Noviembre 2009 / Nº 0

Abre
El boletín de Riate sobre educación,
tecnologías y cooperación

Textos sin fronteras

NIPO 820-09-308-7
 El boletín de Riate sobre educación,
tecnologías y cooperación

Edición
Secretaría Ejecutiva RIATE, ¿Quiénes somos?
Instituto de Tecnología
Educativa del Ministerio de Presentamos el número 0 de Abre con el ánimo de que se convierta en un
Educación de España.
instrumento para la comunicación y difusión de las temáticas que nos ayuden
Coordinación a construir un patrimonio educativo digital iberoamericano.
Raúl Luna Lombardi
En la búsqueda de una cabecera para el boletín virtual de RIATE se presentaron
Redacción
Sandra Girbés Peco muchas propuestas interesantes. Para la elección de Abre, influyó decisivamente la
referencia expresa a una meta esencial para la red: la apertura de las barreras que
Dirección de arte impiden el libre acceso al conocimiento y de las fronteras que limitan el trabajo
Ana Cano García
cooperativo y colaborativo.
Fotografía e ilustración
Iguácel Asín García En la misma línea y a partir de la comunicación con Renata Ávila y Teresa Sempere,
Mercedes Moral Maroto dos de las autoras que generosamente han contribuido con su colaboración a los
Ilustración de portada contenidos de esta edición, tomó cuerpo el título Textos sin fronteras que da nombre
Ana Cano García al primer número de Abre. Las ideas de cooperación, desarrollo conjunto y flujo libre
de información que nos sugiere ese título están íntimamente ligadas a los contenidos
Colaboraciones
que presentamos y con los que deseamos aportar algunas referencias sobre las
Renata Ávila Pinto
Aníbal de la Torre licencias abiertas y la utilización del software libre en el ámbito educativo.
Sandra Girbés Peco
Paz Peña Ochoa
Claudio Ruiz Gallardo
Teresa Sempere García Petición de colaboración
Las ideas y opiniones Abre es el fruto de un trabajo común y por ello queremos dar las gracias a todas
expuestas en esta las personas que han hecho posible que este número vea la luz. Además, somos
publicación son conscientes de que este proyecto no tiene sentido sin la participación de las diferentes
las propias de los
autores y no reflejan,
comunidades, por lo que abrimos las puertas a quienes deseen contribuir a esta tarea
necesariamente, las común. El próximo número se articulará en torno al tema central de las iniciativas 1 a 1
opiniones de RIATE pero cualquier aportación relacionada con tic y educación será tenida en cuenta para
ni de sus editores. su posible inclusión en dicho número o en los posteriores.
NIPO 820-09-308-7
www.riate.org riate@ite.educacion.es
http://blogs.isftic.mepsyd.es/riate/

Monográficos
Licencias de Creative Commons para unos textos sin fronteras 3
Biografía del territorio. Cartografía social y sus potencialidades pedagógicas 9

Realidades
Materiales didácticos abiertos para enseñanza secundaria y bachillerato para personas adultas 11
Publicaciones académicas online y acceso al conocimiento: el caso chileno 14

Encuentros 17

En red 18

2
 Monográfico

Licencias de Creative Commons

para unos textos sin fronteras
Renata Avila Pinto y Teresa Sempere García

acceso / adaptabilidad / derecho de autor /

licenciamiento / Creative Commons / educación abierta

Las autoras nos proponen un viaje hacia la apertura de los recursos

Autoras:
educativos. Apuestan por una cultura que incluya a todos e incentive
la participación y la innovación. Para empezar, se presentan las Renata Avila Pinto
barreras legales, económicas, técnicas y sociales que limitan los Es Abogada, cuenta con una Maestría en
Propiedad Intelectual, líder del Proyecto
recursos educativos. Se concluye que es necesario desechar las de Creative Commons Guatemala, autora
concepciones erróneas que giran en torno al derecho de autor y de Guatemala para Global Voices Online.
facilitar la difusión de las herramientas que permiten compartir y Fue pasante en la Corte Interamericana
de Derechos Humanos. Miembro de la
difundir los recursos educativos. En el artículo se describen las red Centroamericanas ha colaborado en
licencias creative commons pero también se pone de manifiesto proyectos como Global Integrity Report
2008, Privacy and Human Rights
que los recursos educativos necesitan algo más que una licencia (EPIC), Creative Commons Learn, The
para ser libres. Public Voice, OpenEd en Español o
Primer – Palabra .Actualmente investiga
la región latinoamericana para la iniciativa
de OpenNet.

Teresa Sempere García

Es licenciada en Publicidad y Relaciones
Públicas, Máster en Diseño Gráfico
“Convocamos a educadores, autores e instituciones a publicar Publicitario, Especialista Universitaria
sus recursos abiertamente. Estos recursos educaciona- en Diseño y Comunicación y en
les abiertos deberían ser licenciados para facilitar el uso, la Cooperación Internacional para el
revisión, la traducción, el mejoramiento y su uso compartido por Desarrollo. Promotora del proyecto
cualquier persona, idealmente sin restricciones legales más que Creative Commons en Centroamérica
un requerimiento del creador para una atribución apropiada o ha colaborado en CC – CEDUCAR.
Actualmente colabora con MAOCO
para compartir trabajos derivados.” Declaración de Ciudad del
(Movimiento Orgánico Costarricense) y el
Cabo para la Educación Abierta. Sudáfrica, 2007 Centro de Capacitación de Mujeres bribrí
Iriria Alakölpa ú.

Fronteras como barreras

¿Qué separa a los educadores de tener a su disposición los
mejores textos y recursos educativos para un adecuado apren-
dizaje? Muchos dirán que son limitaciones económicas por las
asignaciones presupuestarias de los Ministerios e instituciones.
Otros dirán que las barreras son más bien sociales y de partici-
pación. Habrá otros argumentos que señalarán como barreras
las lingüísticas, económicas y de diseño que impiden la adapta-
bilidad a cambios y mejora continua de los recursos educativos.

Casi nunca se analiza el tema de las barreras legales, limitacio-

nes que por el esquema actual de todos los derechos reserva-
dos, impiden incrementar el acervo que representa el conjun-
to de los textos y materiales. Dichas limitaciones han pasado
desapercibidas por demasiado tiempo, tanto para los diseñado-
res de políticas públicas como para la comunidad educativa en
general, y son estas barreras, las que propician en buena manera
el estancamiento creativo y frenan el desarrollo de los recursos
educativos, las primeras herramientas de innovación y desarrollo
con las que cuenta una persona.
Ilustración: Iguácel Asín
Abre 0

3
 Aeropuerto sin señales: el Derecho es el autor original o su empleador, para los usos exclu-
sivos o reservados por el autor es indispensable que sea
de Autor en la era digital otorgada una licencia, contrato o permiso previo.
La primera barrera a la que deben enfrentarse los recur-
sos educativos para poder ser compartidos libremente
Todo este esquema de protección se vuelve más comple-
es el conocimiento superficial y las concepciones equi-
jo en el entorno digital, donde cada vez que se visuali-
vocadas del Derecho de Autor, especialmente en entor-
za en la pantalla cualquier contenido se crea temporal-
nos digitales. Como bien señala EFF (Electronic Frontier
mente una copia perfecta de la obra. En Internet no hay
Foundation), hay demasiada desinformación acerca del
forma posible de “utilizar” una obra, sin hacer simultá-
derecho de autor en la era digital. Y esto, es especial-
neamente un duplicado de la misma. Esto compromete
mente preocupante cuando se trata de información que
los derechos del autor, de acuerdo con un sistema legal
busca compartirse en las comunidades educativas, con
que otorga al creador de la misma derechos exclusivos
jóvenes y niños. A menudo, la infancia y juventud son
para controlar ciertas actividades relacionadas con ella.
bombardeadas con mensajes de una gran variedad de
fuentes que les dicen que usar las nuevas tecnologías
Los derechos reservados, ese sistema de derechos
es un “riesgo”. Descargar una canción es comparado a
exclusivos en todos los contenidos, aun constituyen una
robar una bicicleta, aún cuando muchas descargas son
importante barrera para la innovación, el acceso al cono-
legales. Hacer vídeos utilizando fragmentos de pistas
cimiento y el uso de la información. Aunque en el ámbito
musicales y clips de otras fuentes es considerado una
educativo se estén continuamente desarrollando nuevas
violación al derecho de autor y derechos, aún cuando
posibilidades que inviten a investigar, a experimentar, a
muchos usos están permitidos. Esta desinformación es
innovar, a compartir recursos, ideas, si no se fomenta
peligrosa porque desincentiva a niños y adolescentes de
una estrategia de licenciamiento abierto acorde a esta
su inclinación por ser innovadores, por probar nuevas
realidad, la barrera o brecha del “todo el saber reserva-
vías y entusiasmarse por aprender para el hoy y el
do” sigue permaneciendo ahí.
mañana. Tanto la comunidad educativa como los padres
y los niños, tienen que saber que, aunque la Ley restringe
Se hace necesario el desarrollo de una estrategia distin-
muchas actividades con las obras protegidas, también
ta que facilite que los recursos puedan estar disponibles
permite en todos los países muchos usos de los mismos.
para ser usados libremente y que cualquier persona pueda
Como señala la EFF, lo que se necesita no es más intimi-
continuar innovando sobre los mismos, en su propio
dación sino más información de todos los temas1.
idioma y para las necesidades que desee adaptarlos. Solo
así la Sociedad de la Información y la Comunicación podrá
El Derecho de Autor le concede al creador de cual-
generar nuevos conocimientos y tener un impacto real, sin
quier expresión (ya sea escrita, musical, gráfica, visual,
tener que preocuparse por demandas legales relaciona-
etc) un set de derechos exclusivos sobre cualquiera
das con violaciones al Derecho de Autor.
de las obras; únicamente protege las expresiones, sin
embargo no las ideas o los datos aislados2. La protec-
ción de Derecho de Autor, aunque varía de país en país,
es más o menos uniforme en Iberoamérica y otorga al
autor/a ciertos derechos exclusivos que solamente él/
ella puede ejercer durante un extenso período. Cualquier
otra persona no puede ejercer ninguno de dichos dere-
chos sin su autorización, sin antes pedir permiso o que le
sea otorgada una licencia por el titular de los derechos.
Este sistema se denomina “todos los derechos reserva-
dos”, que incluye:

 El derecho a hacer copias de una obra.

 El derecho a realizar actividades comerciales
con la obra.
 El derecho a distribuir copias de dicha obra.
 El derecho a exhibir públicamente la obra o
ejecutarla, incluyendo el derecho de realizar copias
digitales o transmisiones de audio.
 El derecho a crear obras derivadas basadas en la
obra original, traduciéndolas, cambiando el formato,
transformándolas o adaptándolas.

Todos esos derechos tienen un tiempo limitado de dura-

ción, que varía según el país donde esté protegida la
obra, pero puede llegar a ser hasta de noventa años
después de la muerte de su autor. Cabe señalar que para
Ilustración: Mercedes Moral
que una obra se encuentre protegida en la mayoría de
países ni siquiera hace falta su registro. En el caso de
obras creadas dentro de una relación laboral se puede 1 Teaching Copyright Curriculum (Curriculum para enseñar el Derecho de
incluir la transferencia de los derechos exclusivos a la Autor). Electronic Frontier Foundation. http://www.teachingcopyright.org/
persona que contrató al autor, si así se estipula en un 2 Derecho de Autor y Derechos Conexos. Organización Mundial de la
contrato por escrito. Independientemente de si el titular Propiedad Intelectual. http://www.wipo.int/copyright/es/
Abre 0

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 Los pasaportes: Las Licencias de
Creative Commons
Blogs, wikis, mensajería instantánea, chats, conferen-
cias web, edición colaborativa en tiempo real… Cambia
el modelo de aprendizaje tradicional. El libro se transfor-
ma en un disco compacto interactivo, el examen en un
ejercicio en línea de interacción con dibujos animados,
la pizarra en una pantalla táctil, una discusión en un foro
virtual. Mueren las metodologías obsoletas, los métodos
educativos se readaptan. Educadores y educandos
se sumergen en un proceso de mejora, modificación,
aprendizaje continuo y conjunto, motivándose e incenti-
vándose mutuamente, tratando de responder necesida-
des e inquietudes.
Creative Commons
podría ser ese pasaporte
necesario para
traspasar las barreras
al trabajo colaborativo,
la participación y el
enriquecimiento conjunto
Los nuevos medios de comunicación e información
permiten construir espacios de diálogo e intercambio,
físicos y virtuales, que atraviesan fronteras de tiempo
y espacio y se adaptan a las necesidades específicas
de cada comunidad educativa. Sin embargo, y paralelo
a este desarrollo acelerado de nuevas formas de crear,
compartir y reutilizar información y materiales, se ha
incrementado la rigidez y protección de esos materiales
creados. La ley que otorga derechos exclusivos que le
pertenecen solo al autor de la obra y la posterior crimi-
nalización severa de cualquier acción hecha sin el cono-
cimiento y autorización formal de los autores, es la nueva
frontera que hay que traspasar.
La creatividad y la innovación dependen en gran medida
de las herramientas a las cuales se tiene acceso. Creative
Commons proporciona a los autores un método simple,
para que sean ellos quienes determinen de forma libre
y voluntaria los usos que deseen permitir a otras perso-
nas, de forma anticipada y clara. Esto facilita a terce-
ros el compartir o crear otras obras usando como base
las anteriores. Creative Commons permite a los autores
el reservarse ciertos derechos pero también posibilitar
a las personas que ejerzan otros derechos. El eslogan
es un “ALGUNOS DERECHOS RESERVADOS” que se
opone al modelo proteccionista legal del esquema de
“TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS” que requiere
a todos el pedir permiso previo.
Creative Commons podría ser ese pasaporte necesa-
rio para traspasar las barreras al trabajo colaborativo, la
participación y el enriquecimiento conjunto; y las herra-
mientas que ofrece serían “visados atemporales” para
traspasar fronteras y crear una cultura compartida, un
conjunto de obras culturales, educativas y científicas a
las que se pudiese acceder legal y libremente, así como
su uso, adaptación y reproducción. Con un tipo de licen-
Abre 0
Ilustración: Mercedes Moral
ciamiento abierto, creación e innovación se llevarían a
cabo sin miedo de una demanda legal.
Imaginemos un mundo en el que los contenidos educa-
tivos fueran publicados en al menos un formato y cuyos
términos permitiesen combinar el uso académico digital
de forma gratuita con los derechos exclusivos de la
editorial sobre la copia física. Esta flexibilidad posibilita-
ría e incentivaría la colaboración de educadores en todo
el mundo y mejoraría además, la experiencia del apren-
dizaje entre los estudiantes.
La solución que ofrece Creative Commons, mediante sus
licencias, es un paquete de herramientas legales y tecno-
lógicas. De una manera simple, estas licencias permiten
a los titulares de derechos de autor aplicar a sus obras
únicamente las restricciones que ellos consideren apro-
piadas, y no todas las que la ley les permite. Las auto-
rizaciones que puede conceder un autor respecto de su
obra son de dos tipos:
 autorización para usar la obra
 autorización para modificar la obra
Estas pueden también ser limitadas en tres sentidos
importantes:
 restringiendo su uso comercial
 restringiendo la producción de obras derivadas
 exigiendo que se aplique la misma licencia a las
obras derivadas
Cualquier licencia que se escoja requiere la atribución del
autor, salvo si se opta por la herramienta CC Cero. Todas
las licencias admiten la inserción de metadatos en cada
copia digital de la obra además de un logo y un enlace al
texto completo de la licencia. Dichos metadatos permi-
ten que la obra se pueda localizar y difundir en distintos
buscadores de contenido digital.
Los beneficios derivados de un licenciamiento abierto,
especialmente en aquellos recursos educativos financia-
dos por fondos públicos y por recursos donados por la
cooperación internacional, son múltiples ya que se incre-
menta el impacto de los fondos invertidos en producirlos
en beneficio de la colectividad. Un licenciamiento abierto
permite la difusión viral, en simultáneo, de los materia-
les y recursos educativos, además, tal y como señala
el estudio recientemente publicado por Malone (2009)
reduce significativamente el costo de transacción que
5

¿Qué son las licencias Creative Commons? Elementos de las Licencias Creative Commons. Creative Commons Australia.
implicaría pedir permiso para compar-
tir y reutilizar los materiales. Este estudio
también indica que a más abierta la licen-
cia, es decir, a menores restricciones en el
uso que a una obra pueda darse, mayor es
el impacto del financiamiento que permi-
tió la creación de dicha obra. ¿Por qué?
La respuesta es simple, ya que a menores
restricciones se puede traducir, combinar
con otros materiales, mezclar, redirigir a
propósitos o a comunidades educativas
específicas, crear materiales derivados
y añadir información por investigadores,
autores, artistas o los mismos estudian-
tes, en cualquier idioma, en cualquier
lugar del mundo siguiendo el proceso
natural de innovación sin las barreras
que la ley impone y estimula además el
libre intercambio de ideas entre estudian-
tes, educadores e instituciones. Es así
como las licencias de Creative Commons
proporcionan una especie de pasaporte a
la obra, para que pueda circular sin tener
que solicitar permiso previo del autor.
Para facilitar su decisión respecto de la
licencia a aplicar puede contestar una
a una las preguntas que se presentan a
continuación:
Es importante que las personas que
deciden las políticas públicas educati-
vas, tanto estatales como instituciona-
les, comprendan que el Derecho de Autor
Abre 0
también tiene cierto potencial de frenar la
creatividad y limitar las posibilidades de
los recursos educativos. Todos los dere-
chos reservados se equipara entonces a
un pasaporte expirado.
Equipaje y boleto para un
recurrido: características y
requerimientos de recursos
educativos compartidos
Para poder crear recursos educativos
que sean abiertos y nos permitan optimi-
zar su uso, es necesario que su dimen-
sión se perciba desde la óptica de la
nueva Sociedad de la Información y la
Comunicación: ya no sólo se trata de
un buen libro redactado por un buen
autor, estático y fonológico. Se trata de
dar a los receptores la posibilidad de
inventar, crear y reformar, usando cada
recurso como un material base. Se trata
además de realizar en el mismo las sufi-
cientes modificaciones para adaptar
dichos recursos a las necesidades de
sus comunidades educativas. Un conte-
nido educativo estático, que no se pueda
actualizar fácilmente limita el proceso
de aprendizaje y desarrollo tanto de los
educandos como de los educadores.
Al permitir que los recursos educativos
sean abiertos, logramos además conjugar
las mejores metodologías y procesos de
aprendizaje para que se adapten a cada
estudiante y su evolución, a la autonomía
educativa entre cada educador y su aula,
sin por eso perder en calidad.
Pero no basta con todo lo descrito. Es
necesario dar más pasos hacia la crea-
ción de una comunidad educativa interna-
cional donde el acceso al conocimiento no
sea una traba para el derecho humano al
desarrollo, que describimos a continuación.
A continuación describiremos cómo los
recursos educativos necesitan más que
solo un licenciamiento abierto para ser
recursos educativos abiertos. (OERS).
La expresión Open Educational Resour-
ces, OER (Recursos Educativos Abiertos),
fue adoptada por primera vez en el 2002
por la UNESCO. Se trata de materiales
y recursos educativos, ofrecidos libre y
abiertamente para que cualquier persona
los pueda usar. Los OER incluyen:
 Contenidos de aprendizaje: Cursos
completos, materiales para cursos,
módulos, contenidos, objetos de
aprendizaje, etc.
 Herramientas: Software para crear,
entregar, usar y mejorar del contenido de
aprendizaje abierto. El software también
tiene la capacidad de ayudar en la
búsqueda y organización de contenido,
sistemas de gestión de contenidos
(LMS), herramientas de desarrollo
de contenidos, y comunidades de
aprendizaje en línea.
 Recursos de implementación:
Licencias de propiedad intelectual, que
promueven la publicación abierta de
materiales.
Al describir un OER podemos decir que:
 Puede ser adaptados a distintos
idiomas y cultura. Un recurso que
adopte un sistema de licenciamiento
abierto sin duda alguna beneficia a las
comunidades educativas multiculturales
y plurilingües. En muchas ocasiones no
se cuenta con suficientes recursos para
crear recursos educativos originales
en todos los idiomas nacionales,
especialmente para comunidades con un
número reducido de miembros. El tener
un licenciamiento que permita obras
derivadas a partir de la obra original
reduce de forma considerable el costo de
los materiales en todos los idiomas, ya
que éstos pueden ser traducidos sin tener
que pagar por los derechos de autor
sobre la obra original ni las revisiones del
autor o autores a la adaptación de la obra
a determinado idioma.
6
  Puede ser reproducido en diversidad de
formatos: las obras con licenciamiento abierto
pueden ser fácilmente adaptadas a distintos formatos:
por ejemplo, un libro de texto puede ser convertido
en audio libro y ser transmitido por radio a cierta
comunidad educativa, puede ser adaptado a afiches
o boletines impresos, puede ser la historia base de
un documental y puede reproducirse en distintos
medios digitales simultáneamente. Si una obra tiene
medidas digitales de protección que impiden copiarlo y
adaptarlo no puede considerarse abierto, aún y cuando
posea una licencia abierta.
De barreras culturales a la construcción
de una cultura compartida:
¿Listos para despegar?
Tal como afirma Liang (2004) lo que muchos países en
desarrollo carecen no es la capacidad creativa, sino el
acceso a las herramientas básicas de innovación. El
costo de los recursos materiales que facilitan la innova-
ción disminuye rápido en muchos ámbitos, computado-
ras más baratas, teléfonos con distintas capacidades,
veloces conexiones a Internet. Sin embargo los derechos
exclusivos en herramientas de innovación fundamentales
como los contenidos educativos, persisten y se amplían
creando una barrera significativa a la innovación, a la
educación y al uso de la información en los países desa-
rrollados, que generalmente no son productores de estas
herramientas básicas. ¿Y qué tal si otros países e institu-
ciones educativas alrededor del mundo optan por abrir y
acercar el conocimiento a los otros? Sería el inicio de un
verdadero cambio en la educación, siendo los recursos
educativos abiertos un punto de partida clave para diluir
fronteras entre los países desarrollados y los menos
afortunados. Los recursos educativos son una herra-
mienta vital para mejorar el nivel educativo de las comu-
nidades más excluidas y para mejorar el entendimiento
entre distintos grupos culturales y sociales. Constituyen
además nuevas oportunidades de formación, de actuali-
zación, de inserción laboral y social.
En un estudio comparado entre Brasil, India y Sudáfrica
(Liang et. al. 2004), se resalta que el Derecho de Autor no
se limita simplemente a un sistema de derecho privado
diseñado para maximizar la propiedad privada, sino
que a su vez puede ser un sistema que afecte positiva
o negativamente el interés público, específicamente en
el acceso al conocimiento y en la cultura. De ahí proble-
máticas diversas como los precios de los libros de texto
(inaccesibles en muchos puntos del planeta), las traduc-
ciones de libros fundamentales que nunca son hechas
en idiomas minoritarios y otras cuestiones propias de
los países en desarrollo. Todos los países en desarrollo
sufren graves desfases en el campo de la educación, la
investigación y la innovación.
Y para despegar como comunidad en el tema de los
recursos educativos abiertos, es importante también la
socialización de todo el proceso. Además de las barreras
económicas y las barreras legales, las barreras sociales
apuntan como las más difíciles de superar en el tema
de la educación abierta y para ello debemos motivar a
más personas a que empiecen la conversación sobre
la educación del mañana, la educación que debemos
inventar hoy. De nada serviría un licenciamiento abierto
Abre 0
si se limita la circulación de dichos materiales a círcu-
los cerrados de usuarios. Se debe abrir también la opor-
tunidad de conocerlos y usarlos a todas las personas,
también para muchos usos. De nada serviría un licen-
ciamiento abierto si se limita la circulación de dichos
materiales a círculos cerrados de usuarios. Se debe abrir
también la oportunidad de conocerlos y usarlos a todas
las personas, también para muchos usos. Si el uso de
unas licencias estandarizadas es un primer paso, el paso
segundo será que los educadores se atrevan a ser ellos
autores e innovadores de esos recursos, enriquecidos
además con los aportes de los educandos.
Las nuevas tecnologías deben conjugarse con los recur-
sos educativos para hacerlos cercanos a los miembros
de la comunidad educativa, maximizando la colabora-
ción en el aula. Debemos enfocarnos menos en “contro-
lar” la movilidad del contenido que se escribe y más en
facilitar que se superen las barreras entre contenidos y
destinatarios.
Empecemos entonces el viaje hacia una educación
abierta y una cultura compartida, basada en el intercam-
bio, la participación, el trabajo colaborativo, la partici-
pación y la ACCIÓN SOCIAL, la actualización, el interC-
Cambio, la transformación, el CCAMBIO….
¿Están listos para despegar? R
Agradecemos a Creative Commons Australia por los
diseños base de las figuras 2 y 3.
Bibliografía
Arjun Sengupta. The right to developement as a Human Right. New
Delhi, India.2000.
Lawrence Lessig. “The future of Ideas: the fate of the commons in a
connected world”. Random House. New York. 2001
http://the-future-of-ideas.com
Phil Malone. An Evaluation of Private Foundation Copyright
Licensing Policies, Practices and Opportunities. 2009
Pippa Norris. Building Knowledge Societies. UNESCO. John F
Kennedy School of Government. Harvard University. The renewal of
democratic practices in knowledge societies.
Rebecca Kahn Comparative Study of Copyright in Brazil, India and
South Africa http://icommons.org/articles/comparative-study-of-
copyright-in-brazil-india-and-south-africa
Stephen Marks. Obstacles to the right to Developement. Harvard
University.
Teaching Copyright. Electronic Frontier Foundation. http://www.
teachingcopyright.org/
Sitio de ccLearn http://learn.creativecommons.org
7
Abre 0
 Monográfico

Biografía del territorio

Cartografía social y sus potencialidades pedagógicas
Sandra Girbés Peco

pedagogía / conocimiento compartido / conocimiento colaborativo /

software libre / mapa / cartografía social
Autora:
La cartografía social nos ofrece la versión vivencial de los territorios;
la representación de las dinámicas y conflictos que en él se viven. Sandra Girbés Peco
Licenciada en Comunicación Audiovisual.
Con la difusión del software libre la cartografía se convierte en una Miembro de la Red Iberoamericana de
herramienta de expresión comunitaria y nos muestra sus potencia- TIC y Educación.
lidades pedagógicas.

"¿Hemos de seguir utilizando un mapa

que refuerza la idea en que hemos sido
educados, Europa como centro del
pensamiento y de la acción del mundo?
¿Es esta la mejor manera de pasar de
unas relaciones de dominio a unas
relaciones de solidaridad entre
los pueblos del norte y del sur?”1

Con estas declaraciones Arno Peters

desataba la polémica al presentar en 1974
un nuevo mapa del mundo en el que se
pretendía corregir las distorsiones del
mapa de Mercator, representación que se

Mapa de Peters. Ilustración: Iguácel Asín

impuso desde su publicación en 1569.

Según Arno Peters la proyección de

Mercator, imagen del mundo que tradi-
cionalmente nos han ofrecido nuestras
escuelas, muestra una versión euro-
centrista donde se impone la visión del
hombre blanco. De esta manera, a través
de su propuesta obtenemos un nuevo
mapa, una imagen aparentemente defor-
mada donde el Hemisferio Sur parece
expandirse y Europa se contrae. Tal vez
una imagen más justa y proporcionada
del mundo.

Como todo medio de comunicación, los

mapas difunden un determinado sesgo
ideológico. Representan (nos represen-
tan) imponiendo una concepción político-
ideológica de la realidad.

1 Unidad didáctica “De viaje con Mayra”. Colección

Educativa Crítica. Iepala Editorial 2006. Colectivo Amani.
Abre 0

9
 Además, como medio de comunicación, no son ajenos
a los cambios sociales. La representación objetiva del
territorio que hacía de la cartografía una vía de comuni-
cación del poder político para la difusión de una ideolo-
gía hegemónica ha dejado paso a la recepción crítica del
medio, a la evidencia de su naturaleza simbólica.
Actualmente nos encontramos en una tercera etapa
donde, a través de procesos de conocimiento comparti-
do y colaborativo, surgen propuestas como la cartogra-
fía social.
La cartografía social puede definirse como la represen-
tación técnica o artística del territorio desde una pers-
pectiva vivencial. A través de estos mapas se pretenden
transmitir relaciones sociales, conflictos, redes, recur-
sos, procesos o interpretaciones simbólicas ubicadas
en un contexto determinado.
Worldmapper: Representación del mundo según los usuarios de Internet en
2007.
El mapa deja de ser un elemento estático, una verdad
absoluta, para convertirse en medio de análisis crítico de
la realidad comunitaria y de las dinámicas de las relacio-
nes sociales. Se produce así una socialización del terri-
torio y de su diseño que conlleva un cambio en el papel
que ocupa el sujeto.
Tomando las reflexiones de Paulo Freire, la persona
adquiere cualidad de sujeto en la medida en que es
capaz de inscribirse en la historia, de escribir su biogra-
fía entrando en relación con su propia realidad. Se huma-
niza en un proceso de relación con el mundo, historizán-
dose. Es este el trascurso en el que deja de ser objeto
receptor para implicarse en un proceso dialógico donde
participa como escritor y lector. En palabras de Freire:
“La existencia en tanto humana, no puede ser muda,
silenciosa, ni tampoco nutrirse de falsas palabras sino de
palabras verdaderas con las cuales los hombres trans-
forman el mundo. Existir, humanamente, es “pronunciar”
el mundo, es transformarlo”2.
El desarrollo de las nuevas tecnologías y la difusión del
software libre han tenido un fuerte impacto en la carto-
2 Paulo Freire. Pedagogía del oprimido. Editorial Siglo XXI. Madrid 1995.
Abre 0
grafía. La elaboración de mapas ya no se limita al experto
cartógrafo de antaño, las herramientas se difunden libre-
mente para que cualquier persona cree libremente.
En este sentido, Mapomatix es una plataforma colabora-
tiva para la edición de mapas. El libre acceso a esta apli-
cación ha permitido desarrollar proyectos de cartografía
social como Nigthmarruecos, trazado del recorrido que
realizan los inmigrantes marroquíes para cruzar el estre-
cho de Gibraltar, puerta de acceso a Europa.
Otro recurso interesante es la página web Worldmapper
donde están disponibles más de 200 mapas redimensio-
nados según una variable concreta. Así podemos encon-
trar nuevas concepciones del mundo, diseños que han
tomado como referencia cuotas de trabajo infantil, esta-
dísticas de escolarización en los diversos países o las
desigualdades en el acceso a Internet.
Nos topamos con insólitas representaciones del pano-
rama global ya que el mapa no busca la representación
realista del territorio si no la evidencia de cómo se vive
este, convirtiéndose en un medio para el diagnóstico y a
su vez para la denuncia y el cambio social.
¿Podemos considerar que la cartografía social encie-
rra potencialidades pedagógicas?, en el caso afirmativo,
¿qué tipo de pedagogía nos ofrece? Analicemos algunas
de las características de la cartografía social como
recurso educativo:
 Es una práctica comunitaria que en el proceso
de análisis crítico de la realidad exige la elaboración
de lenguajes propios. Esta búsqueda e intento de
(auto)representación implica participación cultural y
dinamización social.
 Es una actividad inclusiva ya que abre un espacio
de expresión a las minorías, incorporando miradas e
interpretaciones plurales de las distintas realidades.
Una práctica que, gracias a la difusión de las
tecnologías libres, tiende a ser más libre ya que apuesta
por un panorama tecnológico y social más equitativo.
 Por tanto, hablamos de una elaboración horizontal
del discurso, de práctica democrática. Una práctica
educativa activa, constructivista y dialógica que
elimina las barreras entre educador y educando.
Cualquiera puede tomar tanto el papel de emisor
como el de receptor incorporando nuevos procesos
de descodificación del mensaje. Es decir, permite
incorporar reflexión y praxis, análisis y acción.
 Todo ello en el ámbito de una educación
problematizada donde la interpretación del mundo se
presenta como compleja y se evidencian los conflictos
y las situaciones de desigualdad que caracteriza el
contexto actual.
 Nos ofrece un diagnóstico problematizado de la
realidad y nos embarca en la búsqueda del cambio,
por lo tanto es transformadora. Transformadora en el
sentido en que busca otras miradas, otras versiones de
la realidad.
 Por último, se trata de una práctica creativa
tanto en la búsqueda de las soluciones como en las
representaciones del territorio y sus conflictos. Nos
ofrece nuevos códigos, nos da la posibilidad de
rediseñar fronteras, de evidenciar la biografía de los
territorios.R
10
 Realidades

Materiales didácticos abiertos para enseñanza

secundaria y bachillerato para personas adultas.
Aníbal de la Torre

software libre / contenidos abiertos / colaboración /

educación permanente / materiales didácticos
Implantados casi de lleno en la Sociedad de la Información, somos Autor:
muchos los que trabajamos con esperanza e ilusión en ese paso
tan necesario del salto a la Sociedad del Conocimiento. Es cierto Aníbal de la Torre
Profesor en el IES Antonio Gala de Palma del
que la digitalización de muchos procesos formativos se hace Rio (Córdoba). Coordinador en la elaboración
necesaria por cuestiones de modularidad y flexibilidad, pero no de materiales para el Bachillerato a distancia de
tendría demasiado sentido dar este tipo de saltos sin provocar Andalucía.

cambios metodológicos al servicio del desarrollo de competen-

cias, y sin estar atentos a un beneficio general sobre los contenidos
y procesos que se generen.

En el marco de la Educación Permanente de Andalucía y la

Formación Profesional hace tiempo que se viene trabajando en
el desarrollo de la modalidad a distancia. En su puesta de largo
se está procurando mantener estructuras pedagógicas acordes
con las directrices internacionalmente aceptadas hoy en día y,
sobre todo, construir bajo un espíritu del compartir como tónica
permanente tanto en lo referente a los contenidos, como a la
utilización de software libre.

Materiales
En el desarrollo de la Educación Secundaria y Bachille-
rato para personas adultas en Andalucía, se ha puesto
en práctica la modalidad online. A pesar de que lo más
importante de todo son los procesos educativos que se
generen, no es menos cierto que los materiales didác-
ticos a emplear pueden condicionar bastante la conse-
cución de objetivos. Por ello se ha puesto en marcha
un proceso de producción de materiales basado en el
trabajo de docentes, con el apoyo exclusivo de software
libre y centrados en la tarea del alumnado como pieza
clave del proceso de aprendizaje.

El alumno aprende haciendo la tarea, no leyendo e inten-

tando memorizar los contenidos. La tarea se diseña como
un pequeño proyecto de trabajo a realizar por el alumna-
do usando habilidades previas y adquiridas, relacionando
con lógica los contenidos y usándolos en combinación
con capacidades básicas previamente adquiridas, con el
objetivo de conseguir otras capacidades específicas en
desarrollo.

La tarea es complementada con materiales multime-

Ilustración: Ana Cano

dia con recursos muy variados, entre los que podemos

citar mapas de Google, líneas del tiempo, vídeos, anima-
ciones, orientaciones para el alumnado y profesorado,
historias iniciales mantenidas a lo largo de los capítulos
de contenidos, mapas conceptuales, autoevaluaciones,
actividades grupales, etc.
Abre 0

11
 En el proceso de producción de materia-
les de Secundaria Obligatoria participa-
ron equipos de profesores andaluces y
al proceso para los materiales de Bachi-
llerato se han incorporado otras comuni-
dades autónomas. El proceso de produc-
ción, por parte de equipos de profesores,
se complementa con la intervención de
un equipo de profesores revisores, que se
encargan de supervisar que las produc-
ciones se ajustan al modelo pedagógico
establecido y contienen los elementos
multimedia acordados. La apertura de
todo este proceso a la sociedad no sólo
afecta a los materiales finales sino que
toda la documentación generada para los
equipos de trabajo (guías de ayuda, tuto-
riales, plantillas de revisión, especifica-
ciones técnicas, recomendaciones peda-
gógicas, etc.) está publicado aquí: http://
www.juntadeandalucia.es/educacion/
webced/web/btoad/
Además de un blog de novedades, se
accede a una pestaña de documentación
donde se puede encontrar Documenta-
ción del proyecto, herramientas comple-
mentarias, herramientas del proyecto,
ejemplos, plantillas y software.
Software Libre
Conocida es la apuesta de Andalucía
por la utilización de software libre. Éste
proyecto nació con una clara vocación
de apertura, por lo que se apoya en él de
forma exclusiva:
Moodle
Esta plataforma de formación es la que
da soporte a todas las enseñanzas
regladas que estamos describiendo;
fundamentalmente disponemos de tres
instalaciones de Moodle en el proyecto:
una que da soporte al desarrollo de las
enseñanzas online (350 alumnos ESPAD,
450 en BTOAD y 3000 en FP), otra para
formación semipresencial (8500 alumnos
ESPAD y 4000 BTOAD) y una tercera, de
acceso público, para la centralización de
los contenidos, que luego describiremos
con más detalle.
eXelearning
Es la herramienta de autor que usan los
desarrolladores; su versatilidad da mucho
juego formativo y permite interactividad
a nivel de autoevaluaciones por parte del
alumnado. Se trata de una herramienta
que permite la exportación de los conte-
nidos bajo los estándares más utilizados
en la actualidad por las plataformas de
e-learning (HTML, Scorm, IMS,...)
Dentro del proyecto se han realizado
mejoras y rediseños sobre la herramienta
que la han dotado de mayor estabilidad y
Abre 0
equilibrio estético; estas mejoras están a Para acceder a los espacios es necesa-
disposición de todos en el portal de desa- rio registrarse, pero el sistema permite
rrollo anterior. un registro automático por parte de cual-
quier visitante. En el momento de cierre
dotProject del presente artículo se encuentran publi-
Se trata de un software de gestión de cados los materiales al completo de
proyectos. En el caso que nos ocupa se Secundaria Obligatoria (ámbitos Científi-
está usando como herramienta de inter- co Tecnológico, Social, Lengua Castella-
cambio y revisión por parte de los equipos. na y extranjeras) y los correspondientes
Los paquetes de gestión de proyectos al primer trimestre del primer curso de
facilitan el trabajo de equipos de produc- Bachillerato.
ción porque permiten el intercambio de
archivos, el control de versiones y la asig- Una vez que se accede al sistema, se
nación y seguimiento de tareas. encuentra una estructura de espacios
similar a:
Liferay
Es un CMS que ha dado soporte al portal
de desarrollo. Se caracteriza fundamen-
talmente por su modularidad basada en
portlets; básicamente consiste en que
puedes montar los diferentes elementos
del portal a base de "arrastrar y soltar",
incluyendo blogs, wikis, foros, archivos,
etc. En realidad cada uno de esos elemen-
tos no ofrece demasiadas funcionalida-
des, pero todos ellos en conjunto facili-
tan mucho el mantenimiento por parte de
equipos; es un CMS que se adapta muy
bien al trabajo de comunidades de prác- En los espacios identificados como de
tica. “Visitantes” se puede acceder al material
listo para su uso. Por otro lado, en las cate-
CmapTools gorías de “Fuentes” se pueden descargar
No es software libre en el sentido estric- los archivos necesarios para trabajar con
to, pero es de uso libre y permite a los el material para su adaptación y adecua-
desarrolladores la elaboración de mapas ción a otros contextos. Estos se encuen-
conceptuales, presentes a lo largo y tran en los formatos originales: *.elp,
ancho de todos los contenidos. *.cmap, etc.
Posteriormente se irán proporcionando
Joomla en formato Scorm para su carga directa
Es un CMS que se está usando como
en plataformas de formación. Dentro de
soporte del portal administrativo de parte
los espacios de fuentes, los materiales
de las enseñanzas online.
están organizados por unidades (seis en
condiciones normales para una materia
Repositorio de bachillerato), cada una de las cuales se
Todos los materiales que se están desa- compone entre 4 y 5 temas en casi todos
rrollando se liberan bajo licencia Creati- los casos:
ve Commons 3.0 y no sólo se permite el
acceso a los materiales, sino que se ha
comenzado a liberar el conjunto de los
archivos fuentes para que cualquier profe-
sor o profesora, desde cualquier lugar
del mundo, pueda adaptar a su contexto
educativo el material. A falta de un soft-
ware específico que permita el manteni-
miento del repositorio de contenidos, se
ha montado un sistema de espacios de
Moodle en los que, de una forma imagina-
tiva, se puede acceder a todo y mantener-
se informado de las novedades.
Todo se encuentra centralizado en la URL:
http://www.juntadeandalucia.es/educa-
cion/adistancia/avep/
12

La nomenclatura de los diferentes archivos fuentes
incluye la versión del mismo, respondiendo a una
sintaxis del tipo: Clave Materia + Unidad + Tema + Tipo
de recurso + versión
Para evitar tener que entrar en cada una de las carpetas
para comprobar novedades, éstas están siendo informa-
das a través del foro de cada uno de los espacios. Luego
bastará con visitar estos, o el bloque correspondiente
para estar al tanto de las nuevas versiones de los mate-
riales:
También tienes la posibilidad de suscribirte a esos
foros para recibir, en tu cuenta de correo electrónico las
mencionadas actualizaciones.
Evaluación
El proceso de evaluación del alumnado que participa
en estas modalidades también está siendo objeto de
avances innovadores. En esencia, además de evaluarse
el proceso de desarrollo de tareas y la actividad grupal, la
prueba presencial está sufriendo un giro importante. No
tendría sentido que, en el seno de un modelo “learning
by doing”, citáramos al alumnado a un examen presen-
cial en el que tuviera que volcar una serie de contenidos
memorizados previamente. Nos interesa saber si se han
adquirido las capacidades establecidas y se han cumpli-
Abre 0
do los objetivos previstos; si el alumno ha venido demos-
trando eso en su trabajo desde casa o lugar de trabajo, la
prueba presencial se va a convertir, de forma natural, en
un simple refrendo de que quien ha estado trabajando ha
sido precisamente la persona matriculada. El seguimien-
to del alumnado por parte del profesorado es tremen-
damente individualizado, por lo que este aspecto está
plenamente garantizado.
Incluso se está valorando la posibilidad de usar videocon-
ferencia como medio sustitutivo de la prueba presencial
para alumnado que se encuentre en el extranjero o afec-
tado por una enfermedad de larga duración.
Pero más allá de la evaluación del alumnado, nos
preocupa la evaluación de los materiales. Éstos han
nacido con espíritu de abiertos, no sólo por ser públicos,
sino por estar en continua revisión y modificación; en
estos momentos esa revisión, que ya está afectando de
manera importante al versionado de los archivos, está
a cargo del profesorado que imparte estas enseñanzas,
pero queremos establecer mecanismos de enriqueci-
miento que vengan desde otros sectores del profesora-
do o incluso, desde sectores culturales diferentes. Con
este fin, estamos pensando en organizar algunas jorna-
das de trabajo donde todo esto pudiera concretarse.
Conclusiones
Es satisfactorio formar parte de un equipo de trabajo en
el que los esfuerzos realizados mediante el trabajo de
todos y gracias al apoyo institucional, se puedan concre-
tar en unos materiales didácticos de calidad, abiertos y
desarrollados bajo la filosofía del software libre.
Pero el valor añadido que tiene este proyecto es la
capacidad de poner a trabajar a muchas personas,
de forma horizontal, con objetivos comunes, haciendo
olvidar de alguna manera la sociedad individualista en
la que vivimos y codeándonos para hacer que nuestros
alumnos y alumnas sean capaces de formarse bajo una
perspectiva de “aprender haciendo”. R
13
 Realidades

Publicaciones académicas online y

acceso al conocimiento: el caso chileno
Claudio Ruiz Gallardo / Paz Peña Ochoa

legislación / propiedad intelectual / educación /

publicaciones académicas / excepciones y limitaciones /open access
Iniciativas como el Open Access se constituyen como respuestas Autores:
a la necesidad de resolver los problemas que normativamente
representan para el acceso al conocimiento científico las legislacio- Claudio Ruiz Gallardo
Presidente de la ONG Derechos
nes locales. Un estudio realizado en Chile examina atentamente las Digitales y líder de Creative Commons
políticas de acceso de más de 270 publicaciones académicas en en Chile.
Chile, dando cuenta de las dificultades y avances que ellas contienen
Paz Peña Ochoa
desde esta óptica. La masificación de respuestas privadas como Periodista de la Pontificia Universidad
Creative Commons o la creación de repositorios institucionales Católica de Valparaíso y asesora en
resultan importantes, como asimismo la reflexión crítica respecto materia comunicacional de la ONG
Derechos Digitales.
del estado actual de la normativa de derechos de autor, hoy
desequilibrada en detrimento de las garantías de acceso.

A principios del año 2002, el Open Society Institu-

te convocó a una serie de reconocidos intelectuales y
académicos en Budapest, los cuales firmaron una decla-
ración que muchos reconocen como la piedra fundan-
te del movimiento Acceso Abierto: la Budapest Open
Access Initiative (BOAI). En ella, se reconoce la inédita
escala de acceso y distribución que permiten las tecno-
logías digitales, en especial internet, y reconocen el
beneficio público que de ello se desprende (aumentar la
investigación, fortalecer la educación, democratizar la
distribución del conocimiento entre clases sociales, etc.)
cuando se trata de aumentar la circulación de diversas
investigaciones académicas y científicas.

Por "acceso abierto" a la literatura erudita significamos

su disponibilidad gratuita en la Internet pública, para
que cualquier usuario la pueda leer, descargar, copiar,
distribuir, imprimir, con la posibilidad de buscar o
enlazar todos los textos de estos artículos, recorrerlos
para indexación exhaustiva, usarlos como datos para
software, o utilizarlos para cualquier otro propósito
legal, sin barreras financieras, legales o técnicas,
distintas de la fundamental de ganar acceso a la propia
Internet. La única limitante a la reproducción y distribu-
ción de los artículos publicados, y la única función del
copyright en este dominio, no puede ser otra que dar a
los autores control sobre la integridad de su trabajo y el
derecho a ser apropiadamente acreditados y citados.
(Revista Geotrópico, 2003).

La de Budapest dista de ser sólo una declaración de

intenciones. Entre otras cosas, porque es necesario
entenderla a partir de la forma que se han configurado los
derechos de propiedad intelectual tanto en las regulacio-
nes nacionales como en los instrumentos internaciona-
les. Particularmente, a partir de la inclusión del tema en
la agenda de la Organización Mundial de Comercio, rati-
Ilustración: Ana Cano
Abre 0

14
 ficada por la firma de los ADPIC (o TRIPS, por sus siglas
en inglés1) y especialmente luego del florecimiento de
acuerdos de libre comercio tanto a nivel nacional como
regional, los aspectos relativos a la propiedad intelectual
no se regulan como un aspecto perteneciente a la esfera
de los derechos fundamentales sino que pasa a ser parte
de la agenda de comercio de los países. Especialmente
importante, en este sentido, es que estos instrumentos
internacionales reflejan el establecimiento de condicio-
nes normativas que los países en vías de desarrollo se
encuentran compelidas a cumplir. De esta manera, se
incluye en las agendas políticas de estos países la nece-
sidad de reformar los sistemas legales de protección de
la propiedad intelectual en un sentido muy claro, hacia
el establecimiento de cada vez más protección y menos
excepciones y limitaciones al derecho de autor, consa-
grando un claro desequilibrio normativo.
Frente a esta realidad normativa, con escasas excepcio-
nes y limitaciones al derecho de autor que favorezcan el
interés público, es que surgen iniciativas privadas que
pretenden resolver este desequilibrio2. En este sentido,
en países en vías de desarrollo como Chile, y muchos
de Latinoamérica, la adopción de iniciativas de Acceso
la propiedad intelectual no
se regula como un aspecto
perteneciente a la esfera
de los derechos funda-
mentales sino que pasa a
ser parte de la agenda de
comercio de los países
Abierto por parte de diversos organismos estatales y
privados, institutos de investigación y universidades,
podría ser un paso fundamental para, a grandes rasgos,
aumentar el desarrollo de investigación de calidad propia
y, como consecuencia, innovar en diversas materias que
permitan mejorar procesos de producción y de desarro-
llo humano.
A continuación, presentamos el caso de las políticas de
Acceso Abierto de algunas de las publicaciones acadé-
micas en Chile, basados en parte de la investigación
hecha por la ONG Derechos Digitales y liderada por el
profesor y abogado Alberto Cerda. Constataremos, a
través de la selección de resultados más representati-
vos, de qué forma este tipo de publicaciones utilizan las
nuevas tecnologías para fines de publicación y distribu-
ción de sus contenidos y si sus prácticas de licenciamien-
to tienen incidencia en el acceso y uso de los mismos.
1 Los ADPIC (Acuerdos sobre Determinados Aspectos de los Derechos
de Propiedad Intelectual relacionados con el Comercio o en inglés TRIPS)
son acuerdos internacionales administrados por la Organización Mundial de
Comercio y establece estándares mínimos de protección en materia de propie-
dad intelectual. Estos acuerdos fueron negociados al final de la Ronda de
Uruguay en 1994.
2 En este sentido, se puede entender el nacimiento de iniciativas como Creative
Commons (http://creativecommons.org), GNU/GPL, entre muchas otras.
Abre 0
Caracterización general de hallazgos
El estudio comprendió un total de 267 publicaciones
académicas de las más diversas disciplinas. Un alto
número de ellas, un 48%, tienen publicación semestral
y un 42,7% son revistas con 20 ó más años de trayecto-
ria. Con respecto a quiénes publican este tipo de revis-
tas, 185 de ellas son las diversas universidades del país
(69%), y 45 provienen de sociedades científicas (17%).
Las 37 restantes, se dividen en organismos estatales,
asociaciones gremiales, centros de estudios, institucio-
nes privadas e incluso un organismo internacional.
En el aspecto de la distribución, la mayor parte de las
publicaciones, un 68,6%, es distribuida tanto en versio-
nes impresas como electrónicas3, y solo un 9,7% de las
revistas circulan únicamente en esta última forma. Ahora
bien, un amplio número de ellas, un 21,7%, se encuen-
tran disponibles solo en papel. En total, de las 241 revis-
tas que se distribuyen en este último formato, solo 26
identifican su tiraje, y únicamente cinco reconocen tener
un tiraje mayor a los 800 ejemplares, teniendo todas las
restantes una cifra menor.
Con respecto a las publicaciones electrónicas, es impor-
tante aclarar las condiciones técnicas con las cuales se
distribuyen en línea, pues estos aspectos resultan rele-
vantes tanto como para su acceso y uso por parte del
público, como para la distribución posterior de los conte-
nidos. En este sentido, por ejemplo, el formato seleccio-
nado puede afectar la visualización e indexación de la
revista.
Nos encontramos así con que los dos formatos prevale-
cientes son Portable Document Format (.pdf) e HyperText
Markup Lenguaje (.html), con un 83,3% y 41,1%, respec-
tivamente. Este último formato, presenta las mayores
facilidades de acceso y uso, en cambio el Portable Docu-
ment Format permite al editor un mayor control sobre la
publicación, como autorizar o no la descarga, la modi-
ficación o la impresión. A pesar de la normativa vigente
que recomienda el uso de .html, de las publicaciones del
Estado chileno, solo tres de 15 tienen formato HyperText
Markup.
Lo anterior es relevante en términos de evitar los proble-
mas derivados de la falta de estandarización para ciertos
documentos electrónicos. De no utilizarse formatos
abiertos (que no constituyan barreras fácticas de acceso
para ciertos contenidos), se corre el riesgo de que por
la vía de la utilización de formatos propietarios o cerra-
dos, se establezcan barreras electrónicas a pesar de
la voluntad de dar acceso a los usuarios. Esto sucede,
muy comúnmente, con la utilización de formatos como
el .doc, manipulable en principio sólo a través de progra-
mas propietarios pagados.
Por cierto, cabe destacar que 207 de las 209 publica-
ciones online, son de acceso gratuito. Y un alto número
de las publicaciones online, un 97,6%, están disponible
íntegramente en Internet.
3 “De ellas, sólo un 8,2% cuenta con disponibilidad parcial en línea, en general
porque su digitalización alcanza únicamente a los tirajes recientes, y de manera
excepcional, porque la versión electrónica tiene un retraso en relación con la
publicación impresa” (Cerda, p.25).
15
 Como la sola puesta a disposición muchas
veces no es suficiente debido a que las
leyes de los países no se encuentran
adecuadas a las necesidades del mundo
digital, muchas veces las revistas deciden
adoptar condiciones específicas de licen-
cias para la lectura en línea de sus conte-
nidos. Con respecto al licenciamiento de
propiedad intelectual, de las 267 revis-
tas analizadas, solo 55 (20,6%) contem-
plan condiciones de uso explícitas, en
las cuales se les informa a los usuarios
sus derechos con respecto a los conte-
nidos. Por tanto, el 79,4% restante de las
publicaciones, se rigen por lo que dicta la
ley de propiedad intelectual chilena. De
todas formas, es interesante destacar que
todas las publicaciones que tienen políti-
cas de uso explícitas, tienen disposicio-
nes más permisivas que las que dispone
la ley. No obstante lo anterior, resulta rele-
vante destacar que la ley de propiedad
intelectual chilena establece un sistema
especialmente débil de protección a los
intereses públicos. Sin contar la escasa
presencia de excepciones que favorez-
can al público, al día de hoy las bibliote-
cas, sean públicas o privadas, ni siquiera
tienen una mención expresa en la ley, lo
que supone que prácticamente todas las
actividades que implican manipulación de
obras intelectuales se encuentra prohibi-
da por la ley4.
Con todo, un amplio 63,6% de las publi-
caciones con condiciones explícitas de
uso, no siguen modelos estándar de licen-
ciamiento, y solo 20, un 36,4%, ocupa
alguna licencia Creative Commons5. La
licencia más usada es la BY-NC-SD, que
permite usar la obra siempre que se reco-
nozca la autoría sobre ella, no se hagan
usos comerciales y no se generen obras
derivadas a partir de la misma6. La utili-
zación de condiciones no estándares
de licenciamiento puede eventualmente
constituir un problema cuando se trata
de hacer interoperables los resultados de
las investigaciones publicadas, particu-
larmente cuando se trata de investigacio-
4 En este sentido, existe un iluminador estudio del
profesor norteamericano Kenneth Crews sobre limitaciones
y excepciones al derecho de autor en beneficio de biblio-
tecas y archivos, encargado por la OMPI, donde agrupa a
Chile con otros países del mundo con quienes comparte
la carencia de excepciones para este tipo de instituciones.
Crews, Kenneth. “Estudio sobre las limitaciones y excep-
ciones al derecho de autor en beneficio de bibliotecas y
archivos”, OMPI, 2008. (Disponible en línea http://www.
wipo.int/edocs/mdocs/copyright/es/sccr_17/sccr_17_2.
pdf al 22 Octubre de 2009)
5 Licencias de derecho de autor alternativas al copyright,
donde el autor decide solo reservarse algunos derechos.
6 Cerda recalca: “Si un usuario quiere ejercer alguno
de estos últimos derechos, por ejemplo, al traducir una
obra, esta específica opción no se lo permitiría, debiendo
requerir autorización al respectivo titular de derechos de
autor” (2009, p.47).
Abre 0
nes del campo de las ciencias. El licen-
ciamiento estándar entrega también más
información y claridad para la reutilización
de contenidos, más allá de las fronteras
nacionales.
Del 63,6% que no tienen un estándar
determinado de licenciamiento y usan
un modelo propio, es interesante cons-
tatar que en varios de estos casos se
guarda una correspondencia perfecta
con algunas licencias estándares, como
BY-NC o BY de Creative Commons. Como
Alberto Cerda expicita:
En aquellos casos, las publicaciones bien
podrían migrar de licenciamiento propio
a condiciones estándares, beneficiando
a la publicación, a los autores y al público
con mayor certidumbre en cuanto a
sus condiciones de uso, así como con
herramientas tecnológicas que facilitan el
acceso (2009, p.49).
Conclusiones
¿Ha tenido la iniciativa de Acceso Abierto
un reflejo en las publicaciones académi-
cas chilenas? A la luz de los resultados,
el conocimiento científico y universita-
rio que proviene de distintos organismos
chilenos (incluidas casas de estudio como
instancias estatales, entre otras), aún
tiene mucho espacio para introducir este
mandato, no solo en las políticas de licen-
ciamiento de las revistas, sino también en
aspectos como su formato o distribución.
Todavía un número considerable de revis-
tas científicas son distribuidas solo en
formato de papel, lo que atenta direc-
tamente a su alcance a nivel nacional e
internacional. Por otro lado, las revistas
electrónicas tampoco facilitan su acceso
y uso cuando optan por documentos más
restrictivos, en vez del formato más libre
como el HyperText Markup Lenguaje.
Resulta especialmente compleja la situa-
ción del licenciamiento de las revis-
tas, sobre todo en medios como Inter-
net, donde es comprobada la facilidad
de distribución con la digitalización de
los contenidos. En otras palabras, para
cumplir el mandato de Acceso Abierto
no basta con poner un documento en la
red gratuitamente: es necesario darle al
usuario los derechos necesarios para
que pueda usar el conocimiento. Por eso,
parece un entredicho cuando las publica-
ciones electrónicas no explicitan sus polí-
ticas de licenciamiento, dejando que la
ley chilena de propiedad intelectual opere
con sus formas restrictivas. Por otro lado,
si bien cuando los organismos optan por
modelos de licenciamientos propios, hay
siempre un margen mayor de maniobra-
Ilustración: Ana Cano
bilidad por parte de los usuarios con el
contenido, es un retroceso no optar por
licencias estandarizadas (como las de
Creative Commons) que puedan ser reco-
nocidas fácilmente a nivel mundial.
Con todo, el estudio sirve como una
radiografía respecto del estado del arte
de las publicaciones académicas chile-
nas. Tanto desde el punto de vista de su
difusión, como de sus políticas de propie-
dad intelectual y acceso, resulta necesa-
rio, urgente, tomar medidas para que este
conocimiento pueda circular y servir de
base para que nuevos investigadores reali-
cen avances en sus respectivos temas.
La tendencia hacia la sobreprotección de
los titulares de derechos en detrimento
de los intereses del público que caracte-
riza nuestras legislaciones de propiedad
intelectual, no hace sino poner trabas a la
difusión del conocimiento. Tomar medidas
hacia la difusión y acceso de los resulta-
dos de investigaciones académicas es
tanto un asunto que requiere respuestas
privadas a través de la adopción de siste-
mas de licenciamiento y la red de repo-
sitorios institucionales, pero también de
soluciones públicas que están dadas,
fundamentalmente, por el cambio legis-
lativo que contemple un cuerpo fuerte y
robusto de excepciones y limitaciones al
derecho de autor y que fomente y proteja
el dominio público. No es sino a través de
estos mecanismos que es posible consti-
tuir un medio ambiente legal y fáctico que
garantice acceso al conocimiento. R
Bibliografía:
Cerda, Alberto. Políticas Editoriales de
Publicaciones Académicas en Chile. ONG
Derechos Digitales, 2009.
Chan, Leslie et al. La Iniciativa de Acceso Abierto
de Budapest. Revista Geotrópico, año 1, vol. 1,
junio 2003. En http://www.geotropico.org/1_1_
Documentos_BOAI.html
16
 Encuentros
Congreso. Software, educación
y conocimiento libre
14 de septiembre de 2009
El congreso tuvo lugar en Santo Domingo (República
Dominicana) e incluyó temas como las dimensión
ética y política de la educación en software libre o
derechos y equidad en la construcción democrática del
conocimiento.
http://www.cosecol.org/index.php
I Encuentro latinoamericano
de conocimiento libre
y licenciamiento
Del 14 al 30 de septiembre
El encuentro organizado por la Fundación Centro
Nacional para el Desarrollo en Investigación en
Tecnologías Libres (CENDITEL) se realizó a distancia
utilizando herramientas tecnológicas libres. Con
ello se pretendía crear un espacio donde compartir
experiencias y ampliar conocimientos en materias
relativas a la liberación del conocimiento.
http://grupoteu.org/?p=308
Abre 0
Jornadas - Taller. Transversalizar
la interculturalidad en la
educación primaria
Del 20 al 22 de octubre
El Las jornada, organizadas por la Fundación
Iberoamericana para el Desarrollo y la Universidad
Autónoma de Madrid ofrecieron una base teórica para
dotar a los educadores de herramientas prácticas para
el aula que permita sentar las bases de una sociedad
intercultural e integradora.
http://www.fundacionfide.org/upload/
triptico%20Madrid_FIDE.pdf
Moodle Moot Madrid
Del 21 al 31 de octubre de 2009
Moodle Moot permite el encuentro de usuarios,
desarrolladores y administradores de la plataforma de
formación en línea Moodle y busca el intercambio de
experiencias relacionadas con los entornos virtuales en
educación. El evento se realizará con herramientas de
software libre y tendrá lugar en Matadero Madrid.
www.moodlemoot.net/
I Congreso Internacional.
Menores en las TIC
27 y 28 de octubre de 2009
La Fundación CTIC organiza en el marco del Programa
e-Asturias 2009, Proyecto Internet y Familia, el Primer
Congreso Internacional Menores en las TIC bajo el
lema “Educando para una Internet más segura”.
Este Congreso, que se celebrará los días 27 y 28 de
octubre de 2009 en Gijón (España), pretende fomentar
el uso seguro y responsable de las TIC y conocer y
comprender la modificación de los comportamientos
sociales asociados a la evolución tecnológica.
http://menoresenlastic.fundacionctic.org/
Moodle Moot Chile
6 y 7 de noviembre de 2009
La reunión chilena tendrá lugar en la Universidad
de Playa Ancha y tiene como objetivo compartir
públicamente experiencias exitosas de implementación
a nivel educativo, técnico y de desarrollo.
http://www.moodlemoot.cl/
17
 En red
Creative Commons Educación
CC Internacional OpenEd
http://creativecommons.org/international/ http://opened.creativecommons.org/

Acceso a todos los sitios nacionales en los que se han
portado las licencias para ajustarlas a la jurisdicción
local.
Color Iuris
http://www.coloriuris.net/
Una plataforma on line que combina herramientas
web y herramientas jurídicas para que los titulares de
derechos de autor puedan registrar sus contenidos
digitales y autogestionar sus derechos de autor.
Iniciativa auspiciada por LearnCC basada en la idea
de que el conocimiento del mundo es un bien público
y que la tecnología en general y la Worldwide Web,
en particular, ofrecen una extraordinaria oportunidad
para que todos puedan compartir, utilizar y reutilizar el
conocimiento.
Wikieducator OER
http://www.wikieducator.org/OER_Handbook/
educator_version_onedores
Manual de recursos abiertos para educadores.

Safe Creative
http://www.safecreative.org/

Registro o depósito de obras de propiedad intelectual

en formato digital, al que se puede asociar, en su
caso, la política de cesión de uso de los derechos
Imagen
de explotación de la misma por medio de licencias/
Flickr Creative Commons
contratos predefinidos como Creative Commons,
http://www.flickr.com/creativecommons
Licencia Pública General GNU u otros sistemas.

Acceso a flickr para localizar imágenes con los

diferentes tipos de licencias CC.
ONG
Fundación Copyleft
http://fundacioncopyleft.org/es Morguefile
http://www.morguefile.com/
La Fundación española Copyleft nace para potenciar y
defender la producción de arte, cultura y ciencia bajo Repositorio de imágenes con licencia totalmente abierta,
licencias copyleft. incluso para uso comercial.

Derechos digitales
http://www.derechosdigitales.org/
ONG Chilena. Organización no gubernamental cuya
misión es la defensa, la promoción y el desarrollo de los
derechos fundamentales en el entorno digital desde el
interés público.
Wikimedia Commons
http://commons.wikimedia.org/wiki/Portada
En septiembre de 2009 ha superado la cifra de 5000000
de contenidos multimedia y de imagen fija bajo licencia
Creative Commons.

Sonido
Jamendo
http://www.jamendo.com

Sitio disponible en siete idiomas que da acceso al mayor

catálogo de música bajo licencia Creative Commons del
mundo.

Freesounds
http://www.freesound.org/

Base de datos colaborativa de sonidos licenciados bajo

Creative Commons.
Abre 0

18
 www.riate.org
http://blogs.isftic.mepsyd.es/riate/

riate@ite.educacion.es
NIPO 820-09-308-7
Abre 0

19