foi trabalhado e o no. XII. Pedir para eles descrever o que sentiram
Roteiro/desenvolvimento da aula: 2.Trabalhar os sentidos V. Andar, correr, locomoo e deslocamento com peso. (Levar um companheiro nas costas, no colo.) VI. Andar em diferentes solos, na grama, no asfalto, na sala de madeira, na poa da gua, milho ou pedrinha, VII. Entregar uma folha de relatrio para eles descrever com uma ou duas palavras as sensaes que tiveram no decorrer da aula. VIII. Discutir com os alunos sobre as palavras descritas, o porqu das sensaes percebidas, fazendo um trabalho com toda turma a partir do olhar de cada um.
Parte Final: Por fim, conversar com os alunos sobre suas impresses mediante a aula, o que causou, estranhamentos, o que mais se identificaram e dvidas que surgiram durante o trabalho feito. Discusso final da aula e o que ser trabalhado na prxima aula.
Recursos: 88
Apostila com vida e tcnica e Klauss Vianna, Apostila com desenhos da anatomia humana (estrutura ssea), Pedras ou milhos, gua para molhar o cho e a grama, e colchonetes.
Referncias:
MILLER, Jussara. A escuta do corpo: sistematizao da Tcnica Klauss Vianna. So Paulo: Summus, 2007. VIANNA, Klauss. A dana. So Paulo: Siciliano, 1990.
Plano de aula 03
Tema Tcnica Klaus Vianna: Conhecimentos da tcnica de Klauss Vianna, enfoque no Processo ldico. Objetivo geral: Apresentar os conhecimentos da tcnica de Klauss Vianna dando enfoque no Processo Ldico evidenciando o subtpico corporal Articulaes.
Objetivos especficos: Trabalhar o reconhecimento articular; Fazer com que os alunos aprendam a lidar com as tenses musculares que impedem a liberdade do movimento desbloqueando-as
Parte Inicial: 1. Presena e articulao I. Em grupo trabalhar a viso perifrica, tendo que se posicionar em lugares distantes, os alunos tero que fazer movimentos e todos tero que fazer as mesmas movimentaes.
Roteiro/desenvolvimento da aula: 2. Eutonia: massagem no ponto simtrico para abertura das articulaes. (Em dupla, antes de fazer o exerccio ficar em p e enrolar o corpo at o cho e desenrolar, voltando o com o corpo na posio inicial.)
IV. Colocar uma bolinha em cada lado do corpo e se automassagear, V. Comear pelo calcanhar, panturrilha, joelho, coxa, squio, sacro (fazer vai e vem), cintura, embaixo da escapula, ombro, cabea, cotovelo, punho. (as mos devero estar em posio anatmica, para baixo) VI. Retomar o exerccio de ficar em p e enrolar o corpo at o cho e desenrolar, voltando o com o corpo na posio inicial, andar pela sala e sentir a diferena do antes e depois. Pedir para eles descrever o que sentiram. (Fazer esse exerccio em dupla para que o companheiro observar se o outro est fazendo certo, isso nos ajuda a se perceber pelo outro e no por si mesmo, no ficando algo individual.)
2. Trabalho em dupla contrao.
I. Primeiramente, em dupla, encaixar a mo na cabea do amigo e colocar no lugar, mo em forma de cone, no pode apertar, puxar para cima, II. Colocar a mo no sacro e empurrar a pessoa para andar. III. Na seqncia, trabalhar a contrao de Graham, comeando pela cabea, ombro, cintura, quadril, depois coloca a mo no squio e empurra para cima, flexiona o 89
quadril e desenrola - fazer o processo inverso - (lembrar que o umbigo que vai para trs e no o sacro). IV. Colocar a mo no sacro e empurrar a pessoa para andar e depois solt-la
Parte Final: Por fim, conversar com os alunos sobre suas impresses mediante a aula, o que causou, estranhamentos, o que mais se identificaram e dvidas que surgiram durante o trabalho feito. Discusso final da aula e o que ser trabalhado na prxima aula.
Recursos: Msicas Bolinhas de tnis, ou de malabares feita com bexigas e feijo.
Referncias:
MILLER, Jussara. A escuta do corpo: sistematizao da Tcnica Klauss Vianna. So Paulo: Summus, 2007. VIANNA, Klauss. A dana. So Paulo: Siciliano, 1990.
Plano de aula 04
Tema Tcnica Klaus Vianna: Conhecimentos da tcnica de Klauss Vianna, enfoque no Processo ldico. Objetivo geral: Apresentar os conhecimentos da tcnica de Klauss Vianna dando enfoque no Processo Ldico evidenciando os subtpicos corporais apoio, oposio, resistncia e peso.
Objetivos especficos: Fazer com que o aluno aprenda a ter conscincia do seu prprio corpo, sabendo utiliz-lo, contribuindo assim, para a retomada de sua sensibilidade, tendo um bom desenvolvimento para que conscincia e movimentaes amaduream; Reconhecer os pontos de apoio do corpo, tanto na pausa (parado), quanto em movimento (na passagem de uma posio para outra); Reconhecer que todo movimento tem sua inteno e contra-inteno, alguns com mais outros com menos, e de acordo, de como esse movimento foi trabalhado. E evidenciar que a inteno traz uma nitidez ao movimento expressado e a que contra-inteno est envolvida ao movimento oposto; E aprender a harmonizar os espaos das articulaes atravs de duas foras opostas.
Parte Inicial: 1.Cabra cega danante: Todos devem estar com os olhos vendados (com Tnt), no cho eles iro danar com forme a msica tentando sentir a presena dos companheiros e quando encostar em algum dever tatear, sentir texturas com as mos, com os braos, com o rosto, p, para sentir os diferentes tecidos de roupa e as sensaes que tiveram. No final tero que descrever a segunda roupa que tocaram.
Roteiro/desenvolvimento da aula: 2.Apoio 90
II. Pedir para os alunos deitarem e notar qual parte do seu corpo no encosta no cho, depois pedir para eles forarem as partes que no encostam no cho.
3. Oposio, apoio e peso III. Alongamento em dupla. IV. Corda ou pano exerccios a dois. (oposio de movimentos e equilbrio) V. Locomoo, deslocamento em duplas. VI. Poses acrobticas, Pirmides.
3. Trabalho de criao articulaes e apoio I. Trabalhar com o quadril ou com qualquer articulao. Pedir para os alunos danarem utilizando apenas o quadril pedir para eles fazer todos os movimentos possveis, nos diferentes ritmos. (Nesse exerccio pode ser trabalhado espao, limites, presena, planos. E outras articulaes como p e mo)
Parte Final: Por fim, conversar com os alunos sobre suas impresses mediante a aula, o que causou, estranhamentos, o que mais se identificaram e dvidas que surgiram durante o trabalho feito. Discusso final da aula e o que ser trabalhado na prxima aula.
Recursos: Msica Papel com desenhos de poses acrobticas.
Referncias:
MILLER, Jussara. A escuta do corpo: sistematizao da Tcnica Klauss Vianna. So Paulo: Summus, 2007. VIANNA, Klauss. A dana. So Paulo: Siciliano, 1990.
Plano de aula 05
Tema Tcnica Klaus Vianna: Conhecimentos da tcnica de Klauss Vianna, enfoque no Processo ldico. Objetivo geral: Apresentar os conhecimentos da tcnica de Klauss Vianna dando enfoque no Processo Ldico evidenciando o subtpico corporal eixo global e criao. Objetivos especficos: Trabalhar com corpo em sua totalidade, a interrelao de suas partes, e a explorao da simetria e assimetria nas diversas posturas e posies do corpo. Trabalhar a criao, atravs da juno dos elementos das tcnicas de Klauss Vianna que foram apresentados durante as aulas.
Parte Inicial: 1.Criao IV. Trabalhar o preenchimento de espao dinamicamente, com poses do cotidiano, no uma atividade de Klauss, mas a partir desta tcnica podemos utiliz-la para explorar o processo criativo.
Roteiro/desenvolvimento da aula: 2.Presena com criao 91
V. Trabalhar o olhar. Em dupla, 1 a pessoa segue os movimentos com os olhos. VI. Segue as mos. VII. Ver sua imagem dentro do olho e se movimentar.
3. Articulao com criao VIII. Trabalhar massagem, perceber onde est os ossos, pedir para um aluno mexer uma articulao do amigo para perceb-la e depois moviment-la. Perceber quais so os movimentos que elas fazem e depois deixar a pessoa fazendo sozinho.
Parte Final: Criao Trabalho de criao articulaes e apoio (pintura)
II. Trabalhar a articulao ps e mos. Pintar as mos e os ps com tinta guache, pedir para os alunos danarem utilizando apenas as articulaes pintadas fazendo todos os movimentos possveis, nos diferentes ritmos. (Nesse exerccio pode ser trabalhado espao, limites, presena, planos.)
Recursos: Msica Tinta guache Papel bobina.
Referncias:
MILLER, Jussara. A escuta do corpo: sistematizao da Tcnica Klauss Vianna. So Paulo: Summus, 2007. VIANNA, Klauss. A dana. So Paulo: Siciliano, 1990.